EESS Guía 6

Educacin General Bsica - Subnivel Medio
ESTUDIOS
CIENCIAS SOCIALES - SUBNIVEL MEDIO - SEXTO GRADO - EGB

SOCIALES
6. Grado
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Wilson Rosalino Ortega Maa
SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)
Miguel ngel Herrera Pavo
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN ESCOLAR
Mirian Maribel Guerrero Segovia
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (S)
Mara Cristina Espinosa Salas
Corporacin Editora Nacional
DIRECTORA NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGSTICA
Roca E9-59 y Tamayo Apartado postal: 17-12-886 Quito, Ecuador
Ada Leonora Chamorro Vsquez
Telfonos: (593 2) 255 4358, 255 4558, 255 4658 Fax: ext. 12
cen@cenlibrosecuador.org www.cenlibrosecuador.org
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Derechos de autor: 048702 Depsito legal: 005525
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec Autora: Mnica Gavela Lasso
Supervisin editorial: Jorge Ortega, Grace Sigenza
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por Correccin de textos: Grace Sigenza
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando Diseo: Sonia Hidrobo, Grace Sigenza
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Diagramacin: Grace Sigenza
Primera impresin: julio 2016
DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
economa expresiva> para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Contenido
Planificaciones 6
Bloque Historia e identidad
1 Recursos digitales
Ecuador: Primer perodo republicano A
1. Espacio y poblacin a inicios de la Repblica
22
23
2. La vida rural 27
3. Las ciudades en el siglo XIX 31
4. El Ecuador regionalizado 35
5. Educacin y cultura 38
6. La vida cotidiana 42
La pobreza y desunin del Ecuador naciente 46
Evaluacin de unidad 47
Ecuador: Primer perodo republicano B
7. Predominio oligrquico 49
8. Fundacin de la Repblica 53
9. La Revolucin marcista y su secuencia 57
10. Consolidacin del Estado 61
11. Final del siglo XIX 65
12. La cultura a fines del siglo XIX 69
Acciones para consolidar la unidad nacional 72
Ecuador: Segundo perodo republicano A
13. El auge cacaotero 75
14. La Revolucin Liberal 79
15. Caracterizacin del Estado laico 83
16. Cambios en la sociedad ecuatoriana 87
17. Predominio plutocrtico 91
Resistencia popular a la plutocracia 95
Ecuador: Segundo perodo republicano B
18. Crisis econmica de los veinte a los cuarenta 98
19. La insurgencia social 102
20. Poltica, cultura y realismo social 106
21. La vida cotidiana 110
22. Recesin e inestabilidad 113
23. La desmembracin territorial 117
24. Una etapa de estabilidad 121
Avances de la educacin y los derechos polticos 125
Evaluacin de bloque 128
Recursos de bloque 131
Bloque Los seres humanos en el espacio
Origen y diversidad de la poblacin ecuatoriana
25. Las diversidades de nuestro pas
134
135
26. Cmo se form la poblacin del Ecuador? 139
La diversidad de la poblacin ecuatoriana 143
Los pobladores del Ecuador
27. Indgenas 146
28. Mestizos 150
29. Afroecuatorianos y montuvios 154
30. Otros pobladores y migrantes 158
Caractersticas comunes de la poblacin ecuatoriana 162
Bloque La convivencia
Sociedad organizada
31. Cmo se organizan las personas
172
173
32. Ejemplos de organizaciones sociales 177
33. Movimientos sociales contemporneos 181
Un mundo con equidad y justicia 185
onozca s u gua
C Contenido en cada tema Pgina
correspondiente
Unidad al Texto
Lo que se aprender del estudiante
Planificaciones en cada tema
Tema
Objetivos
de unidad Ecuador: Primer perodo republicano A
1. Espacio y poblacin
Cmo a inicios de la Repblica
utilizar la
planificacin? Secciones:
Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en
1830, su poblacin y diversidad tnica.
Activacin de conocimientos previos

Activacin de Pregunta generadora: Por qu si la independencia de nuestro
Esquema de
pas se consigui con la Batalla de Pichincha en 1822, recin se
Criterios de conocimientos previos funda la Repblica del Ecuador en 1830?

Invite a los estudiantes a observar los primeros 431 del vi-
planificacin evaluacin Construccin

deo La Gran Colombia, en el enlace https://www.youtube.com/
watch?v=KEb9QbnbaT4.
Pdales que en grupos completen un organizador grfico como el
del conocimiento siguiente, con informacin sobre la Gran Colombia.
Pases integrantes Personajes relacionados

Inteligencias ____________________ ___________________
mltiples Gran Colombia
Interdisciplinariedad
Fechas importantes Problemas que se presentaron
___________________ ____________________
Consolidacin Incentvelos para que hagan una lnea de tiempo que incluya los
acontecimientos relacionados con la creacin y separacin de la
Gran Colombia.
del aprendizaje
Divisin de los bloques 23
Ms actividades
Nmero
de bloque Pgina
correspondiente Autoevaluacin Ms actividades represente el texto Los ca-
Nombre
Bloque 1
al Cuaderno Solicite a los estudiantes que contesten estas minos. Pdales que inclu-
Invite a los estudiantes a completar un esquema yan el mayor nmero de ele-
preguntas: comparativo de la divisin poltico-administrativa
Historia e identidad mentos que se mencionan.
del bloque
Me habra gustado viajar por la Repblica del Ecuador en 1830 y 2015.

de trabajo
del Ecuador en 1830? Por qu?
A inicios de la Repblica, cul grupo de ha-
Incentive al grupo para que analicen las ventajas/
desventajas que ha trado al pas la incorporacin
Solicite a los estudiantes
que investiguen qu acti-
vidades realizaban los es-
del estudiante
Ecuador: Primer perodo republicano B bitantes: indgenas, negros, blancos o mesti- del archipilago de Galpagos. clavos a inicios de la Re-
zos tuvo mayores beneficios y cul mayores
Unidades
Motive a los nios para que hagan un dibujo que pblica.
Gua del Ecuador: Segundo perodo republicano B
problemas? Por qu?
Organice la clase en gru-
docente pos. Pida a cada grupo que
investigue por qu nuestro
pas se llama Ecuador.
Por qu no se llam Qui-
to? Permtales compartir
esta informacin.
Incentive a los nios para
que elaboren una lista de
las dificultades que tenan
que enfrentar los primeros
pobladores del Ecuador.
Pida a los estudiantes que
usen un diagrama de Venn
para comparar al Ecuador
de 1830 con el Ecuador
actual. Deben incluir se-
mejanzas y diferencias en
lo social, poblacional, ad-
ministrativo, etc.
Evaluaciones Recursos
Proponga que imaginen
que son autoridades que
pueden cambiar el nombre
del pas: a qu nombre
le cambiaran?, dejaran
el mismo? Argumenten su
Evaluacin de unidad
de unidad digitales
eleccin.
1. Escribe los nombres de los grupos de la pirmide poblacional
de bloque
de inicios de la Repblica del Ecuador:
de bloque
__________________________________________________________________
26
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recursos digitales
2. Escribe dos caractersticas de dos grupos de poblacin:
bloque
Evaluacin de . La Gran Colombia
o y el auge bananero
auge cacaoter quin
in respecto al se suceda y a
https://www.youtube.com/watch?v=KEb9QbnbaT4.
co con informac causas para que
organizador grfi que ocurri cada proceso, las
NOMBRE DEL GRUPO CARACTERSTICAS
1. Completa el aproximada en
Fuentes primarias Recursos de bloqu
1.
1 Incluye la fecha
benefici:
http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=18675. e
Auge bananero
El largo siglo XIX: contexto histrico general
2. Auge cacaotero
Libro de Eduardo Kingman Garcs: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=25770
. Las relaciones diplomticas
entre Garca Moreno
http://hdl.handle.net/106 y la Santa Sede (1861-1866)
Pirmide de poblacin 44/3771.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91686&referente=docentes.
Diccionario biogrfi
co
http://www.diccionariobiog
raficoecuador.com/tomos/tomo
Cmo elaborar mapas conceptuales
4/v4.htm.
Revolucin Liberal
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html.
Similitudes https://www.youtube.com/w
atch?v=NGJ0 rapIazY.
46 que el Garca Moreno
la realidad social
Jos Mara Velasco
Ibarra
que representaron lnea y describe
la https://www.youtube.com/watch?v=nA66GjdlZco. https://www.youtube.com/w
aciones artsticas del autor de la atch?v=pGVMrU-uoTU.
ejemplos de manifest del siglo XX. Escribe el nombre https://www.youtube.com/w
2. Escribe tres mitad atch?v=OkFS0SVcSvY.
en la primera
Ecuador viva :
Prensa escrita en
el Ecuador
obra en el recuadro http://laprensaescritaysuid
eologa.blogsp ot.com/2008/11/historia-d
e-la-prensa-en-el-ecuador.h
Maravillas modernas: tml.
el telfono y el telgrafo
https://www.youtube.com/w
atch?v=o-si4LbiHsk.
El telgrafo
atch?v=lX-PTaNI_sg.
Historia del cine
http://www.uv.mx/blogs/uv
i/files/2010/01/andresdavidnavarro_cine.p
El cacao nacional df.
atch?v=iIab-P elcDU.
128
Planificaciones
Bloque 1: Historia e identidad
Unidad 1: Ecuador: Primer perodo republicano A
Unidad 2: Ecuador: Primer perodo republicano B
Unidad 3: Ecuador: Segundo perodo republicano A
Unidad 4: Ecuador: Segundo perodo republicano B
Gua del Bloque 2: Los seres humanos en el espacio

Unidad 1: Origen y diversidad de la poblacin
docente ecuatoriana
Unidad 2: Los pobladores del Ecuador
Bloque 3: La convivencia
Unidad 1: Sociedad organizada
Bloque 1: Unidad 1
Ttulo: Ecuador: Primer perodo republicano A
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Analizar el desarrollo histrico de Ecuador al inicio de la Repblica, subrayando los
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Sexto grado de procesos econmicos, sociales, tnicos, educativos y culturales, y el papel de
Educacin General Bsica. los actores colectivos y de las regiones para construir su identidad y la unidad
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar en la diversidad.
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y el
criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones Criterio de evaluacin
en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la Repblica del Ecua-
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- dor: su territorio, sociedad (urbana y rural), regionalizacin oligrquica, educa-
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que cin, cultura, pobreza y falta de unidad.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 1 Activar conocimientos previos (desesta- Video La Gran Colombia Analiza los territorios y los Ensayo corto
bilizacin). Verificar prerrequisitos cogniti- Lnea de tiempo grupos sociales y tnicos del Banco de preguntas)
Espacio y poblacin
vos, procedimentales y actitudinales. Organizador grfico (com- Ecuador de 1830, en espe- Ficha para hete-
a inicios de la Repblica paracin) cial los vinculados al espacio roevaluacin Parti-
Lectura colectiva del texto, alternando
CS.3.1.25. con preguntas del profesor/estudiantes. Cuadros rural, considerando la pobre- cipacin en clase
Identificar los territorios que formaban Juego de preguntas. za y desunin del Ecuador Pruebas Esque-
parte del Ecuador en 1830, su poblacin naciente a partir del dominio ma comparativo.
y su diversidad tnica. oligrquico regional.
Tema 2 Activar conocimientos previos (desesta- Esquema anlisis de con- Participacin en

bilizacin). Verificar prerrequisitos cogniti- ceptos clase Banco de
La vida rural
vos, procedimentales y actitudinales. Galera de imgenes preguntas Presen-
CS.3.1.26. Lectura colectiva del texto, alternando Cuadros estadsticos tacin multimedia
Describir los grupos sociales del naciente con preguntas del profesor/estudiantes. Imgenes Ensayo Pruebas
Ecuador, en especial los vinculados Definir conceptos. Interpretacin de Organizadores grficos Tareas Cuadros
al espacio rural. datos. Anlisis de imgenes. Presentaciones multimedia
Ensayo
Tema 3 Activar conocimientos previos (desesta- Cuadros Relaciona la vida de las ciudades y Lista de cotejo
bilizacin). Verificar prerrequisitos cogniti- Citas textuales los actores urbanos fundamentales Diario Mapa
Las ciudades en el siglo XIX
vos, procedimentales y actitudinales. Entrada en diario vinculados al comercio, con la Sntesis Prueba
CS.3.1.27. Lectura colectiva del texto, alternando Mapa regionalizacin y el enfrentamiento Participacin en
Relacionar la vida de las ciudades con preguntas del profesor/estudiantes. de las lites, ejemplificado en el clase Hojas de
y los actores urbanos fundamentales con Analizar conceptos. nombre de la repblica, en un con- trabajo.
el comercio del pas. texto social de pobreza y desunin.
7
Tema 4 Activar conocimientos previos (des- Mapas Participacin en

estabilizacin). Verificar prerrequi- Organizadores grficos clase
Cambios sociales
sitos cognitivos, procedimentales y Cuadros comparativos Preguntas
en el actual Ecuador actitudinales. Citas textuales Fichas de autoe-
CS.3.1.28. Lectura colectiva del texto, alter- valuacin
Explicar la influencia de la regionaliza- nando con preguntas del profesor/ Cuadro compara-
cin y del enfrentamiento de las lites estudiantes. tivo
del Ecuador, ejemplificando Interpretacin de mapas. Prueba de unidad
en el nombre de la nueva repblica.
Tema 5 Activar conocimientos previos (des- Esquemas Imgenes Explica los alcances de la edu- Participacin en
estabilizacin). Verificar prerrequi- Collage Leyenda cacin, la cultura y la influencia clase
Educacin y cultura
sitos cognitivos, procedimentales y Juego Grfico de barras de la Iglesia catlica en relacin Investigaciones
CS.3.1.29. actitudinales. Lnea de tiempo Tarjetas con los actores sociales cotidia- Prueba de unidad
Explicar los alcances de la educacin Lectura colectiva del texto, alter- Grfico de barras Dibujo nos y la cultura popular, en
y cultura, as como la influencia de la nando con preguntas del profesor/ Hoja de trabajo Glosario un contexto de pobreza
Iglesia catlica al inicio de la poca estudiantes. y desunin dominado por las
Republicana. Descripcin de imgenes. oligarquas regionales.
Analizar conceptos.
Tema 6 Activar conocimientos previos (de- Relaciona la vida de las ciu- Grfico de barras
sestabilizacin). Verificar prerrequi- dades y los actores urbanos Participacin en
La vida cotidiana fundamentales vinculados al
sitos cognitivos, procedimentales y clases
CS.3.1.30. actitudinales. comercio, con la regionalizacin Dibujo
Identifica los actores sociales Lectura colectiva del texto, alter- y el enfrentamiento de las lites, Hoja de trabajo
fundamentales en la vida cotidiana y nando con preguntas del profesor/ ejemplificado en el nombre de la Prueba de unidad
la cultura popular en el nuevo Estado. estudiantes. repblica, en un contexto social
Anlisis de conceptos. de pobreza y desunin.
Explica los alcances de la edu-
cacin, la cultura y la influencia
de la Iglesia catlica en relacin
con los actores sociales cotidia-
nos y la cultura popular, en un
contexto de pobreza y desunin
dominado por las oligarquas re-
gionales.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 2 de esta unidad con el tema 25, bloque 2, unidad 1. La diversidad poblacional en Ecuador y sus par-
ticulares caractersticas tienen sus races en la poblacin aborigen, la conquista, la Colonia y en la naciente Repblica.
8
Bloque 1: Unidad 2
Ttulo: Ecuador: Primer perodo republicano B Objetivo de unidad
Explicar los inicios histricos de la Repblica a partir del anlisis del floreanismo, la
Cmo utilizar la planificacin? intervencin de Rocafuerte, la Revolucin marcista, la consolidacin del Estado
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua bajo el rgimen de Garca Moreno, el inicio del auge cacaotero y los esfuerzos
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Sexto grado de intelectuales de finales del siglo XIX para construir la identidad del pas.
Educacin General Bsica.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- Criterios de evaluacin
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin pro- CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la Repblica del Ecua-
posiciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas dor: su territorio, sociedad (urbana y rural), regionalizacin oligrquica, educa-
de evaluacin. cin, cultura, pobreza y falta de unidad.
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del siglo XIX, destacando
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin Liberal, el proceso modernizador de Garca
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. Moreno, la bsqueda de la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa
comercial y bancaria.

Tema 7 Activar conocimientos previos Juego interactivo Analiza la organizacin del Es- Juego interactivo
(desestabilizacin). Verificar Cuadro tado en sus primeros aos de Participacin en clase
Predominio oligrquico prerrequisitos cognitivos, procedi- Afiche vida republicana en relacin Tareas
CS.3.1.32. mentales y actitudinales. Dilogos con la pobreza y desunin pre- Afiche
Analizar la organizacin del Estado Lectura colectiva del texto, alter- valecientes bajo el dominio de Ficha autoevaluacin
ecuatoriano en sus primeros aos nando con preguntas del profesor/ las oligarquas regionales. Dilogo
de vida republicana. estudiantes.
Creacin de afiche.
Tema 8 Activar conocimientos previos Esquema Explicar los inicios histricos del Organizador grfico
(desestabilizacin). Verificar Organizador grfico Ecuador, subrayando el predomi- Participacin en clase
Fundacin de la Repblica prerrequisitos cognitivos, procedi- Cuadro comparativo nio floreano y el esfuerzo organi- Presentacin multime-
CS.3.1.33. mentales y actitudinales. Presentacin PowerPoint, zador de Rocafuerte en relacin dia
Explicar los inicios histricos de la Lectura colectiva del texto, alter- Prezi, SlideShare con la Revolucin marcista y Tarea
Repblica, subrayando el predominio nando con preguntas del profesor/ Rbrica para presentacin la consiguiente crisis de unidad Leccin
del floreanismo y el esfuerzo estudiantes. Imgenes de 1859, sealando las accio-
organizador de Rocafuerte. Elaboracin de organizador grfi- nes realizadas para consolidar la
co. unidad nacional y la soberana
Elaborar cuadro comparativo. del pas.
Elaborar presentacin.
Anlisis de imagen.
9
Tema 9 Activar conocimientos previos (des- Organizadores grficos Organizador grfico

estabilizacin). Verificar prerrequisitos Cuadros Mapa conceptual
La Revolucin marcista
cognitivos, procedimentales y actitu- Mapa conceptual Lista de cotejo
y su consecuencia dinales. Lectura colectiva del texto, Cuadros Cuadro
alternando con preguntas del profesor/ Dramatizacin. Dramatizacin
CS.3.1.34.
estudiantes. Elaborar mapa concep-
Analizar el impacto de la Revolucin
tual. Elaboracin de dramatizacin.
marcista y la situacin de inestabili-
dad y conflicto que desemboc
en la crisis nacional de 1859.
Tema 10 Activar conocimientos previos (des- Organizador grfico Discute el proceso de Participacin en
estabilizacin). Verificar prerrequi- Mapa conceptual consolidacin del Estado clase
Consolidacin del Estado sitos cognitivos, procedimentales y Cuadro comparativo bajo el proyecto garciano en Tareas
CS.3.1.35. actitudinales. Video Garca Moreno relacin con la etapa entre Mapa conceptual
Examinar el proceso de consolidacin Lectura colectiva del texto, alter- Biografa 1875 y 1895, en el marco Heteroevaluacin
del Estado bajo el rgimen de Garca nando con preguntas del profesor/ Ficha de heteroevaluacin de la vinculacin del Ecuador
Moreno y su proyecto. estudiantes. Elaboracin de organi- Enlace Internet. al sistema mundial con la
zadores grficos. produccin y exportacin de
cacao y el predominio de la
burguesa comercial y bancaria.
Tema 11 Activar conocimientos previos (desesta- Esquema anlisis de concepto Participacin en

bilizacin). Verificar prerrequisitos cog- Video Cacao Nacional clase
Final del siglo XIX
nitivos, procedimentales y actitudinales. Ecuador Cuadros Dicciona- Tareas
CS.3.1.36. Lectura colectiva del texto, alternando rio biogrfico en lnea. Pruebas
Analizar la etapa 1875-1895 con con preguntas del profesor/estudiantes. Prueba de unidad
el inicio del auge cacaotero y sus
conflictos sociales y polticos.
Tema 12 Activar conocimientos previos (des- Crucigrama Analiza los principales Crucigramas
estabilizacin). Verificar prerrequi- Imgenes esfuerzos que se dieron Participacin en
La cultura a fines del siglo XIX a fines del siglo XIX por
sitos cognitivos, procedimentales y Cuadros clase
CS.3.1.37. actitudinales. Mapas conceptuales. entender el pas y su Prueba de unidad
Explicar los principales esfuerzos Lectura colectiva del texto, alter- identidad y sus principales
intelectuales que se dieron a fines del siglo nando con preguntas del profesor/ representantes, sealando
XIX, por entender el pas y su identidad, estudiantes. acciones para consolidar
precisando sus principales representantes. Elaborar crucigrama. la unidad y la soberana
Completar cuadros. nacional.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 9 y 11 de esta unidad con los temas 27, 28, 29 y 30 de la unidad 2 del bloque 2.
10
Bloque 1: Unidad 3
Ttulo: Ecuador: Segundo perodo republicano A Objetivo de unidad
Explicar la construccin histrica de Ecuador a partir del anlisis de la vinculacin
Cmo utilizar la planificacin? del pas al sistema mundial a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, de la
Revolucin Liberal, del predominio plutocrtico y de la consolidacin de la uni-
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua
dad nacional.
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Sexto grado de
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
Criterios de evaluacin
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del siglo XIX,
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin pro- destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin Liberal, el proceso
posiciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la identidad y unidad naciona-
de evaluacin. les y el predominio de la burguesa comercial y bancaria.
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curri- CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y plutocrtica con la crisis
culares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques econmica de los aos veinte y territorial de los aos cuarenta, las respuestas
que se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros sociales y artsticas, la inestabilidad poltica de los aos veinticinco al treinta y
ocho, el origen del velasquismo, el conflicto blico limtrofe con el Per, el auge
enfoques.
bananero y sus repercusiones en la vida social, econmica y poltica.

Tema 13 Activar conocimientos previos (desestabili- Rbrica dramatizacin Resume el proceso Dramatizacin
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Juego didctico de la Revolucin Participacin en clase
El auge cacaotero
procedimentales y actitudinales. Rbrica para evaluar dibujo Liberal, sus prin- Tareas
CS.3.1.39. Lectura colectiva del texto, alternando con Dibujo cipales avances y Prueba de unidad
Analizar la vinculacin del pas preguntas del profesor/estudiantes. Diagrama de Venn conflictos: separa- Diagrama de Venn
al sistema mundial con la Elaborar dramatizaciones. Lista de cotejo cin Iglesia-Estado, Ficha heteroevaluacin
produccin y exportacin de Participar en un juego. modernizacin Lista de cotejo autoeva-
cacao y el predominio de Crear dibujos. estatal, incorpora- luacin
la burguesa comercial y bancaria. Elaborar un diagrama de Venn triple. cin de la mujer,
en el contexto de la
incorporacin del
Ecuador al sistema
mundial con la
produccin y expor-
tacin del cacao y
el predominio de la
burguesa comercial
y bancaria.
11
Tema 14 Activar conocimientos previos (desestabili- Fotografas Participacin en clase
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Video La Revolucin Liberal Prueba de unidad
La Revolucin Liberal
procedimentales y actitudinales. Organizador grfico Ensayo corto
CS.3.1.40. Lectura colectiva del texto, alternando con Imgenes Tarea
Describir el proceso de la preguntas del profesor/estudiantes. Fotografas Organizador grfico
Revolucin Liberal liderada por Eloy
Alfaro con sus principales hechos Anlisis de conceptos.
y conflictos. Crucigrama / Tic Tac To.
Analizar imgenes.
Lluvia de ideas.
Anlisis de una caricatura.
Tema 15 Activar conocimientos previos (desestabili- Organizador grfico Participacin en clase

zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Juegos Prueba de unidad
Caractersticas del Estado laico
procedimentales y actitudinales. Cuadros Juego de roles
CS.3.1.41. Lectura colectiva del texto, alternando con Esquemas Tarea
Analizar los rasgos esenciales del preguntas del profesor/estudiantes. Mapa conceptual Organizador grfico
Estado laico: separacin Estado-Iglesia, Hoja de trabajo Mapa conceptual
la modernizacin estatal, la educacin Juego de roles.
laica e incorporacin de la mujer Investigacin.
a la vida pblica.
Tema 16 Activar conocimientos previos (desestabili- Video El telgrafo

zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Video Historia del cine
Cambios en la sociedad Lista de cotejo
procedimentales y actitudinales.
ecuatoriana
Lectura colectiva del texto, alternando con
CS.3.1.42. preguntas del profesor/estudiantes. Examina los cambios
Examinar los cambios que se dieron Participar en juego. provocados en la
en la sociedad con el laicismo y la Participacin en clase
Creacin de audio. vida cotidiana por el
modernizacin, y su impacto en la vida Prueba de unidad
laicismo y la moder-
cotidiana y la cultura. Juego de roles
nizacin del Estado,
Tarea
Tema 17 Activar conocimientos previos (desestabili- Juego de preguntas sealando acciones
Organizador grfico
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Lluvia de ideas para consolidar la
Predominio plutocrtico unidad y soberana
Mapa conceptual
procedimentales y actitudinales. Fotografas
CS.3.1.43. nacional.
Lectura colectiva del texto, alternando con
Discutir las principales incidencias preguntas del profesor/estudiantes.
del llamado predominio plutocrti-
co, con nfasis en la crisis cacao- Participar en juego.
tera y la reaccin social. Anlisis de imgenes.
12
Bloque 1: Unidad 4
Ttulo: Ecuador: Segundo perodo republicano B
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Explicar el desarrollo histrico de Ecuador durante la primera mitad del siglo XX, a
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Sexto grado de partir del anlisis de la crisis econmica y poltica de entre los aos veinte y cua-
Educacin General Bsica. renta, de la insurgencia social, del desarrollo de las manifestaciones artsticas,
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar de la desmembracin territorial y del auge bananero.
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y el Criterio de evaluacin
criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones
en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y plutocrtica con la crisis
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- econmica de los aos veinte y territorial de los aos cuarenta, las respuestas
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que sociales y artsticas, la inestabilidad poltica de los aos veinticinco al treinta y
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. ocho, el origen del velasquismo, el conflicto blico limtrofe con el Per, el auge
bananero y sus repercusiones en la vida social, econmica y poltica.

