Asesor:
Los nios y los jvenes son el recurso ms preciado de una sociedad. Por ese hecho histrico-
social, ninguna parte de sus potenciales humanos debe ser desperdiciada o minimizada
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin .................................................................................................................................. 12
1. Referente Terico .................................................................................................................. 15
1.1. Estado del arte. ................................................................................................................... 15
1.2. Tpicos generales de indagacin..................................................................................... 21
1.2.1. Educacin inclusiva.................................................................................................. 21
1.2.1.1. Contexto mundial. ................................................................................................. 21
1.2.1.2. Contexto nacional. ................................................................................................. 23
1.2.1.2.1. Necesidades educativas especiales. .............................................................. 24
1.2.1.3. Polticas educativas Nacionales. ........................................................................... 28
1.2.1.4. Contexto en la Institucin Educativa San Nicols (INESAN). ............................. 30
1.2.2. Pertinencia de la edad en primer ao de bsica primaria. ............................................ 33
1.2.2.1. Legislacin. ........................................................................................................... 33
1.2.2.2. Desarrollo evolutivo y psicomotor. ....................................................................... 33
1.2.3. Validez y Confiabilidad de un Instrumento en un Contexto. .................................... 34
1.3. Preconceptos y conceptos ................................................................................................. 38
1.3.1. Psicomotricidad. ....................................................................................................... 38
1.3.1.1. Resea Histrica y enfoques. ................................................................................ 40
1.3.1.2. Definiciones y caractersticas. .............................................................................. 45
1.3.1.2.1. Componentes de la psicomotricidad. ............................................................. 45
1.3.1.2.1.1. Esquema Corporal .................................................................................. 45
1.3.1.2.1.2. Lateralidad .............................................................................................. 47
1.3.1.2.1.3. Estructuracin espacio temporal ............................................................ 47
1.3.1.2.1.4. Percepcin temporal y ritmo ................................................................... 49
1.3.1.2.1.5. Coordinacin dinmica general.............................................................. 49
1.3.1.2.1.6. Coordinacin manual .............................................................................. 51
1.3.1.2.1.7. Tono muscular ......................................................................................... 52
1.3.1.2.1.8. Independencia Motriz .............................................................................. 52
1.3.1.2.1.9. Equilibrio ................................................................................................ 53
5
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
3.3. Estrategias-Mtodos-Tcnicas......................................................................................... 92
3.3.1. Estrategias ................................................................................................................ 92
3.3.2. Mtodos y tcnicas ................................................................................................... 93
3.4. Medios e instrumentos. ..................................................................................................... 94
3.4.1 Descripcin del instrumento...................................................................................... 94
3.4.2. Proceso de cuantificacin en el instrumento............................................................ 96
3.4.3. Otro instrumento. .................................................................................................... 97
4. Tratamiento de la Informacin e Interpretacin .................................................................. 98
4.1. Organizacin de los datos................................................................................................. 98
4.2. Tratamiento estadstico de la informacin. .................................................................. 99
4.2.1. Primera etapa - alfa de Cronbach............................................................................ 99
4.2.2. Segunda etapa Anlisis de correlacin. .............................................................. 101
4.3. Interpretacin de los resultados. .................................................................................. 108
4.3.1. Confiabilidad interna de la BPM. ................................................................................. 108
4.3.2. Correlacin del Perfil Psicomotor con Rendimiento Acadmico. ............................ 108
4.4. Construccin conceptual personal ............................................................................... 108
5. Resultados Esperados ............................................................................................................ 111
5.1. Generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos. ............................ 111
5.2. Fortalecimiento de la capacidad cientfica local. ........................................................... 112
5.3. Apropiacin social del conocimiento. ............................................................................. 112
6. Impacto Esperado y Estrategia de Difusin. ....................................................................... 113
7. Conclusiones ........................................................................................................................... 114
8. Referencia Bibliogrfica ........................................................................................................ 116
9. Anexos ..................................................................................................................................... 119
9.1. Anexo 1. ............................................................................................................................. 119
9.2. Anexo 2. ............................................................................................................................. 125
9.3. Anexo 3. .............................................................................................................................. 126
9.4. Anexo 4. .............................................................................................................................. 128
9.5 Anexo 5................................................................................................................................. 129
9.6. Anexo 6. .............................................................................................................................. 130
7
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRFICOS
INDICE DE FIGURAS
RESUMEN
Por eso, se aplic la batera psicomotriz de Vctor da Fonseca a estudiantes de 6 aos de edad que
cursan primer grado de bsica primaria en la ciudad de Pereira, siendo confiable en fase
exploratoria para ste contexto de educacin pblica, inclusiva y preferente en discapacidad
cognitiva con un alfa de Cronbach de 0.621.
Se constat adems, lo inanimado que resulta el desarrollo psicomotor con respecto a las
evaluaciones de desempeo acadmico y a la percepcin de los aprendizajes especficos dados
por los docentes de aula, presentando grficas de ecuaciones lineales de la forma y = mx+b,
dadas por ecuaciones de regresin en diagramas de dispersin, encontramos porcentajes de
correlacin muy bajos que varan de 10,34 % a 37,93 %. Evidenciando para este contexto, la
ausencia del seguimiento psicomotor en procesos de formacin.
Palabras claves:
Psicomotricidad, rendimiento acadmico, inclusin educativa, Necesidades Educativas
Especiales.
11
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
ABSTRACT.
The psychomotor test detects apraxias and dispraxias, which if detected at an early age can be
normalized. Therefore psychomotricity is important in inclusive education. Diagnostic and re-
educative practices in psychomotricity would make it possible to detect and treat these difficulties
on time.
Victor Da Fonsecas psychomotricity test was applied to six year old students that were enrolled
in first grade in Pereira. The test in the exploratory phase was deemed reliable to be administered
in a public school that is inclusive and that houses students with cognitive difficulties with a
Cronbach Alfa score of 0.621.
The results demonstrated how inanimated psychomotricy development was presented in the
academic results of the students and on the qualitative assessment that the teachers provided
regarding the students performance. For example, linear graphs were presented in the form of
y=mx+b given by regression equations in scatter plots. In addition, low percetages of correlation
were found that went from 10.37% to 37.93%. It was evident in this context, the absence of
psychomotor practices in the developmental strategies.
Key Words:
Psychomotricity, academic performance, inclusive education, Special Educative Needs.
12
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
INTRODUCCIN
En el presente trabajo investigativo se propone una batera psicomotora, para evaluar el perfil
un colegio pblico inclusivo preferente en discapacidad cognitiva; con el fin de evaluar tanto la
confiabilidad del instrumento en este contexto, como tambin la correlacin del resultado en el
procesos psicomotrices no han sido tenidos en cuenta y donde su ejecucin prxica y la relacin
Institucin Educativa San Nicols de la ciudad de Pereira para el desarrollo del presente trabajo y
es mediante la batera psicomotora que se evalan tres unidades funcionales del cerebro,
planteadas por Alexander Luria (padre de la neuropsicologa); para desarrollar dicho proceso se
desarrollo, adems brinda la oportunidad para observar los desrdenes de atencin, las
psicomotora que comprende las 3 unidades funcionales del cerebro propuestas por Alexander
Luria, a travs de siete (7) factores psicomotores. Estas unidades, en palabras de Vctor da
evalan a travs de los factores psicomotores de tonicidad y equilibrio. En esta unidad funcional
En esta unidad funcional se abordan los sistemas de las reas asociativas corticales
lbulo parietal encargado de percibir las sensaciones de calor, fro, tacto, presin, dolor y de
proceso de reconocimiento de los objetos, de las caras y de los colores (sistema visual) y el
global y praxia fina. En esta unidad funcional se abordan los sistemas piramidal ideocintico, las
los centros asociativos anteriores representados anatmicamente por: el crtex motor, el crtex
Las tres unidades funcionales en las que se basa la batera psicomotora, son primordiales
1. Referente Terico
para estimar el desarrollo psicomotor de los evaluados. Cada una de estas investigaciones con sus
medir el desarrollo psicomotor del nio, dando por hecho la fiabilidad que tiene la aplicacin en
Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social Perlitas del Otn del
Interpretando a Barbosa, Gmez y Valencia, 2012, se concluye que ste trabajo investigativo
pretende establecer el perfil motriz existente en los nios y nias cuyas edades oscilan entre los 4
y los 6 aos, y que participaron de sta investigacin como integrantes del Jardn Social Perlitas
del Otn. La batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca fue el instrumento fundamental
para evaluar las principales deficiencias puntuales en el desarrollo psicomotor tanto en nios
como en nias.
Los datos obtenidos mediante la aplicacin de sta BPM, posibilitaron el poder identificar
poblacin infantil objeto de esta investigacin. Fue de gran importancia determinar que los 150
imperfecta de las actividades) y perfiles disprxicos (dificultad para realizar las actividades en el
control motor).
16
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Gracias a los resultados obtenidos con ste trabajo investigativo, se observa como
bsqueda de unos resultados favorables que permitan potenciar los patrones locomotores bsicos
En su tesis de pregrado, Arvalo Jenny y Carmona Yuli (2010), reconocen como objetivo
principal identificar el estado de las conductas motrices en los escolares con edades que van de
los 6 aos a los 12 aos y que estudian en las principales escuelas del corregimiento La Florida,
evaluadas. Se emple como instrumento para sta evaluacin la batera psicomotora (BPM) de
evidenciaron con la aplicacin de estas pruebas motrices, se lograron establecer las diversas
docentes e implementar programas que permitan evaluar y mejorar el desarrollo motriz de los
nios, ya que al no lograr crear patrones eficientes en los escolares durante su niez, les ser
cada vez ms difcil adquirirlos. Basados en los resultados obtenidos de sta evaluacin motriz,
se identifica como prioridad el plantear medidas que logren detener la disminucin de las
Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del programa
Tecnolgica de Pereira.
mediante la inclusin de la batera psicomotora de Vctor da Fonseca, un perfil motriz con los
nios y jvenes de 10 a 24 aos de edad que presentan discapacidad cognitiva y que participaron
visuales espaciales. Fue as como se determin que el 21 % de los jvenes valorados present un
estructuracin dinmica.
18
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como mascota en el desarrollo de la
Basados en sta investigacin, Cabra, Hincapi, Jimnez & Tobn, 2010, nos refiere como un
hecho que desde el nacimiento, la estructuracin de la motricidad gruesa en los nios y nias es
uno de los elementos constituyentes de su desarrollo integral, el cual se consolida entre los 12
aos y los 15 aos de edad. En el correcto desarrollo de la motricidad gruesa influyen muchos
influencia por la interaccin y el vnculo sentimental que experimentan los nios y las nias con
Este vnculo especial que se establece entre la mascota y el infante tambin involucra a las
personas que conviven con l, formando un espacio familiar y creando una especial relacin en la
batera psicomotora (BPM) de Vctor da Fonseca como instrumento para describir y valorar los
efectos que produce la relacin existente entre el infante y el perro como mascota en el desarrollo
de su motricidad gruesa. Para llevar a cabo esta investigacin se han seleccionado dos grupos de
escolares sanos de cinco aos de edad: un grupo caso conformado por 29 infantes con perro como
mascota y un grupo control integrado por 29 infantes que no han interactuado con perros como
Segn Cabra et al (2010), se hace evidente que todos los escolares que poseen un perro
perfil psicomotor alcanza mejores resultados, teniendo en cuenta que dicha diferencia no es muy
significativa con relacin a los escolares que no tienen un perro como mascota en su hogar.
