UNIVERSIDAD ETAC

Nombre del estudiante:

Brenda Manzano Miguel
I.D. 00000180035

Ttulo: CONTEXTO HISTORICO Y

PARADIGMAS EDUCATIVOS

Asesor:
Mtra. Alda Gabriela Snchez Lpez
Materia:
Dinamica y conduccion de grupos
Grupo:
1732-1

Fecha de Entrega: 20 de Mayo de 2017

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Introduccin.
La funcin educativa educativa entendida como funcin directriz
que norma las actitudes y aptitudes de los educandos, para crear actitudes proactivas en la toma de
decisiones y en la generacin de conductas encaminadas al desarrollo pleno del alumno, el cual
como sujeto que aun no es plenamente consiente de las oportunidades de las que participa, as como
las circunstancias a las que deber afrontarse y como manejar sus emociones y actitudes frente a
circunstancias en particular.
La sociedad en que vivimos y todas las dems que nos rodean
se encuentran en constante cambio y con ellas, obviamente, la escuela. Este cambio es inherente a
la misma, cada vez es ms necesario preparar e informar al profesorado sobre problemticas que
antes no eran tomadas en consideracin, a saber: multiculturalidad, violencia escolar, compensacin
de desigualdades, competencias, vocacin, entre otras. Es por ello que la funcin del profesor, as
como el modelo educativo se ha convertido en la actualidad en un aspecto clave del proceso
educativo, desde la etapa infantil y hasta el nivel superior, pues resulta menester que los profesores
orienten a los alumnos en el papel que han de jugar en la sociedad, entre ellos en el sector laboral.
As pues, los mismos deben estar preparados para enfrentar los retos a que se enfrentan no slo en
estos aspectos sino en el uso de las TICs aplicadas a la evaluacin de competencias, sana
convivencia en el mbito escolar, tutoras, a la vez que sean actores e impulsores de un aprendizaje
significativo, vivencial y cooperativo.

Por lo que el modelo tradicional actualmente jugara en contra de

las pretensiones de la educacin, pues las habilidades que del alumno exige el mundo actual se
basan en los cimientos de un modelo cooperativo y vivencial, en el que las herramientas que adquiera
en la escuela se puedan aplicar prcticamente. De ah, que el aprendizaje significativo y mas aun el
cooperativo se hace menester en una sociedad que nos urge a aceptar los cambios y adoptarlos a
una velocidad impresionante, pues en un mundo donde todo se ve desde una visin global, el modelo
tradicional resulta obsoleto.

El papel del docente actual.

Las diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y hasta

controlar el comportamiento humano, todas ellas tratan de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento y de que forma pueden transmitirse determinados conceptos. Su objeto de estudio se
centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos. Sin embargo, aunque las diversas teoras intentan con ahnco demostrar las formas
cognoscitivas del sujeto, ninguna de ellas puede o podr explicarlo acertadamente, en la medida que
no se trata de seres finitos de pensamiento ni objetos inanimados que se puedan manipular, quiz
algunos paradigmas y mtodos tienen una influencia desmedida, no obstante, eso no implica que los
modelos y teoras solamente parcializan al individuo, por lo que de acuerdo con la pedagoga
liberadora el conocimiento debe fluir en todas direcciones. Antes bien, los mtodos y paradigmas que
se apliquen en el aula no deben ni pueden ser lineales, y mucho menos estrictamente llevadas,
deben ser adecuados a cada tipo de circunstancia y conocimiento que se pretenda transmitir por lo
que ser necesario que interacten en armona las diversas metodologas, pues tipos, niveles y
estructuras de pensamiento son tan diversas como sujetos existan. Es ah donde interviene la funcin
integral del profesor. Al respecto Wenzenl y Juvonen indican:

Los maestros no slo instruyen, sino que representan y comunican una filosofa
educativa particular, que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes sern
evaluados. No slo proporcionan retroalimentacin referente al desempeo
acadmico de los estudiantes, sino que tienen un efecto considerable en la
motivacin de los mismos para el aprendizaje. No slo proporcionan aprobacin o
des- aprobacin especfica ante el logro de los alumnos, sino que los maestros
tambin comunican su aprobacin o desaprobacin general del nio como persona.
(Wentzel, K. R., & Juvonen, J., 2001; 13).

Si bien es cierto que este asesoramiento y aprobacin es

necesario a los profesores y responsables educativos, tambin lo es el innegable papel y la influencia
en el alumnado, para sentar las bases sobre las que han de redirigir la mirada de poster actividad,
pues en muchos casos, ser con las herramientas que les brinde el profesor (entendido como figura y
no simplemente como ponente) con las que cimienten los inicios de su vida profesional e inclusive la
personal. Entonces la papel del docente, entendido como un factor bsico en la enseanza y
desarrollo de los educandos, debe tener miras a un conocimiento profundo de las necesidades, aun
las mas bsicas, laborales y educativas de la sociedad actual.