Tema 18 Activar conocimientos previos (desestabili- Esquema anlisis de Explicar las causas y consecuencias Participacin en
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, conceptos de la crisis econmica y poltica de clase
Crisis econmica de los procedimentales y actitudinales. Galera de imgenes Banco de pregun-
los aos veinte y cuarenta en rela-
veinte a los cuarenta Lectura colectiva del texto, alternando Cuadros estadsticos cin con el desarrollo de manifesta- tas
CS.3.1.45. con preguntas del profesor/estudiantes. Video Fbrica de Cho- ciones artsticas comprometidas con Pruebas
Revisar vocabulario. colates el cambio social de las condiciones Tareas
Explicar las causas y
Definir conceptos. Cuadros de vida de los sectores populares Cuadros
consecuencias de la crisis
Completar cuadros. Organizadores grficos durante el predominio oligrquico. Prueba de unidad
econmica y poltica que se
Interpretacin de datos. Presentaciones multi-
dio entre los aos veinte y cuarenta. Anlisis de imgenes. media
Ubicar puntos en mapa. Mapa
Rbrica
Tema 19 Activar conocimientos previos (desestabili- Esquema SDA Participacin en
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Organizador grfico clase
La insurgencia social procedimentales y actitudinales. Cuadros Banco de pregun-
CS.3.1.45. Completar esquema SDA. Imgenes tas
Explicar las causas y consecuen- Lectura colectiva del texto, alternando Presentacin Power- Presentacin multi-
cias de la crisis econmica y con preguntas del profesor/estudiantes. Point, Prezi media
poltica que se dio entre los aos Definir conceptos. Tareas
veinte y cuarenta, y las respuestas Interpretacin de datos. Cuadros
de la insurgencia social. Anlisis de imgenes. Prueba de unidad
Elaborar presentacin.
13
Tema 20 Activar conocimientos previos (desestabili- Esquema anlisis de con- Explicar las causas y consecuencias Participacin en clase
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, ceptos de la crisis econmica y poltica de los Tareas
Poltica, cultura y realismo social procedimentales y actitudinales. Galera de imgenes aos veinte y cuarenta en relacin con el Cuadros
CS.3.1.46. Lectura colectiva del texto, alternando con Cuadros estadsticos desarrollo de manifestaciones artsticas Prueba de unidad
Examinar los impactos de la crisis en la vida preguntas del profesor/estudiantes. Organizadores grficos comprometidas con el cambio social de Esquemas
poltica y el desarrollo de manifestaciones Revisar vocabulario. Presentaciones multimedia las condiciones de vida de los sectores Dibujo
artsticas comprometidas con el cambio Definir conceptos. Mapa populares durante el predominio oligr- Grafiti
social. Completar cuadros. Rbrica quico.
Interpretacin de datos. Dibujo
Anlisis de imgenes. Grafiti
Ubicar puntos en mapa.
Tema 21 Activar conocimientos previos (desestabili- Audio Participacin en cla-
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Cuadros se Banco de pregun-
La vida cotidiana procedimentales y actitudinales. Lectura Imgenes tas Pruebas Tareas
CS.3.1.47. colectiva del texto, alternando con pregun- Citas textuales Cuadros Prueba de
Identificar los principales rasgos de la tas del profesor/estudiantes. Completar Fotografas. unidad.
vida cotidiana, vestidos, costumbres cuadros. Interpretacin de datos. Anli-
y diversiones en la primera mitad del sis de fotografas. Elaborar galera de fotos
siglo XX. Desfile de modas.
Tema 22 Activar conocimientos previos (desestabili- Organizador grfico Analizar el proceso histrico entre 1925 Tareas
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Esquemas a 1938, sus reformas estatales, la Tabla
Recesin e inestabilidad procedimentales y actitudinales. Lectura Video Jos Mara Velasco inestabilidad poltica y el surgimiento Participacin en clase
CS.3.1.48. colectiva del texto, alternando con pregun- Ibarra del velasquismo, en relacin con los Prueba de unidad
Analizar el proceso histrico de 1925 tas del profesor/estudiantes. Revisar vo- Fotografas principales rasgos de la vida cotidiana, Organizador grfico
a 1938, sus reformas estatales, la cabulario. Definir conceptos. Completar vestidos, costumbres y diversiones de
inestabilidad poltica y el surgimiento cuadros. Interpretacin de datos. Anli- los sectores populares.
del velasquismo. sis de fotografas. Observar videos.
Tema 23 Activar conocimientos previos (desestabili- Esquema anlisis de con- Relacionar las causas y consecuencias Participacin en clase
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, ceptos de la guerra con el Per y la desmem- Tareas
La desmembracin territorial procedimentales y actitudinales. Galera de imgenes bracin territorial, subrayando el papel Cuadros
CS.3.1.49. Lectura colectiva del texto, alternando con Cuadros estadsticos de la oligarqua liberal en este proceso, Prueba de unidad
Discutir las causas y consecuencias de preguntas del profesor/estudiantes. Organizadores grficos considerando las condiciones de vida de Esquemas
la guerra con el Per y la desmembracin Revisar vocabulario. Presentaciones multimedia los sectores populares durante el predo- Dibujo
territorial, subrayando el papel de la Definir conceptos. Mapa minio oligrquico. Grafiti
oligarqua liberal en este proceso. Completar cuadros. Rbrica
Interpretacin de datos. Dibujo
Anlisis de imgenes. Grafiti
Ubicar puntos en mapa.
Tema 24 Activar conocimientos previos (desestabili- Organizador grfico Analizar la etapa del auge bananero, Participacin en clase
zacin). Verificar prerrequisitos cognitivos, Cuadros marcado por el ascenso de los sectores Banco de preguntas
Una etapa de estabilidad procedimentales y actitudinales. Lectura Imgenes medios y la organizacin estatal, consi- Pruebas
CS.3.1.50. colectiva del texto, alternando con pregun- Presentacin PowerPoint, derando su relacin con las condiciones Tareas
Analizar la etapa del auge bananero, tas del profesor/estudiantes. Revisar vo- Prezi de vida de los sectores populares. Cuadros
marcado por el ascenso de los sectores cabulario. Definir conceptos. Completar Prueba de unidad
medios y la organizacin estatal. cuadros. Interpretacin de datos. Anli-
sis de fotografas. Observar videos.
14
Bloque 2: Unidad 1
Ttulo: Origen y diversidad de la poblacin ecuatoriana
Cmo utilizar la planificacin? que se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros
enfoques.
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Sexto grado de Objetivo de unidad
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar Identificar la diversidad de la poblacin del Ecuador y valorar su origen diverso a
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y partir de la observacin y anlisis de sus caractersticas.
el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de Criterio de evaluacin
evaluacin.
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curri- CE.CS.3.10. Examina la diversidad demogrfica de la poblacin ecuatoriana en
culares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques funcin de su origen y evolucin histrica, grupos etarios y movimientos migra-
torios, valorando su aporte en el desarrollo integral del pas.

Tema 25 Datos estadsticos, videos, pelculas, Museos: Reconoce y aprecia la diversidad de la Evaluacin objetiva
presentaciones virtuales, etc., docu- Museo Etnolgico de la Mitad poblacin ecuatoriana a partir de su de bloque.
Las diversidades
mentos varios, aportan para construir, del Mundo. ubicacin geogrfica, alimentacin, Evaluaciones de
de nuestro pas graficar, comprender y apreciar la enor- forma de vestir, costumbres, fiestas y unidad.
CS.3.2.10. me y admirable diversidad nacional y Videos actualmente su vocacin de trabajo para construir Hojas de trabajo.
Identificar la gran las relaciones entre sus componentes. en YouTube: un pas unitario y equitativo, riqueza y
diversidad de la poblacin Interpretar mapas sobre la diversidad Tschila: https://www.youtube. oportunidad para el desarrollo del pas. Mapas y planos des-
del Ecuador como riqueza tnica. com/watch?v=10jlBZ2i7l0 criptivos del rea de
y oportunidad para Nacionalidades del Ecua- Establece el origen de los indgenas, habitacin.
Completar organizadores grficos.
el desarrollo y el dor: https://www.youtube.com/ afroecuatorianos, mestizos (montuvios),
Elaborar esquemas de semejanzas y watch?v=If-0hte93b4. Este lo su situacin en la Colonia y la Repbli-
crecimiento del pas.
diferencias. debe ver y hacer una hoja de ca y sus esenciales rasgos culturales y
trabajo para dar a los estudian- de identidad en funcin de la unidad
tes. nacional y el rechazo al racismo y el
regionalismo.
Poesa de Julio Nicolta (poeta
afroecuatoriano).
15
Tema 26 Observar videos o imgenes, entre Presentaciones PowerPoint ya Reconoce y aprecia la diversidad de la Rbricas elaboradas
otras actividades, que le permitan al listas: poblacin ecuatoriana a partir de su y socializadas antes
Cmo se form
estudiante vincular los temas de es- SlideShare ubicacin geogrfica, alimentacin, de los proyectos.
la poblacin del tudio con los conflictos a estudiar en (buscar por tema). forma de vestir, costumbres, fiestas y
Ecuador? el tema: clases sociales y racismo, el su vocacin de trabajo para construir Proyecto de arte y
mestizaje y el cambio cultural. Mapas varios en blogs un pas unitario y equitativo, riqueza y productos artsticos.
CS.3.2.11.
Trabajos en grupos sobre un tema y pginas web: oportunidad para el desarrollo del pas.
Apreciar el origen
http://14nacionalidadesy18grup Diario de reflexin
diverso de la poblacin determinado para ser presentado y so-
osetnicos.blogspot.com/2013/04/ Establece el origen de los indgenas, sobre la superpo-
ecuatoriana y su vocacin cializado en clase. nacionalidades-y-pueblos-de-la- afroecuatorianos, mestizos (montuvios), sicin cultural y la
y trabajo para construir un Destrezas y habilidades: region.html. su situacin en la Colonia y la Repbli- discriminacin re-
pas unitario y equitativo. - Evaluar causa y efecto. SlideShare: ca y sus esenciales rasgos culturales y sultante.
CS.3.2.12. - Distinguir relevancia de opinin no http://es.slideshare.net/jhonsuvi/
de identidad en funcin de la unidad
Reconocer y apreciar sustentada. etnias-del-ecuador-11894395.
nacional y el rechazo al racismo y el
la diversidad de la Elaborar una galera de imgenes. regionalismo.
poblacin ecuatoriana Interpretar cuadros estadsticos. Etnias del Ecuador:
http://indigenasenecuador.blogs-
a partir de la observacin Elaborar conclusiones con base en
pot.com/.
y el anlisis de su datos numricos.
ubicacin geogrfica,
alimentacin, forma
de vestir, costumbres,
fiestas, etc.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 26 con los procesos histricos que han experimentado las sociedades asentadas en nuestro territorio,
de manera especfica con los temas 2 y 4 del bloque 1, unidad 1; los temas 9 y 11 del bloque 1, unidad 2; el tema 13 y 16 del bloque 1, unidad 3; y el tema 19 del
bloque 1, unidad 4.
16
Bloque 2: Unidad 2
Ttulo: Los pobladores del Ecuador

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Establecer el origen histrico de los indgenas, mestizos, afroecuatorianos, mon-
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Sexto grado de tuvios e inmigrantes, su evolucin histrica en la Colonia y la Repblica, su
Educacin General Bsica. diversidad, identidad, formas de organizacin, luchas por su liberacin y for-
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar
mas de participacin en la sociedad nacional.
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de Criterio de evaluacin
evaluacin.
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- CE.CS.3.10. Examina la diversidad demogrfica de la poblacin ecuatoriana
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que en funcin de su origen y evolucin histrica, grupos etarios y movimien-
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. tos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo integral del pas.
Indicadores esenciales Instrumentos

Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Recursos
de evaluacin de evaluacin
Tema 27 Activar conocimientos Museos: Reconoce y aprecia la diversidad Evaluacin objetiva

previos. Museo Etnolgico de la Mitad de la poblacin ecuatoriana a de bloque.
Indgenas
Extraer ideas principa- del Mundo. partir de su ubicacin geogrfi-
CS.3.2.13. les y secundarias en la Videos actualmente ca, alimentacin, forma de vestir, Evaluaciones de
Establecer el origen histrico de los indgenas del lectura. en YouTube: costumbres, fiestas y su vocacin unidad.
Ecuador, su evolucin histrica en la Colonia y la Tschila: https://www.youtube.com/ de trabajo para construir un pas
Elaborar preguntas
Repblica, su diversidad, identidad, organizacin watch?v=10jlBZ2i7l0. unitario y equitativo, como rique- Hojas de trabajo.
esenciales.
y luchas por su liberacin. Nacionalidades del Ecua- za y oportunidad para el desarro-
dor: https://www.youtube.com/ llo del pas. Mapas y planos
watch?v=If-0hte93b4. Este lo descriptivos del rea
Establece el origen de los
debe ver y hacer una hoja de tra- de habitacin.
indgenas, afroecuatorianos,
bajo para dar a los estudiantes.
17
Indicadores esenciales Instrumentos
Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas Recursos
de evaluacin de evaluacin
Tema 28 Observar videos o imgenes, Poesa de Julio Nicolta (poe- mestizos (montuvios), su Rbricas elaboradas
entre otras actividades, que le ta afroecuatoriano). situacin en la Colonia y la y socializadas antes
Mestizos
permitan al estudiante vincu- Repblica y sus esenciales rasgos de los proyectos.
CS.3.2.13. lar los temas de estudio con Blogs y pginas web. culturales y de identidad en
Establecer el origen histrico de los mestizos del los conflictos a estudiar en el http://14nacionalidadesy funcin de la unidad nacional
Ecuador, su evolucin histrica en la Colonia y tema: clases sociales y racis- 18gruposetnicos.blogspot. y el rechazo al racismo y el
la Repblica, su diversidad, identidad, organiza- mo, el mestizaje y el cambio com/2013/04/nacionalidades-y- regionalismo.
pueblos-de-la-region.html.
cin y luchas por su liberacin. cultural.
Activar conocimientos pre- Compara la poblacin del
vios y prerrequisitos. Ecuador con la de otros pases,
destacando diferencias tnicas
Escribir ensayos cortos.
y culturales, niveles de acceso
a empleo y servicios bsicos en
relacin con los diversos procesos
Tema 29 Trabajos en grupos sobre un Presentaciones PowerPoint de migracin al Ecuador, el Proyecto de arte y
tema determinado para ser ya listas: origen de los inmigrantes y su productos artsticos
Afroecuatorianos y montuvios
presentado y socializado en SlideShare: participacin en la sociedad de las diferentes
CS.3.2.13. clase. http://es.slideshare.net/ nacional, as como el impacto etnias.
Establecer el origen histrico de los afrodescen- jhonsuvi/etnias-del-ecua- de la reciente migracin al
Hacer comparaciones utili- dor-11894395.
dientes y montuvios del Ecuador, su evolucin zando herramientas diversas. extranjero.
histrica en la Colonia y la Repblica, su diver-
Elaborar preguntas esencia-
sidad, identidad, organizacin y luchas por su
les.
liberacin.
Tema 30 Evaluar causa y efecto. Etnias del Ecuador. Diario de

http://indigenasenecuador. reflexin sobre
Otros pobladores y migrantes blogspot.com/.
Distinguir relevancia de la superposicin
CS.3.2.14. opinin no sustentada. cultural y la
Identificar los diversos procesos de inmigracin Discurso de nia indgena discriminacin
al Ecuador, el origen de los inmigrantes y su par- Ubicar el origen de los mexicana: resultante.
ticipacin en la sociedad nacional, as como el migrantes. https://www.youtube.com/
watch?v=SwAaVB8m13w.
impacto de la reciente migracin al extranjero.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 27, 28, 29 y 30 con los procesos histricos que han experimentado las sociedades asentadas en
nuestro territorio, de manera especfica con los temas 2 y 4 del bloque 1, unidad 1; los temas 9 y 11 del bloque 1, unidad 2; el tema 13 y 16 del bloque 1, unidad 3;
y el tema 19 del bloque 1, unidad 4.
18
Bloque 3: Unidad 1
Ttulo: Sociedad organizada
Cmo utilizar la planificacin? Objetivos de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Analizar la estructura poltico-administrativa de Ecuador en relacin con la
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Sexto grado de organizacin y participacin social como condicin para construir una
Educacin General Bsica. sociedad justa, solidaria y equitativa.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y Criterio de evaluacin
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la par-
evaluacin. ticipacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la de-
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- fensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que y equitativa.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.
Destrezas con criterios de Indicadores esenciales de Instrumentos

desempeo evaluacin de evaluacin
Tema 31 Introducir la temtica, mostrando imgenes que Libro de texto Reconoce la importancia de las Diarios de campo y bit-
promuevan la reflexin y el deseo de conocer ms. organizaciones sociales como coras completas.
Cmo se organizan
Revistas condicin indispensable para
las personas? Observar e interpretar imgenes y videos del tex- lograr sus fines y estimular la Rbricas elaboradas y
CS.3.3.8. to que permita al estudiante vincular los temas de Hojas y cartulinas participacin social, consideran- socializadas antes de los
Reconocer la importancia estudios con la informacin que tienen sobre ello. do las condiciones que debemos proyectos.
de la organizacin Cartelgrafos crear para lograr una sociedad
y la participacin social Clasificar los diferentes tipos de organizaciones ms justa y equitativa. Proyecto de simulacin
como condicin sociales mediante la comparacin de sus objetivos. Canciones de un organigrama.
indispensable para
construir una sociedad jus- Promover el dilogo entre pares valorando sus Imgenes, videos
ta y solidaria. opiniones para luego realizar discusiones guiadas que se sugieren en
sobre la lectura del texto. esta Gua.
19
Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos
de desempeo evaluacin de evaluacin
Tema 32 Elaborar informes, que pueden tener Objetos reales que se Preguntas para reflexin y
la forma de una bitcora o un diario necesiten para los so- crtica.
Ejemplos de organizaciones
de campo, o un trptico para su eva- ciodramas.
sociales luacin. Resmenes con organizado-
CS.3.3.9. Libro de texto. res grficos.
Destacar y analizar la existencia y el Construir organizadores grficos que
funcionamiento de las organizaciones ayuden a los estudiantes a edificar y Hojas y cartulinas.
sociales ms representativas de la entender el conocimiento aprendido.
sociedad ecuatoriana. Cartelgrafos.
Introducir la temtica, mostrando Analiza la existencia y
videos que promuevan la motivacin y funcionamiento de las
el deseo de conocer ms. organizacin sociales ms
representativas de la so-
ciedad ecuatoriana.
Tema 33 Valorar ideas y puntos de vista en las Imgenes, videos que Preguntas para reflexin y
estrategias de reflexin y opinin. se sugieren en esta crtica.
Movimientos sociales Identifica entre los anti-
Gua. guos y nuevos movimien-
contemporneos Proponer la reflexin sobre puntos Resmenes con organizado-
tos sociales y cmo han
CS.3.3.10. concretos del tema a estudiar. Objetos reales para el influido en las transfor- res grficos.
Identificar los antiguos y nuevos sociodrama del mer- maciones de los ltimos
movimientos sociales que han influido Elaborar informes, resmenes, dia- cado. tiempos. Una prueba corta por tema
en las transformaciones de los ltimos rios, bitcoras y otro proyecto para su con respuestas abiertas y
tiempos. evaluacin. cerradas.
Sociodrama sobre el caso de

una pareja en el mercado.
Portafolio con trabajos com-

partidos de auto y coeval-
uacin.
20
Bloque 1
Historia e identidad
Gua del Ecuador: Segundo perodo republicano B
docente
Recursos digitales
= La Gran Colombia
https://www.youtube.com/watch?v=KEb9QbnbaT4.
= Fuentes primarias
http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=18675.
= El largo siglo XIX: contexto histrico general

Libro de Eduardo Kingman Garcs: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=25770.
= Pirmide de poblacin
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91686&referente=docentes.
= Cmo elaborar mapas conceptuales

http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html.
= Garca Moreno
https://www.youtube.com/watch?v=nA66GjdlZco.
1. Espacio y poblacin
a inicios de la Repblica
Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en

1830, su poblacin y diversidad tnica.

= Pregunta generadora: Por qu si la independencia de nuestro
pas se consigui con la Batalla de Pichincha en 1822, recin se
funda la Repblica del Ecuador en 1830?
= Invite a los estudiantes a observar los primeros 431 del vi-
deo La Gran Colombia, en el enlace https://www.youtube.com/
watch?v=KEb9QbnbaT4.
= Pdales que en grupos completen un organizador grfico como el
siguiente, con informacin sobre la Gran Colombia.
Pases integrantes Personajes relacionados

____________________ ___________________
Gran Colombia
Fechas importantes Problemas que se presentaron

___________________ ____________________
= Incentvelos para que hagan una lnea de tiempo que incluya los
acontecimientos relacionados con la creacin y separacin de la
Gran Colombia.
23
Construccin del conocimiento
= Pida a los estudiantes que identifiquen al actual Ecuador en un
mapa de la Gran Colombia.
= Incentvelos a que relacionen los conceptos Tahuantinsuyo y Real
Audiencia de Quito con la distribucin territorial de la nueva re-
pblica.
= Solicteles que comparen el mapa de la divisin territorial del Ecua-
dor en 1830 con el mapa actual. Enfatice en las razones de la falta
de delimitacin que se observa en el mapa de 1830 y las conse-
cuencias que este aspecto tuvo en la relacin de nuestro pas con
sus vecinos. Pdales completar un cuadro comparativo con informa-
cin respecto a: nmero de provincias, provincias por regiones, etc.
= Pregunte: Qu es el archipilago de Galpagos? Permita a los
estudiantes que compartan cualquier informacin/experiencia
que tengan al respecto. Ubique el archipilago en el mapa.
= Invite a los educandos a disear un cuestionario para ser usado
en un censo. Pdales que se organicen en grupos y escriban las
preguntas que ellos haran a los habitantes del Ecuador. Solicite
que completen una tabla como esta:
Pregunta del censo Para qu me sirve esta informacin
= Motive a los nios para que comparen la forma de viajar de un

habitante de inicio de la Repblica con una persona en la actua-
lidad.
Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica
= Pida a los estudiantes que comparen los datos de poblacin de
fines del siglo XVIII y los actuales, y que elaboren tres conclusio-
nes al respecto.
24
Poblacin a fines del siglo XVIII
Raza o casta Cantidad Porcentaje
Blancos 87.909 25,6
Indios 223.287 65,0
Mestizos y mulatos 27.528 8,0
Negros 4.684 1,4
TOTAL 343.239 100,0
Censo 2010
Raza o grupo tnico Cantidad Porcentaje
Blancos 883.493 6,1
Indios 1013.845 7,0
Mestizos/montuvios* 11485.415 79,3
Afroecuatorianos (negros) 1042.812 7,2
Otros 57.934 0,4
TOTAL 14483.499 100,0
*Datos de INEC, censo 2010, autoidentificacin de la poblacin (adaptacin).

Se sumaron los totales de mestizos y montuvios para efectos de la comparacin.
Matemtica
= Pida a los alumnos que calculen cuntas veces creci la pobla-
cin desde 1860 hasta el ao 2010.
Consolidacin del aprendizaje

Coevaluacin
= Organice un juego de preguntas para evaluar los aprendizajes de
la clase. Fomente una discusin sobre los resultados.
Heteroevaluacin
= Entregue a los alumnos informacin individual respecto a aquello
que cada uno sabe, aquello que cada uno debe reforzar y suge-
rencias de cmo hacerlo.
= Proponga una evaluacin oral, que permita verificar si aquellos
conocimientos y destrezas fueron adquiridas por los estudiantes.
25
Autoevaluacin Ms actividades represente el texto Los ca-
= Solicite a los estudiantes que contesten estas minos. Pdales que inclu-
= Invite a los estudiantes a completar un esquema yan el mayor nmero de ele-
preguntas: comparativo de la divisin poltico-administrativa mentos que se mencionan.
Me habra gustado viajar por la Repblica del Ecuador en 1830 y 2015.
del Ecuador en 1830? Por qu? = Solicite a los estudiantes
= Incentive al grupo para que analicen las ventajas/ que investiguen qu acti-
A inicios de la Repblica, cul grupo de ha- desventajas que ha trado al pas la incorporacin vidades realizaban los es-
bitantes: indgenas, negros, blancos o mesti- del archipilago de Galpagos. clavos a inicios de la Re-
zos tuvo mayores beneficios y cul mayores = Motive a los nios para que hagan un dibujo que pblica.
problemas? Por qu?
= Organice la clase en gru-
pos. Pida a cada grupo que
investigue por qu nuestro
pas se llama Ecuador.
Por qu no se llam Qui-
to? Permtales compartir
esta informacin.
= Incentive a los nios para
que elaboren una lista de
las dificultades que tenan
que enfrentar los primeros
pobladores del Ecuador.
= Pida a los estudiantes que
usen un diagrama de Venn
para comparar al Ecuador
de 1830 con el Ecuador
actual. Deben incluir se-
mejanzas y diferencias en
lo social, poblacional, ad-
ministrativo, etc.
= Proponga que imaginen
que son autoridades que
pueden cambiar el nombre
del pas: a qu nombre
le cambiaran?, dejaran
el mismo? Argumenten su
eleccin.
26
2. La vida rural
Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en espe-

cial los vinculados al espacio rural.

= Pregunta generadora: Qu se entiende por vida rural? Permtales
compartir experiencias/conocimientos respecto al tema.
= Solicite a los alumnos que definan el concepto vida rural. Ex-
plique la tcnica para analizar conceptos que se resume en el
siguiente esquema:
Caractersticas Caractersticas que no se

del concepto aplican al concepto
Vida rural
Ejemplos Ejemplos que

del concepto no se aplican
= Incentive a los estudiantes para que mencionen las actividades

que las personas realizan en las reas rurales. Utilice una galera
de imgenes para apoyar esta conversacin.