19
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Perfil psicomotriz de los nios en edades de 8-12 aos de las escuelas de formacin
deportivas del Instituto Municipal del Deporte y la Recreacin de Armenia (IMDERA).
nios de forma continua durante toda su infancia, observando que ste desarrollo corresponde
tanto con la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula espinal, sistema nervioso y
sistema muscular) como con el aprendizaje que los nios realizan al descubrirse a s mismos y al
Debido a que su formacin comienza a partir de los patrones de movimiento que solo a
travs de una estimulacin activa suplen las deficiencias motrices que puedan presentarse, es de
incluyendo a los nios deportistas, ya que dicha condicin no les excluye de presentar un dficit
psicomotor. Por ste motivo se recurre a la batera psicomotora de Vctor da Fonseca para
evaluar a los nios y nias en edades de 8 a 12 aos, vinculados a las Escuelas de Formacin
psicomotrices.
grupal en los diversos factores psicomotores, se hace evidente para la mayora de las variables
primordial implementar un diagnstico de las condiciones motrices para todos los aspirantes en
las escuelas de formacin deportiva. Adoptar sta medida permite identificar las habilidades y
falencias de los nios y nias a nivel del comportamiento motor, lo cual puede proporcionar
pertenecientes a las escuelas de la ciudad de Pereira, con edades entre 4 a 14 aos, basados
la Batera Psicomotora de Vctor Da Fonseca como aplicativo para evaluar el factor psicomotor
Dicha organizacin sirve de fundamento para todos los aprendizajes humanos y nos
acerca a la concepcin del vnculo existente entre los procesos mentales, la estructura de la
permiten reconocer en los nios evaluados las dificultades de aprendizaje, los inconvenientes en
la forma en que se procesan la informacin visual y auditiva, los desrdenes de atencin o los
educativas de Pereira como parte del Plan Educativo Institucional (PEI) la batera psicomotora de
Vctor da Fonseca, en procura de la evaluacin del perfil motriz de los estudiantes para identificar
para la adecuada estructuracin espacio temporal, lo cual constituye un medio para educar la
educacin especial vivenciada en ese momento, fue as como en 1978 se inici a marcar pautas
en la educacin inclusiva mediante el Informe Warnock, en donde se postula por primera vez
para todos, aparece como una alternativa a los trminos que se venan utilizando de:
en educacin especial, no es solo un cambio de trmino, sino que se plantea como un cambio
alumnos, que alude al reconocer la heterogeneidad intra e intercategoras (Arniz, 2003, p. 36)
22
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Desde este momento, el objeto de la Educacin Especial hace referencia a una situacin de
NEE
Grfico N 1.
Mapa Conceptual NEE
23
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
En forma general el concepto de NEE desde el informe Warnock, abre una nueva visin
con respecto a la educacin inclusiva desde un orden mundial, que se puede evidenciar en el
Ginebra (Suiza) donde la ministra de educacin Cecilia Mara Vlez White, presenta la ponencia:
expuesto en (Vlez, 2006, pp.1-45), podemos interpretar que los planteamientos en miras de la
inclusin educativa, buscan plantear mecanismos para ser efectivo el derecho a la educacin, la
Encontramos adems, que para mediar los procesos en inclusin educativa se cre el
ndice de Inclusin, como una herramienta que permite a las instituciones educativas
los grupos poblacionales tales como: poblacin afectada por la violencia, poblacin joven y
adulta iletrada, poblacin tnica y a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
educativa pertinente a la poblacin; se debe mejorar la gestin escolar, fortaleciendo los enfoques
pedaggicos, formacin docente y los materiales didcticos pertinentes, para poder mejorar los
Especiales NEE (2006, p.6) plantea el marco legal para la atencin educativa a comunidades
con necesidades educativas esenciales, (Constituyente A. N., Ley 115 de 1994, 1991) basados en:
resolucin 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se estructuran mediante
Las poblaciones que estn definidas dentro de NEE, segn el MEN para atencin educativa, est
conformada por estudiantes: con limitacin auditiva, con limitacin visual, sordociegos, con
Uno de sus objetivos especficos planteados en La gua N 12, es dar pautas para la organizacin
de la atencin a la poblacin con NEE, bajo una mirada sistmica al Proyecto Educativo
Institucional (MEN, 2006, p. 8). (Constituyente A. N., Ley 361 de 1997, 1991). (Constituyente
Con estas pautas en atencin a la poblacin con NEE segn lo plantea (MEN, 2006, p.29),
se busca que la atencin educativa contribuya a facilitar el acceso al conocimiento, a las artes, a
al igual que formar en la prctica del trabajo y la recreacin, pretendiendo en ltimas dignificar a
la persona.
Despus de las propuestas que el MEN con su Gua N 12 del 2006 y la propuesta del
2008 presentada por la Ministra de Educacin Cecilia Mara Vlez White: Educacin Inclusiva
presenta una nueva propuesta en educacin inclusiva bajo el discurso de: Prosperidad para
arroja cifras preocupantes con respecto a los resultados obtenidos de las polticas educativas
inclusiva en Colombia, a travs del DANE a partir del 31 de Octubre del 2010, que a su vez se ha
integrado a otras entidades tales como: Ministerio de Salud y Proteccin Social, Registro
otros; facilitando el cruce de informacin y obteniendo una gran base de datos de las personas
con discapacidad.
26
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
El documento con respecto a la educacin, muestra que 37 personas de cada 100 con
El 66% saben leer y escribir, para el caso de los nios entre 5 y 14 aos de edad esta
Segn datos suministrados por Encuesta de Calidad de Vida (ECV) del 2012, el 80 % de
personas entre 5 y 9 aos con algn tipo de discapacidad, no ha alcanzado ningn nivel
educativo; y el 13,2 % haban cursado solo preescolar. En los rangos entre 10 a 17 aos, el 47,1
% de personas con discapacidad, no haban aprobado ningn nivel educativo y el 33,9 % haban
aprobado bsica primaria. Si el anlisis se hace en poblacin pobre segn el SISBEN, tenemos
que el 57 % de personas con discapacidad no registran haber aprobado ningn nivel educativo.
Con respecto a los nios, nias y jvenes con NEE, el CONPES plantea que en mayor
porcentaje encontramos las limitaciones para entender o aprender con un 36,5 % de la poblacin
con discapacidad, seguida por la limitacin para hablar con un 25,3 %, la poblacin con
dificultades para moverse o caminar con 20 %, con un valor de 18,6 % tenemos las personas que
se les dificulta el relacionarse con los dems por problemas mentales y en ltima instancia,
segn el Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS) y la asistencia escolar, las
brechas existentes entre nios, nias y adolescentes con y sin discapacidad es muy grande. En la
siguiente tabla se relacionan los porcentajes correspondientes al saber leer y escribir, y el acudir a
Tabla 1.
Procesos educativos en poblacin con y sin discapacidad.
5-17 aos SI NO SI NO
Segn el CONPES en trminos generales, estos datos muestran las dificultades de las
garanticen el derecho de la educacin a las personas con discapacidad, con el fin de mejorar las
Podemos encontrar en el documento (MEN, 2012, p. 15) con respecto al marco legal que
fundamenta la inclusin educativa en Colombia, las siguientes disposiciones para las personas
con discapacidad, su acceso educativo y los requerimientos pertinentes para dichas disposiciones,
tomado textualmente:
Ley 115 de febrero 8 de 1994, General de educacin: por la cual se expide la Ley General
de Educacin. El captulo 1 del ttulo III est dedicado a la Educacin para personas con
Decreto No. 2082 de 1996, reglamentario de la Ley 115 de 1994: afirma que la atencin
Decreto No. 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001: por el cual se establecen
administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se
Decreto No. 366 de febrero 2009: a travs del cual se organizan los servicios de apoyo
Ley Estatutaria 1618 de febrero 27 de 2013: por medio de la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.
Resulta pertinente profundizar en la resolucin 2567 del 2003, puesto que reglamenta
especficamente las disposiciones que permiten llevar a cabo la inclusin educativa para la
servicios en los establecimientos educativos que sean definidos por los entes territoriales,
adecuando el PEI para brindar la atencin adecuada, y deber contar con los apoyos
Contemplan los puntos de los docentes y otros profesionales de apoyo, las funciones que
deben cumplir, la asignacin se har segn lo defina los entes territoriales a las
Los Departamentos y las entidades territoriales certificadas, deben orientar y apoyar los
Por otro lado, el documento CONPES publicado en el 2013 plantea varias sugerencias para
extra edad y adultos con discapacidad, realizando los diseos y ajustes curriculares
pertinentes.
Garantizar durante todo el perodo lectivo, los apoyos educativos necesarios para la
inclusin efectiva y en condicin de igualdad de las PcD; entre los apoyos se encuentran
La institucin cuenta con un total de 996 estudiantes de las tres jornadas: maana, tarde y
noche, de los cuales 130 estudiantes, el 3,05 % fueron reportados en el Sistema Integral de
Matricula (SIMAT) en el mes de Abril de 2015 como poblacin con NEE (ver reporte en anexo
2: tabla de Excel), los cuales son reportados por el aula de apoyo bajo unos cdigos que
Tabla 2.
Estudiantes con NEE reportados
N Estudiantes Porcentaje
Cdigo Tipo de NEE
Reportados Reportados
1 Sordera 0 0
2 Hipoacusia 4 3,08 %
3 Baja Visin 0 0
4 Ceguera 0 0
6 Lesin Neuromuscular 0 0
7 Autismo 0 0
10 Mltiple 1 0,77 %
11 Otros 47 36,15 %
36,15 % que presentan otros tipos de dificultades tales como: TDDAH, inmadurez neurolgica,
aprendizaje, trastorno simple del lenguaje, dislalia, disfemia, trastorno negativista desafiante,
entre otros.
32
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Institucin Educativa San Nicols y es esencial tener presente las cifras de inclusin y
diagnostico en NEE que se manejan con los estudiantes que inician primer grado de bsica
primaria, donde un estudiante fue reportado con TDDAH, un estudiante con limitacin fsica y
Con los datos presentados, se pueden suscitar diversos puntos para el anlisis de la
informacin; de modo que se puede plantear diversas hiptesis con respecto a la discapacidad
En primer grado de bsica primaria, se cuenta con muy poco tiempo para diagnosticar a
un estudiante.
nio.
