1. INTRODUCCIN
El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9
tarjetas (tamao 10 x 15) con dibujos abstractos. Era
inicialmente un test clnico para adultos, basado en las figuras
que Wertheimer utiliz para demostrar los principios de la
Psicologa de la Gestalt en la percepcin. Posteriormente, se
fueron creando sistemas objetivos de puntuacin y se fue
utilizando por distintos profesionales que trabajaban con nios,
como Elizabeth Mnsterberg Koppitz.
El presente resumen1 es una sntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se han
seleccionado los aspectos necesarios para la aplicacin, correccin e interpretacin actualizada,
suprimiendo datos estadsticos y variaciones tcnicas poco utilizadas (aplicacin a grupos, por
evocacin, etc.) Adems, se incluye una hoja que facilita la correccin. Para una informacin ms
completa y, sobretodo, ver protocolos realizados por nios, ejemplos de puntuacin y consultar el
Manual Revisado de Valoracin, se remite a la lectura del libro.
Fig. 1, Las nueve Figuras del Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer.
2. DESCRIPCIN GENERAL
2.1. mbito de aplicacin.
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A, frente al nio. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone
la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.
No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test.
Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy
corto o largo tiene valor diagnstico.
No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite
usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).
Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debe
dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si
empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los
puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si el nio todava persiste en contar,
entonces adquiere significacin diagnstica (rasgo perfeccionista u obsesivo).
Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio
restante, no se considera rotacin del dibujo.
Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir
que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo.
La orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las
rotaciones. El mtodo Standard (Koppitz, 1974) para la aplicacin del Test de Bender, parece
reducir el nmero rotaciones:
Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la
inclinacin del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms cerca
de la vertical que de la horizontal.
Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el
nio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicin
inicial. No permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada.
Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vez
que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. Anotar si una figura
fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.
Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que
ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado). Responden al
contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepcin visual del nio.
Conviene decir: Si, resulta parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que
hicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces a
dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin.
Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en la
conceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades en la percepcin visual como tal.
Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La
percepcin de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin
mayor de lo que mantienen las teoras habituales.
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Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith
(1961), desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la
Escala de Maduracin de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces.
El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado para
adultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin.
Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas
relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio
cuando se enfrenta a una tarea nueva.
Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de
comportamiento y de aprendizaje; son frecuentemente notables:
Nio bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza el
problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz y
trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de las
imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente. Raramente piden que se
les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones.
Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz inmadura:
Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. A medida que el test
contina, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez ms descuidados y grandes.
Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en
realidad lo estn haciendo bastante bien.
Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse
durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten
detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se
concluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea,
cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su control
interno y para mejorar sus hbitos de trabajo.
El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayora
necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con problemas
de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar ms rpido. (5 min. 19 seg. como
trmino medio), Los nios hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos.
Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas
reales de la percepcin viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a
la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales). A veces se dan
sus propias instrucciones verbales como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o sub-
verbalmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus
percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en
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el aire antes de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la figura
que est siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se
despista (Un nio menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o crculos
despus de dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el proceso
una y otra vez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando
calculan un problema aritmtico).
Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a
travs de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado
anteriormente. As, pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con
extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo.
Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con
problemas en la percepcin viso-motriz
La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del
trazado grfico.
Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total
hay 30 tems puntuables. Se computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se
computa.
La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica
una realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin.
Raras veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal
caso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos.
Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha realizado una revisin del manual de valoracin.
El Manual Revisado de Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del
Test de Bender se presenta en el Apndice A.
Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden
a penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la lesin
cerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el
Bender como si fuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo una respuesta
de un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos idnticos
del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sus
hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de
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maduracin en la percepcin viso-motriz, su disposicin y actitud, su capacidad de
concentracin en el momento, y los factores extraos.
Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio
mientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el
papel o superpone las figuras.
Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de
dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal, que se
asemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo.
La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las
figuras A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor.
Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma
distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta,
normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a
dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.
5.1. Validez.
La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecucin pobre inicial pueden
hacerlo algo menos mal en la repeticin, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test
permanecen por debajo de la media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras
del Test, y el entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora en la ejecucin del
test en general, pero algunos nios individualmente pueden obtener un pequeo provecho.
Conclusin: La ejecucin en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracln en la
integracin perceptivo-motriz y, en menor proporcin, la experiencia en tareas perceptivo-
motrices aprendidas. Sern de esperar pocos cambios de una aplicacin del test a la siguiente si
existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales.
Influencia de la edad. A los 9 aos las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test de
Bender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 aos deja de ser test
de desarrollo para nios normales y tiene significacin solamente si la integracin perceptivo-
motriz de los nios funciona por debajo del nivel de 9 aos.
