Describa un concepto propio de aprendizaje y explique porque se

considera un proceso de modificacin de pautas de conducta.

Concepto de aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas
al hecho de aprender.

Modificacin e pautas de conductas

La modificacin de conducta implica la aplicacin sistemtica de los

principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los
comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar as
un funcionamiento favorable. Especficamente, se modifica el
comportamiento considerando cules son los antecedentes y consecuentes
de una conducta. Un antecedente es el estmulo o situacin que suscita una
respuesta.

Explique los factores que intervienes en la prctica pedaggica

cotidiana

lograr que el alumno est atento en clases,

de mantener la disciplina,
de generar la motivacin del alumnado,
mantenerse motivado en el papel de educador,
buscar las alternativas que le permitan al alumnado asimilar los
contenidos de la mejor manera y
planificar cada clase tomando en cuenta el tiempo y espacio
y algo muy importante debe implementar tcnicas de enseanza
aprendizaje que vayan enfocadas segn el entorno y necesidades del
estudiantado partiendo de lo real y lo cotidiano.
Qu relacin existe entre motivacin, la enseanza y el profesor?

La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige

una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables
tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloracin, autoconcepto.

Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer

eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro
del mbito escolar: el aprendizaje.

Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teoras de la

motivacin, y en particular el modelo de autovaloracin de Covington,
postulan que la valoracin propia que un estudiante realiza se ve afectada
por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepcin de
habilidad y de esfuerzo.

Cmo interviene la motivacin en la enseanza?

Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y

orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden
claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las
actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
alumno.

Qu es el pensamiento crtico?

El pensamiento crtico es un proceso que se propone analizar, entender o

evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden
interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Cmo ensea el pensamiento crtico a sus estudiantes?

La misin de la escuela no es tanto ensear al alumno una multitud de

conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante
todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una
autonoma intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de
destrezas de orden superior como las del pensamiento crtico. Su progreso
va ms all del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue
adems, por las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de
pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la
sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y
la manera en que se enfrenta a los retos de la vida.

Qu es el pensamiento creativo?

El pensamiento creativo es la capacidad de dejar que su mente cree

pensamientos que resulten diferentes e inusuales. El pensamiento creativo
se desarrolla en torno a una idea fundamental: pensar ms all del mbito
de lo convencional.

Qu es taxonoma?

Es, en su sentido ms general, la ciencia de la clasificacin. Habitualmente

se emplea el trmino para designar a la Taxonoma Biolgica, la "teora y
prctica de clasificar organismos"15 16 cita 4 Como se la entiende en la
actualidad, la clasificacin biolgica tiene que mostrar congruencia con las
hiptesis de rbol filogentico si stas estn a disposicin, en ella, los
organismos son agrupados en taxones mutuamente excluyentes a su vez
agrupados en taxones de rango ms alto tambin mutuamente excluyentes,
de forma que cada organismo pertenece a uno y slo un taxn en cada
rango o "categora taxonmica". En cada taxn, los organismos poseen
caracteres (singular carcter) cuyos estados del carcter los diferencian de
los organismos fuera del taxn, y son los que en conjunto se utilizan para
delimitar los taxones.

En que consiste la taxonoma del conocimiento?

La taxonoma de Bloom es un conjunto de tres modelos jerrquicos usados

para clasificar objetivos de aprendizaje en niveles de complejidad. La
taxonoma de Bloom asume que el aprendizaje a niveles superiores
depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles
inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso
educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte
holstico.

Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin

propuesta por Benjamn Bloom:

Dimensin afectiva

Dimensin psicomotora

Dimensin cognitiva

Cules son las categoras del conocimiento?

Conocimiento sensorial: Es de conocimiento comn entre los seres

humanos y animales. Obtenidos a partir de nuestras experiencias
sensoriales y fisiolgicas (tacto, vista, olfato, odo y gusto).

El conocimiento intelectual: Esta categora es exclusiva de los seres

humanos; se trata de un razonamiento ms elaborado que la mera
comunicacin entre el cuerpo y el medio ambiente. Aqu se presupone que
un pensamiento, una lgica.

El conocimiento comn / populares: Es una forma de conocimiento de la

cultura tradicional (social), el sentido comn, y sin compromiso con un
clculo o anlisis metodolgico. No presupone la reflexin, es una forma
de aprehensin pasivo, acrtico y que, adems de subjetivo, es superficial.