Otra postura podra plantear que son los procesos de enseanza y aprendizaje o que
inician a muy temprana edad los procesos escolares, para que los nios al pasar el tiempo
Estas son solamente ideas o hiptesis sin fundamento, pero es importante realmente tener
1.2.2.1. Legislacin.
estatales para los nios menores de (6) aos de edad, aclarando en el Artculo 18 que la
educacin de bsica primara y secundaria est contemplada para una poblacin entre los seis (6)
Por otra parte, en el decreto 1860 de 1994, artculo 8, se reglamentan las edades para la
preescolar (transicin) haya cumplido cinco (5) aos y para acceder al primer grado de bsica
Si nos referimos a lo expuesto por (Maganto & Cruz, 2004, p. 8), encontramos una gran
justificacin para que desde el desarrollo evolutivo se proponga la edad de los seis aos (6), como
el estado de desarrollo psicomotor adecuado para que los nios y nias inicien primer grado de
Entre 6 y 7 aos ya los nios presentan una precisin general de los movimientos cuando
Los controles adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para el aprendizaje
Maganto y Cruz, hacen nfasis en que un nio a los 6 aos debe reconocer o representar
los elementos de la cara, de lo contrario presenta retraso en la elaboracin del esquema corporal,
adems a esta edad debe distinguir su derecha e izquierda y manejar algunos conceptos espacio-
cognoscitivos como procesos donde estn presentes los sentidos y la percepcin, y en donde la
medida o interpretacin del investigador est influenciada por valores, creencias, intereses,
vivencias, sentimientos, etc.; por lo tanto, emergen los conceptos tradicionales de validez ( como
mental), y que se han redefinido en los procesos contemporneos de investigacin, dados no solo
desde posturas y procesos positivistas (cuantitativos), sino que se reconocen los procesos de
Resalta adems que en los seres humanos se dan complejos procesos conformados por
sistemas de sistemas, los cuales a su vez estn constituidos por un todo fsico, qumico,
psicolgico, biolgico, cultural y espiritual; por lo tanto, en el plano investigativo se adoptan dos
La validez es definida como la variedad mediante la cual, diferentes tipos tales como la
validez de construccin, la validez interna o la externa, pretenden verificar si realmente
estamos midiendo lo que nos proponemos evaluar ( sin importar el tipo de validez de la
que se est hablando); por consiguiente, desde el punto de vista positivista se puede decir
que una investigacin posee un elevado nivel de validez, en la medida en que los
resultados sean claros y representativos de la situacin estudiada.
Hay dos tipos de confiabilidad, la interna que se presenta cuando varios investigadores al
diferentes, llegan a resultados equivalentes; es decir, que el estudio se puede repetir con el mismo
mtodo sin alterar los resultados. Dicho planteamiento evidencia la confiabilidad como algo
poco probable en el caso de las ciencias humanas, debido a la dificultad de reproducir las
medida, lo cual permite hallar la confiabilidad de los tems donde se espera que midan el mismo
pretende medir; y la confiabilidad de la consistencia interna se puede hallar por medio del Alfa
de Cronbach, que en sus valores nos refleja que tanto los tems de un instrumento, miden un
hace uso del mtodo del coeficiente alfa o alfa Cronbach y la formula 20 de Kuder-Richardson
(abreviada KR-20). Tanto el coeficiente alfa como la tcnica KR-20 producen un coeficiente de
confiabilidad que pueden interpretarse en una jerarqua normal de valores esta entre (0) y (+1),
entre ms cerca este las cifras al valor de (+1), se refleja un grado mayor de congruencia interna.
(Martinez, 2009).
Para los Coeficientes de Correlacin del Alfa de Cronbach se tuvo en cuenta a Nunnally
(1967, p. 226) donde plantea que en las primeras fases de la una investigacin, en una fase
exploratoria, un valor de fiabilidad de 0.6 o 0.5 puede ser suficiente; y los coeficientes de
Uso del Coeficiente de Cronbach (Campo Arias & Oviedo, 2005), donde encontramos los
Tabla 3.
Coeficientes de Confiabilidad para el Alfa de Cronbach
VALORES INTERPRETACION
Interpretando a (Campo Arias & Oviedo, 2005), el coeficiente de Alfa de Cronbach tiene
como propiedad intrnseca analizar el patrn de respuesta de una poblacin estudiada, su objetivo
no es encontrar una caracterstica del instrumento en s mismo; este coeficiente cambia segn la
poblacin en la que se aplica el instrumento, por tal motivo por muy popular y validado que sea
aplicacin del instrumento y no se debe conformar con referir a que el instrumentos haya tenido
1.3.1. Psicomotricidad.
Planteando una concomitante entre la actividad psquica y la motora, donde se desarrolla una
Wallon, sobre todo cuando se refiere a la relacin entre madurez fisiolgica e intelectual; algunas
de las definiciones segn lo planteado por Jimnez & Jimnez, son las siguientes:
(Maganto & Cruz, 2004) Segn Pic y Vayer: La educacin psicomotriz es una
accin psicolgica que utiliza los medios de educacin fsica con el fin de
comportamiento
que se produce en el sujeto a travs del movimiento. (Jimenez & Jimenez, 2011, p. 10) .
39
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Garca & Martnez (1991). Interrelacin de las funciones motrices y las funciones
psquicas.
medio ambiente.
necesidades. Pero los aspectos que han generado ms investigacin son los relacionados con los
aspectos del desarrollo psicomotor como base de los aprendizajes escolares, basados en los
Reanudando el inters por los aprendizajes escolares, retomamos a Fonseca (2005, p.17)
actividad motriz, basndose en el movimiento como parte integral del comportamiento y donde
entre el medio y el sujeto; por ende, termina siendo el instrumento privilegiado a travs del cual
perspectiva psicopedaggica.
40
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Los siguiente planteamientos toman como referencia lo expuesto por Vctor da Fonseca
el siglo XIX cuando el cuerpo empieza a ser estudiado desde la neurologa, que buscaba entender
Citado por Fonseca: el primero que habl de Psicomotricidad fue Dupr quien, entre
1909 y 1913 llam la atencin sobre lo que l denomin debilidad motora describi bajo ste
nombre un estado de desequilibrio motor, subrayando las torpezas, las sincinesias y las paratonas
entendida desde el campo cientfico; en 1925 publica IEnfant Terbulent, y en 1934, Les origines
du caractr chez IEnfand, obra ms relevantes en el campo del desenvolvimiento psicolgico del
nio.
intentos de estudio sobre la reeducacin psicomotriz. Sus concepciones de test, las acciones
punto de partida de la actividad intelectual y son definidos en miras del desarrollo del nio
Por dcadas las obras de Henri Wallon fueron retomadas en los campos de la psiquiatra,
significativo sealando en su obra, los estudios clnicos sobre los sndromes psicomotores tales
insumos en el estudio del nio en su totalidad, porque no concibe al igual que Ajuriaguerra un
dialctica donde se debe tener en cuenta los factores biolgicos y culturales que inciden en el
Elabor una teora que establece relaciones entre el comportamiento, el desarrollo del
nio y la maduracin del sistema nervioso, para construir desde esta visin estrategias educativas,
Al Tiempo, varios autores americanos tales como Strauss, Werper, Hebb, Gessell y
Por otro lado estn los trabajos soviticos de Ozeretsk, Vygotsky, Bernstein, Zaporozhet,
Elconin, Galperin, y Luria; aunque fueron poco reseados en las producciones americanas y
de todo movimiento y de toda accin voluntaria no se hace dentro del organismo, sino a partir de
comunicacin y ms tarde del analizador verbal, o sea, de las sntesis aferentes. (Da Fonseca,
actualidad hasta cibernticos. Es por tal motivo, que la psicomotricidad toma gran significacin
en los procesos escolares y por ende de formacin del ser humano, tanto en el desarrollo global
Psicomotricidad (1996, pp. 269-370), se observa una propuesta aislada de lo planteado por la
psicologa clsica, la cual no reconoce el carcter psquico del movimiento humano. Esta
propuesta de Victor da Fonseca toma al cuerpo como un elemento que se relaciona y que permite
corporal (Fonseca, 1996, p.370). Finalidad que desde los escenarios escolares, buscara una
una funcin preventiva, tomando todas las funcionalidades fsicas y psquicas que trae el nio de
sita antes en un terreno de crtica social, que pretende analizar y diagnosticar cuales son los
obstculos familiares y sociales que impiden el desarrollo global del nio, en el que la evolucin
ocupa un lugar infraestructural en todas las actividades psquicas superiores. (Fonseca, 1996,
pag.417).
Uno de los principales intereses para un ptimo desarrollo psicomotor y sobre todo para el
desarrollo cognitivo del ser humano desde el manejo del desarrollo psicomotor, esta propuesta
desarrollada por Luria y retomada por Fonseca plantea que Cada adquisicin cognitiva del nio
(postura bpeda, manipulacin prxica, comprensin auditiva, habla, lectura y escritura, etc.)
Interpretando lo que plantea Vctor da Fonseca (en referencia a los trabajos de Alexander
Luria), encontramos que la interaccin de los diferentes centros cerebrales se dan como el
resultado de la interaccin del nio con su medio, el cual induce a la vez a su propio desarrollo en
la medida que dicha interaccin aporta a su desarrollo; en la misma medida se dar gradualmente
plenamente demostrado que sobre todo en la primera infancia, hay una gran importancia
Segn como lo plantea Le Boulch, (referido por Jimnez & Jimnez, 2011),
inmediato del propio cuerpo en funcin de la interrelacin de las partes que lo integran,
del medio en que se encuentra y de los objetos que lo rodean; ya sea en estado de reposo o
Jimnez & Jimnez (2007, pp. 554-555) exponen que los procesos sensitivos que nos
permite construir la imagen mental del propio cuerpo y por ende el esquema corporal, son las
Tabla 4.
Receptores Sensitivos y Estructuracin del Esquema Corporal
segn (Maganto & Cruz, 2004, pg.9), adems le atribuyen la incidencia en los procesos
1.3.1.2.1.2. Lateralidad
tales como ojo, mano, pie, odo; este proceso es llamado lateralizacin y dependencia de
lateralizado, si utiliza de forma consciente un lado corporal con buena ejecucin, estas
dominancia reciben el nombre de diestro (predisposicin del lado derecho con respecto a
nio presenta una buena dominancia de los dos lados corporales en el desempeo motriz,
esquema corporal y es definida como la estructuracin del mundo externo, que primero se
relaciona con la conciencia global o conocimiento inmediato del propio cuerpo (el Yo), y
luego con otras personas y objetos que se encuentran en movimiento o estticos; por
establecen con los objetos y la estimacin o apreciacin de las distancias entre el nio y
los objetos, entre los objetos, entre objetos y el medio que el nio visualiza. En la
siguiente tabla podemos observar las tres etapas evolutivas del nio segn Piaget, de la
Tabla 5.