= Pida a los estudiantes que conversen sobre el alcance y signifi-
cado de la palabra desalojo; ejemplifiquen el uso de la fuerza o
ventas forzadas.
27
= Pregunte: Por qu creen que los indgenas no queran vender
sus tierras y tuvieron que obligarles? Qu habrn sentido los
indgenas en esta situacin? Por qu los terratenientes queran
las tierras de los indgenas?
= Pida a los alumnos que reflexionen sobre las consecuencias que
ha tenido para el pas el hecho de que las tierras se hayan con-
centrado en las manos de pocas familias.
= Utilice la definicin y descripcin de las haciendas de la poca
que ofrece el texto para hacer reflexiones al respecto. Comente a
los alumnos que hubo haciendas que llegaron a ser tan grandes
como una provincia actual.
= Plantee el cuestionamiento de: Qu implicara que las hacien-
das produzcan poco?
= Utilice el cuadro 43, pgina 272 del enlace http://www.flacsoan-
des.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=18675, elaborado por la
historiadora Silvia Palomeque como fuente primaria para conver-
sar sobre la produccin en las haciendas. Si es necesario, expli-
que lo que es una fuente primaria.
= Trabaje con las imgenes de la pgina 15. Pida a los estudiantes que:
Observen la imagen.
Caractericen los elementos que se ven.
= Pida a los alumnos que infieran el significado de relaciones preca-
rias. Explique el concepto y establezca una diferencia con la escla-
vitud. Hable de salarios bajos, jornadas largas, vivienda y comida a
cambio de trabajo, trabajo infantil, trabajo domstico, etc.
= Prepare imgenes de los artesanos que incluye el cuadro 23 que
se encuentra en el enlace mencionado anteriormente. Presente el
cuadro y pida a los estudiantes que se fijen en los detalles: ttulo,
ao al que se aplica la informacin, lugar de la investigacin, etc.
Reflexione con ellos respecto a la tarea del investigador histrico,
la importancia de su trabajo y las dificultades que puede tener.
= Luego, comente con los alumnos sobre el trabajo que cada arte-
sano realiza. Soporte sus explicaciones con las imgenes prepa-
radas. Mencione cules de los trabajos artesanales de 1875 ya
28
no se realizan en la actualidad o en qu forma ha cambiado esta
labor.
Espacial
= Motive a los alumnos para que hagan una pintura de la vida rural
en tercera dimensin. Incentvelos para que incluyan en su crea-
cin elementos reciclados.
Matemtica
= Utilice el cuadro 23 para trabajar con las estadsticas que se
presentan. Por ejemplo, pregunte: Cuntos agricultores, comer-
ciantes y zapateros haba en el cantn Paute en 1875? Con
cuntos ms hilanderos que sombrereros se contaba?

Coevaluacin
= Prepare un banco de preguntas para que, en parejas, los alumnos
se pregunten uno al otro. Pdales que contabilicen el nmero de
respuestas correctas que cada uno obtenga.
Heteroevaluacin
= Solicite a los alumnos su apreciacin respecto a las actividades
y experiencias que se han desarrollado durante las clases: la ac-
tividad que ms les gust, la que menos les gust, etc.
Autoevaluacin
= Solicite a los estudiantes que contesten estas preguntas:
Consideras el concertaje una forma de trabajo justo? Por qu?
Por qu los prrocos apoyaban el concertaje?
Por qu los indgenas cumplan con total sumisin esta rela-
cin laboral?
29
Ms actividades = Pida a los alumnos que elaboren una presentacin = Incentive a los nios para
utilizando cualquier aplicacin (PowerPoint, Prezi, que, en grupos, dramaticen
= Solicite a los alumnos que hagan una lista de
Google Slides, etc.), en la que muestren relaciones un da en la vida de un pen.
los grupos sociales que menciona el texto y que
precarias en la actualidad. Permtales que asignen per-
los caractericen. Utilice el esquema siguiente
sonajes, escriban el guion,
para elaborar esta tarea: = Motive a los estudiantes para que, en grupos pe-
repasen y luego presenten a
queos, elaboren un collage sobre
Grupos sociales Caractersticas sus compaeros de clase.
las diferentes formas en que el ca-
cao aparece en el mercado y los = Estimule a los estudiantes para
usos que le damos. que analicen el aporte del sec-
tor rural a la economa de un
pas. Pida que mencionen si-
tuaciones puntuales y ejemplos.
= Pida a los educandos que in-
vestiguen cules son los pro-
ductos que Ecuador exporta
en la actualidad. Solicteles
que preparen un cuadro con
esta informacin.
= Solicite a los nios que ela-
boren un ensayo en el que ex-
pliquen cul de las ocupacio-
nes de inicios de la Repbli-
ca les habra gustado hacer y
por qu.
= Motvelos para que describan
un da en la vida de un pen
de hacienda. Permtales que
compartan su trabajo con sus
compaeros.
= Invite a los estudiantes a ha-
cer un esquema comparativo
entre los peones de la poca
colonial y los peones de ha-
cienda actual, con criterios
como: horas de trabajo, sala-
rios, beneficios de ley y rela-
ciones con los patronos.
30
3. Las ciudades en el siglo XIX
Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos fun-

damentales con el comercio del pas.

= Invite a la clase a nombrar ciudades del Ecuador. Escriba en la
pizarra los nombres que aportan los alumnos.
= Motive a los nios para que, en parejas, llenen un cuadro como el
siguiente, con informacin que conocen respecto a las ciudades
mencionadas en la actividad anterior.
Nombre Regin donde Provincia a la Grande,

de la ciudad se localiza que pertenece mediana, pequea
= Permita que comparen la informacin y hagan las correcciones

respectivas.
= Invite a los alumnos a pensar en cmo sera la forma de vida
(social y econmica) de las ciudades en el siglo XIX. Gue las
inferencias con reflexiones y preguntas sobre la vida rural, la im-
portancia de las haciendas en la esfera social y poltica de esa
poca. Permita tambin que establezcan comparaciones con la
actualidad.
= Invite a graficar las actividades anteriores en una cartulina y ex-
poner en la cartelera de la clase.
31
= Comparta con los estudiantes el siguiente texto. Luego, comente
con la clase sobre los problemas que tenan las ciudades de esa
poca y sobre las relaciones comerciales entre los centros urbanos.
De acuerdo con las comunicaciones de esos aos, tanto el estado

de las vas como el limitado crecimiento de los centros urbanos haban
contribuido a debilitar el mercado. En realidad, no existan caminos
que comunicasen las zonas del interior con las laterales as: a Quito
con Esmeraldas, la regin costera ms cercana. Los nicos vnculos
estables eran los que unan Cuenca y Quito con Guayaquil, pero entre
Quito y Cuenca, el comercio era escaso; su relacin se limitaba a lo
estrictamente administrativo. Aun los intercambios entre regiones co-
lindantes eran dbiles: ()
El camino hacia Guayaquil permaneca abierto nicamente durante
seis meses debido a las lluvias. Los comerciantes quiteos encarga-
ban sus mercaderas en Lima y Guayaquil, a cuyos puertos llegaban
productos de Francia, Inglaterra y otras naciones europeas; su envo
a Quito resultaba difcil y costoso. Buena parte de las propuestas de
construccin de vas tena un carcter regional o intentaba vincular,
de modo ms o menos directo, alguna de las ciudades de la Sierra
con algn puerto del litoral, principalmente Guayaquil. Los arrieros
y cargueros permitan la circulacin de mercancas del campo a los
centros poblados o entre ciudades y regiones aledaas, pero muy pocos
productos eran trasladados fuera de estos mbitos. Muchas vas eran
poco transitadas y, en tiempos de enfrentamientos entre caudillos, se
tornaban peligrosas. Los largos inviernos dificultaban an ms los in-
tercambios. Los fletes a larga distancia que se justificaban eran casi
exclusivamente los de bienes suntuarios. Las vas, al igual que la circu-
lacin de mercancas, eran condiciones para el desarrollo del pas.
Eduardo Kingman Garcs, El largo siglo XIX, contexto histrico general, en:
http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=25770.
= Despus de leer la seccin Los centros urbanos, solicite a los

estudiantes que enlisten las actividades ms comunes en las ciu-
dades de principios del siglo XIX.
= Utilice la informacin del texto para establecer cuntas ciudades
haba en el Ecuador en el siglo XIX y cmo se clasificaban por su
tamao y poblacin.
32
= Plantee la siguiente interrogante: Por qu Guayaquil creci ms
que las dems ciudades y lleg a ser la ms poblada?
Sabas que?
En el siglo XIX, haba en Quito una de las mayores concentraciones de
conventos de toda Amrica. En sus magnficas edificaciones coloniales
vivan entre 400 y 500 religiosos y monjas.
Informacin adicional
PRESENCIA DE LA MUJER INDGENA EN QUITO
A pesar de que la mayora de las mujeres indgenas vivieron con su
familia en las reducciones, junto a los obrajes, mitas y luego en las
haciendas, se dieron excepciones, es decir que las mujeres, jvenes,
nias y adultas salieron a trabajar en la ciudad. En publicaciones revi-
sadas, muy pocas mujeres han sido reconocidas por su trabajo y aporte
a la economa de esa poca, pero leamos estos datos coloniales:
Las mujeres indgenas en las ciudades realizaron el trabajo domstico
en cada hogar de los vecinos y mestizos urbanos, hicieron labores de
cocina, la limpieza de la casa, de la ropa, el cuidado de los hijos pe-
queos, el acompaamiento a las seoritas y seoras fuera de casa;
todo esto estaban a cargo de las domsticas indgenas, quienes carga-
ban incluso los asientos y cojines de sus patronas.
Estelina Quinatoa Cotacachi, Mujeres Indgenas del siglo XIX y mediados del
XX en el Ecuador, en Historia de mujeres e historia de gnero en el Ecuador,
Quito, Talleres IPANC, 2009, p. 75, en [http://www.ipanc.org/2013/images/biblio-
teca/LIBRO-HISTORIA-MUJERES-ECUADOR-web.pdf].

Coevaluacin
= Prepare un banco de preguntas sobre el tema tratado en esta
seccin. Permita que contesten de manera grupal. Anote cada
respuesta correcta e incorrecta. Evale los resultados en trmi-
nos del porcentaje de aciertos.
Heteroevaluacin
= Entregue a cada estudiante una lista de cotejo en la que se sea-
len sus fortalezas y debilidades en relacin al tema, destrezas y
habilidades que se trabajaron en esta seccin.
33
Autoevaluacin Ms actividades
Sabas que?
= Exhorte a los alumnos para que contesten las si- = Seale en un mapa del Ecuador el recorrido que Viajar en el siglo XIX era muy di-
guientes preguntas: se deba hacer para viajar de Loja a Quito segn la fcil. Para ir de Loja a Quito, por
Puedo relacionar la vida de las ciudades y informacin del recuadro Sabas que?. Luego, ejemplo, los viajeros tenan que
sus principales actores urbanos con el comer- compare este trayecto con el que se sigue en un salir de Loja a pie o a caballo
cio del pas? viaje desde Loja a Quito en la actualidad. hasta la actual provincia de El
Reconozco las caractersticas de las zonas Oro, embarcarse en Puerto Bo-
= Invite a responder: Qu dificultades tiene el pas, al
urbanas? lvar para ir a Guayaquil. De all
estar en los Andes, para crear vas de comunicacin? salir en chata por el ro Guayas
hasta Babahoyo, desde donde se
volva a viajar a pie o a caballo
para subir el Callejn Interandi-
no. Se llegaba a Guaranda, para
luego pasar por Riobamba, Am-
bato, Latacunga, El viaje poda
durar entre 12 y 18 das.
= Solicite a los educandos

que se organicen en pa-
rejas. Cada pareja deber
presentar una lista de las
dificultades que las auto-
ridades de la poca deban
tener al planificar y cons-
truir vas de transporte.
= Invite a los nios a que sin-
teticen la informacin de la
pgina 20 en diez enuncia-
dos y los comparen con sus
compaeros.
= Pida a los alumnos que
completen un diagrama de
Venn con informacin com-
parativa de las ciudades de
Quito y Guayaquil del siglo
XIX.
34
4. El Ecuador regionalizado
Explicar la influencia de la regionalizacin y del enfrenta-
miento de las lites del Ecuador, ejemplificado en el nombre
de la nueva repblica.

= Muestre a la clase un mapa fsico y un mapa poltico del Ecuador.
Solicite que reconozcan qu tipo de mapas son, qu informacin
proporcionan y para qu se los puede utilizar.
= Pida a los nios que, sin mirar los mapas, hagan una lluvia de
ideas para contestar las siguientes preguntas: Cules son las re-
giones del Ecuador? Cmo est dividido polticamente el Ecua-
dor en la actualidad? Qu provincias se encuentran en la regin
Litoral, Interandina, Amaznica e Insular?
= Complete un organizador como el siguiente para ordenar la infor-
macin que los estudiantes generan durante la lluvia de ideas.
Regiones Provincias Provincias Provincias Provincias

de la Costa de la Sierra de la Amazona

= Hable de los antecedentes espacio-temporales del perodo hist-
rico al que nos estamos refiriendo el Ecuador de 1830. Recuer-
de a los alumnos hechos como: la Gran Colombia, la separacin
del Distrito del Sur, la fundacin de la nueva repblica, etc.
= Utilice el mapa de la pgina 21 para introducir la divisin pol-
tica del nuevo Ecuador. Pregunte: Por qu los lmites derechos
de la naciente repblica son difusos?
35
= Pida a los alumnos que lean este texto y que determinen qu
personajes histricos se mencionan y cul fue su funcin.
El 13 de mayo naci el Ecuador

En consecuencia, acordaron que en ejercicio de su soberana
constituan un Estado libre e independiente con los pueblos com-
prendidos por el otrora Distrito del Sur de Colombia. Adems, que
encargaban el Mando Supremo, Civil y Militar al general Juan Jos
Flores hasta que se rena la Convencin del Sur. Le autorizaban
nombrar a los funcionarios que requiera y a que realice cuanto crea
conducente al mejor rgimen del Estado. () Y que el Ecuador cono-
cer siempre los eminentes servicios que ha prestado a la causa de la
libertad S. E. el Libertador, cuyas glorias, que son las de Colombia, se
conservarn entre nosotros como un depsito sagrado y se transmitirn
a la posteridad, para su gratitud y admiracin. ()
Tomado de: diario El Comercio, en http://www.elcomercio.com/actualidad/
quito/13-mayo-nacio-ecuador.html.
Visoespacial
= Invite a los estudiantes a crear un cuadro que incluya informacin
relacionada con las tres regiones del Ecuador en 1830: provincias,
ciudades eje, productos, organizacin social, etc.
Educacin para la Ciudadana
= En 1830, la Asamblea que fund el pas redact la primera Consti-
tucin. Exhorte a los educandos a que investiguen cuntas constitu-
ciones se han redactado en total hasta la fecha.

Coevaluacin
= Solicite a los nios que, en parejas, elaboren un examen del tema.
Pdales que intercambien sus propuestas, las resuelvan y se corrijan.
36
Autoevaluacin
Heteroevaluacin Indicadores S No
= Proponga a los nios que, en Puedo describir las regiones en las que
el nuevo Estado se dividi?
un papel, describan la acti- Puedo mencionar cules son las ciudades
vidad que ms les gust. eje de cada regin?
S por qu el Ecuador se denomina as?
Ms actividades
= Proponga a los estudiantes que elaboren un organizador grfico o un
mapa conceptual para sintetizar la informacin sobre las regiones: la
Sierra centro-norte, la Sierra sur y la Costa.
Sabas que?
Como haba oposicin a que se llamara Quito, en la discusin de qu
nombre se deba poner al nuevo pas, una persona propuso que se llame
Repblica Atahualpina en honor de Atahualpa, ltimo emperador del
Tahuantinsuyo. Al fin, como un compromiso, resolvieron llamarlo Ecuador.
El nombre Tierras del Ecuador haba sido usado en su escrito por Carlos
Mara de La Condamine y otros miembros de la Misin Geodsica que
hicieron estudios cientficos en tiempos de la Colonia.
La ausencia de las mujeres sigue siendo una realidad en el discurso del
siglo XIX. Los hombres constaban en el sistema legal y administrativo y
seguan representando a la unidad domstica ante el Estado a travs de las
obligaciones fiscales, ya fuera en dinero o en trabajo. La sociedad organi-
zada y reglamentada en torno a lo masculino pona en marcha mecanismos
que posibilitaban la participacin de las mujeres en el sistema nicamente
en el caso de la falta del hombre, as las viudas podan tomar decisiones a
nivel econmico y deban participar en la construccin de obras pblicas,
en el transporte de cargas y otras actividades ocupando el lugar del marido
fallecido. Ante las presiones para cumplir los trabajos estatales, los ind-
genas tenan ausencias prolongadas de la comunidad lo que les impeda
cumplir con los trabajos para la iglesia y la comunidad a los que estaban
obligados por su condicin de pertenencia a la comunidad. Las mujeres
cumplan con estas obligaciones (adems de las suyas propias) y garantiza-
ban de esta manera la participacin de los hombres en las obras pblicas
facilitando as la creacin de las condiciones de reproduccin del trabajador
en beneficio estatal y de su proyecto.
Martha Moscoso Carvallo, Mujeres en el siglo XIX y XX, en Historia de mujeres e
historia de gnero en el Ecuador. Quito, Talleres IPANC, 2009, p. 113, en [http://www.
ipanc.org/2013/images/biblioteca/LIBRO-HISTORIA-MUJERES-ECUADOR-web.pdf].
37
5. Educacin y cultura
Explicar los alcances de la educacin y la cultura, as como
la influencia de la Iglesia catlica al inicio de la poca Re-
publicana.

= Lea la definicin de cultura. Pida a los nios que analicen el
concepto.
Conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres
que caracterizan a un pueblo, a una clase social, a una poca,
etc..
= Utilice el esquema para analizar conceptos:
Caractersticas Caractersticas que no

del concepto corresponden al concepto
CULTURA
Ejemplos que no
Ejemplos del concepto
corresponden al concepto
= Invite a los educandos a que describan la cultura ecuatoriana

segn las caractersticas y ejemplos del concepto.
38
= Pida a los estudiantes que, despus de leer el texto Una educa-
cin limitada, escriban cinco enunciados en los que comparen
la educacin a inicios de la Repblica y la educacin actual.
= Plantee las siguientes interrogantes: Cul era la implicacin de
que la educacin formal en este perodo sea limitada a los blan-
cos y criollos? Quines eran los blancos y criollos? Quines
estaban excluidos del sistema educativo? Lidere un dilogo al
respecto. Permita que los nios comparen esta situacin con las
posibilidades actuales y lleguen a conclusiones sustentadas.
= Pregunte: Cul era la opcin de escolaridad para la mujer en ese
entonces?
= Diferencie los conceptos gobierno monrquico, gobierno republi-
cano y dictadura.
Sabas que?
Existen dos formas o estructuras de gobierno que estn determinadas por la
centralizacin o descentralizacin, es decir, por la divisin o unificacin del
poder. Estas son el federalismo o el centralismo, ambas tienen ventajas y des-
ventajas y hay ciertos aspectos que favorecen a cada uno de estos sistemas. El
federalismo es un sistema de organizacin estatal que busca la formacin de
una entidad poltica integrada por distintas partes, organismos o gobiernos sub-
centrales. En este sistema existe un rgano superior, tambin llamado gobierno
central, el cual cuenta con poderes y atribuciones especficas y en el que reside
la soberana. Los poderes subcentrales tienen cierto grado de autonoma, ya
que cuentan con gobiernos propios y tienen la capacidad de crear sus propias
leyes; sin embargo, estn ligados y dependen en gran medida del poder central,
pues es este quien se encarga de la asignacin de recursos y de llevar a cabo
polticas que se aplican de manera general en todo el territorio de la federacin,
para as dar un cierto grado de homogeneidad. ()
Por el otro lado, el centralismo busca crear una unidad poltica, territorial y
administrativa para poder concentrar el poder en un solo gobierno; este tiene
la cualidad de que las decisiones que toma son nicas y se realizan desde
el centro. Este sistema surge de la necesidad de dar servicios que un Estado
federado no puede, usualmente por falta de recursos, ya que el gobierno
central puede manejar su distribucin como mejor le parezca, aspecto que
no podra darse en el caso de una federacin, porque los recursos son distri-
buidos de igual manera a cada una de las regiones y esto no permite que se
realicen inversiones, especialmente para algn Estado que por determinada
razn necesite ms recursos que otro.
Adaptado de: https://carmencastaneda.wordpress.com/2009/02/16/federalismo-vs-
centralismo/.
39
Visual
= Motive a los nios para que elaboren un collage sobre la cultura
ecuatoriana. Recuerde a la clase que las imgenes, los textos y
los conceptos deben tener una relacin estrecha y evidente para
que al evaluar el trabajo tengan una puntuacin alta.
Lengua
= Organice la clase en grupos pequeos. Solicite a los alumnos
que utilicen la imagen de la pgina 24 para crear una leyenda.
Debern contar a sus compaeros la leyenda creada.

Coevaluacin
= Solicite a los nios que escriban tres preguntas sobre el tema.
Luego, pida que pregunten a por lo menos diez compaeros la
respuesta a estas interrogantes. Pida que contabilicen el nmero
de respuestas correctas para cada pregunta.
Heteroevaluacin
= Pida a algn colega del rea que visite la clase y evale el apren-
dizaje de los alumnos en este tema. Observe esta actividad y
otorgue una calificacin cuantitativa o cualitativa a los alumnos
por su participacin individual. Solicite retroalimentacin por
parte de su compaero de trabajo.
Autoevaluacin
= Solicite a los nios que contesten la siguiente pregunta: Puedo
explicar los alcances de la educacin y la cultura y la influencia
de la Iglesia catlica al inicio de la poca Republicana?
40
6. La vida cotidiana
Identificar los actores sociales fundamentales en la vida co-

tidiana y la cultura popular en el nuevo Estado.

= Construya de forma colaborativa una lnea de tiempo que seale
los procesos histricos desde la llegada de los primeros pobla-
dores al territorio del actual Ecuador. Facilite que los alumnos
detallen la informacin de acuerdo con sus conocimientos de la
materia. Corrija imprecisiones si es necesario y complete la infor-
macin que sea relevante. Utilice un esquema como el siguiente.
Enfquese en los procesos de fundacin y creacin de la nueva
Repblica, Estado-nacin, del Ecuador.
= Una variante a esta actividad puede ser pedir a los nios que,
en tarjetas individuales, describan hechos histricos que recuer-
den: llegada de los habitantes desde el Asia, desarrollo de la
agricultura, formacin de los cacicazgos y confederaciones, los
incas, conquista espaola, fundacin de las ciudades, Colonia,
Independencia, etc. Luego, en conjunto y llegando a consensos,
clasifiquen las tarjetas segn los hechos a los que se refieren y
ordnenlas cronolgicamente. Por ltimo, peguen las tarjetas en
la pared de la clase para formar la lnea de tiempo.
41
= Lea la seccin Una sociedad tradicional. Pida a los alumnos que
comenten sobre la pirmide poblacional que acompaa el texto. Li-
dere un dilogo respecto a las divisiones e implicaciones de la perte-
nencia a una u otra categora y establezca las diferencias entre una
y otra (econmicas, sociales). Finalmente, pida a los alumnos que
creen una pirmide poblacional para el Ecuador de 2015. Muestre
a la clase ejemplos de esquemas que pueden utilizar.
= Comente con la clase la utilidad del uso de una pirmide pobla-
cional que incluya no solo una jerarquizacin de la poblacin sino
otro tipo de datos. Ejemplifique cmo sera una pirmide de pobla-
cin que incluyera datos numricos para el Ecuador de 1830.
Qu es una pirmide de poblacin?

Una pirmide de poblacin es un grfico que brinda informacin so-
bre la poblacin de un lugar en un momento determinado. En ella se
representa, bsicamente, la composicin por edad y sexo de la pobla-
cin, pero, adems, se puede inferir otro tipo de informacin, como
migraciones, mortalidad infantil, guerras, epidemias, polticas vincula-
das a la natalidad, etc. Es decir, analizando una pirmide de poblacin
se puede interpretar la dinmica y evolucin de una poblacin y, en
algunos casos, ciertos factores que modifican su composicin por edad
y sexo.
Tomado de: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91686&referente=doce
ntes.
= Invite a los nios a elaborar una lista de palabras nuevas que en-
cuentren en el texto. Con este fin, deben escribir en su cuaderno
todas las palabras desconocidas o que consideren difciles. Lue-
go, debern dar a estas palabras una definicin por el contexto
de uso. Finalmente, deben usar el diccionario para comprobar o
descartar sus opciones.
= Plantee la siguiente interrogante: Cul era la situacin de la

mujer a inicios de la nueva Repblica? Motive a los nios a co-
mentar al respecto y a elaborar comparaciones con la situacin
actual de la mujer en Ecuador.
42
= Exhorte a los alumnos a pensar en cmo se autodefinen en re-
lacin al grupo poblacional al que pertenecen. Si es necesario,
comente sobre los resultados del censo 2010 y comparta las
estadsticas. Acepte cualquier autoidentificacin.
71,9 %
Mestizo
77,4 %
7,4 %
Montuvio
En el 2001 no se pregunt
Afroecuatoriano 7,2 %
Afrodescendiente 5,0 %
7,0 %
Indgena
6,8 %
6,1 %
Blanco
10,5 %
0,4 % 2010
Otro
0,3 % 2001
= Pregunte a los nios qu entienden por hijos ilegtimos. Ex-

plique el concepto en trminos de su opuesto hijos legtimos.
Compare la situacin al respecto en el Ecuador de 1830 y en la
actualidad. Proporcione informacin legal, si considera necesario.
= Solicite a los educandos que, en parejas, determinen cules eran
las responsabilidades que las personas asuman en esa poca y
escriban una lista de las cinco ms importantes; por ejemplo:
Las mujeres pobres trabajaban para mantener a la familia.
Intrapersonal
= Motive a los alumnos para que se involucren en una tarea de
autoevaluacin. Sugiera que elaboren una lista de preguntas de
respuesta corta respecto al contenido, a las habilidades y a las
experiencias de aprendizaje. Pida que las contesten y reflexionen
sobre su situacin de aprendizaje. Ejemplifique las preguntas
posibles: Puedo describir la conformacin de la sociedad de
inicios de la Repblica? Comprendo el uso y la importancia de
las pirmides poblacionales?, etc.
43
Dibujo
= Incentive a los alumnos a elaborar un dibujo que represente alguno
de los escenarios que se describen en el texto: familia, jerarquizacin
de la poblacin, situacin de la mujer, etc. Pida que acompaen el di-
bujo con una leyenda que lo explique o ample. Haga una exposicin
con los trabajos.