El conocimiento cientfico: Presa para investigar y encontrar. Bsqueda de

leyes y sistemas con el fin de explicar racionalmente lo que est siendo
observado. No contento con explicaciones sin pruebas concretas; sus
cimientos estn en la metodologa y la racionalidad. Anlisis son
fundamentales en el proceso de construccin y de sntesis que se respira en
esto, combinado con sus otras caractersticas, hace que el conocimiento
cientfico casi una anttesis de lo popular.

* Anttesis: frente al primero (tesis): la sntesis reconcilia la tesis y la

anttesis. Lo opuesto, lo contrario: esta decoracin es la anttesis del buen
gusto.

El conocimiento filosfico: Ms sobre la construccin de ideas y

conceptos. Buscar en las verdades del mundo a travs de la investigacin y
el debate; de filosofar. As que, en cierto modo se asemeja al conocimiento
cientfico - para hacer uso de una metodologa experimental, pero se
distancia al tratar de cuestiones metafsicas, inconmensurables. A partir de
la razn del hombre, el conocimiento filosfico prioriza su mirada sobre la
condicin humana.

El conocimiento teolgico: Es el conocimiento relacionado con el

misticismo, la fe, la divina, es decir, la existencia de un Dios, ya sea el sol,
la luna, Jess, Mahoma, Buda, o cualquier otra que representa la autoridad
suprema.

El conocimiento intuitivo: innata al ser humano, el conocimiento intuitivo

con respecto a la subjetividad. Para nuestras percepciones del mundo
exterior y de la racionalidad humana. Se manifiesta concretamente cuando,
por ejemplo, tiene una epifana.
* Innata: Lo que nace con nosotros: tendencias innatas. Congnita. Ideas
innatas, ideas que, segn algunos filsofos, no provienen de la experiencia,
pero estn en nuestras mentes desde que nacimos.

* Epifana: (gr epiphaneia) Bienes manifestacin de Jesucristo a los

gentiles en la persona de los Reyes Magos que vinieron a adorar. La
celebracin de este evento con la fiesta litrgica de la Epifana el 6 de
enero. A partir de la reforma del calendario litrgico 1969 se celebra el
segundo domingo despus de Navidad.

La intuicin sensorial / emprica: "La intuicin emprica es el

conocimiento directo e inmediato de las cualidades sensibles del objeto
externo: colores, sabores, olores, sabores, texturas, dimensiones, distancias.
Es tambin el conocimiento directo e inmediato de los estados internos o
mentales: memorias, deseos, sentimientos, imgenes "(en: Invitacin a la
Filosofa; Chaui, Marilena) ..

La intuicin intelectual: La intuicin de una razn de ser. Desde la

intuicin sensorial observa la margarita olor y la rosa. A partir de la
intuicin intelectual se da cuenta de inmediato de que son diferentes. No
creo que sea necesario demostrar que el "partido no es mayor que el todo,"
es la lgica en estado puro; la razn se entiende inmediatamente.

Qu es ensear?

Es un verbo que hace referencia a uno de los actos ms importantes que

puede realizar el ser humano. Ensear es aquello que permite mostrar a otra
persona algo. En sentido estricto de la accin, se ensea algo cuando se lo
muestra, por ejemplo si decimos "le ense el camino". Pero en sentido
ms abstracto y metafrico, el acto de ensear es aquel en el cual una
persona transmite un conocimiento, un valor, una actitud a otra. En la
actualidad, el trmino ensear se encuentra muy ligado al acto educativo
que se lleva a cabo en la escuela, entre docentes y alumnos. Este acto de
enseanza se limita en la mayora de los casos a la simple transmisin de
conocimientos ya que parte de la idea de que hay alguien superior (el
docente) en la relacin y alguien inferior (el alumno) que debe ser educado,
enseado y moldeado.

Qu es el aprendizaje?

Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En
el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el
que el ser humano se desenvuelve, as como los valores y principios que se
aprenden en la familia. En ella, se establecen los principios del aprendizaje
de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar
despus la base para aprendizajes posteriores.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropologa, la que recoge
las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe
sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de
ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de
nios; y la andragoga, la educacin de adultos.