Etapa en la Construccin del Espacio
orientacin, adquirindose a partir de ella la nocin del tiempo (Jimenez & Jimenez, 2011).
cumple con una funcin importante en el plano de la ejecucin motriz. Observamos por
posee para interactuar varios grupos musculares, con el objetivo de realizar una tarea
Segn lo describe Jimnez & Jimnez, Le Bouch plantea que se denominan ejercicios de
coordinacin dinmica general aquellos que exigen recproco ajuste de todas las partes del cuerpo
y en la mayora de los casos, implican locomocin. (2011, pg. 73). Este tipo de aprendizaje es
importante hasta los 11 o 12 aos, debido a que posibilitan la adquisicin de habilidades motrices
medio por el cual el nio educa los automatismos disminuyendo la atencin que presta a
tareas ms complejas.
Es fundamental tener en cuenta que este tipo de coordinacin es a la vez un ejercicio donde
intervienen diversos componentes como el tctil, kinestsico, visual, temporal, espacial, etc.,
la resistencia fsica, la agilidad, la flexibilidad en el nio, entre otros, (Jimnez & Jimnez, 2011,
pg.73). Adems, plantea que los ejercicios que propenden por el desarrollo de la coordinacin
general son:
El trepar: por cuerdas con o sin nudos, postes, rboles, etc., ayudan a contrarrestar el
Teniendo en cuenta lo planteado por Jimnez & Jimnez, para los procesos de
lectoescritura, es fundamental que el nio primero tenga muy bien estructurados los
rtmica, siendo una garanta para evitar las digrafas; entre otros, retoman lo expresado por
Soubiran y Mazo quienes argumentan: Los msculos de la mano tienen, a nivel del
cerebro, una representacin cortical relativamente mucho ms importante que los otros
del sistema nervioso central y perifrico, por lo que sus acciones pueden ser voluntarias o
su ptimo desempeo a los 7 o 8 aos de edad (Maganto & Cruz, 2004, p. 12).
53
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
1.3.1.2.1.9. Equilibrio
adecuado de la posicin de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el
una integracin propioceptiva vestibular (el vestbulo son los rganos sensoriales
los niveles superiores acerca de la postura corporal; la integracin queda establecida desde
el momento que el nio es capaz de sostenerse sobre una sola pierna. Cuando esta
atencin; dando una estrecha relacin entre la alteracin del equilibrio y los estados de
fecundado; teniendo gran importancia los primeros aos de vida para el desarrollo fsico y
psicomotor por las sucesivas y rpidas transformaciones que presenta el nio, influenciando
Thelen 1989 (como se cita en Maganto & Cruz, 2004, p.3), propone que: El desarrollo
proviene de factores genticos, considerados con frecuencia los responsables ltimos del
potencial biolgico, as como de factores del medio ambiente, es decir, los factores sociales,
el segundo profesional que en forma precoz y directa interviene dichos procesos. En el caso de
ser detectados alteraciones o trastornos significativos, se conforma una red de especialistas que
tiempo, pueden vulnerar la calidad de vida del nio o nia, los procesos de aprendizaje y la
identificar en el aula de clase y que ocasionan diversos tipos de dificultades en los procesos
escolares (el trastorno asume dos formas: una en la que predominan los trastornos motores,
con retraso afectivo y modificaciones de la expresin psicomotriz); tal como lo plantea Jimnez y
Jimnez (2011, pp. 1-136), se pueden evidenciar los siguientes trastornos psicomotores como
Ideatoria
Verbal
Facial
Apraxias
Postural
Especializada
Constructiva
Esquema Corporal
Dispraxias
Estructuracin
Espacio-temporal
Tics
Trastornos
Psicomotrices
Inibicin Motriz
Inestabilidad
Motriz
Debilidad Motriz
Transtornos del
Esquema Corporal
Orientacin
Espacial
Estructuracin
Espacial.
Grfico N 2.
Trastornos Psicomotrices
Los autores en forma muy resumida y concisa, nos explican en su obra PSICOMOTRICIDAD:
Teora y Programacin para Educacin Infantil, Primaria y Especial, los diferentes trastornos
1.3.1.3.1. Aprxias
que el nio o nia que lo padece es capaz de identificar y conocer los movimientos que debera
reciben el nombre en funcin del lugar donde se localiza la incapacidad, podemos encontrar
Tabla 6.
Aprxia relacionando la disfuncin
1.3.1.3.2. Disprxias
Son otra clase de apraxia, pero es menos grave porque solo presenta compromiso
psicomotriz, no existe lesiones neurolgica; los aspectos que presentan ms alteracin son los que
estn relacionados con el esquema corporal y la estructuracin espacio temporal, lo que conlleva
a una deficiente organizacin del movimiento y adems presenta problemas de lectura, escritura y
Tabla 7.
Dispraxia relacionando la disfuncin
DESCRIPCIN DE LA DISFUNCIN
DISPRAXIA
FUNCIONAL
1.3.1.3.3. Tics
o menos regulares y que afectan a un conjunto pequeo de msculos. Los tics, al igual que las
dispraxias, no son causados por ninguna lesin neurolgica y desaparecen totalmente cuando el
individuo permanece dormido. Su aparicin ocurre generalmente a los seis aos, aunque tambin
Tabla 8.
Planos que afectan el trastorno del esquema corporal
DESCRIPTIVO
MOTRIZ
Dificultad en organizar los esquemas motores de los que parte las acciones ms usuales, suele
presentar defectos de coordinacin, lentitud y torpeza; en la escritura presenta una letra
deformada, mal alineada y temblorosa; los cuadernos suelen ser sucios, con tachones y con
muchos borrones.
PERSONAL Y SOCIAL
describen en la tabla 8 (Planos que Afectan el Trastorno del Esquema Corporal), debido a que el
incorrecta apreciacin de distancias, ya que al leer se enfrentar a una sucesin de silabas sin
sentido que harn imposible la comprensin de los textos. De igual manera, en la escritura puede
confundirse la direccionalidad de las grafas, puede unir o separar arbitrariamente letras, silabas
Podemos enunciar que segn Piaget (como se cita en Jimnez& Jimnez, 2011, p. 134), la
percepcin del tiempo termina por ser mucho ms compleja que la percepcin espacial, porque:
El tiempo subjetivo que es creado por la percepcin del sujeto, se halla relacionado con la
propia actividad del nio, de la afectividad y de las necesidades biolgicas;
ejemplificando encontramos a que para un nio cuarenta minutos de juego pueden ser
extremadamente cortos, mientras diez minutos de espera terminan siendo extremadamente
largos. Por lo tanto, el nio debe adquirir a travs de su experiencia personal las nociones
de ayer, hoy, maana, tarde y noche, sin tener una idea clara de ordenacin y duracin.
61
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Maganto y Cruz (2004, pp.10 - 11), relacionan a la estructuracin temporal dos componentes
tales como:
ya que estn muy relacionados debido a que es necesario transformar las estructuras visuales
del dictado se da la misma relacin pero en forma inversa y ambas estructuras espacio-temporales
Este trastorno presenta sus fundamentos en aspectos de tipo emocional; el nio es el que
inhibe los movimientos y se puede percibir tenso y pasivo, se le dificulta relacionarse con los
dems; inhibe los grandes movimientos del cuerpo para no ser muy notorio o visible por temor
Estos nios arrastran una gran carga emocional, y su dificultad se fundamenta en que son
incapaz de reprimir o inhibir los movimientos, al igual que al realizar actividades que requieran
motriz.
paratona (cuanto ms intenta el nio relajarse, ms tenso se pone) y las sincinesias (son aquellos
Berruezo (2007, p. 43), plantea que los nios bsicamente se desarrollan a travs de su
enfocar el trabajo educativo para nios y nias hasta los siete (7) u ocho (8) aos de edad, o lo
que correspondera en el nivel escolar hasta segundo o tercer grado de bsica primaria.
Adems, Pedro Pablo Berruezo esboza que la psicomotricidad en la escuela permite que los
necesarias para que se produzcan los aprendizajes previstos de la mejor manera; en este sentido,
Los nios adquieren sus principales funciones psicomotrices a partir de los 4 5 aos
hasta los 12 aos de edad. Estas funciones han sido estudiadas y evaluadas por mltiples
evaluacin.
Las pruebas o bateras posteriores a estas dcadas se han basado en las propuestas de:
1953;Ozerezky, 1936; Strauss y Werner, 1938; Zazz, 1960)( Maganto & Cruz, 2004, p.
14), siendo adaptadas en presentacin y forma de ser aplicadas, se busc adems la forma
de adquirir resultados estructurales ms complejos. Por tal motivo, todas las BPM
especficos.
64
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
relevantes de los 6 a los 12 aos que han sido ms utilizadas y que por lo tanto, se tiene ms
experiencia y credibilidad en los resultados que estas arrojan, a la vez que se tuvieron en cuenta
Tabla 9.
Bateras para valorar el desarrollo psicomotor en nios de 6 a 12 aos
DATOS
DEL OBJETIVO FUNCIN
INSTRUMENTO
Evala 7 factores:
Tonicidad: Hipotonicidad/Hipertonicidad.
Paratona. Diadococinesias. Sincinesias,
etc.
BPM
Estudia
perfil psicomotor
Equilibrio: Inmovilidad. Equilibrio esttico
del
Equilibrio dinmico.
nio
De 4 a 12 aos.
Lateralidad: Ocular. Auditiva. Manual.
Da Fonseca, V:
Pedal. Innata. Adquirida.
1975
Barcelona. INDE
(1998). Nocin del cuerpo: Sentido Kinestsico.
Reconocimiento. Auto-imagen. Imitacin,
etc.
Estructuracin espacio-temporal:
Organizacin. Estructuracin.
Representacin, etc.
En sntesis, como lo expresa Fonseca (2005, p.106), una batera psicomotora (BPM) es un
instrumento con fines diferentes a las escalas de desarrollo motriz. Es un dispositivo que se
sustenta en tareas que al ser realizadas en los nios se pueden detectar dficits o ausencias
aprendizaje.
La BPM propuesta por da Fonseca relaciona y justifica los distintos factores y sub factores
psicomotores, tomando y relacionando las tres unidades funcionales del cerebro planteadas por
aprendizaje, a la vez que proporciona fundamentos para poder elaborar una prescripcin re-
y desarrollo.