La amplitud (desviacin tpica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta la
edad de los nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios promedio a 15'6 para nios de
ambiente carencial. A los 8 y 9 aos las diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aos
parece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de
diferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las puntuaciones medias.
Nios de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por encima del nivel de
los datos normativos.
Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud (desviacin
tpica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender, segn las edades de los nios
y su entorno cultural y socioeconmico.
- Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconmico
elevado, se hallan entre 5 y 9; los nios de clase media, entre 8 y 10; los de reas carenciales,
entre 10 y 13. Adems, existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principio
o al final del ao escolar. AI final de Primero, los nios aventajados obtienen puntuaciones medias
de 4'4; los de clase media tenan medias de 5 a 7; los de ambiente carencial, 8'4.
- En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayora de
grupos de nios.
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El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:
- Sabemos que el entrenamiento especfico de la percepcin viso-motriz de los nios de edad
escolar tiene una repercusin limitada.
- Podra suponerse que los japoneses y chinos estn dotados de forma innata en el rea viso-
motriz (Tanto en China como en Japn las artes visuales han sido desarrolladas y han florecido
desde tiempos prehistricos). Pero no es as; haba diferencia significativa entre nios japoneses
en Japn y nios norteamericanos de ascendencia japonesa (mismos genes) y no hall diferencia
entre nios americanos criados en ambientes japoneses o europeos. Adems, nios japoneses-
norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecan a los americanos ms que los
nios japoneses. Por el contrario, nios chino-americanos educados segn las tradiciones chinas,
en San Francisco, diferan de los otros nios norteamericanos; y mostraban el mismo ritmo
acelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de nios chinos en Taipei y otras
zonas...
- Tiedeman concluye que la educacin que los nios reciben en Japn desde pequeos, en las
reas del conocimiento visual, apreciacin de la belleza y control motor, contribuye al desarrollo
de la integracin perceptivo-motriz a una edad ms temprana.
Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepcin viso-motriz en los
nios de ambiente carencial mediante la modificacin de las pautas educativas en la temprana
infancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con nios guatemaltecos parece apoyar dicha
hiptesis. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teoras de Vigotsky sobre la influencia
social en el desarrollo de las funciones mentales superiores).
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Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de los dibujos, las borraduras
espontneas y la correccin cuidadosa de las imperfecciones, as como las figuras
cuidadosamente pequeas, se hallan asociadas a una puntuacin elevada de CI.
8.3. Test de Bender y retraso mental
- La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasados que con la Edad
Cronolgica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los nios se hacen mayores,
pero con un ritmo mucho ms lento. La mayora no son capaces an, a los 14 aos, de copiar las
nueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones.
- Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la
calidad de los dibujos refleja su personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador Emocional
Expansin es ms frecuente en los nios retrasados con problemas emocionales que en otros
nios con problemas emocionales (8 de los 9 nios que los realizaron eran retrasados, tambin
muy impulsivos y de conducta acting-out).
La puntuacin total est ms relacionada con el logro escolar general que cualquier tem aislado.
Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y el
repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.
Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buen
predictor del xito escolar posterior, una buena integracin intersensorial y una buena capacidad
mental; Sin embargo, un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente que
un nio fracasar. Algunos nios normales simplemente necesitan algo ms de tiempo para
madurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya
que parece ser especialmente efectivo para nios de entre los 5 y 6 aos.
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Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender.
Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia normal pero con
problemas especficos de aprendizaje.
Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin viso-motriz. No
obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingstica y de evocacin, si poseen
una buena motivacin, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y
maestros que les ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores y
convertirse con el tiempo en buenos alumnos.
El Test de Bender predice con ms xito los resultados escolares de los nios que de las nias.
Esto no es debido a diferencias en la funcin viso-motriz, sino a otros factores que afectan al
progreso escolar.
Los nios con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores,
mientras que las nias pueden tener resultados en lectura altos o bajos.
Las nias suelen ser ms controladas, ms avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son tambin
ms capaces de compensar sus problemas en el rea viso-motriz. Por lo tanto, muchas nias
desarrollan con xito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar
en la escuela.
Los nios, son ms impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen an a las nias. El
comportamiento no adecuado de los nios influye en la actitud del maestro hacia ellos.
Por lo tanto, un nio con una ejecucin inmadura del Test de Bender tendr un pobre resultado
escolar ms probablemente que una nia con una mala puntuacin en el Test de Bender, incluso
aunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas.
