Anda di halaman 1dari 3

1. Antecedentes Internacionales.

Segn la Dra. H. Hernndez (110, 149) plantea que la Matemtica debe favorecer
la formacin de un pensamiento productivo, creador y cientfico, de all la
importancia del juego en las matemticas, le permite al nio desarrollar su
pensamiento productivo y trabajar la matemtica de una manera agradable; por
otra parte, se ha trabajado en como estimular este pensamiento en la escuela.
(Campistrous, Rizo, 1997, 1998, 1999,2000; Palacio, 1999; Garca, 1999, 2000,)
y una de las vas ms generales que lo constituye el uso de problemas en la
enseanza; en las diferentes secuencia planteadas, para el grado primero,
mediante el juego, hace que el educando tenga una mejor participacin de los
juegos matemticos ayudando as, en cuanto a la resolucin de problemas de la
suma.

Para George Plya (1966-1969) los profesores de matemticas tienen en sus


manos una gran oportunidad, si utilizan su tiempo en ejercitar a sus alumnos en
operaciones rutinarias matar en ellos el inters, impedir su desarrollo intelectual,
pero si estimulan en ellos la curiosidad podr despertarse el gusto por las
matemticas y el pensamiento independiente. Al respecto brinda un nuevo aporte
significativo a la enseanza de la matemtica, en particular, a la resolucin de
problemas con su libro, Matemticas y razonamiento plausible, pues muestra
cmo la construccin matemtica puede ser aprovechada para su enseanza, es
decir, cmo las estrategias seguidas por un profesional en matemtica, que Plya
denomina razonamientos plausibles pueden permitirle a un estudiante aprender
matemticas.

Por otro lado, su enfoque en el desarrollo de estrategias heursticas, delimita


claramente las condiciones que debe tener un problema para generar un
aprendizaje significado, pues sugiere que un problema debe permitirle al
estudiante recurrir a problemas anlogos, realizar conjeturas, generalizar, entre
otras. Se concluye que los trabajos de Plya aluden a las caractersticas bsicas
que debe presentar un problema, as como el impacto cognitivo que genera la
resolucin de problemas en los procesos de enseanza y aprendizaje

2. Antecedentes Nacionales.

SEGN HCTOR NGEL DAZ MEJA en su libro El Desarrollo de la Funcin


Ldica en el Sujeto, en: Colombia 2004. Ed: U. Libertadores afirma que: En los
contextos escolares existen una concepcin predominantemente instrumental de
la Ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones como: el
teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para
solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos)
propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de
atencin y motivacin as como problemticas relacionadas con la convivencia y
agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas.

Este mismo autor en el marco terico del libro en mencin refiere que el juego es
una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales
y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y va acompaada de un
sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de Ser de otro modo que en la
vida corriente.

Tambin se encuentran investigaciones sobre el pensamiento matemtico informal


en la infancia realizada por KARINA FERNNDEZ, IVETH GUTIRREZ,
MARGARITA GOMES; 5 DE DICIEMBRE 2004, ISSSN 1657-2416. En este
estudio se describen aspectos importantes sobre la instruccin de las
matemticas, debido a que los docentes emplean un sinnmero de aspectos
empricos y acadmicos que enriquecen el arte de la pedagoga. Estos, de
acuerdo con su cotidianidad, forman creencias y prcticas que identifican a cada
docente en particular. El diseo fue descriptivo, se emple un muestreo al azar y
se escogi a 96 docentes que laboran en diferentes instituciones educativas,
abarcando toda la estratigrafa socioeconmica de Barranquilla. El pensamiento
matemtico de estos docentes se obtuvo a travs de los siguientes instrumentos:
entrevistas semiestructuradas y cuestionarios, las cuales son la base de este
trabajo, en el que se describen las creencias y las prcticas empleadas en la
enseanza de las matemticas en nios de edad preescolar. Para ello se elabor
un modelo basado en los aspectos del docente reflexivo y tradicional, en el que se
analizaron las siguientes categoras: Rol y prctica de docente, rol y prctica del
padre, creencias acerca de las matemticas

3. Antecedentes Regionales.

A nivel regional existe trabajos como el de HURTADO MARTNEZ ELIZABETH:


(Trabajo de grado). Propuesta didctica para el desarrollo de un aprendizaje
significativo en matemticas Florencia 2002 propone: La educacin matemtica
no es almacenar conocimientos sino contribuir saberes. El maestro como
orientador del proceso de enseanza debe articular el querer aprender.

Plante en su descripcin del problema que las enseanzas y las prcticas se


reducan a la explicacin expositiva de los temas y el aprendizaje repetitivo y la
relacin maestro estudiante con la accin emisor receptor. El objetivo era
estructurar una propuesta didctica que permita el desarrollo de un aprendizaje
significativo a travs de los procesos de enseanza de la matemtica en el grado
quinto del Colegio Ciudadela Educativa Siglo XXI. Concluyendo que los procesos
de enseanza de la matemticas se sustentan en las prcticas tradicionales, con
posturas transmisioncitas y con prevalencia del aprendizaje repetitivo y
memorstico.

Anda mungkin juga menyukai