En vista de que los procesos de inclusin educativa cimentados desde la ley 115 de 1994,
pasando por la gua N 12 del MEN del 2006 y otras tantas directrices y polticas educativas,
estas giran en pos de la deteccin y tratamiento de las necesidades educativas especiales en donde
no es prioridad la prevencin. Encontramos resultados poco satisfactorios, como los que arroja
el CONPES en el 2013, sumadas a las cifras reportadas en el SIMAT en mayo del presente ao
de la comunidad educativa San Nicols INESAN (Anexo 2), donde 48 estudiantes que
representan el 36,92 % del personal reportado con necesidades educativas especiales son de
68
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
lenguaje o de aprendizaje.
en discapacidad cognitiva, que cuenta con un aula de apoyo, aula de psicorientacin y todos los
procesos de inclusin desde hace ms de ocho (8) aos, como se evidencia en el Anexo 1.
preferente de INESAN, lo planteado por Fonseca y toda la teora psicomotricista, sera muy
conveniente para una educacin inclusiva de calidad y sobre todo en la discapacidad cognitiva:
2. Referente Conceptual
2.1. Justificacin
Desde un sofisma educativo donde se plantean unas polticas pblicas y unas orientaciones
educativas que en muchos procesos no son consecuentes con la realidad del aula, la realidad
escolar, el quehacer docente y el contexto socio cultural donde se enmarca la educacin pblica
del pas, se plantea desde esta estructura disonante, una propuesta enmarcada en la
edad que inician su proceso escolar en bsica primaria. Se pretende contribuir a la estructuracin
de capacidades cognitivas desde las prcticas de aula y el rea de educacin fsica, recreacin y
deporte.
cognitivas de los estudiantes de bsica primaria; confrontado as, la realidad de los procesos
educativos desarrollados en los colegios pblicos de bsica primara en el pas en esta rea, donde
son liderados generalmente por la o el docente de aula, quien imparte el resto de ctedras y
70
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
(MEN), podemos encontrar que la educacin fsica, recreacin y deporte como rea obligatoria y
como se plantea en las caractersticas del estudiante, corresponden a las edades claves de
la maduracin y el desarrollo del ser humano (Chinchilla, Gmez & Snchez, 2000, p.
48).
espontaneidad del movimiento del nio, pues ste requiere formar sus potencialidades a
La educacin fsica del nio es base de su formacin integral favorecida por el carcter
Adems, el MEN no tiene un planteamiento bien estructurado sobre el desarrollo de las clases
en educacin fsica con respecto al currculo, la didctica y los procesos pedaggicos pertinentes
para que desde el rea de la educacin fsica, se de una adecuada evolucin psicomotriz en el
nio, quien en ltimas determina en gran medida el aprendizaje de la lectura y la escritura y por
Las propuesta ms estructurada desde el MEN son: los lineamientos curriculares publicados
Se pretende que desde estos dos documentos ministeriales, se estructure un ptimo plan de
estudios para cada institucin educativa desde los docentes de aula, que generalmente son
de los casos, el docente de secundaria que no imparte clase en bsica primaria es quien ayuda a
estructurar el plan de estudios de bsica primaria; se podra decir que el rea de educacin fsica
termina siendo una de las reas ms vulneradas al momento de ser impartida en bsica primaria.
Pero, siendo optimistas y estructurando un plan de estudio pertinente para cada institucin
educativa en educacin fsica en bsica primaria, plan enfocado desde las tres competencias: la
motriz, la expresiva corporal y la axiolgica corporal (especificando para cada grado los
indicadores y los desempeos que deben alcanzar los estudiantes como se plantea desde los dos
trastornos psicomotrices donde se expone que: Una buena educacin psicomotriz puede prevenir
muchas de ellas y un buen tratamiento puede eliminarlas o paliarlas (Jimnez & Jimnez, 2011,
Cmo poder identificar si una dificultad es solo un trastorno psicomotriz o si tambin tiene
compromiso neurolgico?
Qu hacer ante ello y cmo enfrentarlo, para desarrollar capacidades en el estudiante que
presenta las dificultades, teniendo en cuenta que con un buen proceso se est disminuyendo
Ante las anteriores preguntas y los procesos que se viven da a da en bsica primaria con
batera de valoracin psicomotriz en nios de 6 aos de edad que inician su proceso escolar; pero
puedan realizar las valoraciones, seguimientos y terapias psicomotoras en bsica primaria desde
participacin de nios y nias que presentan niveles aprxicos y disprxicos; el hecho que exista
coherencia entre el desempeo acadmico y las dificultades que se estn presentando en la vida
escolar, evitaran el fracaso escolar o en casos extremos, hasta la desercin. En sntesis se busca
la pertinencia de la BPM para ser adoptada en estos contextos escolares y poder fundamentar
2.2. Sujetos.
En este proceso fue necesario contar con la participacin de la comunidad educativa que de una u
otra forma estaban relacionados con los estudiantes a los cuales se les aplic la batera
psicomotora y con personal responsable de los procesos que se adelantan en el aula de apoyo; los
algunas encuestas.
los espacios y la informacin pertinente de cada uno de los grados con las listas
Las docentes de aula: Tres (3) profesoras licenciadas en bsica primaria que
lideran los procesos educativos en cada uno de los tres primeros que estn
Docente de aula de apoyo: Una (1) licenciada en educacin especial con nfasis
Nicols, quien facilit los reportes enviados al SIMAT en el mes de marzo del
jornada de la tarde.
induccin con los responsables legales de cada uno de los estudiantes, recolecta
SIMAT en el mes de mayo del presente ao, se cuenta con una poblacin de 996 estudiantes de
report el 13,05%, que representa una poblacin de 130 estudiantes con necesidades educativas
especiales, de los cuales 74 de ellos, que representan el 56,92% del total reportados, presentan
discapacidad cognitiva.
76
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
desarrollo fsico, emocional y cognitivo de los nios y nias que hacen parte de la primera y
segunda infancia, edades en las que se integran al mbito escolar desde el grado cero y los
primeros grados de bsica primaria, y en donde se puede fundamentar una buena modificacin en
Es bueno anotar que desde los lineamientos curriculares en educacin fsica, se plantea la
importancia de esta rea acadmica en los procesos del desarrollo en bsica primaria (Chinchilla,
Gmez & Snchez, 2000, pg. 48), aunque la contradiccin radica en la inexistencia de docentes
especializados en bsica primaria que puedan liderar y dirigir los procesos psicopedaggicos
ser aplicada en el contexto de la Institucin Educativa San Nicols en nios de 6 aos de edad
que cursan primer grado en bsica primaria, con el fin de detectar posibles deficiencias en el
as, se originen nuevas correlaciones psicomotoras. Dentro de este contexto, el juego asume
batera psicomotora de Vctor da Fonseca, ver la correlacin que tiene en los desempeos
acadmicos, antes de ser adoptada como una herramienta preventiva para detectar nios y nias
que puedan desarrollar barreras para el aprendizaje y la participacin, ligados a los diversos
2.4. Objetivos.
correlacin con el rendimiento acadmico en nios de 6 aos, que inician proceso escolar en la
para evaluar el desarrollo psicomotor como base de los aprendizajes escolares para
que cursan primer grado de bsica primaria en la Institucin Educativa San Nicols.
2.5. Propsitos.
Con respecto a la relacin que puede existir entre psicomotricidad, discapacidad y educacin,
Pedro Pablo Berruezo plantea que si se busca en la educacin una inclusin eficaz y que atienda
a las demandas de cada nio, es preciso que se produzca una deteccin temprana de las
necesidades especiales que puedan existir y que corresponda adecuada y precozmente a dichas
necesarios para que se produzcan los aprendizajes previstos. (Berruezo, 2007, p.43).
inclusiva y dira ms, viene en su auxilio, pues sus prcticas (diagnsticas, clnicas y
EDUCACIN INCLUSIVA
Grfico N 3.
Educacin Inclusiva y Psicomotricidad
Rediseada de (Berruezo, 2007, p. 43)
79
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
caso de las NEE, es necesario visualizar iniciativas que estn orientadas a la prevencin de
posibles dificultades en los procesos de inclusin y participacin educativa; por eso resulta
beneficia la educacin inclusiva, sobre todo en los primeros grados de bsica primaria. Por ende
se cita lo planteado por Fonseca: Los aprendizajes perceptivos por consiguiente, son construidos
a partir de los aprendizajes motores, es lo mismo que decir que los aprendizajes cognitivos son
escolar del estudiante, para que pueda ser transversal y pueda cumplir con los objetivos de la
evaluacin como se plantea en (SIE INESAN, 2013, pp. 5-6).el decreto 1290, donde debe ser
Institucin Educativa San Nicols en nios de 6 aos que inician primer grado de bsica primaria;
pero sus resultados no se reflejan en la valoracin de los procesos acadmicos, debido en gran
Los datos para alimentar la informacin en la siguiente tabla son tomados de Fonseca
Tabla 10.
Variables de las Unidades Funcionales en la Batera Psicomotora.
UNIDAD
FUNCIONAL FACTOR SUB FACTOR DEFINICIN INDICADOR ITEM
Extensibilidad Es la funcin 1
de alerta y de
Perfil
Pasividad vigilancia
Aprxico
Regulacin Paratona
Tonicidad
tnica de alerta
y de los estados Diadococinesias
Las
mentales
Sincinesias evaluaciones
de estos
Inmovilidad Ajuste postural factores se
Equilibrio y gravitatorio realizaron por
Equilibrio esttico medio de la
evaluacin 2
Ocular, auditivo,
Producto final
manual, pedal cualitativa del Perfil
Recepcin , innata y de la
adquirida. movimiento. Disprxico
organizacin
anlisis y
sensorial y los
almacenamiento Lateralidad
procesos
de la
centrales
informacin psicomotores
Sentido 3
Kinestsico
81
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Disociacin
Coordinacin Disociacin
dinmica manual
digital y de la
coordinacin
Praxia fina culo-manual y
de la fijacin de
la atencin
visual.
vigente hasta el mes de abril del presente ao, donde se caracterizan cada una de las NEE y se les
asigna un cdigo para ser reportadas al SIMAT. La asignacin de las variables que presentan las
Tabla 11.
Variables del registro en NEE.
Tabla 12.
Variables y sub variables
D EF IN IC ION ES D EF IN IC ION ES
V A R IA B LES C A R A C T ER IST IC A S SU B V A R IA B LES
ET IM OLGIC A S C ON C EPT U A LES
La motricidad es el medio
1.M edio por el cual el ser
por el cual el ser humano
humano realiza el
realiza el aprendizaje de s
aprendizaje de s mismo y
mismo y del mundo para
del mundo para sobrevivir 1.2. Psicomotricidad,
sobrevivir y adaptarse, a
y adaptarse. aprendizaje y cognicin.
travez de la motricidad el
2. El nio inicia su
nio inicia su recorrido por
recorrido por el
el conocimiento. Piaget
conocimiento a travez de
(1956) afirma que todos
la motricidad y todos los
los contenidos cognitivos
contenidos cognitivos se
se fundan en la motricidad,
fundamentan en l .
y agrega que el 3. A partir de su
conocimiento lleva en sus motricidad el ser humano
(De motor).
mismas races una estructura sus relaciones 3.4. Etnomotricidad,
M OTRICIDAD adj. Que mueve.
dimensin motriz con el mundo, en procesos hecho social y cultural.
