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Anales de Psicologa

ISSN: 0212-9728
servpubl@fcu.um.es
Universidad de Murcia
Espaa

Abelln, Francisco J.; Calvo-Llena, M. Teresa; Rabadn, Rafael


Escala de desarrollo armnico. Una propuesta integradora para la evaluacin del
desarrollo infantil
Anales de Psicologa, vol. 31, nm. 3, octubre, 2015, pp. 837-848
Universidad de Murcia
Murcia, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16741429010

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anales de psicologa, 2015, vol. 31, n 3 (octubre), 837-848 Copyright 2015: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (Espaa)
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.31.3.199901 ISSN edicin impresa: 0212-9728. ISSN edicin web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294

Escala de desarrollo armnico.


Una propuesta integradora para la evaluacin del desarrollo infantil
Francisco J. Abelln*, M. Teresa Calvo-Llena y Rafael Rabadn

Universidad de Murcia (Espaa).

Resumen: En el mbito de la evaluacin psicolgica, cada vez ms, los Title: Harmonic Scale of Development. A proposal of integration by
profesionales interesados en el desarrollo son sensibles a la necesidad de which to assess child development.
instrumentos capaces de integrar en su diseo el carcter sistmico y epige- Abstract: Professionals interested in the area of psychological assessment
ntico de este proceso. La mayora de las explicaciones propuestas en las are becoming increasingly sensitive towards the need for instruments ca-
ltimas dcadas convergen en considerar el cambio evolutivo como el re- pable of integrating the systemic and epigenetic character of the develop-
sultado de una compleja red de transacciones entre el sujeto y sus contex- mental process into its design. Most of the proposals put forward in recent
tos de desarrollo a distintos niveles. La Escala de Desarrollo Armnico re- decades coincide in considering developmental change as the result of a
coge elementos sensibles al dinamismo del proceso ontogentico: reas y complex network of transactions between the subject and its developmen-
funciones de desarrollo que experimentan tensiones generadoras de cam- tal contexts at different levels. The Scale of Harmonic Development com-
bios cuantitativos y cualitativos a travs de diferentes niveles y etapas. Estas bines elements sensitive to the dynamism of the ontogenetic process: areas
etapas, entendidas como estados atractores concepto clave en la Teora and functions of development which experience generative tensions of
de Sistemas Dinmicos Autoorganizados, pierden rigidez e integran la va- quantitative and qualitative change across different levels and stages. These
riabilidad. La escala aporta variables que permiten abordar simultneamente stages, understood as attractor states a key concept in the Self-organizing
la dimensin cuantitativa (el Cociente de Desarrollo Medio) y la calidad del Dynamic Systems Theory, lose rigidity and integrate variability. The scale
proceso de desarrollo (el Indice de Armona). Los primeros ensayos reali- provides variables which allow the quantitative dimension (the Average
zados desvelan su utilidad como un test de screening al servicio de la pre- Development Quotient) and the quality of the process of development
vencin desarrollo infantil. (the Index of Harmony) to be dealt with at the same time. Initial trials re-
Palabras Clave: Psicologa del desarrollo; escalas de evaluacin del desa- veal their usefulness as a screening test to serve in child development pre-
rrollo infantil; teora de sistemas dinmicos; desarrollo armnico. vention.
Key words: Development psychology; Child development evaluation
scales; Dynamic systems theory; Harmonic development.

Introduccin
1* Witherington y Margett, 2011) y al inters de combinar los
anlisis microgneticos y longitudinales (p.e.: Garcia-Mila,
La construccin de escalas de evaluacin y medida del desa- Gilabert y Rojo, 2011; Lyra y Valsiner; 2011; Valsiner, 2011;
rrollo psicolgico cumplir pronto un siglo desde que Ar- van Dijk y van Geert, 2011).
nold Gesell iniciara en la clnica de Yale sus investigaciones Esta necesidad se hace extensiva, en nuestra opinin, a
en la dcada de 1920. Paralelamente, la investigacin en Psi- los instrumentos de medida del desarrollo individual. Los re-
cologa Evolutiva ha proporcionado nuevas teoras y mode- sultados de una evaluacin pueden condicionar nuestras in-
los explicativos. Ambas lneas han interactuado desde enton- tervenciones, y por tanto el curso del desarrollo de un ni-
ces. Sin embargo, aunque las escalas han sido actualizadas en o/a (DeRobertis, 2011), por lo que sera necesario introdu-
diversos momentos, se han mantenido adscritas a las posi- cir en su diseo elementos sensibles al dinamismo del proce-
ciones tericas sobre las que fueron construidas. El, ya clsi- so ontogentico. Una escala as construida servira para guiar
co, modelo eclogico de Bronfrenbrenner (1979); la perspec- intervenciones preventivas respetando el proyecto de desa-
tiva transaccional de Sameroff (1982), o incluso el modelo de rrollo individual, al disponer de parmetros de control cuan-
sistemas evolutivos desarrollado por Guralnick (2001), como tificables como indicadores de la calidad del proceso. En
resultado de una larga trayectoria en el mbito de la inter- nuestra propuesta esta intencin queda recogida en el con-
vencin temprana son, junto con la teora de sistemas din- cepto de armona, como expresin de la proporcin dentro
micos de Esther Thelen (1985, 1989a, 1989b 1992, 1995), de ciertos lmites (Castro-Martnez, Sierra-Meja y Flrez
ejemplos de lo que podramos llamar un nuevo paradigma, Romero, 2012), que definiremos ms adelante. La Escala de
que asume tanto el carcter sistmico y dinmico del proceso desarrollo Armnico (EDA), surge como un intento de re-
de cambio evolutivo, como la variabilidad intraindividual, novacin de las herramientas de evaluacin del desarrollo
como un elemento clave para su definicin (Siegler y Shipley, que las aproxime a esta nueva concepcin del cambio evolu-
1995). En este sentido, son muchos los investigadores del tivo. Se trata de un primer intento, y por tanto nuestro mo-
desarrollo sensibles a la necesidad de nuevos mtodos para delo de evaluacin debe seguir evolucionando para poder
abordar su estudio (p.e.: Hollenstein, 2011; Puche y Mart, abordar los mecanismos del cambio. Por el momento, debe
2011; Schner, 2014; Spencer, Austin, y Schutte, 2012; Spen- ser catalogada como una herramienta de cribado que, para
cer, Thomas, y McClelland, 2009; Witherington, 2011, 2014; un diagnstico etiolgico suficientemente fundando, deber
completarse con otros procedimientos de evaluacin.
Las teoras clsicas de Piaget y Vygotski (Delval, 2002;
* Direccin para correspondencia [Correspondence address]:
Francisco Javier Abelln Olivares. Facultad de Educacin. Universidad Flavell, 1963, 1982; Kozulin, 1994; Piaget, 1986; Vygotski,
de Murcia. 30100 Espinardo-Murcia (Espaa). 1934, 1995), an estando vigentes como la propuesta terica
E-mail: javierao@um.es