Coevaluacin
= Elabore una hoja de trabajo sobre los aspectos incluidos en el tema.
Pida a los alumnos que la desarrollen individualmente. Luego, incen-
tive que intercambien sus trabajos, los revisen y, si hace falta, los
corrijan.
Heteroevaluacin
= Pregunte a los alumnos qu piensan respecto a las actividades de-
sarrolladas durante las clases: cul les pareci la ms interesante, la
ms fcil, la ms difcil, la ms divertida, etc.
Ms actividades
= Proporcione una tabla de datos poblacionales para que los alumnos ela-
boren una pirmide poblacional. Acompae a los nios en la ejecucin
de esta tarea y asista a aquellos que necesitan ms explicaciones.
Nombren elementos que se observan en la imagen del texto.
Identifiquen qu estn observando y cules son las pistas para
llegar a estas conclusiones.
Infieran respecto a los sentimientos, pensamientos, conversacio-
nes, etc., de las personas que aparecen en la imagen.
= Analice con el grupo la estructura familiar de la poca de estudio.
Cmo se constituye una familia (matrimonio, unin libre)? Qu
tipos de familia hay en la actualidad? Cmo se diferencian con las
familias caracterizadas en el texto? Cul es la semejanza o diferen-
cia con respecto al nmero de hijos?
44
LA POBREZA Y DESUNIN DEL ECUADOR NACIENTE
Ponte en mis zapatos
= Para realizar esta actividad, solicite a los estudiantes que traigan de

Examinar el dominio de las oligarquas regionales en la repro- sus casas un zapato cada uno, pueden ser de hombre, mujer, nia,
duccin de la pobreza y la desunin del Ecuador naciente. viejos, nuevos; mientras ms variados, mejor.
= Asignaremos un personaje a cada zapato: obrero, mendigo, turista,
empresario, indgena, secretaria, poltico, nio, vendedor ambulan-
te, estudiante, desempleado, etc. Luego sortearemos entre los estu-
diantes cada zapato.
= Cada participante hablar
des
de su personaje sobre
cmo vive la pobreza y la
desunin en Ecuador.
Por ejemplo, vendedor am-
bulante habla sobre la po-
breza: No s si hoy gano
diez o un dlar. Sobre la
desunin: El que vende en
la otra esquina es costeo y
lo sacaremos de este barrio.
Turista habla sobre la pobre-
za: Pido rebaja donde voy
porque a los extranjeros nos
cobran ms. Sobre la des-
unin: Los indgenas son
discriminados en Ecuador.
= La idea es que veamos es-
tas situaciones desde di-
ferentes puntos de vista y
analicemos los paradigmas
que las mantienen.
= Para dinamizar la actividad,
cuando hayan terminado
todos, cada uno invitar a
un compaero a ponerse
en su zapato y harn una
nueva participacin.
45
Evaluacin de unidad
1. Escribe los nombres de los grupos de la pirmide poblacional
de inicios de la Repblica del Ecuador:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Escribe dos caractersticas de dos grupos de poblacin:
NOMBRE DEL GRUPO CARACTERSTICAS

1.

2.

46
3. Lee cada uno de los enunciados. Decide cules son verdaderos y cules no.
Luego, marca la respuesta correcta:
1. Las mujeres estaban en situacin de subordinacin a sus maridos.

2. Los peones conciertos tenan un salario y vivan con su familia en la hacienda.
3. El intercambio comercial entre la Sierra centro-norte y la Sierra sur era muy importante. Comercializa-
ban varios productos, lo que les generaba muchas ganancias.
4. La educacin era un derecho de todos en el Ecuador de 1830.
5. La Iglesia catlica tuvo gran poder e influencia en la vida republicana.
6. Guayaquil fue la ciudad ms poblada e importante en las primeras dcadas de la vida republicana.
7. El Ecuador decidi ser un pas federalista como muchos otros en Amrica Latina.
8. En 1830, los representantes de Guayaquil y Cuenca pensaban que no deba mantenerse el nombre de
Quito para la Repblica porque se identificaba con una de las tres regiones.
a) 1, 2, 4, 6
b) 1, 3, 5, 7
c) 1, 2, 5, 8
d) 2, 3, 4, 5
47
4. Escoge la alternativa correcta que complete el prrafo y d sentido al contexto:
La vida cotidiana al inicio de la Repblica segua manteniendo tradiciones y costumbres de la poca Colonial,
as las celebraciones se guiaban por el calendario _______ y _______, entre las diversiones ms comunes se
observaron las _______, un problema eran las enfermedades porque escaseaban los _______ y se mantenan los
procedimientos tradicionales.
a) agrcola - religioso - tertulias - mdicos

b) lunar - agrcola - serenatas - medicamentos
c) solar - religioso - bandas - hospitales
d) acadmico - cclico - tertulias - mdicos
5. Escoge la alternativa correcta que agrupe las condiciones de la mujer a inicios de la Repblica:
1. Se sometan a las decisiones de los padres o maridos.

2. Tenan acceso a la educacin.
3. No tenan derechos polticos.
4. Podan circular libremente por todo el pas.
5. Su opinin en pblico era reconocida.
a) 1, 2
b) 1, 3
c) 1, 4
d) 1, 5
48
7. Predominio oligrquico
Analizar la organizacin del Estado ecuatoriano en sus pri-

meros aos de vida republicana.

= Pida a los alumnos que hagan una lluvia de ideas respecto a
la definicin de oligarqua. Anote los aportes en el papelgrafo.
Acepte todas las contribuciones al respecto. Luego, revise la in-
formacin y con base en ella construya una definicin.
= Converse con los nios respecto de la divisin poltica de la re-
pblica: parroquias, cantones, provincias, regiones, etc. Utilice
el juego didctico El que sabe, sabe para esta actividad: divida
la clase en grupos, haga preguntas a cada grupo y marque las
respuestas correctas. Identifique el grupo con mayores aciertos.
= Utilice el juego interactivo para revisar las provincias del Ecuador
en el enlace http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/ecuador2e.html y
capitales provinciales en http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/ecua-
dor1ecap.html.
= Revise con la clase la diferencia entre gobierno republicano, mo-
nrquico y dictadura, que se trabaj anteriormente, y centralismo
y federalismo.

= Pregunte: Quines eran los notables? Dnde vivan? A qu ac-
tividades se dedicaban? Cul era su papel en la sociedad ecua-
toriana de la poca? Por qu no les interesaba la unificacin del
pas?
49
= Pregunte a los estudiantes qu ministerios conocen. Escriba en la
pizarra los nombres de los ministerios que los nios mencionen.
Luego, pdales que determinen el objetivo principal de cada mi-
nisterio. Completen un esquema como el siguiente:
= Plantee la siguiente interrogante: el texto dice que el nuevo esta-

do (Ecuador) se organiz con el modelo de Colombia. Cul fue
este modelo? Cmo se organiz?
= Utilice el organizador que aparece en la pgina 32 para introdu-
cir el esquema de la estructura de la administracin del Estado
ecuatoriano en 1830. Pregunte cules seran los objetivos de los
ministerios que se mencionan: Ministerio del Interior, de Hacien-
da y de Guerra y Marina. Permtales especular al respecto.
= Trabaje con los nios de manera colaborativa en la construccin
de conceptos como presupuesto del Estado y deuda pblica.
= Organice grupos de trabajo. Pida que discutan las prioridades
que el Presidente de Ecuador debe tener en el gasto pblico: En
qu se debe gastar? Por qu? Cmo se toman las decisiones?
Quines son prioridad? Por qu son ms importantes unos y no
otros?, etc.
= Plantee la siguiente interrogante: Quines tenan derecho al
voto al inicio de la nueva Repblica del Ecuador?
Visoespacial
= Cree un afiche en el que se promocione alguna campaa de me-
joramiento que el gobierno local (alcalde, gobernador, concejo
municipal) quiera emprender. Los nios tienen que pensar en el
objetivo de la campaa, en los mecanismos para implementarla,
en las personas participantes para disear y elaborar el afiche.
50
Matemtica
= Forme grupos de trabajo. Invite a los nios a hacer un ejercicio
prctico de toma de decisiones respecto al presupuesto de una
familia. Describa un escenario econmico, por ejemplo: son cin-
co miembros, trabajan el padre y la madre, ganan en conjunto
600 dlares, no tienen casa propia, etc. Luego, pida a los grupos
que decidan cmo se debe gastar el dinero para suplir las nece-
sidades de todos los miembros. Pida que hagan cuadros con los
datos que vayan generando.

Coevaluacin
= Solicite a los estudiantes que, en conjunto, reflexionen respecto
a su desenvolvimiento durante las clases. Pida que se asignen
una calificacin cuantitativa o cualitativa en consenso respecto a
aspectos como:
Hemos trabajado con esfuerzo.
Hemos sido puntuales.
Hemos participado activamente.
= Llegar a consensos no siempre es fcil; ayude al grupo a tomar
decisiones al respecto.
Heteroevaluacin
= Prepare una tarjeta con frases para cada alumno en la que des-
taque el aporte ms importante que el alumno ha hecho durante
las clases. Piense en detalles acadmicos y no acadmicos.
Autoevaluacin
= Elabore una ficha como la de la pgina siguiente, que se adapte
a las necesidades de su clase, de la materia y a sus necesidades
como docente, para utilizar como recurso para la autoevaluacin
de este tema. Pida a los nios que reflexionen respecto a su tra-
bajo y experiencia y se asignen un puntaje para cada categora.
51
Alumno: __________________________ Grado: ________ Seccin: ________ Fecha: ________
Me es- He partici- Soy tolerante y Puedo Puedo Puedo aplicar TOTAL Ms actividades
fuerzo por pado con respetuoso con hacer com- escribir lo que aprend
cumplir inters en mis compae- promisos frases en la clase a = Organice grupos pequeos. Solicite a los alumnos que escriban
con las todas las ros y personas en forma con sen- situaciones un dilogo en el que comenten y expliquen qu significa el ttu-
tareas de actividades mayores. oral. tido de propias de mi
la clase. de la clase. contexto. vida cotidiana. lo del tema Predominio oligrquico.
3 ptos. 3 ptos. 3 ptos. 3 ptos. 3 ptos. 5 ptos. 20 ptos. = Organice el juego Si yo fuera Presidente, en el que los nios
deben elaborar tres decretos. Pueden escoger cualquier tema
como base: salud, educacin, medioambiente, pobreza, guerra,
Tomado de: http://www.upch.edu.pe/faedu/portal/images/publicaciones/documen- recreacin, etc. Organice un tiempo de clase para que los alum-
tos/evaluaciondla.pdf. nos compartan sus decretos con sus compaeros.
= Solicite a los alumnos
que determinen las res-
ponsabilidades que los
gobiernos locales tenan
al inicio de la Repblica.
Deben hacer una lista al
respecto.
= Organice un debate o un
dilogo respecto a las ven-
tajas y desventajas para
los pases de destinar la
mayor parte del ingreso
del Estado al manteni-
miento del ejrcito. Com-
pare la situacin geopol-
tica actual con la de otros
momentos en la historia.
Emitan conclusiones al
respecto.
= Invite a elaborar una pi-
rmide que contenga las
clases sociales de la po-
ca. En la parte superior la
ms alta, y as sucesiva-
mente.
52
8. Fundacin de la Repblica
Explicar los inicios histricos de la Repblica, subrayando el pre-

dominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.

= Converse con el grupo respecto a la anexin del archipilago de
Galpagos al territorio del Ecuador. Comenten respecto a la im-
portancia de las islas para la economa, la diversidad, el turismo
y la ciencia del pas.
= Pida a sus alumnos que definan el trmino constitucin. Utilice la
tcnica y el esquema para elaborar esta definicin.

Constitucin

= Revise con el grupo las razones que probablemente tuvieron los

guayaquileos y cuencanos para rechazar el nombre de Quito
para la nueva repblica.

= Pida a los nios que sinteticen la informacin que se incluye en
la seccin La primera Constitucin. Pueden elaborar un orga-
nizador grfico.
53
= Busque informacin biogrfica de Juan Jos Flores y Vicente Ro-
cafuerte: Dnde nacieron? Dnde se educaron? Cmo se invo-
lucraron en la poltica? Tuvieron hijos?
= Solicite a los estudiantes que completen un cuadro como el siguien-
te sobre los dos presidentes que se mencionan en este tema:
Sabas que?
Mircoles, 12 de mayo de 2010
La aparicin de El Quiteo Libre
Recordamos que en esta fecha de 1833 circul el primer nmero del
peridico El Quiteo Libre, de gran importancia en los albores de la
etapa republicana del Ecuador por su tarea orientadora que favoreci
a la comunidad compatriota.
Gracias al empuje y espritu democrtico de Jos Mara Senz, Rober-
to y Manuel Asczubi y Pedro Moncayo, entre otros personajes de la
decisiva poca, se form una sociedad para combatir los desaciertos
y excesos de Juan Jos Flores, presidente del Ecuador en el perodo
1830-1834.
Fue, pues, la mencionada agrupacin la que logr publicar El Quiteo
Libre, cuyo primer nmero circul el 12 de mayo de 1833. Los redac-
tores del peridico propiamente un semanario sufrieron constantes
persecuciones, destierros y otras represalias por las denuncias que
publicaron.
Francisco Hall, Camilo Echanique, Nicols Albn y Jos Conde murie-
ron en el ataque a la sede del peridico, el 19 de octubre de 1833,
cuando el Gobierno y sus aliados no pudieron acallar por otros medios
a los periodistas.
Pedro Moncayo, el infatigable ibarreo que logr salvarse de sus per-
seguidores, sigui su lucha desde el destierro y de diversas formas
orient y anim la lucha de sus compatriotas en contra del general
Flores, que definitivamente se alej del poder en 1845 al estallar la
denominada revolucin marcista.
Tomado de: http://www.eluniverso.com/2010/05/12/1/1445/aparicion-quite-
no-libre.html.
54
Visoespacial
= Organice grupos de trabajo. Pida a los alumnos que creen un
peridico que est a favor o en contra del gobierno del Ecua-
dor. Solicite que por consenso determinen su posicin. Luego,
deben escribir y disear por lo menos tres pginas de artculos,
imgenes, fotos, cmics, etc., para la primera edicin del pe-
ridico. Pueden utilizar un recurso multimedia para hacer esta
actividad.
Computacin
= Exhorte a los nios para que, en grupos pequeos, creen una
presentacin sobre las islas Galpagos utilizando un recurso mul-
timedia (PowerPoint, Prezi). Utilice una rbrica para evaluar la
tarea. Ensee a los alumnos a trabajar con los parmetros esta-
blecidos en la rbrica. Aconseje que lean los criterios y los nive-
les de ejecucin antes de planificar la tarea. Luego, al finalizar,
deben usar la rbrica como una lista de cotejo.
Excelente Buen trabajo Necesita mejorar
(3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)
La informacin fue La informacin pre- La informacin es
Contenido de la bien seleccionada y sentada tiene rigor insuficiente y/o
investigacin tiene rigor histrico. histrico, pero no es tiene errores. No se
Se citan las fuentes. suficiente. No se citan citan las fuentes.
todas las fuentes.
Las imgenes aportan No usa imgenes.
Incorporacin de
al texto, lo clarifican y Las imgenes aportan
imgenes (fotos, Los textos estn
complementan. al texto parcialmente.
ilustraciones, Se usan imgenes in-
mal redactados,
dibujos, gifs) Los textos estn bien necesariamente. son largos y/o
redactados No hay tienen faltas de
faltas ortogrficas. Los textos estn bien ortografa.
Presentacin redactados, pero pre-
La presentacin La presentacin no
sentan faltas ortogr-
incluye elementos incluye elementos
ficas.
creativos. creativos.
Creatividad La presentacin in-
cluye pocos elementos
creativos.
55
Coevaluacin
= Proponga a los educandos que escriban diez preguntas sobre el
floreanismo para que las contesten en parejas. Solicite que mar-
quen el nmero de respuestas correctas y, luego, evalen su ren-
dimiento.
Heteroevaluacin
= Proporcione a cada alumno informacin sobre su proceso de
aprendizaje: conocimientos que domina y aquellos que debe re-
forzar. Sugirales estrategias de cmo hacerlo.
Autoevaluacin
= Pida a los nios que contesten la siguiente pregunta: Puedo
explicar los inicios histricos de la Repblica, subrayando el pre-
dominio de Flores y el esfuerzo organizador de Rocafuerte?
Ms actividades
= Invite a los estudiantes a que investiguen quin fue Charles
Darwin y cul fue su gran aporte al mundo de la ciencia. Recuer-
de a la clase que el cientfico visit las islas Galpagos cuando
empez su estudio sobre el origen de las especies.
= Comente al grupo sobre la Batalla de Miarica: dnde se celebr,
cul fue el motivo de dicho enfrentamiento, cmo se desarroll y
quin o quines fueron los vencedores.
= Plantee las siguientes interrogante: Cmo se inici la deuda ex-
terna de nuestro pas? Cul es la razn para que los pases la-
tinoamericanos hayan tenido que endeudarse? Comente con los
alumnos el uso que se dio a la deuda de la Independencia y cmo
y cundo se termin de pagar.
= Proponga que elaboren un esquema grfico con los aspectos po-
sitivos y negativos del floreanismo.
56
9. La Revolucin marcista
y su secuencia
Analizar el impacto de la Revolucin marcista y la situa-

cin de inestabilidad y conflicto que desemboc en la crisis
nacional de 1859.

= Organice la clase en grupos pequeos. Pida a los nios que creen
un crucigrama con los trminos y conceptos que se han maneja-
do en la clase de Historia. Luego, deben intercambiar crucigra-
mas, completarlos, revisarlos y corregirlos. Sugiera un nmero
mnimo y un nmero mximo de palabras para el crucigrama.
= Revise la informacin del tema anterior. Elabore preguntas y ano-
te cuntas contestaciones correctas e incorrectas se logran.
= Presente un cuadro como el siguiente para que los alumnos lo
completen en parejas:
Enunciados Flores Rocafuerte
Se le considera el gran organizador del Estado.
Fue el primer presidente del Ecuador.
Naci en Guayaquil.
Naci en Venezuela.
Su gobierno se caracteriz por el caos administrativo.
Organiz el sistema de recaudacin de impuestos.
Incorpor las islas Galpagos al Ecuador.
En su perodo se ejecut a 72 personas.
Su grupo opositor se denomin El Quiteo Libre.
Durante su gobierno se aprob la Carta de la Esclavitud.
Fund varios establecimientos educativos.
Lleg a la Presidencia mediante un pacto con su adversario.
57
= Pida a los alumnos que lean el tema Los gobiernos civilistas.
Pregunte: Por qu se los denomin gobiernos civilistas? Qui-
nes fueron los marcistas? Por qu se los denomin as? Quin
fue Vicente Ramn Roca? Por qu se cre la Confederacin del
Pacfico?
= Reflexione con el grupo respecto a las razones que pudo tener
Espaa para apoyar la invasin de Juan Jos Flores al territorio
nacional.
= Revise con los nios cmo llegaron los afrodescendientes a nues-
tro pas, con qu objetivo vinieron, quin los trajo, en qu condi-
ciones, cundo llegaron, etc. Recuerde a la clase el naufragio de
la embarcacin y la posterior huida de los sobrevivientes. Hable
de Esmeraldas y del Valle del Chota.
= Despus de leer los textos, incentive a los estudiantes para que
hagan un mapa conceptual que sintetice la informacin.
Cmo elaborar mapas conceptuales? Actividades de elaboracin de ma-
pas conceptuales sugeridas para los(as) profesores(as).
Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro o de
cualquier material impreso, lalo y seleccione los conceptos ms impor-
tantes; es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significa-
do del texto. Haga una lista con estos conceptos. Identifique cul de ellos
es el concepto ms importante, cul es la idea ms inclusiva del texto.
Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista
ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes con-
ceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden orde-
nados de mayor a menor generalidad e inclusividad.
Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elabo-
rar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para
construir la jerarqua conceptual.
Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de
una seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual.
La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tie-
nen una mala simetra o presentan grupos de conceptos con una loca-
lizacin deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de concep-
tos con los que estn estrechamente relacionados. Muchas veces hay
que rehacer los mapas para clarificar los conceptos y sus relaciones.
Tomado de: http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-92178.html.
58
Lingstica
= Invite a los estudiantes a que elaboren un acrstico para la pala-
bra esclavitud. Permita que trabajen en parejas. Pida que acom-
paen su trabajo con una imagen o dibujo sobre el tema.
Arte
= Motive a los alumnos para que, en parejas, diseen un grafiti
sobre la manumisin de los esclavos. Organice un concurso al
respecto. Establezca parmetros claros: tamao del trabajo, fe-
cha de entrega, uso de materiales, etc. Solicite la colaboracin
de profesores de otras reas para que evalen los trabajos y de-
signen un ganador.

Coevaluacin
= Pida a los nios que intercambien los mapas conceptuales que ela-
boraron, los revisen y comenten con sus compaeros aspectos como
los mencionados en la lista de cotejo siguiente:
Indicadores S Ms o menos No
El mapa conceptual:
1. Contiene todos los elementos
importantes del tema.
2. Representa claramente la relacin
entre los elementos.
3. La relacin entre los elementos est
organizada de forma lgica.
4. Est trabajado con cuidado
y con detalle.
4. Fue entregado dentro del plazo
establecido (a tiempo).
6. No existen errores de redaccin
y ortografa o son mnimos.
59
Heteroevaluacin
= Pregunte a la clase cules han sido las actividades ms interesantes
y divertidas de la leccin.
Autoevaluacin
= Incentive a la clase a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
Con este propsito, pida a los nios que contesten las siguientes
preguntas:
Escuch con atencin las explicaciones de mi profesor?
Cunto aprend sobre el tema?
Para qu me sirve lo que aprend en este segmento?
Qu dificultades tuve durante las clases?
Qu hice cuando no entend el material que estbamos apren-
diendo?
Ms actividades
= Pregunte: Cules fueron las medidas que Urvina adopt en favor
de los indgenas, campesinos y esclavos? Qu fue la libertad de
vientres? Por qu Urvina pudo abolir la esclavitud, que haba sido
un sistema muy conveniente para los polticos y las lites de la
poca?
= Solicite a los nios que investiguen sobre el proceso de abolicin
de la esclavitud en Amrica Latina. Pida que busquen las fechas en
las que se logr abolirla en los pases latinoamericanos. Compare la
situacin de Ecuador con otros pases. Comenten al respecto.
= Elabore una galera de imgenes sobre la esclavitud. A medida que
las presenta, motive a los nios a reflexionar sobre las condiciones
en las que estas personas vivan, las humillaciones que tenan que
soportar, los pensamientos y sentimientos que podan tener, etc.
= Organice la clase en grupos pequeos. Solicite a los educandos que
dramaticen escenas relacionadas con la esclavitud o que creen un
cuento dramatizado al respecto.
60
10. Consolidacin del Estado
Examinar el proceso de consolidacin del Estado bajo el r-

gimen de Garca Moreno y su proyecto.

= Motive a los nios a participar en un juego. Con este objetivo,
prepare varios grupos de tarjetas en las que se describan hechos
histricos. Incluya aspectos de este perodo y tambin aconteci-
mientos de otros momentos de la historia: poblamiento inicial del
Ecuador, desarrollo de los pueblos aborgenes, conquista espao-
la, Colonia, Independencia, vida republicana.
= Divida la clase en equipos. Entregue un grupo de tarjetas a cada
equipo y pdales que ordenen las tarjetas cronolgicamente.
Asigne un tiempo para realizar la tarea. El equipo que termina
primero y con 100% de efectividad gana el juego.
= Pida a los alumnos que infieran lo que significa garcianismo.
Anote los aportes en un papelgrafo. Revise el material al finali-
zar la leccin.

= Antes de leer el texto del libro, pida a los nios que observen la
imagen de Garca Moreno en la pgina 41. Lidere un dilogo res-
pecto a la informacin que podemos tener del personaje al mirar
la imagen: su actividad o profesin, su carcter y temperamento,
su edad, su forma de pensar. Incentive a los nios para que ha-
gan inferencias al respecto. Anote los aportes de los nios para
corroborar o rechazar las hiptesis.
= Solicite a los nios que trabajen en parejas e investiguen los datos
biogrficos de Garca Moreno. Pida que hagan una presentacin
61
con alguno de los re-
cursos multimedia dis-
Datos
biogrficos ponibles (Prezi, Power-
Point). Sortee a la pare-
ja que le corresponder
presentar. El resto de
la clase puede comple-
Fechas en las Obras en sus
que gobern
tar la informacin, si no
Gabriel Garca gobiernos
est completa.
Moreno
= Proponga que los ni-
os completen una rue-
da de atributos como la
Aspectos Problemas en siguiente con informa-
econmicos en sus gobiernos cin sobre el personaje
sus gobiernos
y el gobierno de Garca
Moreno.
= Muestre el video Garca Moreno que se encuentra en el siguien-
te enlace https://www.youtube.com/watch?v=nA66GjdlZco. Elabore
una hoja de trabajo que incluya un esquema como el siguiente.
Utilice la hoja antes, durante y despus de observar el video.
= Solicite a los nios que investiguen quin fue Daquilema y qu

relacin tuvo con Garca Moreno.
Visoespacial
= Proponga a los educandos que elaboren un autorretrato. Recuer-
de a los nios que por medio de esta imagen se puede obtener
mucha informacin del personaje; por tanto, deben ser muy pro-
lijos en los elementos que incluyen y en los detalles que marcan.
62
Lengua y Literatura
= Invite a los nios a disear una entrevista para Garca Moreno.
Insista en que piensen con cuidado las preguntas que le haran
al personaje. Pida que contesten a las preguntas propuestas en
trminos del personaje.

Coevaluacin
= Pida a los educandos que expliquen al compaero de atrs uno
de los temas que se han abordado en este segmento.
Heteroevaluacin
= Adapte el siguiente registro de heteroevaluacin a las necesida-
des de su clase. Complete una para cada alumno y comparta su
contenido.
Cdigo: MB, muy bien; B, bien; PM, puede mejorar; NE, no ejecuta
MB B PM NE
1. Escucha con atencin.
2.
Participa activamente.
3. Defiende y justifica sus opiniones.
4. Respeta las aportaciones de los dems.
5. Valora el trabajo en equipo.
6. Se muestra colaborativo durante
el trabajo en equipo.
7. Respeta los turnos.
8. No impone su punto de vista.
Autoevaluacin
= Pida a los nios que contesten la siguiente pregunta: Puedo
describir el proceso de consolidacin del Estado bajo el rgimen
de Garca Moreno y su obra?
63
Ms actividades = Si desea conocer ms sobre el Concordato que Gar- La Carta Negra
ca Moreno firm con la Santa Sede, acceda al do- Nombre dado a la Constitucin de
= Comente con los nios que el personaje Garca Mo- cumento Las relaciones diplomticas entre Garca 1869.
reno ha sido fuente de inspiracin dentro de varias Moreno y la Santa Sede (1861-1866) en http://hdl. Esta fue dictada por una asamblea
manifestaciones artsticas: pintores hicieron retra- handle.net/10644/3771. de idnticas caractersticas a la que
tos del personaje, poetas crearon poemas en torno redact la Carta de Esclavitud de
a su figura, se han escrito novelas y libros. Pida que = Pregunte: Cules fueron las atribuciones que el go- 1843, con la sola diferencia de que
investiguen una manifestacin artstica (libro, pin- bierno del Ecuador otorg al Vaticano en el Concor- la primera era incondicionalmente
tura, poema, etc.) que se inspire en el personaje o dato? Converse con la clase al respecto. fiel al Gral. Juan Jos Flores, y esta
le era totalmente adicta al Dr. Ga-
hable de su vida y trayectoria.
= Ample la informacin sobre la Carta Negra. briel Garca Moreno.
Dicha asamblea se reuni en la ciu-
dad de Quito desde el 19 de mayo
hasta el 30 de agosto de 1869, y
dict una Carta Fundamental que
propona, entre otras cosas, que el
presidente de la Repblica durara
en sus funciones por un perodo de
seis aos, reelegible indefinidamen-
te luego de una alternatividad entre
el segundo y tercer perodo; dispona
adems que los senadores actuaran
durante nueve aos y los diputados
durante seis.
Centralizaba totalmente el poder p-
blico, de modo tal, que los magistra-
dos de la Corte Suprema de Justicia
y del Tribunal de Cuentas podan ser
nombrados por el presidente direc-
tamente en calidad de interinos.
Finalmente, dispona que para ser
ecuatoriano era necesario tener 21
aos de edad, saber leer y escribir
y, como condicin Sine Qua Non,
practicar la religin catlica.
De alguna manera, la expedicin de
la Carta Negra fue entre otras una
de las causas del descontento general
que culmin el 6 de agosto de 1875
con el sangriento asesinato de Garca
Moreno.
Autor: Efrn Avils Pino, miembro de la
Academia Nacional de Historia del Ecua-
dor. Consulte: www.enciclopediadelecua-
dor.com.
64
11. Final del siglo XIX
Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge cacaote-

ro y sus conflictos sociales y polticos.