Causa motriz.
permanenteque est de
representada incluso en adaptacin,sobrevivencia,
4. Es un hecho social,
sus mas altos niveles.
toda conducta motriz da
Todas las adquisiciones
testimonio de una
primitivas y fundamentales
cultura;ETNOM OTRICIDA
nacen de la actividad
D. Se constituye en 5. Pespectiva
perceptivo-motriz que
mediatizador del proceso holistica,unitaria y
genera la adquisicin de 5. Es una perspectiva
conocimientos, en especial holistica, unitaria y global global,manifestada por la
que conducta, integradora de
* Tabla de Excel Insertada: dar doble clic para ver informacin completa.
Como se puede evidenciar en la matriz, el estudio se bas en dos categoras principales, que salen
llamada motricidad.
84
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
que tienen que ver con polticas y prcticas educativas (pertinencia en la evaluacin),
participacin.
San Nicols, actualizada el 2012 (Institucin Educativa San Nicols, 2012) con el ltimo informe
educacin municipal de la ciudad de Pereira; dicho informe toma sustento en las actas de las
mesas de conciliacin y las actas del comit de convivencia donde quedan plasmadas las
2.9.1. La Institucin.
del municipio de Pereira (Risaralda), en la comuna que recibe el mismo nombre. Segn lo
planteado en el P.E.I., la institucin nace en 1969 mediante accin comunal y lderes polticos,
con el nombre de Ciudad Manizales; solo hasta el ao de 1985, la Secretaria de Educacin crea el
Aula de Apoyo debido a las dificultades de aprendizaje que presentaban algunos estudiantes.
040 de Enero 10 del 2008, bajo la rectora del especialista Gildardo Giraldo Garca, quien viene
85
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
desempeando este cargo desde el ao 2005. Desde este mismo ao segn lo refiere el P.E.I., la
procesos educativos inclusivos y preferentes, al ser escogida como centro piloto en estas polticas
educativas.
su entorno.
2.9.2. La Comunidad.
diferentes departamentos del pas, generalmente son familias migratorias en bsqueda de otras
opciones de vida, entre los que se cuentan indgenas, nativos y comunidades afrocolombianas. En
el 2012, se registra en el P.E.I. que el 6 % de los estudiantes son afrocolombianos, el 7.4 % de las
familias refieren haber sido vctimas del desplazamiento forzado, el 23 % hacen parte de familias
en accin, el 60% de los estudiantes estn beneficiados con SISBEN I y el 17 % SISBEN II.
Para el 2015 segn el reporte del SIMAT en marzo, la institucin cuenta con 996
estudiantes, de los cuales 130 de ellos son referidos con BPAP, que viene a ser el 13.05 % de la
Anexo 2.
Con respecto al ncleo familiar, encontramos que predominan las familias monoparentales,
disfuncionales, con ausencia de normas y sin una figura clara de autoridad, inadecuados canales
adultos.
Con relacin a la posicin socio econmica, son familias que pertenecen a estratos 1, 2 y
esterilla con piso de tierra) y en condiciones de hacinamiento; con respecto al desempeo laboral
por adultos mayores analfabetas, padres y madres de familia que asisten en la jornada nocturna
para complementar sus estudios de bsica primara y secundaria, donde presentan el grado 11
como los estudios de mximo nivel alcanzado, muy escasos profesionales y con adultos y nios
Los beneficios a los que acceden dados por el estado, incluyen madres cabezas de hogar,
Con respecto a la parte social, las problemticas que se evidencian en los nios y
desde dos ejes comportamentales que vulneran los procesos educativos y sociales.
Reincidencia de faltas graves, en especial las que involucran agresin fsica y ofensas
entre compaeros.
Acoso escolar.
Uso de piercings.
Actitud de Escucha.
Volumen de la voz.
En general, se puede deducir que la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa San Nicols,
proviene en su mayora de los estratos 1 y 2, con una situacin econmica, social y cultural
cuenta con tres grados primero en bsica primaria, con una poblacin total de 79 estudiantes
segn registro acadmico del 2 de marzo del 2015, de los cuales 31 escolares tienen 6 aos de
3. Metodologa
3.1. Enfoque.
El presente estudio se elabora siguiendo una enfoque cuantitativo debido a que se parte desde el
planteamiento de una hiptesis y la correlacin de variables; optando por una posicin de sntesis
porque est direccionada a una disciplina especfica, donde se entregan resultados de procesos en
la enseanza y el aprendizaje.
desde una fase terica se profundiza en las revisiones documentales, entrevistas, encuestas y
Vctor da Fonseca en nios con 6 aos de edad, que cursan primer grado de bsica primaria en la
Institucin Educativa San Nicols, entre el mes de marzo y abril del 2015, para determinar el
Como los resultados encontrados no se pueden comparar por no tener otro grupo o datos
experimentales, se busca la confiabilidad de los resultados con el alfa de Cronbach. Este proceso
culmina con una fase propositiva, la cual es el producto del anlisis de los resultados, brindando
3.2. Procedimiento.
Es importante resaltar que para la aplicacin de la BPM a los nios y nias, se siguieron los
para realizar la prctica educativa. Este permiso se evidencia por medio de la firma que
aparece en la carta anexa al permiso consensuado de los padres de familia y/o adultos
Hablar con los docentes de aula encargados de los grados primero, para explicar en qu
consiste la batera psicomotora que se aplicar solo a los nios y nias de 6 aos de edad
Reunir a los padres de familia o adultos legalmente responsables para dar la informacin
(Anexo 5).
responsable, sobre aspectos de salud y emocionales de cada uno de los nios y nias a ser
Realizar una clase introductoria con todos los nios y nias de cada uno de los 3 grados
Cada vez que se iba a aplicar la batera psicomotora se deba adecuar un espacio segn las
recomendaciones (Fonseca, 2005, p. 281), el cual debe ser amplio, agradable, tranquilo y sin
estmulos auditivos o visuales que distraiga al nio o nia; por consiguiente, se consider la sala
de profesores como el nico espacio que cumpla dichas condiciones para la realizacin de las
prcticas psicomotoras.
Se estipularon horarios en la maana para grado primero uno y en la tarde para primero dos
y primero tres; en la realizacin de las valoraciones psicomotoras, los nios y/o nias eran
retirados de la clase regular con el consentimiento del docente de aula por un lapso de tiempo
Se debe tener presente que solo se pasaba a la sesin siguiente si y solo si, todos los nios
haban sido evaluados. Todas las pruebas y la recoleccin de los datos estuvo a cargo del
investigador de ste proyecto, pero las grabaciones de los videos y las fotos tomadas como
institucin. Es bueno recalcar que los nios y nias evaluados con la batera psicomotora,
demostraron inters y emotividad en todos los procesos desarrollados en las tres sesiones.
3.3.1. Estrategias
Para poder realizar el estudio con los nios y nias, se tena en cuenta los siguientes aspectos:
La edad fue uno de los criterios de exclusin para no realizar la prueba, ya que los nios y
nias que para el 2 de marzo del 2015 no haba cumplidos los 6 aos de edad, no fueron tenidos
en cuenta para ser valorados. El otro factor que se tuvo en cuenta fue la no aprobacin del
Para poder comparar los valores obtenidos en los perfiles psicomotores de los nios y nias
proporcionalidad directa a la escala que propone Fonseca, relacionando los valores de la tabla 10,
(S.I.E) en la Institucin educativa San Nicols para los nios y nias de primer grado de bsica
primaria.
Tabla 13.
Desempeo acadmico asociado a rangos del perfil psicomotor
Rangos en el
Puntos Tipo de Perfil desempeo Dificultades
acadmico
de la BPM Psicomotor de Aprendizaje
(boletn)
Superior [4.8-a-5.0] -
27-28
Bueno [4.0-a-4.7] -
22-26
Normal [2.6-a-3.9] -
14-21
Significativas (moderas o
Deficitario [1.0-a-1.7]
7-8 severas)
94
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Tabla 14.
Cuantificacin de la realizacin psicomotora.
de edad. A diferencia de las escalas que miden el desarrollo psicomotor, la batera de Vctor da
aprendizaje del nio; permitiendo extraer datos sistemticos de gran inters para la identificacin
La batera se compone de 7 factores que son valorados por medio de diferentes sub
factores, como se muestra en la tabla 6; el valor del factor es el promedio aproximado, siendo la
BPM (Fonseca, 2005, p.113). El perfil psicomotor del evaluado, est dado por la suma de los
valores de cada factor, donde la puntuacin mxima de la prueba es de 28 puntos (4*7 factores),
Tabla 35.
Escala cuantitativa del perfil psicomotor.
27-28 -
Superior
22-26 -
Bueno
14-21 -
Normal
9-13
Disprxico Ligeras (especfica)
7-8
Deficitario Significativas (moderas o severas)
96
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Cada sub-factor, para ser valorado presenta una o varias actividades especficas y
de los valores obtenidos en los sub-factores, me representa el valor del factor al que pertenecen,
pero deben ser nmeros enteros y deben estar en los mismos rangos y as se obtiene la valoracin
La medicin de los factores estn sujetos a valoras enteros tales como 1, 2, 3 o 4; para poder
promediar los sub-factores y dar el valor correspondiente al factor que le pertenecen, hacemos
uso de la sugerencia donde dice siendo la puntuacin media de cada factor redondeada
(Fonseca, 2005, p.113); por tal motivo utilizamos funcin de parte entera (funcin piso y
funcin techo), donde se presentan los siguientes rangos de valores del nmero real al nmero
Tabla 46.
Rangos para promediar sub factores.
Rango de Valores
Equivalente para valorar los
de los promedios
Factores psicomotores
en los sub-factores
(3.50 a 4.00] 4
(2.50 a 3.50] 3
(1.50 a 2.50] 2
[1.00 a 1.50] 1
97
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
los factores psicomotrices de cada individuo evaluado, que se consignan en la siguiente tabla
Tabla 17.
Ficha de registro del perfil psicomotor.
2da
Unidad
ESTRUCTURACIN
ESPACIO TEMPORAL
Al terminar los registros de los 7 factores psicomotores, se suman los valores para obtener el
perfil psicomotor del nio evaluado y poder tener la clasificacin que se muestra en la tabla 15.
La tercera y ltima valoracin, es dada por el docente encargado del grado, el cual
relaciona a cada estudiante una valoracin del desempeo con respecto al aprendizaje, segn lo
planteado en (Fonseca, 2005, p. 122), las relaciones de aprendizaje con respecto al desempeo
Tabla 18.
Relacin del Perfil Psicomotor
PERFIL PSICOMOTOR
DESCRIPCIN FUNCIONAL
Superior o Bueno Los nios NO presentan dificultades de aprendizaje especfico y por eso
muestra una organizacin psiconeurolgica normal.
Segunda Etapa.
