EJERCICIO DE

PRONUNCIACIN
LA ERRE, TIPOS, SONIDOS Y ESCRITURA

ASIGNATURA: ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

UPV-EHU

Maialen Mgica Izaguirre

DNI. 72517876A . Grado en Filologa
Maite Arciniega Rodrguez
DNI: 72834200P. Grado en Filologa
INTRODUCCIN

El ejercicio de pronunciacin que se expone en este trabajo trata de ensear a los alumnos la
distincin entre la erre vibrante alveolar mltiple [r] y la erre vibrante simple alveolar [ ], de modo
que no solo deben diferenciarlas desde el punto de vista auditivo, sino que se pretende tambin
que sean claramente identificadas de manera escrita. As pues, se trata de una prctica que
relaciona la fontica y la ortografa. El objetivo principal es que el alumno pueda leer un texto en
voz alta en el que aparezcan ambos tipos de erre de manera correcta, ya que es ciertamente
complejo recordar cundo se ha de pronunciar cada cual, sobre todo cuando grficamente solo se
expone una nica r. En ejemplos como corazn, cuarto o razn es fcil que el alumno dude ante
la pronunciacin, ya que la grafa es la misma, de modo que este ejercicio hace hincapi en el
contexto fontico de la r, que es, a fin de cuentas, el que discrimina una de las dos opciones.

FICHA DEL EJERCICIO

Aspectos de la lengua implicados: Aspectos fonolgicos, fonticos, ortogrficos y ortopicos.

Los fonemas y los sonidos del espaol. La pronunciacin.
Competencias de la lengua implicadas: Comprensin y expresin oral y escrita.
Nivel: Nivel de profundizacin, B1 aproximadamente.
Destinatarios: Alumnos de ELE de este nivel, en especial aquellos con mayor dificultad para la
percepcin y produccin de las vibrantes; alumnos brasileos, de pases francfonos como
Francia, Blgica y Suiza, y de parte de Alemania.
Tipo de agrupamiento: Individual, por parejas y en gran grupo.
Tiempo de preparacin: 5 minutos.
Material necesario: Fotocopias de las fichas.
Duracin aproximada: 45 minutos de una sesin y 10 minutos de la siguiente clase para
correccin y repaso.

CARACTERSTICAS BSICAS DEL EJERCICIO

La pronunciacin va ntimamente ligada a las actividades orales de la lengua. Es por ello que
se debe ser consciente de que, para desarrollar la comprensin auditiva, la expresin oral, la
interaccin oral y la mediacin oral, la pronunciacin juega un papel decisivo, ya que no solo
afecta a la produccin oral sino a la capacidad de reconocer oralmente textos. Para producir de
forma adecuada es importante percibir de ese mismo modo; as, esta percepcin y diferenciacin
de los sonidos de la vibrante mltiple y la vibrante simple ser el objetivo primordial de nuestro
ejercicio, de manera que la propia produccin correcta de los sonidos quedar en segundo lugar,
ya que es algo que los estudiantes adquirirn con el tiempo y la prctica una vez que diferencien
correctamente los sonidos del espaol.

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EL EJERCICIO

1. El espaol es un idioma en el que las letras y los

sonidos suelen corresponderse. Sin embargo, ciertas
letras pueden hacer referencia a un sonido u otro
dependiendo del contexto. Observa la siguiente
oracin: Mario el ornitorrinco vive en una caja de
cartn. Se pronuncia siempre igual la letra r? Qu
pasa cuando es doble? Se pronuncia siempre igual la
r cuando va sola? Crees que hay alguna regla para
explicar estos usos?

En espaol existen dos tipos de erres, la vibrante

mltiple [r] y la vibrante simple[]. El primero es un sonido ms fuerte, en el que la punta de la
lengua, colocada en el paladar, debe vibrar; el segundo, es ms suave y no tiene vibracin.

2. Escucha las siguientes palabras y subraya aquellas en las que escuches una vibrante mltiple y
redondea aquellas en las que observes una simple.