= Pregunte a los nios: Qu es un conflicto social? Qu es un
conflicto poltico? Definan estos conceptos. Utilice la tcnica y
el esquema para la definicin de conceptos.

CONFLICTO

= Utilice el video Cacao Nacional Ecuador, que se encuentra en

https://www.youtube.com/watch?v=iIab-PelcDU, para introducir el
tema del cacao. Qu es el cacao? Cmo se usa? Dnde se
cultiva? Cmo afecta a la economa nacional?

= Despus de leer el texto, solicite a los alumnos que describan
la estructura socioeconmica de la sociedad ecuatoriana de la
poca: quin era la oligarqua latifundista, quines constituan
la clase dominante guayaquilea, etc.
= Plantee la siguiente interrogante: A quines benefici el auge
cacaotero? Por qu? Permita que dialoguen al respecto y elabo-
ren conclusiones.
65
= Invite a los educandos a leer los textos y completar un organiza-
dor como el siguiente:
= Pregunte: Se considera la Unin Republicana como el primer parti-

do poltico del pas? Cul era su propuesta? Cmo estaba organiza-
do? Qu otro partido poltico apareci en la poca? Quines fueron
los progresistas que gobernaron el pas desde 1883 hasta 1895?
= Ample la informacin que presenta el libro con respecto a Ma-
rieta de Veintemilla. Ingrese a la pgina del Diccionario Biogr-
fico Ecuador en http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/
tomo4/v4.htm, en donde se encuentra una biografa muy com-
pleta del personaje. Incentive a los nios a analizar la vida de
Marietta en trminos de su aporte a la sociedad, sus dificultades
como mujer y sus xitos como lder social.
Lgico-matemtica
= Proponga a los estudiantes que busquen recetas fciles que utili-
cen cacao como uno de los ingredientes. Pida que en grupos con-
sigan los productos necesarios y sigan las instrucciones. Motive a
la clase para que cada grupo explique cmo se hace la receta y,
luego, compartan los productos que elaboraron para degustarlos.
Matemtica
= Invite a los nios a trabajar con la tabla de produccin cacaotera
entre 1875 y 1895. Prepare una lista de preguntas relaciona-
das con la informacin que la tabla proporciona. Luego, organice
grupos de trabajo; pida a los estudiantes que contesten las pre-
guntas; asigne un tiempo para terminar la tarea. El grupo que
termina primero con un 100% de aciertos gana el juego. Las
preguntas pueden ser, por ejemplo:
66
En qu ao el Ecuador export la mayor cantidad de quinta-
les de cacao?
En qu ao export la menor cantidad?
En cuntos quintales aument la produccin de cacao en
1892 con respecto al ao anterior?

Coevaluacin
= Proponga a los nios que, en grupos pequeos, diseen una
prueba sobre la unidad. Deben usar los siguientes criterios:
Puede ser de opcin mltiple o de preguntas abiertas.
Debe ser sobre 10 puntos.
Deben tener un solucionario.
= Solicite que intercambien las pruebas con otro grupo y resuelvan
la que les corresponde.
Heteroevaluacin
= Pida a los alumnos que llenen la siguiente lista de cotejo con
informacin respecto a su trabajo como maestro de la asignatu-
ra de Estudios Sociales.
Indicadores Siempre A veces Casi nunca

1. Prepara material didctico.
2. Llega puntualmente a clase.
3. Promueve normas de convivencia.
4. Toma en cuenta las dificultades
de sus alumnos.
5. Demuestra preparacin y dominio del tema.
6. Explica con claridad el tema a tratar.
7. Relaciona lo que sabemos con lo que
vamos a aprender.
8. Mantiene el orden durante las clases.
9. Respeta la opinin de los alumnos.
67
Autoevaluacin = Invite a los estudiantes a diferenciar las condiciones de produccin
= Pida a sus alumnos que contesten la siguien- agrcola en la Sierra y la Costa.
te pregunta: Puedo explicar la etapa 1875-
1895 con el inicio del auge cacaotero y sus Criterio de
Costa Sierra
comparacin
conflictos sociales y polticos?
Trabajadores
Ms actividades
= Proponga a los nios hacer un grfico de ba-
rras con los datos de la tabla de la produccin cacaotera. Pueden Productos
usar Excel o hacerlo manualmente si los nios no tienen experiencia
con el programa. Escoja la
informacin de solamente
seis u ocho aos para reali-
zar esta tarea.
= Utilice el video de History
Channel denominado Do-
cumental. Maravillas Mo
dernas. El telfono y el tel-
grafo, en https://www.youtu-
be.com/watch?v=o-si4LbiHsk
para explicar a los nios
qu es un telgrafo, cmo
se usa y para qu sirve.
= Utilice las imgenes que
aparecen en estas pginas
para inferir respecto al ves-
tido y moda de la poca.
Qu caractersticas del
aspecto de los seores es
comn? Cmo se vestan?
Cul podra ser la moda de
la poca?
= Pregunte: Qu signific el
episodio de la bandera para
la identidad nacional?
68
Ecuador, Primer perodo republicano B
12. La cultura a fines del siglo XIX
Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se dieron

a fines del siglo XIX por entender el pas y su identidad, pre-
cisando sus principales representantes.

= Elabore un crucigrama como el siguiente para activar conoci-
mientos previos. Puede utilizar la aplicacin Hot Potatoes para
crear el crucigrama con facilidad.
a b c d e f g h i j k L Horizontales
2. Fund la Politcnica
1 R
Nacional.
2 G A R C I A M O R E N O 4. Fue un gobernante
3 O L B civilista.
4 R O C A F L 6. Fue el primer presi-
dente del Ecuador.
5 A A E
9. Aboli la esclavitud.
6 F L O R E S
Verticales
7 U O
c) Se esforz por organi-
8 E zar el pas.
9 U R V I N A f) Fue lder de la Revo-
10 T lucin Liberal.
h) Hizo una desastrosa
11 E
negociacin de la
12 deuda externa.
= Pregunte: Qu es un amorfino? Permita que discutan sobre la

definicin. Luego, organice grupos pequeos. Invite a la clase a
crear amorfinos y solicite que compartan sus creaciones.
= Investigue en qu lugares del pas se utilizan amorfinos.
69
= Recuerde a los nios la definicin de cultura y las expresiones de
cultura de una sociedad o un pas. Pida ejemplos que se apli-
quen al Ecuador.
= Defina ilustracin y romanticismo o pensamiento ilustrado
y pensamiento romntico. Ejemplifique para facilitar la com-
prensin de los nios.
Sabas que?
El romanticismo fue un movimiento filosfico y esttico que daba pre-
ponderancia al sentimiento. Se origin en Alemania a finales del si-
glo XVIII. Surgi como una postura antagnica al racionalismo de la
Ilustracin. Se extendi a varios pases europeos y finalmente a las
repblicas hispanoamericanas. Tuvo importantes aportes en literatura,
arte y msica.
= Lidere un dilogo sobre los rasgos coloniales que persistieron en

la vida de la sociedad y la cultura republicana (el tradicionalis-
mo, la religiosidad y la discriminacin racial). Solicite ejemplos
que muestren estas prcticas en la vida diaria. Comente tambin
que ante esta realidad surgi el liberalismo que critic a la socie-
dad de esa poca.
= Solicite a los nios que investiguen sobre la vida y trayecto-
ria de Juan Len Mera y Juan Montalvo. Pida que hagan una
presentacin multimedia con la informacin que encuentren.
Designe al azar al alumno que compartir la presentacin. Pida
al resto de la clase que aporten con datos para completar la
informacin.
Lingstica
= Solicite a los estudiantes que diseen la primera pgina de un
peridico que circule durante el primer perodo republicano. In-
centive a los nios para que usen aplicaciones multimedia para
hacer esta tarea.
70
Lengua, Literatura/Arte
= Proponga a los educandos que investiguen datos sobre una de
las obras romnticas clsicas ecuatorianas, Cumand. Quin la
escribi? Dnde fue escrita y en qu poca? Cules son los
personajes ms importantes? Cul es la trama de la obra? Qu
reconocimientos ha merecido? Luego, trabaje con la imagen de la
pgina 48, el paisaje de Rafael Troya alusivo al encuentro entre
Cumand y Carlos.

Coevaluacin
= Elabore una hoja de trabajo sobre los aspectos incluidos en el
tema. Pida a los alumnos que la desarrollen individualmente.
Luego, incentive para que intercambien sus trabajos, los revisen
y, si hace falta, los corrijan.
Heteroevaluacin
= Solicite a los alumnos que en una hoja escriban tres aspectos de
las clases/actividades/tareas que les parecieron interesantes y tres
aspectos que no les agradaron. Deben argumentar sus opciones.
Autoevaluacin
= Solicite a los alumnos que expliquen a su compaero el tema que
aprendieron mejor en este segmento.
Ms actividades
= Pida a los educandos que sinteticen la informacin del tema en
un organizador grfico.
= Solicite a los nios que completen el cuadro con la informacin
del texto.
71
ACCIONES PARA CONSOLIDAR LA UNIDAD NACIONAL
Sealar acciones para consolidar la unidad nacional y la sobera-

na del pas, a partir del anlisis del proceso ocurrido a fines del
siglo XIX sobre la identidad del Ecuador.
La feria
= Dividiremos a la clase en cuatro grupos: Costa, Sierra, Amazona y
Galpagos.
= Cada grupo organizar una feria que incluir:
Platos tpicos de la regin.
Formas de hablar.
Msica.
Indumentaria.
Tipo de poblacin: montuvios, mestizos, indgenas, afroecuato-
rianos, blancos, etc.
Productos que aportan a la economa nacional.
Tradiciones: rodeo montuvio, palo ensebado, procesiones y otros.
Problemtica: fenmeno de El Nio, deforestacin, pesca ilegal,
delincuencia...
= Las ferias se montarn en base a la creatividad de los chicos: usarn
disfraces, traern comida tpica de la regin que representan para
compartir, hablarn con la entonacin propia de su regin, tocarn
msica tradicional, harn pancartas para graficar las problemticas,
o afiches para las tradiciones, etc. Deben ser los mejores anfitriones
para sus compatriotas.
= El docente organizar ordenadamente la visita de dos grupos a otros
dos grupos, y as rotarn. El objetivo es promover el conocimiento de
la diversidad de nuestro pas y proponer que el conocernos unos a
otros es lo que fortalecer la unidad nacional.
72
Evaluacin de unidad
1. Describe cmo fue nuestro pas en las primeras dcadas de su vida republicana.
Completa el organizador grfico. Menciona dos aspectos para cada categora:
ECUADOR REPUBLICANO, SIGLO XIX
Situacin poltica Situacin social Situacin econmica
...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................
...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................
..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................
..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................
........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................
73
2. Completa el siguiente organizador grfico:
Acontecimiento Persona responsable Consecuencia
Fundacin de
la Escuela Politcnica
Incorporacin de las islas

Galpagos al territorio nacional
Abolicin de la esclavitud
3. Cmo participaron estos grupos en la organizacin y desarrollo del Ecuador del Primer perodo
republicano?
Los hacendados:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La Iglesia:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
74
13. El auge cacaotero
Analizar la vinculacin del pas al sistema mundial con la

produccin y exportacin de cacao, y el predominio de la
burguesa comercial y bancaria.

= Proponga a los nios jugar. Elabore cartas con palabras clave,
por ejemplo: cacao, dictador, tren, Sierra, Costa, Garca Moreno,
clero, etc. Divida la clase en grupos pequeos (tres o cuatro es-
tudiantes). El juego funciona de la siguiente manera:
Explique el contexto histrico que se va a recrear, en este
caso: Primer perodo republicano.
Un alumno del grupo 1 escoge una carta y formula un enun-
ciado relacionado con la palabra clave escogida; por ejemplo:
Ecuador produca cacao en Guayas y Los Ros.
Los otros grupos toman parte por turnos, es decir, cada grupo
deber formular ms enunciados relacionados con la palabra
clave en el contexto Ecuador en su Primer perodo repu-
blicano. Si se completa la ronda, el primer grupo vuelve a
participar.
Cuando ya no puedan aportar ms enunciados, entregue la
tarjeta al ltimo grupo participante.
Gana el juego el grupo que ms tarjetas acumule.

= Organice grupos de trabajo. Invite a los alumnos a hacer una dramatiza-
cin en la que se diferencie comercio interior y comercio exterior. Utilice
la rbrica de la siguiente pgina para evaluar la dramatizacin. Sugiera
a los alumnos que revisen el cuadro antes de planificar su tarea.
75
Dramatizacin histrica: ESTUDIO DE CASOS
Nombre del maestro/a: ING. LUZ ELENA OLGUN PALAO, 3. secuencia, mayo 2012
Nombre del estudiante: ________________________
Responde de acuerdo al desempeo obtenido en tu escenificacin: 4 es la valoracin mxima.
Categora 4 Excelentemente bien 3 Muy bien 2 Bien 1 Regular Anotacin
Rol El punto de vista, los argumen- El punto de vista, los argumen- El punto de vista, los El punto de vista, los
tos y las soluciones propuestas tos y las soluciones propuestas argumentos y las soluciones argumentos y las solucio-
fueron consistentes con el estuvieron a menudo de acuerdo propuestas estuvieron a veces nes propuestas rara vez
personaje. con el personaje. de acuerdo con el personaje. estuvieron de acuerdo con
el personaje.
Conocimiento Puede claramente explicar Puede claramente explicar Puede claramente explicar No puede explicar un
ganado varios aspectos en los cuales varios aspectos en los cuales su un aspecto en el cual su aspecto en el cual su
su personaje vio las cosas en personaje vio las cosas en forma personaje vio las cosas en personaje vio las cosas en
forma distinta a los dems distinta a los dems personajes. forma distinta a los dems forma distinta a los dems
personajes y actores. personajes. personajes.
Elementos Los estudiantes incluyeron ms Los estudiantes incluyeron toda Los estudiantes incluyeron la Los estudiantes no inclu-
requeridos informacin de la requerida. la informacin requerida. mayor parte de la informacin yeron toda la informacin
requerida. requerida.
Ayudas/ Los estudiantes usaron Los estudiantes usaron 1-2 Los estudiantes usan 1-2 El estudiante no usa ayu-
vestuarios varios apoyos (puede incluir ayudas que con precisin ayudas para mejorar la das o las ayudas escogidas
vestuario) que con precisin coincidan con la poca, que presentacin. le quitaron mrito a la
coincidan con la poca, mejoraban la presentacin. presentacin.
demostrando considerable
desenvolvimiento.
Exactitud Toda la informacin histrica Casi toda la informacin histri- La mayor parte de la infor- Muy poca de la informacin
histrica parece ser exacta y estar en ca parece ser exacta y estar en macin histrica fue exacta histrica fue exacta y/o es-
orden cronolgico. orden cronolgico. y estaba en orden cronolgico. taba en orden cronolgico.
Fecha de creacin: may. 17, 2012, 09:48 pm (UTC) Puntuacin total =
Tomado de: http://es.slideshare.net/Luzelena01/rubrica-estido.
= Pida a los alumnos que lean el texto Una sociedad en expan-

sin y hagan un cuadro con los datos numricos que el texto
aporta. Explique a la clase cmo funciona un cuadro de doble
entrada que puede ser til en estos casos. Acepte otro tipo de
organizador si es propuesto por algn alumno.
Arte
= Motive a los nios para que dibujen una escena que represente
las actividades, paisajes, momentos, etc., que se pueden expe-
rimentar, observar y realizar en una hacienda. Pida que decidan
si su escena va a ser parte de una hacienda de la Costa o de la
Sierra. Luego, recuerde al grupo que pueden revisar la rbrica
que usar para evaluar la tarea.
76
Rbrica para evaluar un dibujo
Excede las Cumple totalmente Satisface las Por debajo de
CRITERIOS
expectativas las expectativas expectativas las expectativas
El dibujo tiene un El dibujo tiene un El dibujo intenta El dibujo no re-
propsito y trans- propsito y trans- reflejar un prop- fleja un prop-
mite un mensaje mite el mensaje sito y un mensaje sito o mensaje
CONTENIDO importante e respecto al tema sobre el tema, relacionado con
interesante sobre asignado. pero est trans- el tema.
el tema asignado. mitido con algu-
nas deficiencias.
Las imgenes Todas las imge- Algunas de las
Pocas o nin-
contribuyen a la nes se relacionan imgenes se guna de las
IMGENES relevancia del con el tema. relacionan con el
imgenes se
tema. tema. relacionan con
el tema.
El dibujo est muy El dibujo est El dibujo est El dibujo est
bien balanceado bastante balan- ligeramente fuera de balan-
y todos los ele- ceado y la mayora fuera de balance ce y pocos o
mentos funcionan de los elementos y algunos ele- ningn elemen-
DISEO
integradamente funcionan de mentos le quitan to le da mrito
para crear un manera adecuada mrito al mensaje al mensaje
mensaje muy bien e integrada. general. general.
focalizado.
Utiliz texto, gr- Utiliz texto, gr- Intent utilizar Los elementos
ficos y diseo de ficos y esquemas texto, grficos y inusuales que
manera inusual, de manera inusual diseos de mane- incluy en el
CREATIVIDAD sorprendente y y apropiada para ra inusual, pero dibujo son
apropiada para hacer el dibujo no siempre son inapropiados o
transmitir signifi- interesante, orde- efectivos. ineficientes.
cado en el dibujo. nado y atractivo.
TOTAL
Tomado de: http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Ciencia/Grado%209/

Anejos%20y%20recursos/9.2%20Tarea%20de%20desempe%C3%B1o%20-%20
R%C3%BAbrica%20para%20evaluar%20un%20dibujo.pdf.

Autoevaluacin
= Pida a los nios que contesten estas preguntas: Puede explicar
la vinculacin del pas al mercado mundial con la produccin y
exportacin de cacao? Puedo describir el predominio de la bur-
guesa agroexportadora, comercial y bancaria?
77
Ms actividades = Explique la participacin del Ecuador en el = Pida a los alumnos que escriban un cuento
mercado mundial. Utilice la informacin y el que utilice como protagonista a alguno de los
= Sugiera a los estudiantes que comparen los
mapa del recuadro de la pgina 54. Pregunte: personajes que se encuentran en las fotos: el
servicios bsicos con los que contaban las
Qu otros productos exportaba el Ecuador? hacendado cacaotero, el dueo del almacn,
ciudades ecuatorianas del siglo XIX. Cul
Cules eran las rutas que utilizaban para lle- los trabajadores de la hacienda, etc. Proponga
estaba mejor dotada y por qu? Qu servi-
var los productos hasta los pases comprado- que el cuento describa situaciones de la socie-
cios bsicos utilizamos ahora? Cules son
res? Qu pases eran los principales mercados dad y de la vida diaria de la poca.
indispensables? En qu forma cambi la
de Ecuador? = Ayude a los nios a leer el mapa de la pgina
vida de las personas del siglo XIX el contar
con estos servicios? Cmo ha cambiado la = Pida a los estudiantes que describan las for- 52. Con este propsito, presente un mapa fsico
vida en la actualidad con la incorporacin de mas tradicionales de produccin que se em- o poltico del Ecuador que incluya los nombres
los nuevos servicios? pleaban en la Sierra. de las ciudades, puertos, provincias y dems lu-
gares que muestra el mapa del libro. Pida
que, uniendo la informacin de ambos
grficos y usando la leyenda del mapa
del libro, generen enunciados al respec-
to: Las ciudades de ms de 40.000
habitantes eran Quito y Guayaquil. Los
artesanos que fabrican sombreros de paja
toquilla estn en Guayas y Manab. Las
principales reas de produccin cacaote-
ra se encontraban en la Costa sur, etc.
= Sugiera a los estudiantes que com-
paren los siguientes grupos sociales:
terratenientes, campesinos, burguesa.
Pida que utilicen un triple diagrama de
Venn para esta actividad. De ser necesa-
rio, explique el uso de este organizador,
lo que representan las intersecciones,
las reas exteriores, etc.
78
14. La Revolucin Liberal
Describir el proceso de la Revolucin Liberal liderada por Eloy

Alfaro, con sus principales hechos y conflictos.

= Revise con la clase cules fueron los gobiernos conservadores pro-
gresistas que cayeron con la venta de la bandera. Si es necesario,
recuerde a los alumnos el episodio, sus causas y consecuencias.
= Pida a los estudiantes que describan dos momentos en los que
recuerden haber utilizado la palabra revolucin. Qu significa?
Qu implica? Tiene una connotacin positiva o negativa?
= Indague sobre el conocimiento que los alumnos pueden tener
sobre la Revolucin Liberal, liberalismo y Eloy Alfaro. Pre-
gunte: Quin fue Eloy Alfaro? Anmeles para que en grupos de
tres personas escriban todo lo que saben sobre el tema. Ofrezca
un espacio para que compartan la informacin.

= Pregunte: Qu significa que Eloy Alfaro fuera el caudillo de las
montoneras? Revise con la clase el significado del trmino caudillo.
= Solicite a los alumnos que busquen ms informacin sobre las
montoneras: quines conformaban estos grupos, a qu grupo
social pertenecan estas personas, por qu se reunieron, cules
eran sus intereses y motivaciones, etc. Hable de la importancia
de este grupo para la victoria liberal.
= Incentive a los nios para que creen un juego sobre la Revolucin
Liberal. Puede ser un crucigrama, un juego de preguntas, un
tablero Tic Tac To didctico, etc. Organice grupos para esta acti-
79
vidad. Pida que adems de los materiales para el juego, tambin
redacten las instrucciones.
= Pida a los alumnos que observen la fotografa grupal de la pgina
55 y lean el pie de foto. Quines eran estas personas? Qu es
un contratista del ferrocarril? Qu podemos inferir de estas per-
sonas por lo que proyecta su imagen?
Lingustica
= Organice un concurso de oratoria. Los estudiantes debern describir
la fotografa de Eloy Alfaro de la pgina 55 de una manera formal.
Asigne un tiempo de la clase para que escriban. Luego, permita que
los nios pasen individualmente a describir al personaje.
= Pida a los nios que hagan un afiche que simbolice la Revolucin
Liberal. Pida que usen un formato comn. Recuerde a los nios que
las imgenes son muy importantes al elaborar un afiche. Los textos
deben ser cortos y el ttulo debe llamar la atencin del pblico.

Heteroevaluacin
= Complete para cada alumno de la clase una ficha como la si-
guiente:
Nombre del alumno ____________________________________________________

Destrezas, habilidades, conocimientos que el alumno domina:

Destrezas, habilidades, conocimientos que el alumno debe trabajar:

Sugerencias para el alumno:

80
Coevaluacin
= Revisen en conjunto la informacin de la activacin de conoci-
miento previos. Pida a los nios que pongan un visto () al lado
de los enunciados o datos correctos. Marque con una X los enun-
ciados incorrectos. Corrija la informacin que amerite.
Autoevaluacin
= Solicite a los estudiantes que completen el siguiente cuadro:
Puedo mencionar aspectos de la biografa
de Eloy Alfaro?
Puedo describir los postulados
de la Revolucin Liberal?
S quienes fueron las montoneras?
Puedo mencionar cinco obras que
Eloy Alfaro hizo durante sus gobiernos?
S cmo y dnde muri Eloy Alfaro?
Ms actividades
= Solicite a los nios que investiguen sobre la vida personal de Eloy
Alfaro: Dnde naci? Dnde estudi? Se cas? Tuvo hijos?
= Utilice el video La Revolucin Liberal para reforzar los datos y
conceptos que se presentaron en este tema. Enlcese a https://
www.youtube.com/watch?v=NGJ0rapIazY.
= El personaje de Eloy Alfaro es muy popular en la actualidad. Pre-
gunte a los estudiantes si han odo hablar de l en otros espacios
que no sean el colegio: sus casas, la televisin, etc. Solicite que
comenten con sus compaeros lo que han escuchado.
= Analice la caricatura de Carlos Endara de la pgina 55. Pida a los
nios que lean el ttulo y observen los elementos que se incluyen
y que describan lo que observan. Pregunte: Qu simboliza cada
elemento? De qu forma se interrelacionan para que represen-
ten una stira a los polticos? Qu mensaje quiere darnos el
autor de la caricatura?
81
= Mencione los cambios que se dieron en Ecuador durante el pe-
rodo liberal: educacin laica, divorcio, libertad de conciencia,
nacionalizacin de las haciendas, separacin de la Iglesia y el
Estado, etc. Permita que los nios se expresen al respecto: Es-
tn de acuerdo? A quin afecta? Es importante?
= Invite a los nios a elaborar un collage con recortes de revistas y
peridicos sobre los cambios que ocurrieron durante la Revolu-
cin Liberal. Utilice una rbrica para evaluar estos trabajos.
= Invite a dramatizar escenas del perodo liberal como: la llegada
del tren a diferentes ciudades, la muerte de Eloy Alfaro, y los
cambios del liberalismo.
= Invite a los estudiantes a realizar un juicio histrico a Eloy Alfaro.
Elijan el fiscal, el abogado defensor y el juez; preparen los argu-
mentos.
= Distribuya la clase de forma que parezca un tribunal.
= Pueden tener testigos claves que sern representantes histricos.
= Pida a los alumnos que
escriban un prrafo sobre
la muerte de Eloy Alfaro.
Utilice el organizador gr-
fico de hamburguesa como
ayuda para que los nios
escriban. Descargue un
imprimible como este de:
http://www.organizadoresgra-
ficos.com/.
82
15. Caractersticas
del Estado laico
Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separacin

Estado-Iglesia, la modernizacin estatal, educacin laica e in-
corporacin de la mujer a la vida pblica.