Determinar la correlacin de los perfiles psicomotores de cada nio y nia, obtenida por
la BPM, con:
K Vi
=
K 1 Vt
Grafico N 4
Ecuacin de Varianza
Dnde:
En la tabla 19 que se observa a continuacin, aparecen los valores de cada uno de los factores de
la BPM, para cada uno de los estudiantes a los cuales se les aplic el instrumento (estos datos son
los que proporcionan la confiabilidad interna).
Tabla 19.
Valoracin cuantitativa de los factores psicomotores.
Factores OBPM
ESTUDIANTE
T E L N.C. E.E.T P.G. P.F. SUMATORIAS
A1 2 3 4 2 2 2 2 17
A2 3 2 2 2 2 3 2 16
A3 2 3 3 3 2 3 2 18
A4 2 2 2 3 2 2 2 15
A5 3 3 3 3 3 3 2 20
A6 3 2 2 3 2 2 2 16
A7 3 3 2 2 3 2 2 17
A8 3 3 2 2 2 2 1 15
A9 3 3 2 3 4 3 2 20
B1 3 3 2 4 2 2 2 18
B2 3 3 3 4 3 3 3 22
B3 3 3 4 3 2 3 2 20
B4 3 3 3 2 2 3 2 18
B5 3 3 3 3 3 3 2 20
B6 3 3 2 3 3 2 3 19
B7 3 3 3 3 3 3 2 20
B8 3 3 2 2 3 2 3 18
B9 4 4 3 4 3 4 2 24
B10 3 3 3 3 2 2 3 19
C1 3 3 3 4 3 2 2 20
C2 3 3 3 3 2 2 2 18
C3 3 3 2 3 3 2 2 18
C4 4 3 3 3 2 2 3 20
C5 3 3 3 3 2 2 2 18
C6 3 3 2 2 1 1 1 13
C7 2 3 3 2 3 3 2 18
C8 3 2 3 3 2 3 1 17
C9 3 3 3 3 2 2 1 17
C10 3 3 3 3 2 2 2 18
VARIANZAS 0,20214 0,16171 0,35196 0,39476 0,38049 0,38049 0,3091557 4,66587396
031 225 195 813 941 941 7
101
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
El valor obtenido para el Alfa de Cronbach que a continuacin se relaciona, fue hallado mediante
la ejecucin de las frmulas: Varianza, Sumatoria Y Valor Absoluto en las hojas de clculo de
Excel.
Tabla 20.
Coeficientes de Correlacin.
0,621
VARIANZA DE LA SUMATORIAS
4,66587396
Para este anlisis se plantearon tres columnas designadas como A, B y C, en las cuales la
calificacin con la marca de clase en los rangos de valoracin (la cual se obtiene de los valores
cualitativos dados por la percepcin de los docentes de aula al evaluar el perfil psicomotor de
cada estudiante) y la escala de valoracin del perfil psicomotriz propuesto por Fonseca.
102
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Tabla 21.
Proporcionalidad Directa entre SIE, marca de clase y perfil psicomotor.
RANGOS DE
VALORACIN CON MARCA DE ESCALA DE
ESCALA
PROPORCIONALIDAD CLASE VALORACIN
NACIONAL
DIRECTA DE SIE A LA EN LOS RANGOS PROPUESTA POR
(SIE)
ESCALA QUE PROPONE DE VALORACIN FONSECA
FONSECA
SUPERIOR
Desempeo
[27;28]
Superior [4.8;5.0] 4.9
4,55 a 5,0
Desempeo
Alto [4.0;4.7] 4.3 BUENO [22;26]
3,95 a 4,54
3.2
Desempeo
Bsico [2.6;3.9] NORMAL [14;21]
2,95 a 3,94
[1.7;2.5] DISPRXICOS
1.5
[9;13]
Desempeo
Bajo
1a 2,94
Tabla 22.
Valores correlacionados entre perfil psicomotor y desempeo acadmico
A B C
hoja de Excel, vinculando las columnas AB, AC y BC mediante anlisis de datos en coeficientes
de correlacin.
104
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Tabla 23.
Porcentajes de Correlacin.
Desempeo
Desempeo
Tipo de perfil aprendizaje
acadmico
PSICOMOTOR especifico
(Boletn)
(Docente)
Tipo de perfil
100,00%
PSICOMOTOR
Desempeo acadmico
27,58% 100,00%
(Boletn)
Desempeo aprendizaje
44,39% 32,84% 100,00%
especifico (Docente)
pueden evidenciar los valores graficados correspondientes a las columnas A, B y C de la tabla 22.
Por medio de grficas o diagramas de dispersin que corresponde a ubicar los valores en
b) que es la ecuacin que me da la recta a la cual deben corresponder los puntos graficados.
Los puntos graficados que quedan sobre la recta o prximos a ella, me indican que hay
poco dispersin; por lo que hay un coeficiente de correlacin alta entre los valores de los
Si los puntos graficados estn lejos de la recta que me dio la ecuacin de regresin,
5
Desempeo acadmico
3 Coordenadasa de correlacin
Lineal (Coordenadasa de
2
correlacin)
1 y = 0,0604x + 2,8146
0
0 10 20 30
Tipo de perfil psicomotor
Grfico N 29.
Correlacin Perfil Psicomotor y Desempeo Acadmico
En la grfica N 5, observamos muy poca correlacin de los valores obtenidos del perfil
psicomotor de los estudiantes evaluados con la batera psicomotora de Vctor da Fonseca, con
la valoracin del desempeo acadmico obtenida en el primer perodo escolar; debido a que
5
Desempeo acadmico
3 Coordenadas de Correlacin
Lineal (Coordenadas de
Correlacin)
2
1
y = 0,6202x + 1,1464
Grfico N 67.
0
Correlacin del Desempeo Acadmico y el Aprendizaje Especfico
0 1 2 3 4 5 6
Desempeo aprendizaje especfico
Grfico N6.
Correlacin del Aprendizaje Especfico y Desempeo Acadmico
en el desempeo del aprendizaje especifico (Anexo 4), con respecto a la valoracin del
6
Desempeo aprendizaje especfico
3 Coordenadas de Correlacin
2 Lineal (Coordenadas de
Correlacin)
1
y = 0,1838x + 0,2232
0
0 5 10 15 20 25 30
Tipo de perfil psicomotor
Grfico N 90.
Correlacin de Perfil Psicomotor y Aprendizaje Especfico
de los estudiantes evaluados con la batera psicomotora de Vctor da Fonseca, con el desempeo
del aprendizaje especifico (anexo 4); debido a que solo 3 de las 29 coordenadas en el grfico de
dispersin obedece a la ecuacin lineal Y=0,1838X + 0,2232, se evidencia en los datos una falta
de correlacin de un 89,65 %.
108
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
opcin datos, anlisis de datos, coeficientes de correlacin. Como resultado final, se encuentra
Los grficos de dispersin que se realizaron en hoja de Excel con lnea de tendencia en
modo de regresin lineal con presentacin de una Ecuacin Lineal de la forma Y=AX+B,
determinaron que no existe correlacin entre ninguna de las variables analizadas de las columnas
Muoz y Restrepo plantean que: Los nios biolgicamente sanos, pueden tener consecuencia en
retardos del desarrollo y desadaptacin del medio ambiente, esto se puede deber a dificultades en
patrones de crianza errneos o escasas oportunidades para que el nio exprese la conducta motora
y afectiva (1988, p. 25), y la comunidad para la cual la Institucin Educativa San Nicols presta
sus servicios, presentan muchas de las caractersticas que pueden generar que los estudiantes
Por lo tanto, en el presente estudio se busc la pertinencia de una batera psicomotora para
ser aplicada a un contexto educativo de educacin pblica, que maneja poblacin de estrato socio
discapacidad cognitiva; la batera del Chileno Vctor da Fonseca fue la ms acorde para evaluar
los procesos psicomotrices de nios y nias de seis aos de edad que pertenecen a primer grado
Parte de la pertinencia, como se expone en la tabla 10, radica en que es una batera que
ayuda a evaluar el perfil psicomotor en nios de 4 a 11 aos, til para conocer el nivel de
ejecucin prxica y sus relaciones con el funcionamiento neurolgico; tambin ayuda a detectar
ayuda a identificar nios que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para el
aprendizaje y su desarrollo. Otra de las ventajas radica en que no necesita de materiales costosos
importante verificar la confiabilidad para saber si realmente mide en el contexto descrito lo que
realmente se quiere medir. Esta pertinencia se midi a travs del Alfa de Cronbach, la cual nos
present un valor de 0,621, indicando que es una batera Confiable para dicho contexto. Es
Aprender a observar en psicomotricidad es una experiencia que implica una cierta madurez, que
solo se adquiere por la experiencia, estudio y reflexin. Es recomendable que el observador, antes
de pasar por esa experiencia, experimente en simulacro formativo la situacin de observacin, con
Es recomendable tambin que el observador inicie la experiencia con otro colega antes de hacerlo
planteados por Fonseca se dieron por causas de tiempo, falta de profesionales en el tema y falta
de condiciones en los espacios y horarios requeridos, se puede plantear que realizando mejoras en
puede tener una confiabilidad mucho ms alta en este contexto, siendo ideal para ser adoptada
como proceso de evaluacin del desarrollo psicomotriz en la Institucin Educativa San Nicols.
identificar si el nio o nia posee las competencias psicomotoras necesarias para el aprendizaje y
del tipo del perfil psicomotor obtenidos en cada uno de los estudiantes evaluados, el desempeo
acadmico en el primer periodo y la percepcin de cada docente de aula con respecto a los
aprendizajes especficos.
Teniendo en cuenta que una de las caractersticas que debe tener la evaluacin, segn se
describe en el Sistema Integral de Evaluacin SIE de la Institucin Educativa San Nicols, es que
debe ser integral, lo que implica que la evaluacin debe tener en cuenta todos los aspectos o las
Pero se pudo evidenciar en los grficos 5,6 y 7 del anlisis de los resultados, que no
Este resultado se puede explicar, ya que el SIE para primer grado de bsica primaria, se
expresa en forma cuantitativa, de modo que se dificulta en forma numrica el describir los
procesos y etapas en que se encuentra el desarrollo del nio; conjuntamente, se rige bajo la ley
115 de 1994 teniendo en cuenta el artculo 21, en donde se plantean los objetivos de la educacin
bsica en el ciclo de primaria; un artculo en el que no se tiene en cuenta en ningn de los apartes,
la importancia de la psicomotricidad en el proceso de aprendizaje. Adems, cada estudiante y
cada docente debe responder por una cantidad de contenidos planteados en un currculo
representado en once (11) asignaturas. Qu momento se puede destinar para trabajar en funcin
del desarrollo psicomotor, si a la vez hay que cumplir con los lineamientos curriculares?
5. Resultados Esperados
Tabla 24.
Generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos.
Tabla 25.
Fortalecimiento de la Capacidad Cientfica Local.