Para que los estudiantes sepan qu hacer y cundo hacerlo se

establece el apoyo del Docente, para ayudar a formar una identidad e integracin con el entorno
social. El profesor debe fomentar y alentar la capacidad creativa del educando y no encaminarla
mediante la imposicin, pues debe atender a desarrollar la conciencia critica del alumno, sin dejar de
lado que en ese proceso ambas partes aprenden. De esta forma, el educador, el verdadero educador
debe mirar el panorama global del proceso educativo y no solo las partes, la educacin no puede
entenderse, ni atenderse fragmentada. Pues sta, en un principio debe canalizar adecuadamente las
habilidades y destrezas de los jvenes atendiendo a las competencias que cada uno presentase.
Luego entonces, el docente debe tener capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos que le
sirvan de herramientas para llevar a cabo adecuadamente su labor, dependiendo del campo en que
ha de ejecutarla.
Debido a ello, su actuar debe inclinarse e irse modelando de
acuerdo con las exigencias de la institucin en la que lleva a cabo sus funciones, as como irse
acotando atendiendo al grado escolar en el que se este trabajando. De este modo coadyuva al
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avance y acrecentamiento de las capacidades del alumno, as como a fomentar nuevas para que
atendiendo a ello se propicie una armona en la vida del alumno en todos los mbitos de la misma.

En las instituciones de educacin profesional, se entiende que la

asistencia en materia educativa debe atender a una diversidad de problemas que no nicamente
ataen al proceso educativo como tal, sino a aquellos que lo obstaculizan y que refieren a distintos
procesos de formacin personal y social del joven, los cuales es necesario atender debido a la
presencia y nfasis de los mismos, y mediante un proceso multidiciplinario. Finalmente, el docente
debe inclinar su actividad a los procesos de aprendizaje mediante la induccin de competencias y
destrezas y la preparacin en la practica del estudio y atendiendo a los valores y allegndose de
principios morales que organicen su practica. Ello, sin dejar de lado que solamente es un agente
coadyuvante en el proceso de educacin de cualquier persona, pues tanto l como los dems
agentes sociales intervienen por igual en el mismo.

Las debilidades del modelo Tradicional.

La Escuela Tradicional tiene su auge en el siglo XVII, se sostiene

bajo las premisas de Mtodo y Orden. Se caracteriza por la rigidez de sus metodos, estableciendo al
maestro como centro del proceso de enseanza, pues ste es la base y condicin del xito de la
educacin. Aunado a ello descansa bajo metodos de enseanza que significan el mismo metodos
para todos en todo momento, basado en la repeticion y el verbalismo, establece al alumno en un rol
pasivo. Conforme avanzaron los contenidos, esta escuela se convirti en un sistema rgido, estricto,
con poca innovacin y ninguna espontaneidad.

Uno de los recursos ms importantes de la comunidad en el mbito de la educacin

son las escuelas. Sin embargo muchas veces no se percibe as, sino que la escuela se
defiende exclusivamente desde el punto de vista de su influencia educativa directa
sobre las nias y los nios y se olvida que es un recurso educativo para el conjunto de
la sociedad. (VILA, I., 1998; 160).

En el modelo tradicional, el profesor hace un monologo de su

clase, en algunos casos contesta las dudas de los alumnos, y el estimulo a su participacin se basa
en preguntas, trabajos, tareas y proyectos a realizar fuera del aula, ya sea en forma individual o
grupal. El alumno, a su vez, toma notas y pretende entender lo que el profesor expone, como
herramientas se utilizan audiovisuales, pancartas, acetatos, vdeos, etc., que hacen que el dictado de
clase se torne ms interesante y didctico. ( Comunicacin y Sociedad, 34; 111-118)

Este modelo en manos de un buen profesor ha sido muy efectivo

en algunos casos, y durante varias dcadas se vio aparejado con la disponibilidad de recursos
didcticos y a las necesidades de la sociedad. Aunque existen profesores, que mediante este modelo,
han sabido sacar provecho del aprendizaje, del proceso educativo, desarrollo de habilidades,
actitudes y valores como la responsabilidad, la honestidad, la capacidad de anlisis, sntesis y
evaluacin, y el trabajo en grupo. Sin embargo, al no estar plenamente explcitos en el modelo
tradicional, la incorporacin por parte de los educandos se presenta de manera no estructurada, en
consecuencia, algunos estudiantes no logran desarrollarlos, pues el docente rara vez especifica las
actividades y los mecanismos para que el estudiante los desarrolle, adems de que cabe mencionar
que no se evala el grado en que los ha desarrollado.

