Presentacin.

Universidad Abierta Para Adultos.

Nombre: Eury Ramn.

Apellidos: Urea Checo.

Matrcula: 15-7189.

Asignatura: Fundamento y Estructura del Currculo Dominicano.

Profesor: Miledys Pez.

Trabajo: Tarea IV.

 Seguimos.... ahora trabajando con el Nivel Primario.

1- Presenta de un mapa conceptual que manifieste la estructura del Nivel

Primario, toma en cuenta los ciclos y grados e incluir opinin personal
acerca de las funciones de la Educacin Primaria.

Nivel Primario

El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo

cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y fsico de los nios y las nias que
egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo del nio y la nia se creen las condiciones para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades
e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin fluida y armnica
de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia
continuarn desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el

Primer Ciclo. Segundo Ciclo.

El primer ciclo segn lo establecido en la
Ley 66-97 de educacin, este tiene una
duracin de cuatro aos, que incluye del
1ro. a 4to. Grado. Se inicia ordinariamente a
los seis aos de edad, nunca antes de los
cinco aos.
El primer ciclo del Nivel Bsico tiene como
funciones:
a. Ofrecer a los alumnos los elementos
culturales bsicos;
b. Desarrollar la aceptacin del principio de
igualdad entre los gneros;
c. Desarrollar el conocimiento elemental de
la naturaleza, su conservacin, las normas
de higiene y preservacin de la salud;
d. Desarrollar la dimensin tica y la
formacin cvica como base de la
convivencia pacfica; e. Desarrollar actitudes
para las distintas expresiones artsticas.
El segundo ciclo segn lo establecido en la ley
general de educacin, tiene una duracin de
cuatro aos que incluye del 5to. a 8vo. Grado.
Las funciones del segundo ciclo son las
siguientes:
a. Profundizar las capacidades desarrolladas por
los educandos en el Primer Ciclo;
b. Promover en los educandos la reflexin, la
crtica, la autocrtica y la construccin de sus
conocimientos;
c. Desarrollar la capacidad de expresin en la
lengua materna y el inters por la lectura;
d. Ofrecer la oportunidad de adquirir los
elementos bsicos de por lo menos una lengua
extranjera;
e. Garantizar el aprendizaje de las ciencias,
haciendo nfasis en la observacin, el anlisis,
la interpretacin y la sntesis;
f. Enfatizar la educacin tica como un conjunto
de contenido especifico dentro del rea de las
ciencias sociales; g. Desarrollar las actitudes
hacia las distintas expresiones artsticas; entre
otras funciones.
Entonces se puede establecer el siguiente mapa conceptual sobre el nivel
primario:

Nivel Primario

6to. Grado= 11 aos

2do.
5to. Grado= 10 aos
4to. Grado= 9 aos

1er. 3er. Grado= 8 aos

2do. Grado= 7 aos
1er. Grado= 6 aos

2-Sintetiza brevemente el Proceso de Alfabetizacin en el Primer Ciclo de la

Educacin Primaria.

En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria las aportaciones de las diferentes

reas de conocimiento y las diversas estrategias de enseanza y aprendizaje se
articulan en funcin de dos intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de
las competencias fundamentales y b) el proceso de alfabetizacin inicial.

Se asume la alfabetizacin inicial como el dominio elemental de la lectura, la

escritura y la matemtica, esto implica la habilidad para utilizarlas de forma
significativa en diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada es
aquella que conoce un cdigo escrito y lo descifra, es capaz interpretar y crear
textos orales y escritos. Se constituye en un sujeto que se sita desde una
perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea con otros/as y la
transforma.
En el caso de la alfabetizacin inicial, el cdigo, las letras (alfabeto), la abstraccin
numrica y la decodificacin del entorno natural y social son elementos que el
mismo nio o nia va descubriendo y la escuela va acompaando, desde un
planteamiento de comunicacin y expresin.