Mario Fermn Mercado

Ornitorrinco Narigudo Viajar
Jirafa Razn Timbre
Enrique Dinero Tierno
Desgraciado Corazn Para
Orejn Cuarto Perro

3. Deduce la regla a partir de los ejemplos anteriores rellenado los huecos con las expresiones del
recuadro.

Una (x2) Incial

Dos Final
Intervoclica (x2) Consonante

Se pronuncia la erre vibrante mltiple en los siguientes casos:

1. Cuando se usan _________ erres, siempre en posicin _________.

2. Cuando se usa _________ erre y se coloca en posicin _________ o _________ de
palabra.
3. Cuando se usa __________ erre y se coloca antes o despus de una _________.

Se pronuncia la erre vibrante simple en el siguiente caso:

1. Cuando se usa _________ erre y se coloca en posicin _________.

Escribe un ejemplo del ejercicio anterior en cada caso de la regla.

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4. El poema que se expone a continuacin contiene muchos ejemplos de erres, tanto vibrantes
como simples. Marca unas y otras y preprate para lerselo en alto a un compaero:

Mario el ornitorrinco vive en una caja de cartn,

entre Sara la jirafa y Enrique el tiburn;
no tiene dinero pero s un gran corazn.
Se siente desgraciado y no le falta razn:
Narigudo! Orejn! Cara pato y gordinfln!
Eres el animal ms feo del mundo,
para ti no hay perdn!.

Al zoo de Nueva York se dirigen en la bodega del

avin
el ornitorrinco est preocupado:
El pelaje se le encrespa por el cambio de presin.

Trata de leer el texto ahora intercambiando los sonidos, es decir, pronunciando una vibrante
mltiple donde debera ser simple y viceversa. Parece sencillo, pero. Prubalo!

5. Escribe un breve texto con la ayuda de tu compaero, similar al del ejercicio 4, y procura que
contenga todos los tipos de erres. Puedes hacerlo en prosa y debe describir la vida de uno de estos
dos animales: Fermn el mandril o Ramn el ratn.

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DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS

Esta actividad, planteada para un nivel medio y para una sesin de 45 minutos, est divida en
5 ejercicios diversos. El primero de ellos es el introductorio al tema, de manera que comienza
presentando una breve informacin sobre la correspondencia entre las letras y los sonidos en la
lengua espaola en general, tras la cual se expone una frase que contiene los dos tipos de erres. A
partir de este ejemplo, se anima mediante unas sencillas preguntas al alumno a reflexionar sobre lo
que sabe sobre este sonido; es el profesor el que debe leerlas y, as, entre todos, en gran grupo,
podrn ir deduciendo algunas pinceladas sobre las reglas de uso de este sonido. De todos modos,
lo interesante es que el alumno sea consciente de la cierta complejidad que existe en la relacin
entre lo grfico y lo fontico en esta consonante. Se expone tambin la imagen de un ornitorrinco,
protagonista de la frase que se ha expuesto y personaje principal de una breve historia que se
expone al final del cuarto ejercicio. Es probable que los alumnos desconozcan esta palabra, que
adems posee una sonoridad interesante, y que tampoco sepan qu es dicho animal. As, mediante
una imagen propiamente diseada para la presentacin del ejercicio, se facilita la introduccin del
alumno tanto al tema que ha de aprender, como a la historia mediante la cual se pretende conseguir
la clara diferenciacin en la percepcin y la produccin de los dos tipos de erres. Del mismo
modo, se anima a comenzar la actividad hablando, que es vital para trabajar la pronunciacin.

El segundo ejercicio, por su parte, presenta una lista de palabras que contienen la vibrante
tanto mltiple como simple en todos los contextos fnicos posibles, y que el profesor leer en alto
o que vendr grabado en un soporte digital por un hablante nativo. De este modo, el alumno
incide, por un lado, en la percepcin de la diferencia entre los dos tipos de vibrante, al mismo
tiempo que puede observar la relacin correspondiente entre los sonidos percibidos oralmente y la
escritura de estos sonidos en cada caso, trabajando, as, a la vez la percepcin oral y su relacin
con la perteneciente grafa de cada uno de los sonidos. Es decir, se trabaja de esta manera tambin
la competencia ortopica, de modo que el alumno pueda percibir las convenciones grficas y
ortogrficas y sepa interpretarlas y reproducirlas en la lectura. Asimismo, se pide al alumno que
diferencie los dos tipos de erre que escucha en las palabras escritas, redondeando las vibrantes
simples observadas, y subrayando las vibrantes mltiples apreciadas; de manera que puede ir
comprobando la adquisicin de la percepcin de estos sonidos.