El modelo educativo tradicional se sustenta en la premisa en la

que el profesor se constituye en el eje del proceso de enseanza y de aprendizaje. Es l quien decide
prcticamente qu y cmo aprender el alumno y es el nico que evala cunto ha aprendido, en
tanto que el estudiante nicamente participa de la ejecucin de las actividades programadas por el
profesor, sin ser un agente activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, la adquisicin
del conocimiento es unilateral y la exposicin del maestro ocupa un lugar primigenio. Slo se evala
el grado en que los alumnos han adquirido los conocimientos, y aunque resulta evidente que se estn
desarrollando adems habilidades y competencias, este aspecto pasa a segundo plano y a formar
parte del currculo oculto.

Aprendizaje significativo y tcnicas de evaluacin.

El conocimiento que integra el alumno a s mismo se ubica en la

memoria permanente, o al menos es lo que se pretende, ste aprendizaje puede ser informacin,
conductas, actitudes o habilidades. Es evidente que una persona aprende mejor aquello que entiende
y relaciona estrechamente con su supervivencia o desarrollo, y a su vez aquello que considera ajeno
o sin importancia solo lo ubica en la memoria a corto plazo.

Si de acuerdo con Adolfo Alcal las ciencias de la educacin no

slo responden a las exigencias, demandas, cambios y peticiones de los nios y adolescentes en el
mbito educativo, sino que tambin lo hace con las personas adultas de todas las edades sin importar
de sus condiciones fsicas, sociales y econmicas. (Alcal: 2010; 7) es por ello que cobra mayor
sentido la formacin de personas que ya no persiguen nicamente fines acadmicos, sino que por el
contrario buscan una formacin integral para el desarrollo laboral, social y familiar.

Asi pues, los factores que influyen para la introyeccin de lo que se aprende, son:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l; (un ejemplo es el Modelo de Vida y Trabajo que maneja INEA)

El medio en el que se da el aprendizaje.

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Si de acuerdo con Knowles la educacin es un proceso

vital que empieza con el nacimiento y solo termina con la muerte, un proceso relacionado con las
experiencias del individuo, un proceso lleno de significado y realidad para el aprendiz, un proceso en
el que el aprendiz es un participante y no un receptor pasivo (Knowles, M.; 2001; 46) es importante
destacar que en este caso se ha podido desarrollar mas habilidades de acuerdo a lo que aprendi
previamente en su niez y que posteriormente podr poner en practica.

Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu

del conocimiento adquirido deriva una motivacin intrnseca. Es comn que los programas sean poco
efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo
tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.

Aprendizaje colaborativo.

La interaccin de los miembros de un grupo produce una amplia

variedad de fenmenos como la atraccin, repulsin, tensin y compulsin, entre otros. De manera
que, en un momento dado, el grupo genera su propio movimiento que lo proyecta. Entendindolo as
podemos aducir que: el comportamiento de un individuo en grupo estar determinado por la
estructura de la situacin presente (Prez, J. C. N., & Gonzlez-Pienda, J. A.; 1994). Es decir, el
individuo no ejerce accin sino en funcin del espacio que permita la respuesta de todos y cada uno
de los integrantes del grupo. Y bien se ha hecho notar la diversidad cultural, econmica y familiar de
los chicos.

La dinmica del grupo representa de manera muy concreta las

diversas personalidades en el aula, tanto de estudiantes como docentes, cada uno se relaciona de
manera distinta con el profesor y cada maestro se expresa distinto de sus experiencias con los
mismos estudiantes. No se puede decir que existe una frmula perfecta para la sana convivencia y
trabajo educativo, se debe trabajar con lo que se va presentando, tal como le pasa al profesor en su
da a da.

En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo

colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje. Podemos
afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o tcnicas de enseanza y aprendizaje
innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se
forma como persona.. Esta perspectiva considera que la cualidad caracterstica de la especie humana
no es la capacidad de comprender la organizacin del mundo. Esta capacidad nos permite aprender
de otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del concepto de comprensin:
"comprender una mente ajena y comprenderse a s mismo en el interior de esa capacidad" (Garca
Carrasco, 1999 citado en Acaro, P., & Cristina, Y. 2016). Esta consideracin es coherente con la
afirmacin de que la esencia educativa, la esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres
humanos, es el proceso de socializacin. Por lo tanto, entendemos la socializacin como un proceso
de desarrollo de la persona en formacin que se da en grupo.

Parecera que todo el proceso de enseanza se concentra en

una transmisin del conocimiento, en una transferencia de informacin. Sin embargo la construccin
del conocimiento es un proceso de adecuacin de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre los
procesos a travs de los cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicacin con el grupo
desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma
de trabajo que se prev ser utilizada en los prximos aos, entonces los procesos educativos
tendrn que dar un giro, y pasar de la consideracin del aprendizaje individual, al aprendizaje en
grupo.