= Converse con los nios sobre lo difcil que es hacer cambios en
las sociedades, en la familia, en la clase, etc. Ejemplifique esta
situacin. Proponga que piensen en tres razones por las que las
personas se resisten al cambio. Incentive a los estudiantes para
que compartan experiencias personales y lo que piensan al res-
pecto. Finalmente, solicite que completen un organizador grfico
como el siguiente.
Las personas _________________________

se resisten _________________________
al cambio _________________________
A m _________________________
me gustara _________________________
que cambie: _________________________
83
= Modere un dilogo respecto al significado de libertad de concien-
cia y libertad de culto. Por qu es importante tener libertad de
conciencia y libertad de culto?

= Proponga a los estudiantes que investiguen qu es un Estado laico
en contraposicin a un Estado religioso. Pida que presenten la
informacin que obtengan en un organizador grfico. Luego, pida
que determinen qu tipo de Estado es el Ecuador en la actualidad.
= Asista a los educandos en la tarea de establecer la situacin de
la Iglesia cuando Eloy Alfaro asumi la Presidencia. Qu tan im-
portante era? Cules eran sus responsabilidades? Cmo estaba
organizada? Cmo funcionaba su economa? Pregunte: Funcio-
naban la Iglesia y el Estado separadamente cuando Eloy Alfaro
se transform en presidente? Por qu fue importante que la Re-
volucin Liberal separe a la Iglesia del Estado?
= Solicite a los alumnos que en una hoja de papel escriban tres
razones por las que la construccin del ferrocarril fue importante
para el Ecuador de 1895. Recoja las hojas y comparta con la
clase los resultados. Los alumnos que pensaron en razones dife-
rentes a los dems ganarn el juego.
= Con la Revolucin Liberal se estableci la educacin laica y gratui-
ta, sostenida por el Estado. Pregunte: Fue positivo o negativo que
la Revolucin Liberal determine que la educacin es laica y gratui-
ta? Pida que, en parejas, reflexionen y obtengan conclusiones.
= Despus de leer el texto, proponga a los alumnos que determinen
cmo afect la Revolucin Liberal a la mujer. Los postulados
liberales la favorecieron o la afectaron? En qu forma?
Kinestsica
= Pida a los nios que participen en un juego de roles. Escriba en
tarjetas diferentes personajes de la poca de Eloy Alfaro: persona
catlica, marido muy infeliz en su matrimonio, obispo de la ciu-
dad, hacendado, chofer del ferrocarril, etc.
84
= Solicite voluntarios para que dramaticen la reaccin que estas per-
sonas habrn tenido a los cambios implantados por la Revolucin
Liberal. El alumno coger al azar una tarjeta de personaje y usted
le sealar el escenario. Por ejemplo, el escenario para marido
muy infeliz en su matrimonio sera opcin de divorcio.
Matemtica
= Pida a los alumnos que hagan una investigacin sobre la religin
que los alumnos de cuarto, quinto, sexto y sptimo practican.
Los nios debern presentar un grfico de barras con los resulta-
dos que obtengan.
= Organice grupos de trabajo. Cada grupo se encargar de la in-
vestigacin en un ao escolar especfico. Sugiera que diseen
la encuesta con una sola pregunta y que la hagan por escrito.
Deben luego contar, tabular y representar los datos.
= Analice los resultados con la clase.

Coevaluacin
= Proponga a los estudiantes que sinteticen la informacin del li-
bro del estudiante en un mapa conceptual. Recuerde a la clase
qu es un mapa conceptual y cmo se elabora. Luego, pida que
intercambien los mapas, los revisen y evalen.
Heteroevaluacin
= Pida a los nios que escojan en conjunto las tres actividades que
ms les gusto al trabajar este tema. Pregunte las razones para
haber escogido estas opciones.
Autoevaluacin
= Invite a los nios a reflexionar sobre su aprendizaje durante este
tema. Pida que contesten estas preguntas:
85
Consult mis dificultades al profesor?
Intercambi respuestas con mis compaeros?
Escuch las explicaciones de mi profesor?
Segu las indicaciones de mi profesor?
Qu hice cuando no entend?
Ms actividades
= Motive a los nios para que participen en el juego Qu habra
pasado si?. Divida la clase en grupos. Cada grupo debe plan-
tear escenarios para la pregunta. Los miembros de otro grupo
contestan. Por ejemplo, Qu habra pasado si los quiteos no
hubieran matado a Eloy Alfaro? Recuerde a los estudiantes que
las hiptesis deben sustentarse en hechos y acontecimientos
posibles y plausibles. No se aceptan respuestas no fundamen-
tadas.
= Invite a los nios a hacer una dramatizacin sobre el Registro
Civil. Divida la clase en grupos; cada uno de los cuales debe pre-
sentar su versin de la tarea. Permita que se organicen, decidan
el reparto, escriban el libreto, repasen, etc. Utilice la rbrica para
evaluar dramatizaciones (pgina 74 de esta gua).
= Proponga a los estudiantes elaborar un esquema que contenga
las causas y efectos de los cambios en el aspecto social produci-
dos por el liberalismo.
Liberalismo
Causas Aspecto social Efectos
.................. .................. ..................
......................... ......................... .........................
................................. ................................. .................................
.................................. .................................. ..................................
............................. ............................. .............................
....... ....... .......
86
16. Cambios en la sociedad

ecuatoriana
Examinar los cambios que se dieron en la sociedad con el

laicismo y la modernizacin, y su impacto en la vida cotidiana
y la cultura.

= Presente a la clase el alfabeto Morse que se usa para las transmi-
siones telegrficas. Utilice el video El telgrafo en https://www.
youtube.com/watch?v=lX-PTaNI_sg para demostrar cmo funciona.
Pregunte: Sera difcil ser te-
legrafista? Les habra gusta-
do dedicarse a eso? Comente
que aunque el uso del telgra-
fo y su conexin parecen com-
plicados, este instrumento se
convirti en una herramienta
vital de comunicacin al em-
pezar el siglo XX.
= Incentive a los nios para
que participen en un juego.
Proponga que, en grupos,
escriban y decodifiquen un
mensaje usando el alfabeto
Morse. Cada grupo preparar
un mensaje de mximo 20
letras para que otro grupo de-
codifique. Aquel que lo haga
ms rpido gana el juego.
87
= Proponga a los estudiantes que reflexionen sobre los cambios
que la construccin del ferrocarril trajo a la vida social, econmi-
ca y poltica de la Repblica. Pida que elaboren conclusiones al
respecto.
= Pregunte: Qu suceda con el cine y la fotografa a prin-
cipios del siglo XX? Utilice el material que se obtiene
en el enlace http://www.uv.mx/blogs/uvi/fi-
les/2010/01/andresdavidnavarro_cine.pdf
para dar un vistazo a la historia del
cine. Comente que en Ecuador el
cine ya constitua un entretenimien-
to para la sociedad desde las prime-
ras dcadas del siglo XX.
= Solicite a los nios que pidan a sus familiares fotografas anti-
guas en blanco y negro. Permita que los alumnos las observen,
reconozcan sus detalles y disfruten de ver a las personas y los
lugares que aparecen. Incentive a que describan lo que ven,
adivinen la fecha de las imgenes y hagan conclusiones al res-
pecto.
= Haga el mismo ejercicio con fotografas actuales de los nios.
Proponga que imaginen que estamos en el ao 2050 o 2100 y
que estn viendo fotos antiguas. Cules podran ser los co-
mentarios sobre las fotos?
= Forme grupos de trabajo. Proponga que cada equipo invente una
historia corta a partir de una de las fotos antiguas que disponen.
Deles tiempo para imaginar los personajes, discutir la escena y
finalmente crear la historia. Luego, permita que compartan sus
historias con el resto de la clase.
Sabas que?
En tiempos de la Revolucin Liberal empez el uso de telfonos,
mquinas de escribir y papel carbn en las oficinas pblicas. Por
primera vez, las mujeres entraron en una oficina como empleadas
del Estado.
88
Verbal-lingstica
= Proponga a los nios que creen un audio de dos minutos de un
noticiero maanero de principios de siglo. En grupos deben re-
dactar una noticia relacionada con los cambios que el liberalismo
est introduciendo en la vida de las personas. Comente que una
noticia periodstica debe indicar detalles del suceso, como en
dnde se desarrolla, cmo sucede, cundo ocurre, etc. Motive a
los alumnos a ser creativos. Recuerde que captar y mantener la
atencin del pblico en la radio es un arte y necesita trabajo.
Computacin
= Incentive a los alumnos para que utilicen el programa de internet
para dar a fotografas escaneadas apariencia de fotos antiguas.
Pida que preparen una presentacin denominada Antes y des-
pus en la que muestren sus trabajos.

Coevaluacin
= Pida a los alumnos que, en parejas, preparen una prueba para
ser aplicada a otro compaero; sigan los siguientes criterios al
elaborarla.
La estructura de las preguntas debe ser variada: preguntas de
respuesta corta, de verdadero/falso, de opcin mltiple, de
ensayo.
Debe tener por lo menos cinco preguntas.
Debe ser estructurada sobre 10 puntos.
= Solicite a los alumnos que preparen el solucionario de la prueba.
Sugiera que intercambien las pruebas y las resuelvan.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su apreciacin respecto a las activida-
des y experiencias que se han desarrollado durante las clases: la
actividad que ms les gust, la que menos les gust, etc.
89
Autoevaluacin XIX en el enlace http://www.
mdzol.com/nota/495169-curiosi-
Muestro inters al realizar mis tareas.
= Solicite a los nios que com- dades-de-la-higiene-a-fines-del-
pleten la ficha de autoevalua- siglo-xix/ para comentar sobre
Planifico y realizo mis tareas con anticipacin.
cin de la izquierda. las prcticas de aseo personal
Participo activamente en clase.
Traigo el material que necesito. que se implementaban a ini-
Consulto mis dudas.
Ms actividades cios de siglo. Pregunte si en al-
= Presente la nota Curiosidades guna de las casas de los nios
Reviso y estudio el tema de la clase anterior.
de la higiene a fines del siglo o sus familiares todava se pue-
den observar objetos como los
que se ven en la nota. Reflexio-
ne con los alumnos respecto a
la dificultad de no tener agua
corriente. Recurdeles que to-
dava hay muchos sitios en el
mundo en donde las personas
no cuentan con ese servicio.
= Ingrese al blog http://la-
prensaescritaysuideologa.blogs-
pot.com/2008/11/historia-de-
la-prensa-en-el-ecuador.html.
Utilice el texto y las fotogra-
fas para hablar de la prensa
escrita en Ecuador. Seale
que a principios del siglo XX
se inici la costumbre de leer
la prensa y se empez a publi-
carla todos los das. Comente
con los alumnos sobre la cos-
tumbre de leer el peridico:
Quin practica esta costum-
bre ahora? Cmo se enteran
las personas de lo que sucede
en el mundo en la actualidad?
Cules son las ventajas y des-
ventajas de leer el peridico,
de imprimir un peridico y de
comprar un peridico?
90
17. Predominio plutocrtico
Discutir las principales incidencias del llamado predominio

plutocrtico, con nfasis en la crisis cacaotera y la reaccin
social.

= Haga una lluvia de ideas sobre el concepto banco. Anote los apor-
tes de los nios para revisarlos uno a uno. Luego, completen en
conjunto el siguiente organizador con una sola palabra:
Enunciados Palabra
Los bancos son
Su objetivo es
Estn ubicados en
Estn constituidos por
Los bancos deberan
Los bancos son necesarios porque...
= Pregunte: Qu significa plutocracia? Ayude a los nios a cons-

truir esta definicin. Explique que en el libro el trmino se usa
como el gobierno del dinero.
plutocracia
nombre femenino
1. Forma de gobierno en que el poder est en manos de los ms ricos
o muy influido por ellos.
2. Clase social formada por las personas ms ricas de un pas que
goza de poder o influencia a causa de su riqueza.
= Pida a los nios que piensen en imgenes que escogeran para

elaborar un collage sobre la Revolucin Liberal. Deben mencio-
nar: una bandera, un tren, un poste de luz elctrica, etc.
91
= Plantee lo siguiente: Es correcto que la gente que tiene ms di-
nero gobierne el pas en donde vive? Acompae a los estudiantes
en esta reflexin. Ofrezca elementos que puedan solventar o fun-
damentar las posturas que tengan los alumnos o las desvirten.
= Pida a los nios que utilicen la informacin numrica que ofrece
el texto para elaborar una lnea de tiempo de los acontecimientos
que se dieron durante el perodo plutocrtico.
= Pregunte: Qu fue el tratado Muoz Vernaza-Surez? Recuerde a
los alumnos que los problemas limtrofes fueron situaciones que se
arrastraron desde el perodo independentista como consecuencia, en
muchos casos, de la falta de delimitacin que exista en los territo-
rios de la Amazona. El Ecuador mantuvo discrepancias con Colom-
bia que terminaron con el arreglo definitivo de lmites, a travs del
Tratado Muoz Vernaza, promulgado por Alfredo Baquerizo-Moreno.
= Pida a los estudiantes que investiguen qu es la monilla y la es-
coba de bruja.
Sabas que?
El rgimen oligrquico fue enfrentado por la insurreccin popular. No
bien se haba instalado en el poder se alz de nuevo la montonera cos-
tea de campesinos y algunos latifundistas de Manab y Esmeraldas
que levantaban la bandera alfarista. Aos despus tambin el campo
serrano se vio sacudido por la agitacin. En Leyto hubo un levanta-
miento indgena. En el espacio urbano, el crecimiento de las organiza-
ciones gremiales de artesanos y obreros fue significativo. A la presin
de estas organizaciones, que en muchos casos asumi la forma de
paros y huelgas, se debi una serie de reformas legales que limitaba la
jornada de trabajo, estableca indemnizacin por accidente, descanso
semanal obligatorio y otras. El Segundo Congreso Obrero de 1920 dio
la medida del crecimiento e influencia alcanzados por el movimiento
obrero artesanal. La prensa obrera cobr gran desarrollo desde la se-
gunda dcada del siglo XX, hasta el final de ella..., la agitacin popular
urbana se mantuvo dentro del marco de la legalidad. A partir de la
crisis que estall en 1920, los trabajadores junto a grupos medios
radicalizados irrumpieron violentamente en la esfera social y poltica.
Tomado de: Enrique Ayala Mora, Manual de historia del Ecuador II, poca
Republicana. Quito, Universidad Andina Simn Bolvar / Corporacin Editora
Nacional, 2008.
92
Visoespacial
= Proponga a los alumnos que hagan un dibujo que represente la
matanza obrera del 15 de noviembre de 1922. Incentive a la
clase para que sean creativos y utilicen elementos simblicos y
estilsticos diferentes.
= Solicite a los nios que investiguen sobre el autor Joaqun Galle-
gos Lara, quien escribi Las cruces sobre el agua. Luego, invte-
los a crear un acrstico a partir del ttulo del libro. Recuerde a los
alumnos las motivaciones que llevaron a los obreros, artesanos y
subempleados a realizar la marcha pacfica y las consecuencias
de la misma.
En referencia a lo ocurrido el 15 de noviembre de 1922, la autora seala:
Aparte de aquella lista conseguida por los periodistas en las diferentes
casas de salud, las mujeres no aparecen en los diarios. Como si no pasara
nada, asoman solo en la publicidad de productos de salud y de belleza,
en anuncios de cine o teatro, o en ttulos de frivolidades, Lectura para
las damas o en pensamientos visiblemente sexistas. En El Da del 10 de
diciembre de 1922, bajo el titular Mujer de hogar ante todo apareca un
texto que muestra cmo los medios de informacin dictaban lo que deban
ser y hacer las mujeres en esa poca: En los ltimos tiempos se ha
sobrecargado a la mujer con muchos estudios. Tan digno de censurar es
sobrecargar a la mujer con estudios demasiado difciles, como conducirla
a no saber casi nada ms que lo concerniente a la casa Por lo que el
Departamento de Instruccin Pblica de Blgica, al decretar la enseanza
de la Economa domstica y de trabajos caseros en las escuelas pblicas
de jvenes, muy acertadamente hizo reducir las asignaturas de geometra,
ciencias naturales, etc. y formul un reglamento o plan de estudios prctico
y tendiente a instruir en el mando y gobierno de la casa, que se ha arreglado
a las necesidades de nuestro pas, ensendoles ante todo, a ser esposas y
madres modelos. Las mujeres letradas no deben casarse, se pertenecen a su
arte y no saben ser mujeres prcticas y de hogar. (El Da, 1922).
Jennie Carrasco Molina, Una mirada histrica a la vida de las mujeres 1922-1960,
en Historia de mujeres e historia de gnero en el Ecuador. Quito, Talleres IPANC,
2009, p. 198, en [http://www.ipanc.org/2013/images/biblioteca/LIBRO-HISTORIA-
MUJERES-ECUADOR-web.pdf].
93
Coevaluacin
= Organice un juego de preguntas para evaluar los aprendizajes de la
clase. Fomente una discusin sobre los resultados.
Heteroevaluacin
= Entregue informacin individual respecto a los logros de los
alumnos. Cuando sea necesario, sugirales cmo mejorar su
aprendizaje.
Autoevaluacin
= Solicite a los alumnos que respondan: Escuch con atencin
las indicaciones de mi profesor? Qu aprend sobre el tema?
Para qu me sirve lo que aprend? Qu dificultades tuve en
clase? Qu hice cuando no entend el tema de la clase?
Ms actividades Sabas que?

= Comente con los alumnos los En octubre de 1922, los traba-
acontecimientos que ocurrieron jadores del ferrocarril declararon
el 15 de noviembre de 1922. una huelga que inici
Reflexione sobre la situacin. una gran protesta de
Pida opiniones respecto a las artesanos, obre-
ros portuarios,
reivindicaciones laborales que
subempleados
las personas perseguan. Eran
y migrantes.
justas? Qu sucede en la ac- En noviembre,
tualidad con los empleados? la agitacin creci. El 15 se dio
Cunto trabajan, cunto des- una gran marcha pacfica en Gua-
cansan, qu beneficios tiene un yaquil. Los soldados y la polica
trabajador? abalearon a las masas. Varios cen-
tenares de muertos y heridos que-
= Lea con los alumnos el recuadro
daron en las calles. Los cuerpos,
de la pgina 66, Dnde viva incluso de los que estaban vivos,
la gente?. Dialogue con la clase fueron lanzados al ro Guayas. La
sobre los pensamientos y senti- gran novela, Las cruces sobre el
mientos de las personas que vi- agua, de Joaqun Gallegos Lara,
van en Quito. evoca este hecho.
94
RESISTENCIA POPULAR A LA PLUTOCRACIA
Distinguir las condiciones de vida de los sectores populares du-

rante el predominio oligrquico y sus respuestas frente a l.
La silla vaca
= El objetivo del taller es la toma de conciencia de

los estudiantes sobre el tema al contactarse
con sus emociones y su realidad perso-
nal.
= El docente guiar la actividad para que
los participantes tengan una experien-
cia segura, respetuosa y til.
= Cada participante se sentar y colocar
frente a s una silla vaca.
= Se solicitar al estudiante que muy clara-
mente identifique lo que entiende por plu-
tocracia en una idea concreta. Puede pen-
sar en un personaje, situacin o creencia.
Es mejor evitar los personajes polticos.
= Una vez identificada la idea, por ejemplo,
la riqueza en pocas manos, la sentar
en la silla vaca.
= El participante comenzar un dilogo
con aquello que coloc en la silla va-
ca. Dir todo lo que piense y sienta.
A continuacin, se sentar en la silla
vaca y se contestar a s mismo.
= Luego volver a la primera silla, en silencio, traer la idea
que trabaj hacia s mismo y la colocar simblicamente en su fren-
te. El objetivo de este paso es integrar la experiencia.
= Para finalizar, cada alumno escribir en un papel cmo fue su expe-
riencia.
= Se pedir voluntarios para que compartan frente a la clase.
95
Evaluacin de unidad
1. Escribe tres reformas que implant el liberalismo alfarista para separar la Iglesia del Estado:
1.
_____________________________________________________________________________________________
2.
_____________________________________________________________________________________________
3.
_____________________________________________________________________________________________
2. Cmo cambiaron la vida de los ecuatorianos los avances tecnolgicos que modernizaron al Ecuador
a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX? Completa el organizador:
Avance tecnolgico Cambios que produjo
Servicio telegrfico y telefnico.
Alumbrado elctrico y agua potable.
El ferrocarril trasandino.
96
3. Cules de los enunciados son verdaderos? Marca la respuesta correcta:

Los plutcratas
a) Gobernaron desde 1895 hasta 1901.

b) Estaban vinculados a la banca de Guayaquil y al placismo.
c) Cerraron los bancos y dieron a los trabajadores muchas ventajas.
d) Generaron mucha resistencia entre los obreros.
e) Recibieron ayuda de Carlos Concha y de los montoneros.
f) No invirtieron sus ganancias en actividades productivas.
g) Permitieron que Francisco Urbina Jado se convirtiera en el dueo del pas.
a) a, b, e, f
b) a, c, d, f
c) b, c, d, e
d) b, d, f, g
4. Responde: Qu sucedi en estas situaciones?
El boom o auge cacaotero La crisis cacaotera

______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
97
18. Crisis econmica

de los veinte a los cuarenta
Explicar las causas y consecuencias de la crisis econmica y

poltica que se dio entre los aos veinte y cuarenta.

= Invite a los alumnos a elaborar un escenario de la situacin po-
ltica y econmica del Ecuador en las dos primeras dcadas del
siglo XX. Cmo se relacionaba con el mundo? Cules eran los
problemas que enfrentaba?
= Indague cunto conocen los alumnos de estas palabras y concep-
tos que aparecern en el texto en este tema: recesin, productos
agrcolas, inflacin, control estatal, estabilizacin monetaria, es-
tabilidad de cambio, divisas, devaluacin, deuda pblica, crisis,
crecimiento econmico, comercio exterior. Explique a los nios
su significado cuando sea necesario. Utilice ejemplos prcticos y
de la vida diaria para abordar estos conceptos.

= Explique la relacin entre la exportacin cacaotera, la reduccin
de los precios internacionales y la reduccin de los ingresos para
el Estado. Luego, pida a los nios que reflexionen sobre las con-
secuencias de estos acontecimientos.
= Solicite que, en parejas, escriban cinco consecuencias de la reduc-
cin de ingresos del Estado. Acompae a los nios en la reflexin
que necesitan hacer para completar esta actividad. Pregunte: En
qu gasta, invierte o usa el dinero el Estado? A partir de esta re-
flexin se puede llegar a las consecuencias con mayor fluidez.
98
= Pida a los alumnos que investiguen qu productos exporta el Ecua-
dor en la actualidad. Cul es el producto de mayor exportacin?
Cul es el que genera mayor ingreso al presupuesto nacional?
= Proponga a los estudiantes que completen el siguiente organiza-
dor con la informacin requerida:
Impacto de la crisis econmica de inicios del siglo XX
En la Costa En la Sierra

= Solicite a los nios que ubiquen en el mapa los lugares en donde se

producan los otros productos que permitieron la diversificacin de
la economa: caf, en Manab, Los Ros y El Oro; arroz, en la cuenca
del Guayas; tagua, recogida en Manab y Esmeraldas; petrleo, en
la Amazona; sombreros de paja toquilla, en la Sierra austral.
= Anime a los nios a que investiguen qu productos se pueden hacer
con las materias primas que Ecuador exportaba en las primeras d-
cadas del siglo XX: cacao, caf, tagua, arroz, cueros y lana. Solicite
que hagan un cartel con esta informacin. Pida que sean muy creati-
vos. Utilice la rbrica de la siguiente pgina para evaluar esta tarea.
= Comente sobre el dbil desarrollo industrial ecuatoriano de esa
poca y sobre la falta de industrializacin sustitutiva de importa-
ciones de otros pases latinoamericanos. Relacione los ingresos
de la poblacin, estratificacin social y posibilidad de compra de
productos. Quines estaban en capacidad de comprar la pro-
duccin nacional? Quines no podan hacerlo? Por qu? Cu-
les podan ser las consecuencias de este escenario?, etc.
Interpersonal
= Pida a los nios que preparen una explicacin sobre aspectos
puntuales del tema para presentar a los compaeros de clase.
Sugiera que acompaen la explicacin con material de apoyo:
imgenes, cuadros, etc., para hacerla atractiva.
99
Rbrica para evaluar un cartel
Creado por Ivonne Sandoval Tavera con la herramienta rubistar:
http://rubistar.4teachers.org/, 2012.
Categora 4 Excelente 3 Bien 2 Suficiente 1 Deficiente Puntos
Ttulo El ttulo es bastante creativo, El ttulo describe bien el El ttulo describe bien el con- El ttulo es muy pequeo y/o
describe bien el contenido y se contenido y se aprecia a tenido. no describe bien el contenido
puede apreciar a distancia. simple vista. del cartel.
Ortografa El uso de maysculas, mi- Hay un error en el uso de Hay dos errores en el uso de Hay ms de dos errores en el
nsculas y puntuacin es maysculas, minsculas o en maysculas, minsculas o en la uso de maysculas, minscu-
consistente. la puntuacin. puntuacin. las o en la puntuacin.
Gramtica No hay errores de gramtica en Hay un error de gramtica en Hay dos errores de gramtica en Hay ms de dos errores de
el cartel. el cartel. el cartel. gramtica en el cartel.
Calidad de la El cartel tiene buena presen- El cartel refleja que se prest El cartel refleja cierta atencin El cartel refleja que no se
construccin tacin y tamao, muestra una atencin en su construccin. en su construccin y tamao, prest atencin en su cons-
considerable atencin en su Es de buen tamao, sus pero la forma en que se organi- truccin y tamao. Refleja
construccin, y sus elementos elementos estn organizados, zaron el texto y la imagen no fue descuido en el balance entre
estn bien organizados. aunque pudo cuidarse ms cuidada del todo, falt balancear la imagen y el texto.
Se prest cuidado al balancear el balance entre la imagen ms estos componentes.
la imagen con el texto. y el texto.
Creatividad El cartel refleja un excepcional El cartel refleja creatividad El cartel refleja cierta creatividad El cartel refleja poca creati-
grado de creatividad de los de los estudiantes en su de los estudiantes en su creacin vidad de los estudiantes con
estudiantes en su creacin (co- creacin (color y tamao), es (color y tamao), es un tanto respecto a su creacin (color
lor, tamao), es muy atractivo atractivo y original. atractivo. y tamao) y es poco atractivo
y original. y original.
Contenido y Seis o ms hechos precisos fue- Cinco o seis hechos precisos Tres hechos precisos fueron Menos de dos hechos precisos
precisin ron expuestos en el cartel. fueron expuestos en el cartel. expuestos en el cartel. fueron expuestos en el cartel.
Conocimiento El estudiante puede contestar El estudiante puede contes- El estudiante puede contestar El estudiante no parece
ganado con precisin todas las preguntar con precisin la mayora con precisin aproximadamente tener conocimiento sobre los
tas relacionadas a los hechos de las preguntas relacionadas el 75% de las preguntas relacio- hechos o los procesos usados
en el cartel y los procesos a los hechos en el cartel y los nadas a los hechos en el cartel y en la creacin del cartel.
usados para crearlo. procesos usados para crearlo. los procesos usados para crearlo.
Total:
Tomado de: http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/5o%20Sem/02%20Atenci%F3n%20a%20
la%20diversidad/Materiales/Unidad%20IV/RUBRICA_PARA_EVALUAR_UN_CARTEL.pdf.
Matemtica
= Utilice el cuadro de la pgina 71 para trabajar con los datos nu-
mricos que proporciona. En qu ao fue la produccin de caf
ms alta? Cundo se produjo menos tagua?, etc.