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838 Francisco J. Abelln et al.

del procesamiento de la informacin (Gutirrez-Martnez, tando valores crticos por encima de los cuales provocan una
2005), son hasta cierto punto interpretaciones simplificadas y alteracin en el sistema. Tericamente, en la interaccin di-
lineales de la realidad. No llegan a reflejar la complejidad y el nmica de todos los elementos del sistema podra alcanzarse
dinamismo que se pueden encontrar en los procesos de equi- un nmero infinito de estados diferentes, pero esto no es as
libracin y en el proceso dialctico que se establece entre el gracias a la intervencin de los estados atractores hacia los que
sistema y su contexto (Van Geert, 1995; Puche y Mart, el sistema converge en el tiempo.
2011). El conexionismo (Mareschal y Shultz, 1996; McCle- Permtasenos aqu insistir en este concepto, que va a ser
lland, 1989; Rumelhart, McClelland y el grupo PDP, 1992) clave para entender lo que en la EDA se entiende por eta-
intent superar esas limitaciones, pero no fue capaz de in- pa de desarrollo. En trminos generales, la teora de siste-
cluir en su explicacin del desarrollo nuevas formas de re- mas dinmicos lo define como el conjunto de propiedades ha-
presentar y analizar el cambio. Cambio que ms bien parece cia las que un sistema tiende para evolucionar, atrayendo tra-
caracterizarse por la complejidad y el caos (Gutirrez, Luque yectorias, cuya nica condicin es la de su proximidad al es-
y Garca-Madruga, 2002; Puche y Mart, 2011). tado al que tienden (atractor). En el caso de la psicologa, es-
En este sentido, una propuesta en trminos de sistemas te concepto ha sido utilizado para entender el cambio evolu-
dinmicos auto-organizados, en la lnea desarrollada por tivo en distintos mbitos (para una revisin cf., por ejemplo,
Thelen y sus colaboradores en las ltimas dcadas (Smith, Fogel, Lyra y Valsiner, 2014; Mateo-Garca, 2003; Smith, y
2003; Smith y Thelen, 2003; Spencer y Thelen, 2003; Thelen, Breazeal, 2007; Smith y Pereira, 2009; Spencer, Austin, y
1995; Thelen y Bates, 2003; Thelen y Smith, 1994, 1998), pa- Schutte, 2012; Thelen, 1992, 1995). En palabras de Esther
rece adecuada, aunque no la nica, para dar cabida a las osci- Thelen (1995), el pensamiento y la conducta emergen como
laciones y fluctuaciones que se pueden observar en el curso funcin de la situacin a la que el sujeto se enfrenta en un
del desarrollo individual (Fogel, Lyra y Valsiner, 2014; Lyra y momento dado (tarea, contexto, etc.) y los estados preferidos
Valsiner, 2011; Valsiner, 2011) en el marco de una escala de del sistema dada su particular organizacin e historia previa
desarrollo, como la que aqu presentamos. Nuestra escala, de actividad. Algunos de los patrones de accin y pensa-
asume, por ello, algunos de los planteamientos y conceptos miento resultantes de la dinmica son muy estables. Estos
fundamentales de esta aproximacin. estados atraen a las trayectorias ms prximas de manera que
El objetivo de la teora de los sistemas dinmicos (Smith, pueden ser considerados como atractores en el espacio con-
2009; Spencer et al., 2006; van Geert y Steenbeek, 2005; ductual.
Witherington, 2007) es describir y explicar cmo las relacio- El desarrollo se nos mostrara como un paisaje cambian-
nes e intercambios en los niveles bajos de organizacin de un te de estados conductuales preferentes (atractores) con di-
sistema pueden producir cualitativamente nuevos estados y versos grados de estabilidad/inestabilidad. La elevada estabi-
propiedades en los niveles altos de organizacin. Esta teora lidad de algunas preferencias conductuales les confiere cuali-
se puede aplicar a cualquier sistema complejo, incluido el dades propias de un estadio evolutivo o etapa de desarrollo.
desarrollo humano. La Psicologa Evolutiva interpretar los Sin embargo hay una importante diferencia: La estabilidad
procesos de cambio y desarrollo como el resultado emergen- ahora es funcin del organismo-en-contexto y estos estados
te del funcionamiento interactivo y dinmico del sistema. atractores son patrones conductuales preferentes, y altamen-
Naturalmente, dentro de un sistema complejo se producir te probables, pero no obligatorios. El sistema prefiere ciertos
auto-organizacin como resultado del propio funcionamien- estados en su organizacin, y tiende a regresar hacia ellos
to (Corbetta y Thelen, 2002; Smith, 2005; Smith y Breazeal, cuando es perturbado. Cuando la perturbacin supera los
2007; Smith y Pereira, 2009; Thelen, 1989a, 1992). El cambio umbrales del parmetro de control, entonces las necesidades
ser el resultado de las interacciones de variables dentro del adaptativas del sistema le conducen hacia un nuevo estado.
propio organismo y de su interaccin con variables contex- As se explica el cambio.
tuales externas. No caben la predeterminacin ni el finalis- Desde esta perspectiva, la dimensin temporal podra
mo. Es una concepcin epigentica del desarrollo: la estruc- explicar este funcionamiento, por lo que en distintos mo-
tura y el orden emergen de la interaccin. As, el sistema se mentos las mismas condiciones pueden generar resultados
adapta y lo hace abierta, continua, irreversiblemente y de diferentes. Es decir, que en el desarrollo natural, un estado
forma espontnea y natural, reorganizndose y autorreguln- atractor precede a otro y lo condiciona, dibujando el paisaje
dose dinmicamente en la interaccin interna y externa. epigentico del desarrollo individual (van Geert, 1994).
Desde esta concepcin, la trayectoria del desarrollo responde Esta teora que inicialmente se configura en el mbito del
a ecuaciones no-lineales (von Bertalanffy, 1968). desarrollo motor temprano (Thelen, 1989b), pronto alcanza
Para adaptarse, el sistema precisa de variables colectivas validez explicativa para otras dimensiones del comporta-
o parmetros de orden, que son los que facilitan una descripcin miento, tales como el lenguaje y la cognicin (cf. Port y Van
del estado de coherencia del sistema, y de la forma en que Geert 1995) o el desarrollo social (Fogel, Lyra y Valsiner,
sus partes se combinan en un determinado momento de 2014). En la ltima dcada, diversas investigaciones sobre el
equilibrio. Tambin necesita de variables reguladoras o par- aprendizaje de tareas concretas han puesto de manifiesto esta
metros de control, que constrien o regulan la dinmica de los visin del conocimiento y los modelos dinmicos se han ge-
parmetros de orden de una manera no-determinista, presen- neralizado a estudios que reflejan el desarrollo en sus mlti-