No existe relacin entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura estn ms relacionados
con el medio socioeconmico, la capacidad mental y la habilidad lingstica que con la percepcin
viso-motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un
nivel mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel de integracin viso-motriz
est an por debajo del de un nio de 5 aos tendr dificultades tanto en el Test de Bender
como en lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo, o por una disfuncin
cerebral mnima.
El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos implican la
percepcin viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales.
Los datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios con DA
evoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la
capacidad mental de los nios:
- La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de
Bender; este es el nivel en el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar.
- Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el nivel hasta
los 6 aos.
- Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que alcanzaban
los 7 aos.
- Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)
tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10.
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- Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la
puntuacin de 10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos.
Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando
tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, no
muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.
Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran
mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11
aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos
retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.
Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender
normalmente tiene dificultades especficas de aprendizaje.
Rotaciones y DCM
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Las rotaciones son un fenmeno evolutivo y no estn necesariamente vinculadas con la DCM.
Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica son muy inferiores y
pueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los
registros del Test de Bender.
CI y DCM
Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y su
edad perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los
diversos indicadores de que el nio puede tener una DCM.
- Estudios de nios con bajo peso al nacer (< 2.500 g), desde el nacimiento hasta los 10
aos. Mostraron marcadas diferencias en: ejecucin del Test de Bender, comprensin y
razonamiento abstracto, atencin, desarrollo de la motricidad, lenguaje y puntuaciones en el
CI. Los pequeos con los pesos ms bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficiencias
a los 6 y 7 aos. El bajo peso al nacer est tambin asociado con el dao neurolgico.
- EEG anormales. Los sujetos para este estudio fueron nios de inteligencia normal de 5 a
10 aos que haban realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Se hall
que el 75% tenan EEG anormales, Por lo tanto, el Bender correlaciona significativamente
con un EEG anormal, pero no para todos los nios.
- Encefalitis. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en la
percepcin viso-motriz.
Comportamiento y DCM
La observacin de los nios mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor
diagnstico, pero no existe relacin entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM.
No existe un nio tipo de DCM. Como grupo, son ms vulnerables. Tienden a madurar ms
lentamente no slo en la percepcin viso-motriz, sino tambin en su conducta y actitudes. Pero la
reaccin especfica de los nios con DCM frente al stress depende de muchos factores: grado de
DCM, capacidad mental y, sobre todo, las relaciones interpersonales que el nio haya
experimentado. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadores
emocionales del protocolo del Bender.
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I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico, son
comunes en los nios de 5 a 7 aos, asociado a un fallo en la capacidad de planificacin. En los
nios ms inteligentes y mayores el Orden Confuso puede tambin reflejar confusin mental.
El orden confuso se da ms a menudo en nios con dificultades de aprendizaje y en los
protocolos del Test de de los nios acting-out.
II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de
puntos o crculos. Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/o inestabilidad
emocional.
Se hall que discriminaba significativamente pacientes psiquitricos y entre alumnos con y sin
problemas emocionales.
III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta de
inters y tambin a problemas emocionales.
IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los puntos o los crculos aumentan
progresivamente de tamao hasta que los ltimos por lo menos tres veces ms grandes que los
primeros. Tambin est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad y con
acting-out y problemas emocionales.
V. Gran tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces mayor que el rea de la figura de la
tarjeta estimulo. Est asociado con el comportamiento acting-out. Diferencia entre pacientes
psiquitricos y alumnos sin problemas emocionales
VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la
ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez en los nios.
VII. Lnea fina. Est asociado con timidez, vergenza y retraimiento. Pacientes psiquitricos con
problemas emocionales.
VIII. Reposo descuidado o lneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella
est repasada con espesas lneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar
cuidadosamente o si una figura es corregida con lneas deliberadas que realmente mejoran el
dibujo, entonces esta categora no se computa. Est asociado con impulsividad, agresividad y
hostilidad manifiesta, comportamiento acting-out en los nios.
XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o ms de las figuras
despus de haber sido copiadas. Est asociado con un intent de controlar su impulsividad.
Propio de nios que suelen tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles
externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa.
XII. Elaboracin espontnea o aadidos a la figura. En una o ms figuras del Test de Bender se
realizan cambios espontneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en
nios abrumados por temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus propios
pensamientos. Estos nios a menudo tienen un dbil contacto con la realidad.
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Numero de IE en los protocolos del test de Bender
Un nico IE en un protocolo de un nio refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si
mismo ningn problema emocional serio. Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con
cierto grado de confianza que un nio tiene serios problemas emocionales. Esto no significa, que
un nio con seis IE est dos veces ms perturbado que un nio que tenga solamente tres IE.