Aprendizaje intencional
El primero se produce cuando el educando tiene la intencin de aprender,
es un proceso activo, estratgico, constructivo y dirigido a una meta. El
segundo tiene lugar cuando no existe la intencin. Es decir, fuera de una
situacin intencional de enseanza o de aprendizaje. Se puede considerar
que es lo que ocurre cuando un nio aprende, de manera natural, a hablar, a
ampliar su vocabulario, incluso a gatear o caminar. Muchas habilidades se
aprenden de manera incidental.

Aprendizaje incidental

Los nios pequeos se involucran en el aprendizaje incidental a medida que

desarrollan habilidades para hablar, jugar con juguetes e interactuar con sus
familiares y amigos. A travs del juego no estructurado, pueden aprender la
resolucin de problemas, el uso del lenguaje, social, fsico y habilidades de
autorregulacin. En un estudio del aprendizaje incidental de la aritmtica,
los nios fueron evaluados en su capacidad de hacer sumas que requieren
aproximacin ('ms o menos'). El estudio encontr que el 65% de los nios
de 5 a 6 aos de edad podra responder a los problemas tales como: '' Si
tuvieras 24 pegatinas y les dio 27 ms, tendras ms o menos de 35
pegatinas? '' Parece que muchos jvenes los nios son capaces de hacer una
forma de aritmtica aproximada sin ser enseado, por el aprendizaje
incidental de las habilidades de estimacin. Estas poderosas tcnicas y
generales no se han desarrollado an ms cuando empiezan la escuela y
comienzan con 2 + 2 = 4. Mucho de lo que los nios aprenden lo adquieren
casi automtica e instantneamente -es decir, en forma incidental- cuando
observan a otros nios y adultos interactuar con el entorno e imitan sus
acciones. El aprendizaje incidental es el que se obtiene observando a la
gente y las actividades que se realizan a nuestro alrededor, da a da.

Aprendizaje memorstico
Se conoce como aprendizaje memorstico aquel que se efecta sin
comprender lo que se fij en la memoria, el que se realiza sin haber
efectuado un proceso de significacin, y se introduce en la mente sin anclar
en la estructura cognitiva. Es lo que en el lenguaje coloquial llamamos
repetir como loro. En realidad se trata de eso: un aprendizaje formado
por repeticin mecnica, ya que todos los aprendizajes requieren de la
participacin de la memoria que almacena datos e informacin que luego
van a ser evocados.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David

Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.

Aprendizaje por recepcin

En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de mero

receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados por aquel
que los posee, el docente, ya elaborados, analizados, sintetizados y
explicados, listos para ser aprovechados.

Toda la tarea es del enseante que se dedica a buscar los contenidos

apropiados al currculum y a la madurez de su curso, y que generosamente
hace llegar del modo ms didctico posible, pero sin esfuerzo alguno para
el alumno, que en el mejor de los casos tomar notas de la explicacin del
profesor, en cuyo caso, seguramente podr hacer un aprendizaje
significativo, estructurando los nuevos aprendizajes con los que ya posee
en su estructura mental; y en otros muchos casos, ni siquiera participar en
esa tarea, sino que los contenidos le sern dictados y el aprendizaje
repetitivo, tender a ser lo ms comn en estos casos, salvo que el alumno
ya haya adquirido la calidad de estudiante autnomo.

Aprendizaje de informacin

El procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones

simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia
humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez
expectativas respecto al futuro.

Para la Psicologa Cognitiva la accin del sujeto est determinada por sus
representaciones. Para el procesamiento de informacin, esas
representaciones estn constituidas por algn tipo de cmputo. La
concepcin del ser humano como procesador de informacin se basa en la
aceptacin de la analoga entre la mente humana y el funcionamiento de
una computadora.

Aprendizaje de actitudes

En trmino general la actitud es la posicin que adopta el Yo frente a un

problema que se le presenta.

Las actitudes son ideas con tono emocional. Se considera tambin que las
actitudes son significados que influyen en la aceptacin que hace el yo de
objetos, situaciones o problemas.

Las actitudes son personales, influyen en nuestra conducta, nuestras

creencias, estn enclavadas en nuestra personalidad, por lo que su
aprendizaje es difcil, pero necesario siendo un aprendizaje con tono
emocional. Todos los buenos padres y maestros deben tratar de formar
actitudes positivas, valores e ideales en sus hijos y alumnos.

Aprendizaje motor
El aprendizaje motor (AM) se define como el conjunto de procesos internos
asociados a la prctica y la experiencia, que producen cambios
relativamente permanentes en la capacidad de producir actividades
motoras, a travs de una habilidad especfica.