Para entender los desafos que implica la alfabetizacin para la sociedad, es

necesario considerar los presupuestos bsicos del acceso a la cultura letrada:

a) El acceso a la lectura y la escritura continan siendo la condicin ms

importante para la entrada a la llamada sociedad de la informacin, del
conocimiento y del aprendizaje.

b) Aprender a leer y a escribir han sido concebidos tradicionalmente como un fin

en s mismos. No obstante, la alfabetizacin es slo un medio para alcanzar
objetivos personales y sociales ms amplios. El propsito es el uso efectivo y
significativo de la lectura y la escritura como medios de expresin, comunicacin,
aprendizaje y gozo, as como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la
alfabetizacin es incompleto si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura
escrita. En este sentido, las bibliotecas ocupan un papel fundamental para dicho
acceso.

c) Los procesos de alfabetizacin deben crear, desde el inicio, las condiciones

para el uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-
comunicativas reales, fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase.
Esto motiva el aprendizaje y otorga sentido a la cultura letrada.

d) En fundamental la promocin de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor

social a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente,
acercando la cultura escrita a la gente, especialmente a los ms vulnerables, en
sus propias lenguas y valores. Cumplir con ese derecho requiere polticas
transsectoriales (econmicas, sociales, culturales, lingsticas), que exceden en
mucho al sector educativo reducido de manera estrecha a la educacin escolar.

3-Describa en un cuadro las estrategias para la articulacin de las reas de

conocimiento.
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada
ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo, en los primeros grados de la
Educacin Primaria la necesidad de integracin es an mayor, debido a las caractersticas de los nios y
nias en este tramo formativo y a la importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel
Primario.

A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias Fundamentales, la
intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin Primaria es el proceso de
alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere de mltiples y variadas experiencias de
aprendizaje y de una inversin de tiempo importante. De ah la necesidad de que todas las reas del
conocimiento puedan articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La pertinencia de las
estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se est trabajando.

A continuacin se describen algunas estrategias para la planificacin de la articulacin de las reas

curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje Temtico

4-Comenta el Perfil del y la Docente del Nivel Primario.

Los docentes y las docentes del Nivel Primario tienen un rol esencial en el proceso
educativo de los nios y las nias y junto a los y las docentes del Nivel Inicial
sientan las bases para el desarrollo pleno de las competencias fundamentales que
plantea el currculo. Por lo tanto, este profesional de la educacin, en su rol
docente pondr de manifiesto el dominio de las siete competencias tal como se
quiere que los y las estudiantes lleguen a desarrollarlas al finalizar la Educacin
Secundaria. Adems se pretende que en su rol de educadores hayan desarrollado
competencias profesionales relativas a su ejercicio docente, es decir
competencias pedaggicas y didcticas.

Conoce el currculo y todos sus componentes con el propsito de

implementarlo adecuadamente.
Planifica y organiza procesos de aprendizajes significativos, relevantes y
pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias, es decir la
integracin de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
 Selecciona, recrea y aplica estrategias metodolgicas pertinentes para el
desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que espera lograr en los/as estudiantes; as como otras
competencias tanto cientficas como comunicativas, entre otras.

5- Redacta de un informe acerca de las funciones de la Modalidad de

Adultos. Toma en cuenta el art. 51 y 52 de la Ley General de Educacin 66-
97.

El Subsistema de Educacin de Adultos, es el proceso integral y permanente,

destinado a lograr, tanto la formacin de los adultos que por diferentes motivos no
pudieron recibir la educacin sistemtica regular, como la de aquellos que,
habindola recibido a Nivel Bsico y Medio, desean adquirir formacin en el
campo profesional para integrarse al desarrollo laboral, productivo del pas y para
su autorrealizacin.

a. Desarrollar en el adulto una profunda conciencia ciudadana para que participe

con responsabilidad en los procesos democrticos, sociales, econmicos y
polticos de la sociedad;

b. Ayudar al proceso de autorrealizacin del adulto a travs de un desarrollo

intelectual, profesional, social, moral y espiritual;

c. Ofrecer al adulto capacitacin en el rea laboral, que facilite su integracin al

mundo de trabajo contribuyendo as al desarrollo del pas;

d. Capacitar al adulto para la eficiencia econmica que lo convierta en mejor

productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos materiales; e.
Estimular en el adulto una profunda conciencia de integracin social para que sea
capaz de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con sus
semejantes.