CONCLUSIONES PRCTICAS
El Test de Bender-Koppitz es un elemento diagnstico eficaz si se incluye como parte de una
batera de tests y en combinacin con otras informaciones.
Aporta informacin sobre el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y puede
ser empleado como test de personalidad y para nios con problemas de aprendizaje.
Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o, la mayora de las veces,
de la integracin de ambas (es la funcin que requiere mayor nivel de integracin).
Hay evidencias consistentes sobre que en el ritmo de maduracin influyen factores socio-
culturales: Puntuaciones medias diferentes segn grupos tnicos y clase social, adems de la
edad e inteligencia del nio y su estado funcional y emocional. Pero a los 9 aos las
diferencias son mnimas en los nios normales.
Los nios con dificultades en la escuela suelen mostrar pobres puntuaciones en el Bender
(esto incluye nios con CI limitado, y nios con CI normal pero con trastornos especficos)
Un buen registro del Bender en Primero suele predecir un buen rendimiento escolar posterior
(al estar relacionado con la aritmtica y la escritura). Un mal registro puede ser slo
inmadurez.
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No est relacionado con la lectura, ya que sta incluye tambin factores lingsticos, de
capacidad mental y de medio sociocultural. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura
requieren que los nios posean un nivel mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un
nio cuyo nivel est an por debajo de 5 aos, tendr dificultades en lectura.
Alumnos con retraso mental (correlaciona Bender-Edad Mental): maduran a un ritmo muy
lento y la mayora no son capaces de copiar las tarjetas sin errores an a los 14 aos.
Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero,
cuando tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4.
- Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.
- Los nios con DA y CI por debajo de la media, no muestran mejora significativa en
el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11 aos,
- Los nios lmite, a los 12, 13 o incluso 14 aos.
- La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de
Bender ni siquiera a los 14 aos.
Puede revelar la presencia de disfuncin cerebral en nios, pero no determina si un nio presenta
inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motriz como resultado de un retraso evolutivo o de
afectacin neurolgica.
Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de una desviacin
tpica de la norma de edad. Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin
neurolgica son muy inferiores y pueden ser reconocidos independientemente de como sean
analizados o interpretados los registros del Test de Bender.
Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y su
edad perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de los
diversos indicadores de que el nio puede tener una DCM.
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El Test de Bender y los Problemas Emocionales
Los Indicadores Emocionales (IE) diferencian entre nios con problemas psicolgicos y nios
bien adaptados. Pero no discrimina entre neurticos, psicticos y lesionados cerebrales. No
tienen relacin significativa con los resultados escolares.
Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un nio
tiene serios problemas emocionales.
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TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.
Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses
INDICADORES DISFUNCIN
FIGURA ITEM P.D. (*) Comn. Inmadurez funcional
(puntuados (**) Casi exclusivo de DCM
como
presente/au
sente: 1
0).
En caso de
duda, no se
computa.
A 1. Distors
in * Adiccin u omisin ngulos
forma
1a.
*
Uno o
* (a partir de 6 aos)
17
17
ambos *
muy
achata
do o
deform
ado......
2b.
Despro
porci
n (uno
es el
doble).
............
.......
2. Rotaci
1 7. Distors *
n
in
parcial/
forma **
(5 + ** (>7 aos)
puntos
son
crculo
s).......
2 8.
12. Rotaci * (> 8 aos)
n (45
n........
o ms
............ ** (> 6 aos)
en
............ ** (>7 aos)
............
............
........
13. Integr.:
Omisi
n/adicc
in
filas. 4
+crcul
3 17. os en
Dist. * (> 6 aos)
mayor
Forma
a de
(5 +
column
puntos
as. ** (>7 aos)
convert
. en * (>5 aos)
crculo **
s)..
18. Rotaci
n del
eje 45
+ en
dibujo
(o la
tarjeta)
.
19. Integra
cin
4 23. (forma
Rotaci **
no (de
n
conseg
18
18
diseo. *
5 26. ............
Dist. * (>8 aos)
............
Forma
...
(5 +
12b.
puntos
Lnea
convert
*
. en
crculo
s).. ** En todas las edades
27. Rotaci
n 45
o ms
(total o
parcial
)..........
...........
28. Integra
cin.
17a
Desint
eg.:
6 32. recta
Distors o
crculo
in de * Sustitucin de curvas por ngulos
puntos
la
(no
forma: ** Sust. curvas X lneas rectas
arco),
18 a.
la o *
Tres
ms ** (> 7 aos)
ngulo
s en
vez de
curvas.
.........
18 b.