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ples aspectos. As, Sandhofer y Smith (2004, 2007) desvela- mento se produce el salto cualitativo que llevar al sistema
ron la interaccin entre el aprendizaje de nombres y adjeti- hasta la etapa 2.
vos; Zapf y Smith (2007) explicaron la generalizacin del El tirn cognitivo (representado con una flecha ascen-
plural de los nombres y Colunga y Smith (2008) explicaron el dente en la Figura 1) vuelve a desequilibrar el sistema (Fase
proceso de adquisicin de los mismos en trminos de esta- 2.1). Las funciones de relacin tnico-motoras y del desarro-
dos atractores y van Dijk y van Geert (2007; 2011) abordan llo comunicativo, personal y social tienen que responder a las
en trminos dinmicos la variabilidad en el desarrollo tem- nuevas demandas de la percepcin, acompaadas por la ma-
prano del lenguaje y la gramtica. Igualmente, Sheya y Smith duracin neuropsicolgica. En esta segunda fase (Fase 2.2) el
(2010) destacaron el rol de las propiedades de los objetos en sistema tiende de nuevo a equilibrarse hasta alcanzar su m-
la generacin de nuevos conceptos, atendiendo a estos prin- ximo sentido evolutivo: vuelve a armonizarse al final de la
cipios. Frank, van der Kamp y Savelsbergh (2010) explicaban etapa 2. Finalmente, en la tercera fase (Fase 2.3) se alcanzar
la activacin de las percepciones y del movimiento a partir un punto crtico a partir del cual el estado atractor (etapa 2)
de la interaccin competitiva entre los patrones perceptivos permitir a las funciones cognitivas acceder a otra nueva
del sistema y los estmulos del entorno. Fausto-Sterling, Gar- perspectiva perceptiva. Ser entonces cuando se dar el salto
ca-Coll y Lamarre (2012a, 2012b) los aplicaron al proceso de cualitativo que llevar al sistema hasta la etapa 3. Y as suce-
diferenciacin sexual en la primera infancia; Simmering y Pe- sivamente.
rone (2012) a la explicacin de la memoria de trabajo como 12
un sistema flexible que se adapta a las demandas de las tareas Tirn cognitivo
a pesar de sus limitaciones. En la actualidad, Perone y Spen-
10
cer (2014) han propuesto un mecanismo de neurodesarrollo
para la discriminacin visual basndose en simulaciones con
campos dinmicos de neuronas. 8
Fase 1.1
Nuestra propuesta ser que para explicar el cambio se Fase 1.2
necesita un mecanismo capaz de expresar la dinmica que re- 6 Fase 1.3

laciona los niveles (parmetros de orden), la variabilidad in- Fase 2.1


Fase 2.2
traindividual (Siegler y Shipley, 1995) (cuantificada en el ndice 4 Fase 2.3
de armona, propuesto por nosotros como parmetro de con-
trol) y las etapas (estados atractores). Hablamos aqu de tirn 2
cognitivo, para referirnos al proceso por el cual la situacin de
estabilidad o armona alcanzada en un determinado estado se
desequilibra, promoviendo el cambio como consecuencia de 0
T CO P PI PE M E CP ID IT
la dinmica establecida entre la actividad del sujeto y las con-
diciones en que tiene lugar, As, los cambios en el funciona- Figura 1. Mecanismo dinmico de cambio evolutivo.
miento ocurren, precisamente, entre los estadios y niveles en
los que se ha congelado la observacin (Puche y Mart, En definitiva, se observa en la representacin grfica de
2011). este mecanismo que cada reequilibracin se produce ganan-
La visualizacin de este mecanismo requiere una repre- do niveles cuantitativos en cada nueva etapa cualitativa, al
sentacin espacial plana con tres dimensiones: el nivel, la responder el sistema con logros evolutivos en el resto de las
etapa y la armona del perfil grfico (Figura 1). El tirn cog- funciones a las demandas de la percepcin que muestra
nitivo utiliza la fuerza de la desarmonizacin para atraer el nuevas posibilidades y genera nuevas necesidades. En defi-
sistema hacia un nuevo y prximo estado de armona, es de- nitiva, el sistema escala niveles, impulsado por un mecanis-
cir, para cambiar de etapa. Del desorden en una etapa prime- mo cognitivo que es causa y consecuencia de la variabilidad
ra nace el orden que eleva el desarrollo hacia una segunda intraindividual (variable armona-disarmona).
etapa, y as sucesivamente. Este mecanismo se puede expre-
sar en tres fases. En cada fase, la abscisa representa los dife- Elementos y funciones del desarrollo armni-
rentes aspectos del desarrollo (Tabla 1) y la ordenada repre- co
senta la dimensin temporal (Tabla 2).
En la fase 1 de la etapa 1 (Fase 1.1) el sistema crece de Nuestra concepcin del desarrollo se sostiene en diez fun-
manera disarmnica, sumando progreso cuantitativo. Poste- ciones diferenciadas (Tabla 1): Tono muscular (T), Coordi-
riormente, el sistema tiende a equilibrarse (Fase 1.2) hasta al- nacin motora (CO), Precisin motora (P), Percepcin in-
canzar su mximo sentido evolutivo: experimenta un estado terna (PI), Percepcin externa (PE), Modulacin neurolgica
cualitativo de armona. Al final de la etapa 1, en la tercera fa- (M), Expresin comunicativa (E), Comprensin comunicati-
se (Fase 1.3) se alcanza un punto crtico a partir del cual el va (CP), Identidad personal (ID) e Integracin social (IT).
estado atractor (etapa 1), permite a las funciones cognitivas Estas funciones son representativas de las cuatro reas bsi-
acceder a una perspectiva perceptiva ms alta. En ese mo- cas utilizadas tradicionalmente por la generalidad de las esca-
las (Bayley, 1977; Bluma, Shearer, Frohman y Hilliard, 1995;