Tabla 26.
Apropiacin Social del Conocimiento.
Presentacin de los
Material pedaggico, lista de
resultados obtenidos en la Comunidad educativa de la
asistencia y memorias del
Institucin Educativa San Institucin San Nicols.
evento.
Nicols.
113
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Tabla 27.
Impacto esperado.
INDICADOR
IMPACTO ESPERADO PLAZO SUPUESTO
VERIFICABLE
Implementacin de la
Implementacin de la
evaluacin
Evaluacin Psicomotriz
psicomotriz en nios
a nios que cumplan 6 Docente de educacin
de 6 aos que inician
aos, como parte del fsica de bsica
procesos escolares
Mediano proceso de diagnstico secundaria, docente del
en la Institucin
institucional, en aula de apoyo y psico-
Educativa San
concordancia con los orientadora.
Nicols, para
procesos del aula de
fortalecer procesos
apoyo y psicologa.
de inclusin.
Continuidad del
proceso de formacin
La Institucin Educativa
en evaluacin e Realizacin de
San Nicols y/o La
intervencin convenios con centros
secretaria de educacin
psicomotriz de de formacin en
Mediano municipal crearn los
docente de educacin evaluacin e
espacios y convenios
fsica en bsica intervencin
para que se pueda dar
secundaria, docentes psicomotriz.
dicha formacin.
de grado primero y
segundo de primaria.
La Institucin Educativa
San Nicols en conjunto
Implementacin de la con La Secretaria de
ctedra de educacin Educacin Municipal,
fsica dictada por crearn los convenios
licenciados y/o Convenio con La con personal idneo
profesionales del Secretaria de para realizar proceso
deporte en miras de Mediano Educacin y La continuo y direccionado
fortalecer procesos Secretaria Municipal del en las clases de
psicomotrices en Deporte. educacin fsica para
nios de primero y grados de primer y
segundo grado de segundo grado de
bsica primaria primaria, con miras a
fortalecer el desarrollo
psicomotor.
114
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
7. Conclusiones
La batera psicomotora de Vctor da Fonseca demostr ser la ms pertinente para evaluar los
procesos psicomotores en nios y nias de seis aos de edad que pertenecen a primer grado de
bsica primaria en el contexto educativo de educacin pblica que maneja poblacin de estrato
socio econmico bajo y medio, con preferencia en el manejo de poblacin educativa con
discapacidad cognitiva en la Institucin Educativa San Nicols. Esta batera evala el perfil
psicomotor en nios de 4 a 11 aos, siendo til para conocer el nivel de ejecucin prxica y sus
relaciones con el funcionamiento neurolgico; tambin ayuda a detecta trastornos y retrasos
importantes en el desarrollo y contribuye a identificar nios que no poseen las competencias
psicomotoras necesarias para el aprendizaje. Es de resaltar que la batera psicomotora de Fonseca
no necesita de materiales costosos para su realizacin, se pueden adaptar espacios fcilmente para
su ejecucin y tiene una facilidad media para su aplicacin.
Para este contexto educativo, se encontr que la batera psicomotora de Vctor da Fonseca
es confiable, especficamente en los nios y nias de 6 aos de edad de primer grado de bsica
primaria con un alfa de Cronbach de 0,621, dicho resultado se puede mejorar sustancialmente si
se adquiere ms experiencia en la toma y anlisis de datos y al realizar simulacros formativos en
compaa de otro observador psicomotor que tenga experiencia. Tambin, sera conveniente
contar con tiempos y espacios pertinentes para realizar una evaluacin psicomotora con
rigurosidad metodolgica.
115
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Dado que no se encontr ninguna correlacin entre el perfil psicomotor de los estudiantes
y su desempeo acadmico, resulta imprescindible para que los procesos de observacin,
intervencin, seguimiento y terapia psicomotora pueda contribuir en una educacin de calidad
para los procesos de inclusin educativa, que la psicomotricidad sea un proceso transversal a los
objetivos de la educacin primaria y que sea evaluado cualitativamente, de modo que se pueda
seguir paso a paso el proceso del desarrollo psicomotor de cada estudiante, sobre todo en los
primeros aos de escolaridad.
Siguiendo con el orden de ideas, se propone que los procesos de observacin psicomotora,
seguimiento e intervencin en los primeros grados de escolaridad no pueden ser procesos
aislados, por lo que se debe tener en cuenta la preparacin del docente de aula en estos aspectos,
realizar los seguimientos psicomotores engranados de forma transversal a los procesos de las
aulas de apoyo, psicoorientacin, PEI, comunidad educativa, secretarias de educacin y generar
los convenios con universidades y con la secretaria de deporte municipal para poder contar con el
personal idneo que, desde la clase de educacin fsica, puedan adelantar procesos de terapias
psicomotoras y contribuir as en mejorar las capacidades en los procesos educativos de los nios
y nias con edades de cero a siempre.
116
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
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119
PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
9. Anexos
9.1. Anexo 1.
Entrevista
24 de Junio del 2015.
El objetivo de la siguiente entrevista es validar informacin recibida en febrero del presente ao,
para ser utilizada por Nelson Mauricio Sabogal Arias en el proceso investigativo que se adelanta
en el marco de la Maestra en Pedagoga y Desarrollo Humano de la Universidad Catlica de
Pereira, cohorte III.
La primera pregunta es
Qu es el SIMAT?
Rta/: Es el Sistema de matrculaes el Sistema Integrado de Matricula.
A las docentes de apoyo nos corresponde subir a los estudiantes con discapacidad de
acuerdo a la resolucin 166. Adems de trabajar en la plataforma, de subir en compaa
de la secretaria los estudiantes al SIMAT, tenemos otras funciones, como es la
elaboracin de estrategias para cada uno de los docentes de grado; y as, puedan contribuir
de una manera positiva al mejoramiento de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, presentando planes de trabajo, informes y estrategias quincenal o
mensualmente.
Eh Qu es la UAI?
Rta/: En estos momentos la UAI ya no existe, en el mes de Junio del ao en curso la UAI
fue acabada digmoslo as, donde ya la razn social no no existe y las personas que
estaban en este equipo fueron he asignadas a diferentes instituciones educativas como
docentes de apoyo.
Y Qu significa la palabra UAI?
Rta/: La UAI es la Unidad de Atencin Integral.
Yestaba conformada por?
Rta/: La UAI fue conformada en el ao 1994 y desde el 2007 inici su primera etapa
en la en el programa de educacin inclusiva; bueno, la UAI estaba conformada por un
coordinador, hedespus del coordinador seguan diferentes profesionales de las
disciplinas de psicologa, educacin especial, fonoaudiologa, trabajo social y ah,
seguamos las docentes de apoyo asignadas a diferentes instituciones de la ciudad de
Pereira.
Para redondear la idea, entonces. . . Qu otras funciones hacen las aulas de apoyo?
Rta/: Bueno, otras de las funciones es brindar soporte que permitan una atencin integral
de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o con talentos excepcionales;
hese brinda en este espacio qu?, un apoyo escolar complementario al currculo
acadmico, y lo ms importante es el acompaamiento y la asesora a los docentes, a los
padres de familia y a los estudiantes; y podemos decir que su fin primordial es el
desarrollo de una educacin inclusiva con calidad.
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Con respecto a la Institucin Educativa San Nicols y al reporte que se hace en el SIMAT,
Cuantos estudiantes aparecen con necesidades educativas especiales?
Rta/: En el mes de mayo se actualizo el SIMAT teniendo un nmero de 130 estudiantes
con discapacidad, que esto equivale al 13,05% de la poblacin que est matriculada.
Listo, ehuna ltima pregunta, va referenciada a los proceso que utilizan, eh Cmo
son esos procesos para diagnosticar a un estudiante con necesidades educativas
especiales?
Rta/: Bueno, el proceso diagnstico, eh tiene diferentes fases, el primer paso es que el
docente de aula regular haga una remisin a la docente de aula de apoyo, ehque
previamente se le ha explicado cuales son los puntos, cuales son los tems que debe tener
en cuenta para hacer estas indicaciones y as poder hacer una evaluacin pedaggica. Se
realiza la evaluacin pedaggica donde se trabajan todas las reas de desarrollo, despus
de que la docente tiene estos resultados de evaluacin, hace un estudio de remisin con la
docente y con sus resultados, y remite al especialista que requiera el estudiante de acuerdo
a su valoracin. Ehlas diferentes disciplinas a las que se remite son: neurologa,
psicologa, psiquiatra, fonoaudiologa, medicina general, y ah inicia todo este proceso de
valoracin. Ya cuando nos llegan los resultados de los especialistas, eh se hace un plan
de intervencin donde al padre de familia se le dan estrategias, se le hace un seguimiento,
y se le entrega pautas para el manejo en casa. Ehotra de las cosas es que al docente
titular, tambin se le dan esas estrategias para que dentro de su aula, empiece a trabajar las
estrategias de acuerdo a la, a los resultados o a la discapacidad que nos dieron los
servicios de salud. La docente de apoyo tiene que estar constantemente haciendo
seguimiento a todo este trabajo, tanto de los padres, como de los docentes y
constantemente mirando al estudiante, reevaluando, entregando ejercicios, pautas,
metodologas para que puedan mejorar sus dificultades especficas.
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
Con que otros profesionales o apoyos cuenta el aulael aula que trabaja con
los nios que tienen necesidades educativas especiales?
Rta/: La institucin educativa San Nicols en el momento tiene en su planta una
psicorientadora, la cual se encarga de evaluar a los nios y aplicarles el Wisc, los
cuales son remitidos desde el aula de apoyo y tambin desde los diferentes docentes
que requieran esta atencin; eh tambin, cuando sale el Conpes, los recursos para el
Conpes, nos envan profesionales para este acompaamiento, fonoaudilogo,
psiclogo; pero en la realidad no ha sido muy beneficioso el acompaamiento, ni la
ayuda de esta pobla de estos profesionales, ya que vienen muy poco tiempo o no
alcanzan a hacer los procesos completamente, entonces, en fin lo que cuenta la
institucin en con la psicorientadora a la cual se le envan los casos.
9.2. Anexo 2.
* Tabla de Excel Insertada: dar doble click sobre ella para su visualizacin completa.
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
9.3. Anexo 3.
9.4. Anexo 4.
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Nota: Esta valoracin se da con respecto a la percepcin de cada uno de los docentes de aula, de
los desempeos escolares de cada uno de los estudiantes que se presentan en la tabla 18 (Relacin
9.5 Anexo 5.
Consentimiento escrito.
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PSICOMOTRICIDAD EN CONTEXTO INCLUSIVO.
9.6. Anexo 6.
Estudiante: Grado:
Acudiente: Fecha:
EL ESTUDIANTE PRESENTA SI NO
2. Desviacin de columna?
Si respondi SI, en alguna o algunas de las anteriores preguntas; favor especificar o aclarar en
las siguientes lneas.