7 38. Distors
Lneas
rectas..
in * Adicin/omisin ngulos (>8 aos)
............
forma:
............
21 a.
............
Despro
........
porci * (>7 aos)
33. nIntegra ** (>6 aos)
tamao
cin * (>6 aos)
(El
8 24. doble). * Adicin/omisin ngulos (>6 aos)
Distorsin
............
forma ... **
(deformada
21 b.
, > <Defor
n
ngulos).....
P.D.
macin
. TOTALhexgo
25.(mxnos 30):
(>
Rotacin Edad
Grupo de Media
eje en 45 delo Desviacin Intervalo
Equivalent Percentil
edad grupo
ms............ Tpica +/- 1 D.T.
e
...................
De a
Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.
19
19
TEST de BENDER-
KOPPITZ. INDICADORES
DE DESAJUSTE
EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencian entre
nios con problemas emocionales y sin
ellos. Los seis subrayados muestran
significacin estadstica y tienen valor
diagnstico tanto por separado como en
nmero de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significacin estadstica
si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms
del 50% de nios con 3 indicadores, el
80% con 4 indicadores, y el 100% de los
nios con 5 o ms, presentan serios
desajustes emocionales.) Los dos
ltimos tienen gran significacin clnica
pero no estadstica, por ser poco
frecuentes.
I. Orden Falta de
confuso. capacidad
Figuras para
distribuidas planificar,
al azar, sin ordenar el
ninguna material.
secuencia Confusin
lgica (y mental.
no por falta Comn de
de espacio). 5 a 7 aos.
Significativ
o a partir
de esa
edad.
II. Lnea Inestabilida
ondulada d en la
(Fig. 1 y/o coordinaci
2) Dos o n motora y
ms en la
cambios en personalida
la direccin d, bien por
de la lnea dficit de
de puntos- CVM o por
crculos dificultades
(No punta de control
si es motor
rotacin) debidas a
tensiones
emocionale
s. Puede
deberse a
factores
orgnicos
y/o
emocionale
s.
20
20
III. Rayas Impulsivida
en lugar de d, falta de
crculos inters o de
(Fig.2). atencin.
La mitad o Nios
ms de los preocupado
crculos son s por sus
rayas (de 2 problemas o
mm. o ms) que tratan
de evitar
hacer lo que
se les pide.
IV. Baja
Aumento tolerancia a
progresivo la
del tamao frustracin
(Fig. 1, 2 y y
3) Los explosivida
puntos y d.
crculos Normal en
ltimos son nios
el triple que pequeos.
los Valor
primeros. diagnstico
a medida
que los
nios
crecen.
V. Gran Acting
tamao out
(macro (descarga
grafismo) de impulsos
Uno o ms hacia fuera,
de los en la
dibujos es conducta)
un tercio Dificultades
ms grande de
que el de la procesamie
tarjeta. nto mental.
VI Tamao Ansiedad,
pequeo conducta
(micro retrada,
grafismo) timidez.
Uno o ms
dibujos son
la mitad que
el modelo
VII. Lneas Timidez y
finas. Casi retraimiento
no se ve el .
dibujo.
VIII. Impulsivida
Repaso del d,
dibujo o de agresividad
los trazos. y conducta
El dibujo o acting
parte est out.
repasado o
reformado
con lneas
fuertes,
impulsivas
21
21
IX. Nios que
Segunda saben que
tentativa. no lo hacen
Abandona o bien, pero
borra un son
dibujo antes
impulsivos
o despus y les falta el
de control
terminarlo y
interno
empieza de necesario
nuevo en para borrar
otro lugar y corregir
de la hoja.cuidadosam
(no se ente la parte
computa si incorrecta.
borra y lo No termina
hace en el lo que le
mismo resulta
lugar) difcil,
abandona.
Tambin se
da en nios
ansiosos
que asocian
significados
particulares
a los
dibujos.
X. Impulsivida
Expansin. d y
Empleo de conductas
dos o ms acting
hojas out.
Normal en
preescolares
, despus
aparece casi
exclusivam
ente en
nios
deficientes
y
perturbados
emocionalm
ente.
XI. Marco Pobre
alrededor autocontrol,
de las necesitan y
figuras quieren
limites y
controles
externos.
22
22
XII. Nios
Cambios o abrumados
aadidos por temores
y
ansiedades
o por sus
propias
fantasas.
Dbil
contacto
con la
realidad
TOTAL
NUMERO
DE
INDICAD
ORES
EMOCIO
NALES:
OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen
control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Est satisfecho con el
resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar
previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van
empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien.
- Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms despacio.
- Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-
verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.
CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con: Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests
(CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos de aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfuncin.
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