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Cordero, Seisdedos, De la Cruz y Gonzlez, 1996; Fernn- y recoger los intereses de las distintas disciplinas que se ocu-
dez-lvarez, 1991; Frankenburg, Dodds, Archer, Shapiro y pan del desarrollo y de sus alteraciones, las hemos subdividi-
Bresnick, 1992; Garca-Tornel, Garca, Reuter, Clow y do a su vez en otras funciones y hemos elaborado una defi-
Reuter, 1996; Ireton y Thwing, 1988; Josse, 1997; Newborg, nicin de constructo para cada una de ellas (ver Tabla 1).
1984; Secadas, 1992). As, el rea motora est formada por tres dimensiones: tono,
Para asegurar un anlisis detallado de los procesos impli- coordinacin y precisin; el rea perceptivo-cognitiva por percep-
cados en cada rea (psicomotricidad; aptitudes, habilidades y cin interna, percepcin externa y modulacin; el rea de lenguaje
rendimiento acadmico; desarrollo neurocognitivo; desarro- por expresin y comprensin, y por ltimo, el rea adaptativa di-
llo lingstico y oral; desarrollo personal y adaptacin social), ferencia entre identidad e integracin.
Tabla 1. reas clsicas, funciones y definiciones de constructo.
REA CLSICA FUNCIN DEFINICIN
1. Tono Estado de tensin o relajacin del manto muscular cuando est preparado para
(T) iniciar la accin motora y mientras la realiza.
2. Coordinacin Accin motora realizada por los msculos grandes que sirven al movimiento y
rea Motora
(CO) desplazamiento del cuerpo.
3. Precisin Accin motora de los msculos pequeos que se coordinan para realizar gestos
(P) tcnicos como hablar, mirar, o manipular.
4. Percepcin Interna Capacidad de representacin del mundo interno, desde las sensaciones somticas
(PI) hasta los procesos metacognitivos.
5. Percepcin Externa Progresiva capacidad de representacin del mundo externo a partir de la aferen-
rea Perceptivo-Cognitiva (PE) cia sensitiva hasta llegar a la adquisicin del universo conceptual.
Maduracin de la potencia informativa del SNC gracias a la estabilizacin de los
6. Modulacin
ritmos neurolgicos y a los procesos de mielinizacin y de lateralizacin hemis-
(M)
frica cortical.
7. Expresin Capacidad de emisin de seales y mensajes originados en la vinculacin empti-
(E) ca hasta llegar a la adquisicin del habla y el lenguaje articulado verbal.
rea de Lenguaje Capacidad de recepcin de mensajes significativos a travs de los diversos me-
8. Comprensin
dios de comunicacin y lenguajes presentes en el entorno: gestual, oral, escrito,
(CP)
matemtico.
9. Identidad Desarrollo psicolgico individual: toma de conciencia de la propia identidad y
(ID) adquisicin gradual de la autonoma personal para la resolucin de necesidades.
rea Adaptativa
10. Integracin Desarrollo como sujeto social: desde la percepcin de la alteridad hasta llegar al
(IT) sentimiento de pertenencia y participacin en los diversos crculos ecolgicos.

Niveles y etapas del desarrollo Tabla 2. Doble escala de seguimiento evolutivo.


ETAPA DEL
NIVEL EDAD DE DESARROLLO
Contemplamos el desarrollo desde una perspectiva tem- DESARROLLO
poral utilizando una doble escala: la edad cronolgica como 20 12:0 a 12:11
19 11:0 a 11:11 Etapa de Pubertad
escala cuantitativa, y la etapa de desarrollo como escala cuali- 18 10:0 a 10:11
tativa. La escala cuantitativa describe los seis primeros meses 17 9:0 a 9:11
dividindolos en cuatro perodos de mes y medio de dura- 16 8:0 a 8:11 Etapa de Escolarizacin
cin; los siguientes seis meses hasta completar el primer ao 15 7:0 a 7:11
de vida, los divide en tres perodos de dos meses. El segundo 14 6:0 a 6:11
Etapa de Socializacin
ao se estudia en dos perodos de seis meses, y el resto de 13 5:0 a 5:11
los aos en perodos de doce meses. Por su parte, la escala 12 4:0 a 4:11
Etapa de Comunicacin
cualitativa refleja las siete etapas que representan estados 11 3:0 a 3:11
atractores, no estadios propiamente dichos y que pretenden 10 2:0 aos a 2:11 (2 a. y 11 m.)
recoger los aspectos fundamentales de otras clasificaciones 9 1:6 a 1:11 (1 a. y 11m.) Etapa de Exploracin
8 1:0 ao a 1:5 (1 a. y 5 m.)
(Tabla 2).
7 10.1 a 11.9 meses
Cada etapa, como estado atractor, pretende responder a 6 8.1 a 10 meses
una determinada forma de organizacin de las funciones. Etapa de Movimiento
5 6.1 a 8.0 meses
Por su parte, los niveles responden a los aspectos cuantitati- 4 4.6 a 6.0 meses
vos, que vendran a indicar en qu medida los requisitos fun- 3 3.1 a 4.5 meses
cionales de la etapa se han conseguido (o se van consiguien- 2 1.6 a 3.0 meses Etapa de Vinculacin
do). La denominacin de cada una de estas etapas responde, 1 0.0 a 1.5 meses
a nuestro juicio, a lo que se considera la tarea evolutiva cen-
tral de la misma (ver descripcin en la Tabla 3), aunque no la