Coevaluacin
= Solicite a los nios que, en parejas, elaboren un examen del tema.
Pdales que intercambien sus propuestas, las resuelvan y se corrijan.
100
Heteroevaluacin
= Proponga a los nios que, en un papel, describan la actividad
que ms les gust.
Autoevaluacin
= Pida a los nios que contesten lo siguiente: Puedo explicar la
crisis econmica y poltica entre los aos veinte y los cuarenta?
Reconozco la importancia del desarrollo industrial para el pas?
Ms actividades
= Solicite a los estudiantes que investiguen qu es un ingenio y
cmo funciona. Promueva que compartan su informacin con el
resto de la clase.
= Organice grupos pequeos para desarrollar esta actividad. Invi-
te a los nios a hacer una dramatizacin respecto a la crisis y
recesin econmica y la vinculacin del Ecuador en el mercado
internacional capitalista.
= Asista al grupo en delimitar el escenario en cuestin; luego,
sugiera que creen y asignen personajes y escriban los libretos.
Incentive que piensen en elementos y decoraciones para el ves-
tuario y escenario. Establezca un cronograma para que los grupos
presenten sus dramatizaciones. Utilice una rbrica para evaluar
esta actividad.
= Utilice el video Fbrica de Chocolates en el enlace https://www.
youtube.com/watch?v=u6lKc_Vgpg0 o el video Christophe Rous-
sel, Ptissier & Chocolatier, de La Baule Paris en https://www.
youtube.com/watch?v=UyR30FxanlY o cualquier otro video de este
gnero para mostrar el trabajo industrial en los procesos de pro-
duccin. Permita que los nios comenten al respecto. Gue la
conversacin en trminos del tiempo de produccin, de la maqui-
naria utilizada, del trabajo individual, etc.
= Motive a los alumnos a pensar en qu haran ellos si fueran au-
toridades como presidente o alcalde, dueos de bancos, rectores
de universidades y colegios, etc., para ayudar a que la pequea
industria en el Ecuador actual crezca, mejore sus productos y su
produccin.
101
19. La insurgencia social
Explicar las causas y consecuencias de la crisis econmica

y poltica que se dio entre los aos veinte y cuarenta, y las
respuestas de la insurgencia social.

= Pida a los alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre trminos/
palabras que describan el ambiente social cuando existe crisis
econmica.
= Divida la clase en parejas. Pida a los nios que hagan el ejerci-
cio SDA (S, Deseo saber, Aprend) sobre la insurgencia social
en general y la insurgencia social en ese perodo en especfico.
Deben completar un esquema como el siguiente. Recuerde a los
nios que la tercera columna se completa al final de la leccin.
= Plantee la interrogante: Cundo surge la insurgencia social? Ani-

me a los nios a reflexionar al respecto.

= Despus de leer el texto El quiebre oligrquico, pida a los
alumnos que elaboren un organizador grfico para sintetizar la
informacin. Sugiera que usen el esquema de la pgina siguiente
para que se facilite el proceso de sntesis.
102
En la Costa
Efecto del quiebre

oligrquico
En la Sierra
= Explique a los nios el concepto cotizacin del dlar. Utilice el

grfico que se muestra en la pgina 73 para que visualicen el
incremento que se suscit al respecto. Reflexione respecto a las
ventajas y desventajas que usar el dlar como moneda nacional
puede tener para el Ecuador.
= Analice la imagen del cuadro de Eduardo Kingman Trabajadores.
Pida a los escolares que:
Observen la imagen y describan lo que ven.

Mencionen elementos que no ven en la imagen.
Identifiquen lo que estn observando.
Determinen dnde se ambienta la escena.
Imaginen qu est sucediendo.
Planteen hiptesis respecto a lo que los hombres estn
sintiendo, pensando y queriendo.
= Antes de leer el texto Protesta popular, explique los trminos

sindicalismo, anarquismo y socialismo. Luego, pida a los estudian-
tes que hagan tres grficos que muestren su significado.
= Mientras lee el tema Protesta popular, plantee la siguiente in-
terrogante: Qu quiere decir el autor del texto cuando dice que
hubo movilizaciones desde abajo? Acompae a los alumnos en
su reflexin al respecto.
103
= Invite a los estudiantes a reflexionar sobre los motivos que la pro-
puesta popular pudo tener. Solicite a los nios que, con base en
lo que saben respecto al ambiente social y econmico de la po-
ca, hagan una lista de lo que probablemente pedan las personas
que participaban en las manifestaciones y protestas populares.
= Proponga a los nios que investiguen sobre los salarios mnimos
que estn establecidos para los trabajadores, en sus distintas cate-
goras, en Ecuador. Solicite tambin que averigen sobre las obliga-
ciones que tienen los empleadores con sus empleados. Permita un
tiempo en el aula para que compartan su informacin y reflexionen
sobre las condiciones laborales de los trabajadores en nuestro pas.
= Presente una tabla de los salarios mnimos de otros pases de la
regin como la siguiente:
Salarios latinoamericanos 2014
Pas Salario en dlares
Argentina 520,10
Bolivia 208,39
Chile 375,63
Colombia 305,18
Ecuador 340,00
Per 260,87
Uruguay 363,78
Venezuela 85,06
Datos del ao 2014, tomados de: Federacin Internacional de Asociaciones

de Gestin Humana, en http://fidagh.org/joomlafidagh/salarios-latinoamericanos.
Lgico-matemtica
= Invite a los nios a que diseen un esquema grfico que sintetice
la informacin del tema.
Msica
= Anime a los nios para que inventen un rap en el que manifiesten
las necesidades y problemas que tienen los trabajadores y cmo
se puede solucionarlos.
104
Coevaluacin
= Solicite a los nios que escriban tres preguntas sobre el tema.
Luego, pida que pregunten a por lo menos diez compaeros la
respuesta a estas interrogantes. Pida que contabilicen el nmero
de respuestas correctas para cada pregunta.
= Invite a realizar la actividad por filas para determinar la ganadora.
Heteroevaluacin
= Divida la clase en grupos. Pida a los grupos que conversen respecto a
su trabajo durante este tema. Solicite que le evalen y determinen si
ha sido excelente, muy bueno, bueno o regular. Deben argumentar su
respuesta.
Autoevaluacin
= Anime a los nios a completar la tercera columna del esquema
SDA, Qu aprend al final de la leccin?.
Ms actividades
= Pida a los estudiantes que hagan una presentacin sobre Eduardo
Kingman. Anime a que usen un recurso multimedia (Prezi, Slide-
Share). Utilice la rbrica para evaluar la tarea. Recuerde a los es-
colares que deben usar los parmetros de la rbrica como esquema
para organizar el trabajo.
= Solicite a los alumnos que ejemplifiquen el concepto emplea-
dos pblicos-burocracia. Quines son los empleados pblicos?
Quin paga a los empleados pblicos?
= Invite a los nios a escribir un prrafo en el que sealen su opi-
nin respecto a la situacin de los trabajadores en los aos trein-
ta y cuarenta. Recuerde al grupo el esquema hamburguesa
para escribir.
105
20. Poltica, cultura

y realismo social
Examinar los impactos de la crisis en la vida poltica y el de-

sarrollo de manifestaciones artsticas comprometidas con el
cambio social.

= Indague sobre el conocimiento que los alumnos tienen respec-
to al concepto partido poltico. Invite a que hagan una lluvia de
ideas. Anote los aportes que reciba y revise uno a uno. Corrija los
datos incorrectos. Pida argumentacin para las opiniones. Si es
necesario, vuelva a esta informacin al terminar la leccin.
= Divida la clase en grupos. Proponga que cada grupo cree un par-
tido poltico. Solicite que:
Busquen un nombre para el partido.

Diseen una bandera y un smbolo que lo represente.
Creen un eslogan.
Redacten un ideario o una lista de principios.
Determinen su posicin sobre el manejo econmico.
Nombren un presidente o representante.

= Pida a los nios que hagan un cuadro con los datos numricos y
la informacin del texto Los partidos polticos de la pgina 76.
= Trabaje el concepto exiliados polticos. Utilice un esquema para
hacer la definicin del concepto. Para facilitar la tarea de los
nios, descargue un imprimible como el de la siguiente pgina:
http://www.organizadoresgraficos.com/_pdfs/concepto.pdf.
106
= Motive una reflexin sobre los sen-
timientos y vivencias de un refu-
giado poltico.
Qu siente una persona que debe
abandonar su patria porque pien-
sa diferente a las autoridades?
Saben de algn refugiado po-
ltico en la actualidad?
= Explique a los nios qu es indige-
nismo.
El indigenismo
Elindigenismoes una corriente cultural, poltica y antropolgica con-
centrada en el estudio y valoracin de las culturas indgenas, y cues-
tionamiento de los mecanismos de discriminacin y etnocentrismo en
perjuicio de los pueblos indgenas.
El indigenismo enfrenta, en primer lugar, la discriminacin. Se puede
hablar de una historia dentro del indigenismo a partir del sermn de
diciembre de 1511 de Antonio de Montesinos. En 1940, tras el I
Congreso Indigenista Interamericano, el indigenismo se convirti en
la poltica oficial de los estados de Amrica. El trmino gan impor-
tancia en las ltimas dcadas del siglo XX para referirse a algunas
organizaciones sociales y polticas influyentes en Amrica Latina.
Indigenismo es una expresin que se deriva de la palabra indgena,
esta a su vez deindio. Suena algo despectivo, no?, de aquel ser
autctono, natural, campesino u obrero, que fue social y culturalmente
dbil, marginado por mucho tiempo desde la ocupacin espaola y
posteriormente por sociedades dominantes.
Omar Huanambal en http://elindigenismobyomar.blogspot.com/.
= Defina de manera colaborativa el trmino intelectuales. Pida a los

alumnos que elaboren una rueda de atributos en la que mencione
las habilidades, destrezas y pensamientos que describen a un in-
telectual. Pida a los nios que piensen en personas de su entorno
que son intelectuales. Para facilitar la tarea de los nios, descar-
gue un imprimible como el de la pgina siguiente, de: http://www.
organizadoresgraficos.com/_pdfs/agrupacion-palabras-1.pdf.
107
= Plantee la siguiente interrogante: Cmo
pueden los intelectuales y artistas de-
mostrar que estn de acuerdo o no con
lo que sucede en el ambiente en el que
se desenvuelven? Un pintor? Un escri-
tor? Un poeta?
= Utilice las imgenes de la pgina 77
como ejemplos de la reflexin anterior.
Qu se observa en cada leo? Quines
son los autores? Qu mensaje quieren
transmitir en cada escena? Qu sienten
como observadores de esos leos?, etc.
= Comente con la clase qu es la generacin de los treinta: por
qu se llaman as, quines conforman este grupo, cul era el
mbito intelectual en el que se desarrollaban. Luego, solicite a
los alumnos que escojan un representante de este grupo de entre
los nombres que se mencionan en el texto e investiguen datos
biogrficos. Pida que completen una ficha como la siguiente:
Nombre del personaje: _____________________________________________________
Datos personales Datos familiares Obras

Lugar de Esposa
nacimiento
Fecha de Hijos
nacimiento
Fecha de
defuncin
Educacin:
Visoespacial/lingstica
= Pida a los alumnos que escojan una forma de representar la si-
tuacin de los trabajadores o de los indgenas en los aos veinte y
treinta. Pueden optar por hacer un poema, un escrito, un dibujo, un
grafiti o un cartel. Exponga los trabajos en la cartelera de la clase.
108
Educacin para la Ciudadana
= Proponga a los nios que investiguen qu se necesita para fundar un
partido poltico en el Ecuador.

Coevaluacin
= Proponga a los educandos que escriban diez preguntas sobre el flo-
reanismo para que las contesten en parejas. Solicite que marquen el
nmero de respuestas correctas y, luego, evalen su rendimiento.
Heteroevaluacin
= Entregue a los alumnos informacin individual respecto a aquello
que cada uno sabe, aquello que cada uno debe reforzar y sugerencias
de cmo hacerlo.
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que completen esta lista de cotejo.
a) Puedo explicar lo que es indigenismo?
b) Puedo mencionar dos partidos polticos
que se fundaron entre 1920 y 1935?
c) Puedo describir qu fue la generacin
de los treinta?
d) Puedo mencionar una obra de Eduardo
Kingman o de Camilo Egas?
e) Puedo contar cmo y cundo se fund el
Partido Socialista?
Ms actividades
= Proponga a los nios que investiguen sobre la Casa de la Cultura.
Pida que elaboren una presentacin con un recurso multimedia o un
cartel con la informacin que obtengan. Recuerde a los nios que
en ambos casos las imgenes tienen que apoyar los textos. El ttulo
debe ser atractivo para captar el inters de la audiencia. Utilice la
rbrica que aparece en esta gua para evaluar este trabajo (p. 100).
109
21. La vida cotidiana
Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos,

costumbres y diversiones en la primera mitad del siglo XX.

= Motive a los alumnos a pensar en personas de su entorno que
admira: una hermana, pap, mam, abuelo, abuela, to, vecino,
profesor, etc. Solicite que escriban un prrafo que indique las
razones de esa admiracin. Recuerde a los alumnos la tcnica de
escribir prrafos (el esquema hamburguesa).
= Anime a los estudiantes a pensar en cambios que se logran con
rapidez y facilidad y cambios que se implementan con el paso del
tiempo; por ejemplo, cambiar una llanta es rpido, mientras que
cambiar los hbitos alimenticios de una persona toma tiempo, es
un cambio lento. Pida que enlisten ejemplos.
= Escoja fotografas antiguas de internet de los aos veinte, treinta,
cuarenta y cincuenta. Invite a los nios a leer las fotografas.
Qu se puede inferir con base en una fotografa? Qu mensajes
llega del vestuario de las personas? Haga el mismo ejercicio con
fotografas de la poca. Escoja imgenes representativas, que
permitan elucubrar y hacer volar la imaginacin.

= Proponga a los escolares que lean individualmente el texto de la
pgina 79. Luego, pida que un voluntario resuma al resto de la
clase la informacin. Cmo usaban la moda los diferentes gru-
pos sociales?
= Escuchen una cancin (pasillo) de los artistas mencionados en
110
el texto. Pregunte a los alumnos sus impresiones sobre la letra y
la meloda. Luego, permita que escuchen pasillos cantados por
artistas actuales como, por ejemplo, Juan Fernando Velasco.
Sabas que?
El pasillo ecuatoriano: nocin de identidad sonora
El pasillo, texto potico-musical arraigado a una gestin personal de
sentimientos de los ecuatorianos, es una manifestacin cultural tan
nuestra pero, a la vez, tan extraa, por omitida o desvalorizada. Tanto
que incluso es comn la incongruencia para referirse a l, o quien lo
usa se atiene a una ambivalencia de sensaciones y juicios de valora-
cin tan distintos como contrapuestos. Experimentar con un pasillo
el placer que duele o la simbiosis de lo bello y de lo triste significa
muchas veces arriesgarse a una luminosidad de catarsis o a una so-
noridad opaca sin voz constituida, ni memoria reconocida o pblica.
En lo pblico, y bajo prejuicio, el pasillo se adjudica a una esttica
de la tercera edad o de chusma irredimible. En la intimidad, en
cambio, su alto y mayoritario consumo evidencia la fuerte carga de
clandestinidad y vergenza social con que se lo usa. Efectivamente,
esa pedrera lujosa de versos y acordes de un pasillo potico tradicio-
nal es recurrentemente celebrada por caballeros y damas del comn,
es decir, por una plebe marginada de los cnones, quienes, con
un pasillo, intentan ocultar su duelo real, ese que necesariamente
refiere a condiciones materiales especficas y a relaciones ideolgicas
de clase. Asumido como una mscara de elegancia, el pasillo persiste
y disfraza a la mayora de ecuatorianos durante el siglo XX y, an, es
complejo reconocerlo.
Wilma Granda, El pasillo ecuatoriano: nocin de identidad sonora, en conos
18, Quito, Flacso-Ecuador, 2004, pp. 63-70.
= Anime a los nios para que hagan una galera de fotos que mues-
tre las tendencias en el vestido en la primera mitad del siglo
XX. Pueden usar un recurso multimedia para realizar esta tarea.
Incentive para que sean creativos en la forma de presentar el
material.
= Utilice un audio de algn noticiero de radio o de una radionovela
para que los alumnos tengan la experiencia de este tipo de en-
tretenimiento y forma de comunicacin. Pregunte cules eran las
ventajas y las desventajas de la radio.
111
Musical
= Invite a los nios a aprender un pasillo y cantarlo en conjunto. Escoja
uno de los del repertorio de Juan Fernando Velasco, encuentre la le-
tra y comprtala con los alumnos. Asigne un tiempo de la clase para
cantar. Contagie su entusiasmo al grupo.
Lengua y Literatura
= Proponga a los alumnos que graben un episodio de una radionovela.
Deben escribir el libreto (narraciones y dilogos), decidir cmo van a
hacer los efectos de sonido, practicar y grabar. Permita que compar-
tan sus producciones.

Coevaluacin
= Pida a los educandos que preparen, por escrito, tres preguntas sobre
el tema para que sean contestadas por otro de sus compaeros. Lue-
go, permtales que evalen la experiencia: cuntos contestaron todo
bien, en qu se equivocaron, qu tema es el que ms conocen, etc.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su apreciacin respecto a las actividades y
experiencias que se han desarrollado durante las clases: la actividad
que ms les gust, la que menos les gust, etc.
Autoevaluacin
= Pida a los nios que contesten esta pregunta: Puedo identificar los
principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos, costumbres y diver-
siones en la primera mitad del siglo XX?
Ms actividades
= Escoja una de las estampas de Ernesto Albn Mosquera y presntela a
los alumnos. Comente con los nios. Qu recrea esta estampa quitea?
Cmo son los personajes? A qu estrato social pertenecen? Cmo
sabemos? Compare la estampa de Ernesto Albn con alguna produccin
de la actualidad. En qu se diferencian? En qu se parecen?
112
22. Recesin e inestabilidad
Analizar el proceso histrico entre 1925 y 1938, sus reformas

estatales, la inestabilidad poltica y el surgimiento del velas-
quismo.

= Recuerde a los estudiantes que a finales de la segunda dcada
del siglo XX el Ecuador pas de un auge cacaotero a una crisis
cacaotera. Invite a los nios a pensar en el negocio del cacao.
Cuntas personas intervienen directamente en la produccin de
cacao? Cuntas personas se involucran indirectamente? Pida
que hagan un esquema de los trabajos directos e indirectos rela-
cionados con la exportacin de cacao.
Trabajos Trabajos
directos indirectos
= Describa el escenario que vivi el mundo y el Ecuador durante

la segunda dcada del siglo XX. Comente a los estudiantes que,
despus de la Segunda Guerra Mundial, los pases europeos de-
jaron de comprar productos al resto del mundo debido a la crisis
econmica que experimentaban. Por eso, las exportaciones de
cacao disminuyeron y el precio baj aceleradamente. Pregunte:
Qu debe haber ocurrido cuando todas estas personas perdieron
sus empleos?
113
Construccin
del conocimiento
= Solicite que los alumnos,
en parejas, determinen las
consecuencias de estos
hechos. Un organizador
causa-efecto o causa-con-
secuencia, como el que se
muestra, permitir que el
alumno organice la infor-
macin de mejor manera.
= Invite a los nios a hacer
una lista de las reformas
que propici la Misin
Kemmerer. Use la informa-
cin del texto para comple-
tar la lista.
= La Constitucin de 1929 incorpor cambios importantes: el voto
de la mujer y el derecho de los hijos ilegtimos. Pida a los nios
que asuman estos dos roles y comenten lo que sienten y pien-
san al respecto. Pida que, en parejas, contesten estas preguntas.
Consideran justo que anteriormente los nios ilegtimos no tu-
vieran los mismos derechos que los legtimos? Asegrese de que
conocen el significado de los conceptos legtimos e ilegtimos.
Por qu fue tan importante que se le concediera el voto a la
mujer? Solicite que justifiquen y argumenten sus opiniones.
= Recuerde a los nios el significado de la palabra derrocado. Ex-
plique su significado, si es necesario. Pida a los alumnos que
busquen en el texto quines fueron derrocados y quines los re-
emplazaron. Luego, pregunte: Es una buena prctica poltica
derrocar a los gobiernos?
= Utilice los videos acerca de la figura de Jos Mara Velasco Iba-
rra en: https://www.youtube.com/watch?v=pGVMrU-uoTU o en:
https://www.youtube.com/watch?v=OkFS0SVcSvY para presentar la
vida del personaje.
114
Sabas que?
Jos Mara Velasco Ibarra
Notable poltico, orador y jurisconsulto nacido en la ciudad de Quito el 19
de marzo de 1893, hijo del Ing. Alejandrino Velasco y de la Sra. Delia Ibarra.
Su primera educacin la recibi en su hogar, donde sus padres fueron sus
maestros y guas.Nunca fui a la escuela primaria. Mi mam fue mi nica
profesora en todo...(J. M. Velasco Ibarra, Breve Autobiografa).
Sus estudios medios los realiz cuando en el pas se vivan las transformacio-
nes polticas y sociales que se produjeron como consecuencia de laRevolu-
cin Liberal, asistiendo durante tres aos gracias a una beca que le consi-
gui su madre al Seminario Menor de San Luis. Enseguida pas al Colegio
San Gabriel de los Jesuitas inaugurado el 31 de octubre de 1872, donde
termin su bachillerato, y de conformidad con la antigua Ley de Educacin
logr su ttulo en el Colegio Nacional Meja. Ingres entonces a la Facultad
de Jurisprudencia de la Universidad Central, donde en 1922, tras un lucido
grado, obtuvo el ttulo de Abogado de la Repblica.
Poco tiempo despus, con el objeto de realizar estudios de posgrado, viaj a
Francia e ingres como alumno a la clebre Universidad de la Sorbona, en
Pars, donde se especializ en Derecho Internacional.
Tomado de: Efrn Avils Pino, Enciclopedia del Ecuador, en http://www.enciclopedia-
delecuador.com/temasOpt.php?Ind=2508.
Interpersonal
= Solicite a los nios que hagan una lista de los objetivos que de-
sean alcanzar en lo acadmico, social, familiar y personal, y que
determinen el tiempo en el que lo lograrn. Por ejemplo, arreglar el
dormitorio hasta el jueves, terminar el afiche de Ciencias Naturales
hasta el lunes, etc. Pida que guarden estas listas para verificarlas.
Matemtica
= Pida a los nios que hagan una tabla con todos los datos num-
ricos que aparecen en las pginas 81, 82 y 83 y que indiquen a
qu hechos corresponden. Permita que intercambien tareas, se
revisen y corrijan, si es necesario.
115
Coevaluacin
= Motive a los alumnos a que escojan uno de los temas de la seccin
(La Revolucin juliana, Reforma del Estado, Efectos de la crisis
internacional, Aparecimiento del velasquismo, Un dictador pro-
gresista, etc.) y lo expliquen a uno de sus compaeros.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes su apreciacin respecto a las actividades y
experiencias que se han desarrollado durante las clases: la actividad
que ms les gust, la que menos les gust, etc.
Autoevaluacin
= Pida a los nios que reflexionen sobre su aprendizaje y contesten las
siguientes preguntas:
Le con atencin cada indicacin para realizar las actividades?
Revis las actividades que hice y correg errores? Puse en prc-
tica diferentes formas para resolver un problema? Intercambi so-
luciones y respuestas con mis compaeros? Qu aprend sobre el
tema? Para qu me sirve lo que aprend? Qu dificultades tuve
en clase? Qu hice cuando no entend el tema de la clase?
Ms actividades
= Anime a los nios a que indaguen sobre la biografa de Isidro Ayora.
Pida que escojan los detalles familiares, educativos y polticos ms
relevantes y que elaboren una presentacin con algn recurso multi-
media. Utilice la rbrica para evaluar la presentacin.
= Pida a los alumnos que miren la fotografa de la misin Kemmerer en
la pgina 82. Acompelos en una reflexin sobre los mensajes que la
imagen brinda. Recuerde la importancia que este grupo tiene para el
pas por los grandes cambios que ellos realizaron en la organizacin del
Estado. Cuntos miembros fueron? Qu edad parecen tener? Cul
parece el mayor, el menor? Qu profesiones posiblemente tienen?
= Plantee la siguiente interrogante: Qu es el velasquismo? Acompa-
e a los nios en el proceso de definir este trmino.
116
23. La desmembracin territorial
Discutir las causas y consecuencias de la guerra con el Per

y la desmembracin territorial, subrayando el papel de la oli-
garqua liberal en este proceso.