As, se prepara a los estudiantes para, en el siguiente ejercicio propuesto, poder deducir las
reglas de uso de la vibrante simple y mltiple en la pronunciacin de cada uno de estos sonidos.
Pero esta tarea, frecuente en las gramticas deductivas y que facilita al alumno a interiorizar los
conceptos adquiridos al mismo tiempo que le proporciona satisfaccin por haber sido capaz de
deducir las reglas del uso de la lengua espaola, se lleva a cabo de manera guiada. Para ello, se
presentan las reglas de uso de cada uno de estos sonidos con vacos que el alumno debe rellenar a
partir de una serie de palabras de nociones lingsticas presentadas al principio.

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 En el cuarto ejercicio, una vez corregidas las reglas deducidas por el alumno del uso de estos
dos sonidos y expuestas en el ejercicio anterior, se presenta un poema protagonizado por el
personaje propuesto en el primer ejercicio, Mario el ornitorrinco. Este poema, propiamente
realizado para trabajar los dos tipos de vibrante, contiene distintos ejemplos de todos los contextos
fonticos y ortogrficos en los que podemos encontrar estos dos sonidos, expuestos en las reglas
del ejercicio anterior. De esta manera, aqu se anima al estudiante, como en el ejercicio anterior, a
marcar y diferenciar los dos sonidos, para, posteriormente, lerselo en alto a un compaero. As, el
alumno adems de la diferenciacin y percepcin de cada uno de los sonidos producidos ahora por
su compaero en voz alta y la correspondencia de cada sonido con las grafas de la escritura de
cada una de estas palabra, tambin trabaja la produccin oral de la vibrante simple y mltiple,
esencial para llegar a la total adquisicin de una correcta pronunciacin de uno de los sonidos
espaoles ms difciles para los extranjeros. Despus, en una segunda parte del ejercicio, se
propone volver a leer al compaero el poema, esta vez intercambiando los sonidos; es decir,
pronunciando la vibrante simple en lugar de la mltiple y viceversa. Esta actividad, que resulta
ldica y divertida para los estudiantes, ya que estas nuevas palabras producidas no existen, ayuda
sin duda a la interiorizacin de los sonidos y a su clara distincin y anima a perder la vergenza
en la produccin de estos sonidos, imprescindible para la correcta pronunciacin de los sonidos
espaoles y la prdida del acento extranjero.

Para terminar, se propone un ltimo ejercicio en el que, mediante dos nuevas y divertidas
imgenes se introduce a dos nuevos personajes, Fermn el mandril y Ramn el ratn. As se
propone que los alumnos produzcan un pequeo texto sobre estos personajes en el que introduzcan
el mximo nmero de palabras posibles que contengan la vibrante mltiple y la vibrante simple en
todos los casos y lugares posibles, ya antes propuestas en las reglas. Ser un ejercicio que d
rienda suelta a la creatividad de los estudiantes, y que se corregir en la prxima clase, de modo
que al leer su texto en alto, los alumnos tienen la oportunidad de una nueva ocasin para la
produccin de estos sonidos y de seguir diferencindolos en su percepcin desde las historias
inventadas por los compaeros. Y es que esta actividad consiste en una excusa para retomar la
cuestin en futuras ocasiones, puesto que la continuidad y la prolongacin son importantes para
trabajar la pronunciacin.

CONCLUSIONES

En el ejercicio aqu propuesto se trata pues la unin entre la lengua escrita y la oral, algo
esencial si en el aula de espaol como lengua extranjera se est trabajando continuamente con
soporte escrito. La pronunciacin correcta de la erre vibrante es uno de los fonemas que ms
complejidad posee para los estudiantes y la correcta realizacin, en muchos casos, es fruto de un
largo proceso en el que el alumno ir escuchando y percibiendo, y tambin probando y repitiendo.
No obstante, es primordial sobre todo si ese proceso es largo en ciertos alumnos, que primero el
alumno sea capaz de percibir la diferencia entre los dos sonidos y que sea capaz de discriminarlos
tambin de forma escrita, que es el modo lingstico con el que trabaja ms a menudo en el aula.
En el ejercicio aqu descrito este propsito acadmico y serio, se reviste, no obstante, de cierto
carcter distendido y divertido, de modo que se pueda motivar al alumno para que realice la
actividad atentamente y activamente.