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Escala de desarrollo armnico. Una propuesta integradora para la evaluacin del desarrollo infantil 841

nica. Estas etapas debern, no obstante, ser sometidas en medido. Cada uno de los 800 tems est catalogado y descri-
un futuro a las exigencias de los mtodos psicomtricos para to en su ficha correspondiente. En la Tabla 4 aparece como
aceptarlas definitivamente como estados atractores. ejemplo la ficha correspondiente al tem 166.
Tabla 3. Etapas del desarrollo infantil Tabla 4. Ficha del tem 166.
Etapa del Funcin Coordinacin
N Descripcin
desarrollo Nivel de desarrollo 12 a 17 meses (1:0 1:5 aos)
1 Vinculacin Organizacin de ritmos bsicos y percepciones Etapa Exploracin
para relacionarse con el entorno. Cuando se sienta sobre el suelo y le ofrece-
2 Movimiento Despliega la capacidad de movimiento en el sue- mos piezas de construccin lisas, sin pivotes
lo, mientras enriquece su comunicacin. de encaje y de varias formas y colores, ob-
3 Exploracin Camina, explora con las manos y se representa servamos que agarra casi siempre una pieza
mentalmente el entorno objetal y a s mismo. con cada mano, de manera que si le mostra-
4 Comunica- Al automatizar el movimiento dispone de energa Descripcin mos como apilarlas para hacer muros o to-
cin para alimentar la funcin lingstica y emocional. rres tiende a querer colocar ambas piezas al
5 Socializacin La descentracin cognitiva mejora su sociabilidad mismo tiempo, y va construyendo una
y le permite acceder a los aprendizajes instrumen- obra sin proyecto previo. Le resulta igual de
tales. divertido destruir la construccin en cual-
6 Escolariza- El automatismo de las operaciones cognitivas quier momento
cin permite mayores grados de razonamiento lgico.
7 Pubertad Los estmulos hormonales desencadenan la ado- La metodologa utilizada para evaluar el desarrollo es la
lescencia psicolgica, dando por concluida la in- misma durante todo el periodo abarcado (0-12 aos), con lo
fancia. que podemos evaluar al nio desde el nacimiento hasta el
comienzo de la adolescencia sin cambiar de herramienta. As,
La descripcin de cada una de las etapas se corresponde los procedimientos de anlisis y las informaciones obtenidas
con la tarea evolutiva dominante que le da sentido: la vincula- mantienen una continuidad que facilita su utilizacin y com-
cin hacia el entorno, el movimiento que multiplica las expe- prensin a lo largo de toda la infancia.
riencias, los frutos conceptuales de la exploracin del entorno,
el despliegue de la capacidad de comunicacin que facilita la so- El Indice de Armona
cializacin, y el acceso a los contenidos culturales que se ve
incrementado en la escolarizacin hasta que la infancia desem- Desde la concepcin del desarrollo que proponemos, re-
boca en la pubertad, como inicio de la adolescencia. sulta necesario un parmetro de control que explique la esta-
bilidad y el cambio evolutivo. En este sentido, la EDA in-
Descripcin de la Escala de Desarrollo Arm- corpora un nuevo valor, el Indice de Armona (IA, situado
nico (EDA) entre 0 y 100), referido a la variabilidad, fcilmente calculable
a partir de la dispersin de los datos dentro del perfil indivi-
La conjuncin de las reas y funciones diseadas con los ni- dual del nio. Si se considera un periodo suficientemente
veles y etapas del desarrollo conforman lo que se denomina amplio de tiempo lo que es posible al disponer del mismo
Escala de Desarrollo Armnico (EDA), (Abelln, 2011). La instrumento de evaluacin desde el nacimiento hasta la pu-
EDA tiene una estructura bidimensional, tambin conocida bertad, el IA permite contemplar y valorar la dinmica indi-
como matriz evolutiva (Anexo 1), en la que la ordenada pre- vidual de ajustes y reajustes entre las diez funciones descritas
senta la edad cronolgica en cada nivel de desarrollo, y en la en cada caso individual. Una dispersin media-baja (IA 80)
abscisa se presentan las diez reas funcionales de la evalua- indica y pronostica un curso evolutivo ptimo. Los puntos
cin del desarrollo. Cada rea recoge los tems representati- de mayor disarmona, en este tipo de perfil, estarn sealan-
vos de cada una de las diez funciones del desarrollo en cada do un momento de cambio. Por el contrario, una alta disper-
uno de los 20 niveles de edad. En la interseccin de filas y sin (IA < 80), mantenida en el tiempo, indicar la presencia
columnas se incluyen los hitos evolutivos (800 tems) que co- de funciones asincrnicas o disarmnicas y esto debe alertar
rresponden simultneamente a cada edad y a cada una de las al profesional desde el punto de vista del pronstico del
funciones. Se trata de una descripcin ordenada del desarro- desarrollo.
llo, expresada por dichos hitos, sobre la que se puede trazar Este concepto es fundamental para independizar la com-
el perfil evolutivo, obtener la edad de desarrollo media, de- paracin del desarrollo individual respecto de normas esta-
tectar seales de alerta, y planificar programas de estimula- dsticas, pues permite contrastar cada caso consigo mismo
cin. una y otra vez, sin atender a la edad cronolgica. El desarro-
El nmero de tems es el mismo, cuatro, para todas las llo individual es entendido as como un curso no-lineal, y
intersecciones edad/funcin. Al mantener constante el n- como el resultado de mltiples variables, a partir de las que
mero de tems se facilita el clculo de resultados y se obtiene emerge un producto no previsto ni por herencia ni por fina-
una informacin homognea a lo largo de todo el perodo lismo.

anales de psicologa, 2015, vol. 31, n 3 (octubre)


842 Francisco J. Abelln et al.

dad para comparar a la nia consigo misma en distintas fe-


El Cociente de Desarrollo Medio chas, siguiendo la evolucin de sus disarmonas (se aprecia
que la funcin de Tono muscular se mantiene baja a lo largo
A partir del perfil evolutivo reflejado en la matriz de del tiempo), o bien para comparar los perfiles caractersticos
tems para cada caso se puede calcular el nivel de desarrollo de los individuos con similar patologa, a efectos de investi-
medio correspondiente a un determinado momento. Dado gacin.
que este nivel equivale a una determinada edad de desarrollo, 8
podemos establecer el Cociente de Desarrollo Medio (CDM)
a partir de la consabida frmula que expresa la proporcin 7
entre la edad de desarrollo y la edad cronolgica.
6