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo se refiere a la

actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el aprendizaje colaborativo
es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, pues dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Lo que se pretende es que los
educandos recuerden por ms tiempo el contenido, desarrollen habilidades de razonamiento superior
y de pensamiento crtico y se sientan ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems.

Al respecto, las tcnicas disponibles para evaluar los grupos de aprendizaje, pueden catalogarse en:
(RIVERA MUOZ, J., 2014; 19).

Presentaciones en clase.

Presentaciones entre equipos.

Exmenes de equipo.

Aplicacin de los conceptos a una situacin.

Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.

Evaluacin de los dems miembros del equipo, de la contribucin de cada uno de ellos para
el proyecto.

Crditos extra cuando el equipo supere su evaluacin anterior o cuando los miembros de un
equipo superen su desempeo.

Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que tambin sea evaluado el desempeo
individual incluyendo:

Pruebas.
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Exmenes.

Tareas.

Colaboracin y contribucin al equipo.

Adems de la evaluacin del profesor, los estudiantes pueden autoevaluar su trabajo y las
aportaciones de los dems.

CONCLUSIONES

La labor de los docentes se presenta como una misin muy dura

de cumplir, ya que son muchas y diversas las funciones propias de su cargo, ms todas aquellas
aadidas por parte de las administraciones, as como de la propia sociedad, las cuales, en ocasiones,
los desbordan y alejan de su fin ltimo: formar a los menores en una serie de conocimientos,
destrezas y valores para que puedan adquirir las capacidades bsicas y/o especficas para poder
ejercer como ciudadanos de pro.

Si bien es necesario tener un cuerpo de profesores plenamente

conscientes con el fin de la educacin, as como con su finalidad ltima, no debemos cargar en las
espaldas de estos profesionales una responsabilidad tan relevante, como la que implicara
convertirlos en los nicos elementos formadores y socializadores de la infancia. La labor docente
desde un perfil integral, en todos los niveles en que sea aplicada, resulta menester en el desarrollo
del individuo, sobre todo si de adolescentes hablamos, sus principales funciones se llevan a cabo en
las reas escolar, institucional y personal, aunque tambin intervienen como directrices vocacionales.
La intervencin del docente tiene injerencia en el desarrollo acadmico, personal, cvico y tico de los
jvenes, pues esta etapa representa el punto de interseccin entre la educacin bsica y la formacin
superior. Atendiendo a ello, considero que es necesario que las instituciones tengan el firme propsito
de fijar su inters en el fortalecimiento de reas formativas, pues no debemos dejar de lado que el
principal propsito de la educacin en todas sus facetas es fijar las bases de una formacin integral y
congruente que garantice a los alumnos la adquisicin de conductas, actitudes, hbitos y
conocimientos prcticos para su desarrollo en la vida cotidiana.

La labor educativa considera diversos aspectos para atender de

manera integral y consiente las dimensiones cognitiva, emocional, moral y escolar en los
adolescentes, sobre todo por la edad en la que cursan estos estudios, pues es de explorada conducta
que en esta etapa es donde el educando atraviesa por mayores cambios. En tal virtud, las
instituciones educativas, tienen que jugar un papel importante, sustentado en principios que
descansen sobre valores de conveniencia y compromiso social que nos inviten a considerar la
educacin con tintes de calidad, es decir, que adquiera compromisos con la promocin y desarrollo
de competencias y habilidades que permitan al alumno la adquisicin de juicios de valor crticos y
analticos basados en el reconocimiento de la problemtica personal y social que impera actualmente
y de la cual ellos forman parte, a la vez que les proporcione las herramientas personales,
intelectuales y morales para que puedan decidir pertinentemente, y sus actitudes sean congruentes y
afines al siguiente paso en su desarrollo. Si esto se logra, los individuos llegaran a la educacin
superior con las herramientas necesarias para defenderse adecuadamente y estar condiciones de
afrontar circunstancias ms complejas, pero que gracias a las cimientos con que cuenten
demostraran su capacidad para afrontarlas.

Ahora bien, la nocin emprica de la educacin, especficamente

del aprendizaje significativo y colaborativo, ms que darle un sentido utilitarista, este es ms bien
holstico, pues la educacion dentro y fuera del aula no son agentes independientes de la educacin y
disgregados, antes bien, se construyen y reconstruyen constantemente con base en otros
paradigmas que lejos de frenarse o estancarse, los hace crecer.

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Acaro, P., & Cristina, Y. (2016). Estrategias para desarrollar la expresin oral en los estudiantes del
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acadmico 2014-2015 (Bachelor's thesis, Loja).