Herramienta al servicio del desarrollo armnico 5

30/05/2012
La EDA permite el abordaje del desarrollo desde distin- 4
28/11/2012
tos mbitos de inters diagnstico. Por un lado, el diagnsti- 27/05/2013
co clnico del desarrollo y, en su caso, la derivacin del nio 3

al especialista ms indicado. Esto es posible en la medida en 2


que, a partir de sus dos indicadores bsicos el Cociente de
Desarrollo Medio y el Indice de Armona, la propia matriz 1
muestra las funciones en las que se presentan problemas.
As, por ejemplo, una baja puntuacin en las funciones tni- 0
T CO P PI PE M E CP ID IT
co-motoras unida a una alta disarmona general puede estar
indicando la presencia de algn tipo de dao neurolgico. Figura 2. Grfico comparativo del perfil evolutivo.
En este sentido, se est elaborando actualmente un rbol de
criterios gnoseolgicos. El grfico de posicin (Figura 3) muestra la trayectoria del
Por otra parte, al informar no slo de los hitos adquiri- desarrollo global de la nia a lo largo del ao, comparada
dos o no, sino tambin del momento de adquisicin, nuestra con el desarrollo esperable para su edad cronolgica sin afec-
escala facilita la planificacin de la intervencin en el mbito tacin gentica. En esta curva personal de desarrollo se veri-
educativo, en forma de estimulacin o de rehabilitacin den- fica la individualidad epigentica. En este caso, inicialmente
tro de una estrategia armonizadora. Estrategia que se debe (mayo de 2012) no alcanzaba el 37% (CDM = 0.31/0.83) y
caracterizar por el respeto a la lgica interna de los estados un ao despus (mayo de 2013) se sita en el 51% (CDM =
atractores y sin contravenir la secuencia natural de adquisi- 0.89/1.75), debido a que el CDM ha experimentado una evo-
ciones. Lo contrario podra devenir posteriormente en un re- lucin positiva.
sultado paradjico en el curso del desarrollo. Pinsese, por 2
ejemplo, en lo inadecuado de estimular la marcha bipedes- 1,8
tante sin una maduracin tnica suficiente (Hainaut, 1982; 1,75

Vayer, 1980; Wallon, 1968), o en las consecuencias emocio- 1,6

nales de forzar el aprendizaje de la lectoescritura en nios 1,4


que no disponen todava de los prerrequisitos bsicos (Lu- 1,2
1,25 Edad de desarrollo
que, Carrillo, Alegra, Bordoy y Lpez-Zamora, 2012; Sn- Edad cronolgica

chez, 2010). 1
0,89
0,8 0,83

Interpretacin grfica de resultados 0,6 0,58

0,4
La EDA est diseada como una herramienta de seguimien- 0,31
to del curso del desarrollo durante toda la infancia, por lo 0,2

que hemos propuesto tres tipos de grficos que ayudan a 0


ilustrar la evaluacin diagnstica. Con los grficos de nivel, 01/05/12 01/11/12 01/05/13

posicin y tendencia del desarrollo, nuestra escala aspira a si- Figura 3. Grfico de posicin del desarrollo.
tuarse entre las variables que influyen sobre el mismo, al
comprenderlo y explicarlo, para ayudar en una adecuada to- Y en tercer lugar, el grfico de tendencia (Figura 4), que refle-
ma de decisiones. Veamos a continuacin un ejemplo que ja la trayectoria conjunta del CDM y del IA. El contraste de
muestra el seguimiento en tres ocasiones de una nia con la evolucin entre ambas variables puede ser de utilidad en la
Sndrome de Down durante un ao: toma de decisiones preventivas, al mostrar su tendencia con-
El perfil del nivel evolutivo (Figura 2), representado por la
unin de las edades medias de cada funcin resulta de utili-

anales de psicologa, 2015, vol. 31, n 3 (octubre)


Escala de desarrollo armnico. Una propuesta integradora para la evaluacin del desarrollo infantil 843

junta respecto a una lnea que sirve de recurso grfico para la


comparacin.
12

10
70
65 8
60
6
Lnea de tendencia
50 51 4 01/03/2013
46 01/10/2013
40 2 01/03/2014
37 Cociente de Desarrollo
35 0
30 Indice de Armona
28

20

10

0 Figura 5. Grfico comparativo del perfil evolutivo.


9m. 26d. 1a. 3m. 1a. 9m.

Figura 4. Grfico de tendencia del desarrollo. Funciones en alerta: En la Tabla 5 se muestra el Cociente de
Desarrollo (CD) de cada una de las funciones evaluadas. Po-
El ejemplo muestra un acercamiento de las trayectorias demos identificar alerta en las funciones de Percepcin In-
hacia la lnea de tendencia, adems del cruce entre las variables, terna, Comprensin, Identidad e Integracin, con un CD del
que en esta ocasin se justifica por el xito en la armoniza- 173%, 150%, 146% y 139% respecto a la media de los de su
cin (que ha subido durante el ao de 28 a 65 puntos) y la edad. El Indice de Armona (IA) del perfil evolutivo es de 52
evidente dificultad para alcanzar mayores niveles de desarro- puntos (el IA medio es de 80 puntos sobre 100).
llo (CDM = 51).
Tabla 5. Cocientes de desarrollo en cada una de las subescalas de la EDA.
Un ejemplo de evaluacin con la EDA Cociente de
Escala
Desarrollo
Presentamos a continuacin el seguimiento evolutivo de Tono 115
una nia sana de 2 aos y 2 meses de edad (Mara) que ha si- Coordinacin 100
Precisin 108
do evaluada en tres ocasiones. Se muestra el modelo de in-
Percepcin Interna 173
forme que refleja los datos obtenidos con la EDA:
Percepcin Externa 108
Modulacin 108
Mara
Expresin 119
Fecha de nacimiento: 25-12-2011
Comprensin 150
Fecha de la ltima exploracin: 01-03-2014
Identidad 146
Edad cronolgica: 2 aos y 2 meses
Integracin 139
Edad de Desarrollo Media 2 aos y 9 meses
Nivel de desarrollo (Figura 5): El perfil grfico de 01-03-2014 Cociente de Desarrollo Medio 127
muestra el nivel de desarrollo alcanzado por Mara a la edad ndice de Armona 52
cronolgica (EC) de 2 aos y 2 meses. La edad de desarrollo
media (EDM) reflejada corresponde a 2 aos y 9 meses, lo
Tendencia del desarrollo (Figura 6): En el grfico de tendencia se
que representa un cociente de desarrollo medio (CDM) del
puede observar la evolucin conjunta del CDM y del IA res-
127% respecto a la media de los de su edad.
pecto de una lnea de tendencia, que ayuda a percibir grfi-
camente su evolucin. En esta ocasin el CDM es de 127 y
el IA de 52. Se aprecia como el progresivo aumento del por-
centaje de desarrollo conlleva en este caso una disminucin
de la armona del propio desarrollo.

anales de psicologa, 2015, vol. 31, n 3 (octubre)


844 Francisco J. Abelln et al.

organizados. Revisaremos las aportaciones y las limitaciones


de la EDA para verificar hasta qu punto dan respuesta al
140 objetivo planteado.
127 Nuestra escala estudia el desarrollo por niveles ordena-
120
dos evolutivamente, de manera que la variable edad no es
100 100 fundamental, sino la sucesin de planos de armona que ca-
93
Lnea de tendencia
racterizan el desarrollo natural y que en ningn momento
80
75 73
descarta la posibilidad del retorno a estados de conducta an-
Cociente de Desarrollo
Indice de Armona
teriores. Lo importante es la secuencia del desarrollo y el
60
52 perfil que lo representa, no tanto la edad en que se producen
40 las transiciones de un nivel a otro, o de un estado atractor a
otro (Mareschal et al., 2007). Por ello, aunque los cambios
20 suelen observarse a determinadas edades, la propia edad cro-
nolgica no puede ser interpretada como motor del cambio.
0
1a. 2m. 1a. 9m. 2a. 2m. As, la edad se convierte en un dato relativo, y gracias a esto
la escala y las decisiones que de ella se derivan sern respe-
Figura 6. Grfico de tendencia del desarrollo. tuosas con el tempo individual de cada nio.
El perfil del diagnstico de nivel muestra adems con
Posicin del desarrollo (Figura 7): La posicin del desarrollo ac- claridad las disarmonas que deben valorarse en profundidad
tual corresponde a 2.75 aos (2 aos y 9 meses), frente a la para determinar los objetivos de los programas de estimula-
edad cronolgica 2.16 aos (2 aos y 2 meses). cin o rehabilitacin. En la prctica, ya sea clnica, socio-
sanitaria o educativa, preocupa sobremanera la toma de deci-
3 siones sobre prioridades y estrategias para planificar la inter-
2,75
vencin. La EDA aporta criterios objetivos que en el futuro
2,5 sern prioritarios en nuestras investigaciones para coordinar
2,16
tratamientos interdisciplinarios. El IA por s mismo, el
2
1,75
CDM, y la relacin entre ambos, aportan una riqueza infor-
mativa de gran utilidad para conocer cmo estimular el desa-
1,5 Edad de desarrollo rrollo de cada nio individualmente.
1,16
1,08
Edad cronolgica
Pensamos que la EDA responde en su estructura a la
1 concepcin del desarrollo de la que partamos, tal como se
especifica en la Figura 8. Autoorganizacin, parmetros de
0,5 orden, de control y estados atractores se alan para dar una
explicacin al curso del desarrollo individual.
0
01/03/2013 01/09/2013 01/03/2014

Figura 7. Grfico de posicin del desarrollo.


Autoorganizacin: la Parmetros de orden:
estructura y el orden describen el estado de
Diagnstico evolutivo: A la edad de 2 aos y 2 meses, Mara al- emergen de la interaccin coherencia del sistema en
canza un desarrollo general de 2 aos y 9 meses, lo que re- interna y externa un determinado momento
presenta un 127% respecto a la media de los de su edad. Las
funciones de Percepcin Interna, Comprensin, Identidad e EL DESARROLLO
Integracin, con un CD del 173%, 150%, 146% y 139% se ASCIENDE
PAISAJES
muestran como alertas valorables. Por otra parte presenta un EPIGENTICOS
IA de 52 puntos sobre 100. INDIVIDUALES

Desde la perspectiva que subyace a esta escala el desarro-


Parmetros de control:
llo de Mara parece situarse en un momento de cambio (tirn regulan la dinmica del
Estados atractores: el
cognitivo) (CD de la funcin de Percepcin Interna = 173), sistema prefiere ciertos
sistema a partir de
que puede elevar su desarrollo general hacia una nueva etapa estados de organizacin
determinados valores
hacia los que converger
evolutiva. Podremos confirmarlo en prximos seguimientos. crticos

Discusin y conclusiones Figura 8. Modelo evolutivo dinmico.

Hemos propuesto una nueva escala con la intencin de inte- En la escala el desarrollo se autoorganiza a travs de la
grar en nuestro modelo de evaluacin una interpretacin del interaccin interna de las diez funciones interdependientes a
desarrollo en trminos de sistemas dinmicos auto- lo largo de los veinte niveles de edad, y de la interaccin ex-

anales de psicologa, 2015, vol. 31, n 3 (octubre)


Escala de desarrollo armnico. Una propuesta integradora para la evaluacin del desarrollo infantil 845

terna (con el entorno), representada por los ochocientos hi- trategia dirigida a compensar y armonizar el desarrollo. Des-
tos recogidos en la matriz evolutiva. El estado de desarrollo pus sera posible comparar este tipo de estrategias con las
alcanzado hasta un determinado momento se refleja en la que se centran, por el contrario, en la precocidad de adquisi-
proporcin numrica del CDM como parmetro de orden cin de los hitos evolutivos. Otras investigaciones podran
y en el perfil grfico. Por otra parte, el IA como parmetro dirigirse a la identificacin de valores crticos del ndice de
de control, resume en un solo dato la informacin grfica armona que nos proporcionaran informacin sobre la ma-
contenida en el perfil, indicando el grado de desequilibrio en- yor o menor independencia de las funciones y su repercusin
tre las distintas funciones y pronosticando los cambios en el sobre determinadas patologas del desarrollo. Todo ello sin
sistema cuando adopta valores crticos. Finalmente, el siste- olvidar que se trata ms de un instrumento de evaluacin que
ma prefiere converger hacia determinados estados atractores, nace con una vocacin aplicada, y no de una propuesta me-
que nosotros hemos caracterizado como etapas. todolgica para el abordaje del cambio evolutivo.

Propuestas de investigacin Limitaciones

La posibilidad de evaluar el desarrollo durante toda la in- Como hemos sealado en la introduccin, despus de re-
fancia y la niez sin necesidad de cambiar de escala aporta conocer que la teora de Sistemas Dinmicos ha constituido
ventajas adicionales, que creemos la hacen interesante como una aportacin radical a la comprensin de los mecanismos
herramienta al servicio de la investigacin. Ya que desde la del desarrollo humano, no se agota sin embargo la discusin,
primera hasta la ltima evaluacin se puede seguir la evolu- y en los ltimos aos comienzan a sealarse algunas amena-
cin de las mismas funciones, podemos plantearnos respon- zas que incentivan a los tericos e investigadores a seguir
der a incontables preguntas que nos acerquen a la compren- avanzando (Witherington, 2014). De la misma manera, si nos
sin del desarrollo infantil: quizs se d una interdependen- atrevemos a plantear una renovacin en las herramientas de
cia entre procesos paralelos, lo que indicara una lgica inter- evaluacin del desarrollo para acercarlas a las nuevas posi-
na de estados atractores o etapas evolutivas con sentido pro- ciones tericas, admitimos que se trata slo de un primer in-
pio?, es probable que disarmonas especficas puedan con- tento, y por tanto nuestro modelo de evaluacin debe seguir
dicionar cursos evolutivos dentro de paisajes epigenticos evolucionando. Quedan abiertos muchos frentes, y mencio-
predecibles, en funcin de valores crticos de los indicadores naremos algunos.
utilizados? Acercarnos al desarrollo y observar parte de su La EDA, por el momento, debe ser catalogada como una
complejidad con la misma herramienta a lo largo de un pe- herramienta de screening que no puede utilizarse para comple-
riodo tan amplio, puede ayudarnos a comprenderlo como tar diagnsticos etiolgicos.
una realidad global dentro de la que todo puede tener una re- La utilizacin de la escala en un formato tradicional sera
lacin que quizs podamos llegar a desentraar. extremadamente compleja para cualquier tipo de usuario,
Tradicionalmente, en una investigacin longitudinal hay tanto por su dimensin, como por los procedimientos utili-
que esperar aos hasta disponer de la informacin que nos zados para obtener resultados numricos y grficos. No pro-
permite correlacionar la prediccin con el criterio, pero con porciona baremos para la comparacin instantnea de resul-
la informacin proporcionada por el CDM y el IA pensamos tados individuales, ni permite acceder simultneamente al ar-
que sera posible anticipar una aproximacin mucho antes. Si chivo de sus 800 tems. En contraposicin, al tratarse de una
consideramos al CDM y el IA como variables predictoras, la herramienta digital, resulta sencilla de manejar y puede ser
interaccin entre ambas marcara la tendencia del futuro utilizada por padres y profesionales, pues su funcionamiento
desarrollo. El perfil de tendencia representa esta relacin en se prev automtico. En este sentido debemos habilitar con-
una determinada fecha. Imaginemos que si el valor del CDM troles suficientes para garantizar un uso adecuado y evitar
es bajo faltar desarrollo y si el valor del IA se mantiene bajo consecuencias indeseables.
para esa fecha concreta, la tendencia de las lneas pronostica- Especial problema se presenta a la hora de determinar
r con claridad la futura evolucin de los perfiles, pues tanto qu funciones y sobre qu criterios deberan considerarse
el curso del desarrollo como su consistencia interna sufren alertas que activen protocolos especficos de intervencin.
alteraciones. Apoyaremos por lo tanto nuestras decisiones Se trata de un valor de desviacin basado en una distribu-
clnicas y educativas en estos pronsticos, y probablemente cin normal?, debe dejarse al buen criterio del clnico la to-
conseguiremos hacerlo tempranamente. ma de decisiones?, cul es el momento adecuado para de-
Consideramos que las utilidades que proporciona la terminar si una alerta ya es valorable? Son preguntas para las
EDA abren distintas lneas de investigacin futuras. Por que todava no tenemos respuesta.
ejemplo, al igual que se identifican cursos de desarrollo tpi- Por otra parte, cuando hablamos de tirn cognitivo o de
cos, se pueden caracterizar los grficos de nivel, posicin y etapas, slo lo hacemos de forma hipottica, queda pendien-
tendencia en investigaciones longitudinales centradas sobre te demostrar, primero, que efectivamente las funciones per-
alteraciones concretas. A partir de estos datos sera posible ceptivas-cognitivas descritas se encuentran al frente de cada
disear y testar programas especficos de estimulacin, ajus- salto de etapa, y despus, que verdaderamente las etapas
tados a los perfiles encontrados y consecuentes con una es-

anales de psicologa, 2015, vol. 31, n 3 (octubre)


846 Francisco J. Abelln et al.

propuestas, u otras acaso, se materializan como estados un prximo informe de investigacin (Autor, en prepara-
atractores con sentido propio en el desarrollo. cin) el estudio de su validez estructural, de la consistencia
Nos planteamos tambin si utilizar la lnea de tendencia interna, y la obtencin de pruebas de validez convergente y
como un simple recurso visual, o si concederle un valor de discriminante.
objetivo hacia el que conducir el desarrollo, y en ese caso si Prximamente soportada en un programa disponible en
los profesionales deberamos condicionar nuestras estrategias Internet, la EDA puede cumplir una misin ms amplia, al
clnicas a este criterio. Desde el principio este recurso grfico servicio de programas generales de prevencin. Y gracias a la
genera dudas incluso sobre su pertinencia, al no disponer de colaboracin entre editores y usuarios, recabar datos de in-
valores iniciales para fijarla. Al menos, futuras investigacio- ters muestral, y al cabo de algn tiempo, traducida a diver-
nes podran aportar informacin sobre las tendencias de ca- sos idiomas, incluir tems representativos de otras culturas,
da tipo de trastorno. de manera que pueda utilizarse legtimamente con otras po-
Finalmente, decir que la EDA ya ha sido sometida a un blaciones. La EDA es, en definitiva, una escala orgnica na-
primer proceso de validacin, cuyos resultados la perfilan cida para modificarse y adaptarse en funcin de su interac-
como una nueva herramienta de evaluacin del desarrollo de cin con los diversos entornos en los que haya de ejercer su
0 a 12 aos al servicio de los profesionales. Reservamos para actividad de diagnstico.

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