= Analice el concepto Caractersticas Caractersticas que
desmembracin terri- que responden no responden
torial. Utilice el es- al concepto al concepto
Concepto
quema para realizar
Ejemplos Ejemplos que no
esta actividad.
del concepto responden al concepto
= Presente a los estu-
diantes un mapa del Ecuador antes del Protocolo de Ro de Janeiro.
Analice el mapa: colores, leyenda, rayas, etc. Explique el significado
de la lnea ms gruesa.
117
= Lea los textos Vuelta de la oligarqua liberal y La guerra con
Per. Utilice el mapa para explicar cules territorios perdimos
en la invasin y ataque peruano y en la posterior firma del Proto-
colo de Paz, Amistad y Lmites.
= Utilice el mapa Historia limtrofe del Ecuador de la pgina 85
para explicar cmo se ha ido produciendo el desmembramien-
to territorial del pas. Recuerde a los nios que, al inicio de la
Repblica, los lmites orientales del pas no estaban claramente
definidos.
= Permita que los nios opinen sobre esta prdida de territorio.
Qu perdimos efectivamente? Haba pueblos o ciudades en
esos lugares? Cmo es el territorio de la Amazona? Qu ofrece?
Quines viven en esa rea?
= Plantee la siguiente interrogante: Qu significa buena parte
de los territorios estaban ya bajo control peruano desde aos an-
tes? A qu se refera el autor? Cmo fue este control en la
prctica?
= Motive a los alumnos a reflexionar sobre el sentimiento que ha-
brn tenido los soldados que lucharon para evitar la invasin
peruana y los miembros de la sociedad en general al perder la
guerra.
= Solicite a los estudiantes que lean el texto y expliquen qu fue la
revolucin Gloriosa del 28 de mayo. Quin intervino? Cules
eran los objetivos? Tuvo xito? En qu forma?
Visoespacial
= Pida a los estudiantes que creen un distintivo (sello, escudo,
bandera y emblema) para el grupo de hroes de la guerra con el
Per. Deben presentar su diseo a sus compaeros y explicar por
qu optaron por esos elementos, colores, etc.
118
Coevaluacin
= Proponga a los nios que, en grupos pequeos, diseen una hoja
de trabajo sobre la unidad. Deben usar los siguientes criterios:
Puede ser de opcin mltiple o de preguntas abiertas.
Debe ser sobre 10 puntos.
Debe tener un solucionario.
Heteroevaluacin
= Solicite a los estudiantes que completen el siguiente cuadro de
manera individual. La evaluacin corresponde a su trabajo en el
aula.

Prepara material didctico.
Llega puntualmente a clase.
Promueve normas de convivencia.
Toma en cuenta las dificultades de sus
alumnos.
Demuestra preparacin y dominio del
tema.
Explica con claridad el tema a tratar.
Relaciona lo que sabemos con lo que
vamos a aprender.
Mantiene el orden durante las clases.
Respeta la opinin de los otos.
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que completen la forma de la pgina siguien-
te. Respondan S o No y, si lo creen conveniente, aadan un
comentario.
119
S o No Comentario
He entendido bien las instrucciones de las
actividades.
He sido capaz de encontrar la informacin sin
necesitar ayuda.
He sabido compartir la informacin con mis
compaeros.
He intentado resolver las dudas por m mismo
o preguntando a un compaero, antes que con-
sultrselas al profesor.
Me he sentido integrado en el grupo de trabajo.
Me he esforzado en la realizacin de las activi-
dades.
Estoy satisfecho de mi contribucin al trabajo
de equipo.
El tiempo destinado a la realizacin de las ac-
tividades ha sido suficiente.
El profesor ha sabido coordinar el trabajo de los
equipos.
Ms actividades
= Proponga a los nios que hagan una dramatizacin sobre la firma
del Protocolo de Paz, Amistad y Lmites en Ro de Janeiro. Con este
propsito, pdales que investiguen qu pases fueron testigos de esta
firma y cundo se realiz exactamente. Utilice la rbrica que se en-
cuentra en esta Gua para evaluar la dramatizacin (p. 76).
= Invite a los nios a graficar el siguiente texto:
En 1946, Velasco Ibarra rompi la Constitucin y se declar dicta-
dor, apoyado por los conservadores. Persigui a la izquierda, expuls
del pas a sus dirigentes y clausur peridicos. Convoc a una nueva
Asamblea Constituyente, que lo ratific en la Presidencia, y emiti
una nueva Constitucin en 1947.
= Pueden usar cualquier herramienta para hacerlo: un dibujo, un colla-
ge, un cartel. Use la rbrica que se incluye en esta Gua para evaluar
esta tarea (p. 100). Recuerde a los nios que la rbrica sirve de gua
para saber cmo hacer el trabajo.
120
24. Una etapa de estabilidad
Analizar la etapa del auge bananero, marcado por el ascen-

so de los sectores medios y la organizacin estatal.

= Haga una lluvia de ideas respecto a los productos que Ecua-
dor produce y exporta en la actualidad. Anote en la pizarra los
aportes de los estudiantes. Luego, pida que categoricen los pro-
ductos por su importancia en relacin con el ingreso de divisas
a la economa nacional. Cules contribuyen con ms dinero al
presupuesto del Estado?
= Anime a los estudiantes a que recuerden qu efectos produjo en
la economa del pas el auge en la exportacin de cacao durante
la dcada de 1920. Anote los aportes que hagan los estudiantes.

= Comente que el proceso que Ecuador vivi al inicio del siglo XX,
durante el auge cacaotero, volvi a ocurrir a finales de la dca-
da de los cuarenta con la exportacin de banano. Por tanto, la
economa se dinamiz y creci. Revise con los nios las anota-
ciones de la lluvia de ideas y verifique cules de los enunciados
se aplican.
= Pida a los nios que lean el texto de la pgina 87 y que hagan
una lista de las consecuencias del auge bananero.
= Invite a los estudiantes para que, en parejas, estudien el cuadro
Exportaciones de banano 1948-1965 y escriban tres conclusio-
nes. Permita que compartan sus conclusiones. Revise y corrija
aquellas que estn equivocadas.
121
Jueves, 13 de noviembre, 2014, 13h45
Ecuador romper rcord de produccin de banano
Quito
Ecuador, el primer exportador mundial de banano, marcar un nuevo
rcord histrico de produccin al llegar este ao al menos a 295 millo-
nes de cajas de la fruta por 2.500 millones de dlares.
Definitivamente que s romperemos el rcord histrico de produccin
de banano, un 3% superior a la produccin de 2011 cuando llegamos
a 285 millones de cajas, afirm a AP el presidente de la Asociacin
de Exportadores Bananeros, Eduardo Ledesma.
Destac que entre las causas de la produccin rcord estn el incre-
mento de la inversin en las plantaciones, la baja de los costos de
produccin, el aumento de la demanda en nuevos mercados y la con-
solidacin de empresas productoras y exportadoras formales.
Ecuador es el mayor exportador de banano del mundo con un 28% del
total de la fruta. Rusia es el principal comprador con un 22%, seguido
de la Unin Europea con 17% y Estados Unidos con 13%; pero en
mercados como China y Turqua se registra un crecimiento sostenido.
Ledesma aclar que con el aumento de la produccin se han man-
tenido las condiciones de primer nivel de la calidad del banano ecua-
toriano.
Aadi que en 2013 Ecuador vendi banano por 2.373 millones de
dlares y para este ao se espera que esa cifra suba en unos 200 mi-
llones de dlares.
Tomado de http://www.eluniverso.com/noticias/2014/11/13/nota/4219771/
ecuador-rompera-record-produccion-banano.
= Invite a los estudiantes a leer la informacin adicional, indicar

de qu trata el tema y cules son las ideas principales y secun-
darias.
= Sugiera a los nios que lean el tema Nuevas condiciones y que
le expliquen a un compaero lo que entendieron del mismo.
= Pregunte: Segn la informacin del libro, cuntos partidos pol-
ticos existan en Ecuador en la dcada de los cincuenta? Permita
que los alumnos busquen la informacin en el texto. Enliste sus
nombres en el pizarrn.
122
= Sugiera a los escolares que completen el esquema con informa-
cin de los presidentes que se mencionan.
Galo Plaza
Jos M. Velasco Ibarra
Camilo Ponce
Lingstica
= Anime a los nios a que, en parejas, ela-
boren un crucigrama con trminos rela-
cionados con la asignatura en general y
este tema en especial. Deben utilizar un
mnimo de diez palabras. Luego, pida que
intercambien las hojas y resuelvan.
Ciencias Naturales
= Comente con los estudiantes que, a pesar
de que el Ecuador ha sido por muchos aos el
primer productor mundial de banano, muchos
otros pases tambin lo exportan. Solicite que
investiguen qu otros pases exportan esta fru-
ta y por qu se puede producir banano en estos
lugares y no en otros, es decir, que condiciones
comunes tiene el Ecuador con estos pases.

Coevaluacin
= Pida a los estudiantes que, en parejas, evalen la participacin
en clase del otro, en trminos de: Lo hiciste muy bien, Puedes
hacerlo mejor, Lo hiciste muy mal.
123
Heteroevaluacin
= Solicite a los alumnos que en una hoja escriban tres aspectos
de las clases/actividades/tareas que les parecieron interesantes y
tres aspectos que no les agradaron. Deben argumentar sus opcio-
nes.
Autoevaluacin
= Exhorte a los alumnos para que contesten la siguiente pregunta:
Puedo caracterizar la etapa del auge bananero con el ascenso
de los sectores medios y la organizacin estatal?
Ms actividades
= Anime a los nios a que investiguen sobre la vida de Galo Plaza
Lasso. Pida que elaboren una presentacin multimedia, un cartel
o un afiche con la informacin que obtengan. Permita que los
alumnos compartan sus hallazgos.
= Solicite a los estudiantes que busquen recetas que usen el ba-
nano como ingrediente. Pida que copien la receta en una cartu-
lina en forma creativa. Organice una exposicin en la cartelera
de la clase. Pregunte a los nios cules de esas recetas han
degustado.
= Proponga a los estudiantes elaborar una lnea de tiempo de los
presidentes que conformaron la poca denominada Una etapa de
estabilidad.
= Motive a los educandos a realizar entrevistas a tos o abuelos so-
bre lo que conoce del velasquismo. Pida preparar con antelacin
las preguntas para ser revisadas y socializar los resultados en
clase.
= Invite a escuchar en https://www.youtube.com/results?search_query
=discurso+de+velasco+ibarra un discurso de Velasco Ibarra, para
caracterizar su forma de comunicarse con el pueblo.
= Proponga clasificar caractersticas de elocucin de los discursos
velasquistas: el mensaje que quiere trasmitir, los temas que en-
cierran el discurso, las frases populistas.
124
AVANCES DE LA EDUCACIN Y LOS DERECHOS POLTICOS
= Luego se har una votacin tipo referndum para elegir la mejor

propuesta.
Apreciar el avance de la educacin y de los derechos pol-
ticos y sociales como producto histrico de la lucha por la = En esta actividad se pondrn en prctica elementos importantes
democracia. para la democracia, como la participacin ciudadana, el derecho al
voto, el voto secreto, la libre agrupacin y la libertad de expresin.
= Los alumnos prepararn las papeletas de votacin, las urnas, las mesas de
Referndum
votacin, el conteo de votos, etc.
= El objetivo de esta acti-
vidad ser dar a los estu-
diantes una experiencia de
una prctica democrtica y
vincularla a sus propuestas
para mejorar la educacin.
= La clase se dividir en tres
grupos, cada uno de los
cuales desarrollar un tema
sobre mejoras en el siste-
ma educativo y harn una
propuesta innovadora. Por
ejemplo: la gratuidad de la
educacin, la educacin bi-
linge, la universalizacin
de la educacin, etc.
= Cada grupo elaborar su
propuesta y la promocio-
nar frente a los otros dos
grupos. La propuesta debe
ser prctica, concreta, bien
formulada. La promocin la
harn oralmente y tambin
usarn recursos grficos
a manera de propagandas
creadas por los que tengan
ms desarrollada la inteli-
gencia visual.
125
Evaluacin de unidad
1. Qu fue el protocolo de Ro de Janeiro?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Cules de estas reformas se hicieron durante el gobierno de Isidro Ayora?

Marca la respuesta correcta:
a) Se fiscaliz el Banco Central que finalmente liquid.

b) Se regularon contratos, jornadas y labores de mujeres y menores.
c) Se cre el Ministerio de Previsin Social y Trabajo.
d) Se apoy la Revolucin juliana contra Luis Napolen Dillon.
e) La Asamblea Constituyente incorpor derechos de los hijos y el voto femenino en la Constitucin.
f) Se adoptaron mtodos de contabilidad modernos.
g) Se financi al ejrcito para que pueda vencer al Per durante la invasin territorial.
h) Se contrat a la misin dirigida por el profesor Kemmerer.
a) a, b, f, g, h
b) a, c, e, g, h
c) b, c, e, f, g
d) b, c, e, f, h
126
3. Menciona dos consecuencias que tuvo la crisis cacaotera para Ecuador:
1.
_____________________________________________________________________________________________
2.
_____________________________________________________________________________________________
4. Quin fue Velasco Ibarra?

Menciona tres o ms aspectos relevantes relacionados con este personaje:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. Qu aspectos polticos y econmicos dieron estabilidad al pas en 1952?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
127
Evaluacin de bloque
1. Completa el organizador grfico con informacin respecto al auge cacaotero y el auge bananero.
Incluye la fecha aproximada en que ocurri cada proceso, las causas para que se suceda y a quin
benefici:
Auge cacaotero Auge bananero
Similitudes
2. Escribe tres ejemplos de manifestaciones artsticas que representaron la realidad social que el
Ecuador viva en la primera mitad del siglo XX. Escribe el nombre del autor de la lnea y describe la
obra en el recuadro:
128
3. Qu consecuencias produjo la firma del Protocolo de Ro de Janeiro para el pas?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________ ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
4. Analiza el concepto socialismo. Completa el esquema:
Caractersticas Caractersticas que

que responden no responden
al concepto al concepto
CONCEPTO
Ejemplos que no
Ejemplos del concepto
responden al concepto
129
5. Escoge un presidente del Ecuador de la primera mitad del siglo XX y escribe cuatro datos
biogrficos:
1.
_____________________________________________________________________________________________
2.
_____________________________________________________________________________________________
3.
_____________________________________________________________________________________________
4.
_____________________________________________________________________________________________
6. Cules son las caractersticas de los gobiernos de la plutocracia?

Escribe tres de ellas en los recuadros:
7. Completa la frase:
Respetar los derechos humanos de las personas es fundamental porque __________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
130
Recursos de bloque
= Las relaciones diplomticas entre Garca Moreno y la Santa Sede (1861-1866)
http://hdl.handle.net/10644/3771.
= Diccionario biogrfico
http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/tomo4/v4.htm.
= Revolucin Liberal
https://www.youtube.com/watch?v=NGJ0rapIazY.
= Jos Mara Velasco Ibarra

https://www.youtube.com/watch?v=pGVMrU-uoTU.
https://www.youtube.com/watch?v=OkFS0SVcSvY.
= Prensa escrita en el Ecuador

http://laprensaescritaysuideologa.blogspot.com/2008/11/historia-de-la-prensa-en-el-ecuador.html.
= Maravillas modernas: el telfono y el telgrafo

https://www.youtube.com/watch?v=o-si4LbiHsk.
= El telgrafo
https://www.youtube.com/watch?v=lX-PTaNI_sg.
= Historia del cine

http://www.uv.mx/blogs/uvi/files/2010/01/andresdavidnavarro_cine.pdf.
= El cacao nacional
https://www.youtube.com/watch?v=iIab-PelcDU.
= El chocolate
https://www.youtube.com/watch?v=u6lKc_Vgpg0.
https://www.youtube.com/ watch?v=UyR30FxanlY.
= Gua para desarrollar una encuesta

Para formular el cuestionario:
Identificar el tema.
Formular una pregunta abierta vinculada con el tema, a travs de la cual las personas te puedan dar su opinin
libremente.
Planear dos o tres preguntas de apoyo que puedan ser respondidas haciendo uso de una escala. Por ejemplo: s,
no, a veces, siempre, pocas veces, algunas ocasiones, con frecuencia.
Ordenar las preguntas en una secuencia lgica.
Para organizar las respuestas:
Organizar las respuestas, pregunta por pregunta, haciendo uso de un cuadro.
Ordenar las respuestas de la pregunta abierta bajo criterios comunes.
Analiza los datos contenidos y formula conclusiones.
= Pasos para analizar una imagen

1. Identificar la imagen Pintura, fotografa, afiche, grabado o caricatura?
Autor, tema, lugar, fecha, caractersticas.
2. Observar la imagen Describir la imagen. Mencionar el tipo de informacin
que la imagen no proporciona.
3. Descifrar las escenas Desde las ms cercanas a las ms lejanas.
4. Ubicar la escena en su Ayudarse de otras fuentes.
contexto histrico
5. Redactar un comentario Que incluya: introduccin, desarrollo y conclusin.
Bloque 2
Los seres humanos en el espacio

Gua del
docente
Recursos digitales
= Calendario de fiestas populares del Ecuador

http://www.viajandox.com/fiestas-ecuador.htm.
= Etnias o culturas del Ecuador: blog

http://gruposetnicosute2013.blogspot.com/.
= Discurso de nia indgena mexicana

https://www.youtube.com/watch?v=SwAaVB8m13w.
= Etnias del Ecuador, para imprimir y colorear

http://www.jugarycolorear.com/2011/04/laminas-y-dibujos-indigenas-de-ecuador.html.
25. Las diversidades de nuestro pas
Identificar la gran diversidad de la poblacin del Ecuador como

riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del pas.

= Observen las imgenes: Qu tienen ambas en comn? Cmo te
sentiras viviendo en un mundo en donde todos seamos idnti-
cos? Puede alguien salir de la norma? Qu le pasara al que es
diferente? Sera mejor un mundo as? Sera peor?
= Despus de que hayan conversado por unos minutos acerca de
esto, el profesor escribir en el pizarrn dos trminos importantes
en esta unidad: DIVERSIDAD y UNIDAD.
= Pregunte a sus alumnos: diversidad e igualdad son o no son
opuestos? Por qu s? Por qu no? Pdales que escriban en su
cuaderno una corta reflexin al respecto (un prrafo).

= Trminos a definir: diverso, heterogneo, multitnico, pluricultu-
ral, etnias.
= Realicen un anlisis del mapa de la pgina 97; esto significa que
lo van a dividir en regiones y producirn un anlisis profundo por
regin. Para el anlisis pueden hacer lo siguiente:
135
a) Producir un cuadro estadstico para comparar la composicin
tnica de la poblacin de las regiones.
b) Elegir una regin e investigar sobre sus pobladores (si son
muchos, se dividirn la tarea).
No siempre se han reconocido oficialmente las diversidades existentes
en nuestro pas, pero estas s conciernen a lo ms profundo de las
personas. Muchas sociedades, incluida la nuestra, han visto al que es
diferente como a un enemigo. Los extranjeros fueron mal vistos en mu-
chas ocasiones en la historia, igual los que sufran una discapacidad o
los que optaban por creencias o actitudes diferentes a la norma social
impuesta. Es interesante ver que en el Ecuador, las leyes han cambia-
do antes que la actitud de las personas. Uno de los cambios que ms
se requieren es hacia la tolerancia y la solidaridad.
Espacial y lingstica
= En parejas, los estudiantes elaborarn dos organizadores grficos
en los cuales pondrn la informacin categorizada de la lectura
de las pginas 96 y 98. El ejercicio consiste en que cada pareja
piense en dos criterios que le sirvan para clasificar la informacin
que han ledo. Pueden usar alguno de estos modelos:
De gnero Personas Hombres

de origen y
diferente mujeres
De grupo De posicin
tnico social
Personas Personas
con y sin con o sin
discapacidades religin
Tipos de
diversidad
Nacionales Personas
y que piensan
De extranjeros diferente
Regional habilidades
136
Ciencias Naturales
= Para entender que la diversidad existe en la
naturaleza, se har un proyecto con la clase
de Ciencias Naturales: pida que investiguen
en equipos de cuatro personas sobre la di-
versidad ecolgica, faunstica y florstica
del Ecuador.
= Cada miembro del equipo debe tener una responsabilidad asig-
nada para que no recaiga todo el trabajo en una sola persona.
= Se har un proyecto en las siguientes etapas:
Buscar fuentes para las definiciones bsicas, como qu es
biodiversidad, cules son los pisos ecolgicos del pas y sus
caractersticas.
Despus, elegir una regin para ejemplificar la biodiversidad
pensando en que el Ecuador tiene cuatro regiones naturales
muy bien diferenciadas.
De la regin elegida se proceder a hablar solo de un tipo de
diversidad que puede ser de fauna, flora o climtica y se
har una presentacin para el resto de la clase.
Para saber si el resto de la clase atendi y entendi, el equipo
autor del proyecto debe pasar unas preguntas de evaluacin.
El profesor aprobar previamente las preguntas.
Consignar las fuentes de los recursos usados al final de su
documento o de su presentacin.
(Usar rbrica de proyecto para evaluar).

= Haga un crucigrama o sopa de letras usando los cinco conceptos
definidos en la Construccin del conocimiento.
= Pida a los alumnos que escriban cinco oraciones, una con cada
concepto.
= A partir de esas oraciones, haga un prrafo que contenga los
conceptos y fjese que estn bien usados.
137
Heteroevaluacin versidad lingstica de nuestro pas co-
nociendo de antemano que las lenguas
= El profesor har las siguientes
habladas aqu superan las 17.
preguntas y calificar, no la opi-
nin sino el buen uso de los trmi- Motive a que consulten qu es un dia-
nos y la construccin de las ideas. lecto y que reconozcan que hablamos
diferente segn la zona que habite-
Por qu la gente ha temido
mos. Registren en clase formas de ha-
a las diferencias o las ha con-
blar tpicas de Tulcn, Cuenca, Loja,
siderado peligrosas?
Quito, Guayaquil, por ejemplo.
Existen diferencias ms o
menos peligrosas?
Puede una persona religiosa
ser amiga de una no religio-
sa? Cul es la condicin?
Cules son los aspectos posi-
tivos de la diversidad?
Cmo se debe vivir la diversi-
dad y la igualdad de oportuni-
dades? Da un ejemplo.
Qu conoces de la diversidad
cultural del pas y qu te ha lla-
mado la atencin?
Qu otros aspectos de diver-
sidad has visto en tu entorno
cercano y cmo se vive esa di-
versidad?
Autoevaluacin defienden esa diversidad. Lea artculos

= Puedo establecer al menos tres ideas de de la Constitucin de la Repblica.
cmo la diversidad de la poblacin repre- Pida a los alumnos que investiguen
senta riqueza y oportunidades para todos. en la familia si existen institucio-
nes del Estado que protejan las
Ms actividades diversidades (como el Consejo de
Discapacidades y otras).
= Busque informacin de las formas de diver-
Solicite que averigen sobre la di-
sidad que existen en el Ecuador y qu leyes
138
26. Cmo se form

la poblacin del Ecuador?
Apreciar el origen diverso de la poblacin ecuatoriana, su

vocacin y trabajo para construir un pas unitario y equita-
tivo.

= Pregunte: De qu se habla cuando se pregunta por la formacin
de...? Por ejemplo: Cmo se form la Tierra? De qu manera
se form nuestro pas? Motive la participacin de los estudiantes
para que lleguen a la bsqueda del origen.
= Qu significa el origen? Aqu el profesor debe guiar la conversa-
cin para que se busque el origen de cada uno y de los ecuato-
rianos. De esto se trata este tema.

= Para construir de mejor manera este conocimiento, prueben algo
diferente. Empiecen el tema por la lectura de la columna dere-
cha de la pgina 101. Lanla juntos y pida a los alumnos que di-
bujen lo que ms les llam la atencin de lo que leyeron. Luego,
vuelvan a leer el texto y ahora diga que escriban una idea que les
haya gustado. Compartan las ideas y los dibujos y empiece con el
tema de los orgenes.
= Cuente a sus alumnos que origen viene de la palabra latina origo
que significa comienzo. Viene de verbo oriri que es nacer,
levantarse, comenzar.
139
La migracin masiva de hombres y mujeres en edad productiva se
aceler al final de la dcada de los noventa cuando la economa sufri
un dur golpe tras el famoso feriado bancario. En esos aos, muchos
hogares quedaron incompletos y la estructura familiar se vio afectada.
En muchos casos, esta poblacin migrante se constituy en un grupo
al que no se poda acceder en censos y encuestas. En los ltimos aos
se han elaborado polticas para posibilitar el regreso de los migrantes,
una vez que las economas de los pases receptores entraron en rece-
sin.
Kinestsica
= Luego de leer la pgina 99 del libro de texto, pida a los estudian-
tes que anoten los hechos importantes que han influido en la
formacin de la poblacin ecuatoriana.
= Hagan en clase una lnea de tiempo para relatar lo que dice el
texto en la pgina 99. Pero esta lnea del tiempo se har con
personajes vivos y movindose dentro del aula (o, si las condicio-
nes lo permiten, en el patio). Hay cinco grupos/influencias en la
formacin de la poblacin que los alumnos representarn:
1. Los nativos americanos que llegaron hace __________ aos y
construyeron complejas sociedades.
2. Los europeos conquistadores que impusieron idioma, reli-
gin, costumbres e instituciones.
3. Los africanos trados como esclavos en los siglos de la Colo-
nia.
4. Otros inmigrantes de Europa y Asia.
5. Ecuatorianos migrantes que abandonan el pas.
= La tarea es representar estos cinco momentos y cmo se form la
poblacin ecuatoriana. Todos los participantes contarn su trozo
de historia y dirn cmo son parte del Ecuador.
= Para hacer el ejercicio ms vivo, los estudiantes pueden ponerse
disfraces, mscaras y sombreros hechos con material reciclado.
140
Lgico-matemtica
= En el cuadro de la pgina 100 se presentan las 24 provincias
del Ecuador y la autodefinicin segn cultura y costumbres en
cada una. Deben hacer 24 representaciones estadsticas en gr-
ficos para poder visualizar lo que dice el cuadro (que es bastante
oscuro). Pueden utilizar herramientas de Excel o Word para hacer
los grficos.
= Este es un ejemplo de zonas no delimitadas. Cuando los estudian-
tes hacen grficos, entienden mejor, porque visualizan la infor-
macin que han ledo.
Indgenas
Blancos
Montuvios
Negros, afro, mulatos
Mestizos

= Haga un concurso de ensayos pidiendo a sus alumnos que es-
criban alrededor de estos temas:
Por qu la diversidad es un aspecto positivo.
Qu significan las diversidades en el marco de la unidad nacional.
Qu es el mestizaje y en qu se evidencia.
Qu tenemos en comn los ecuatorianos con los latinoamericanos.
Qu riqueza encierran las diferentes etnias de nuestro pas.
Se evaluar con rbrica (usar RubiStar.com).
141
Coevaluacin = Hagan un mapa temtico del Ecuador en el
= Tome el proyecto interdiscipli- que se vean las especialidades artesanales
nario. Cada grupo presentar el de cada regin, sus artesanos y materiales.
grfico estadstico por provincia y
ser evaluado por sus compaeros.
Hagan una votacin. Si les gust,
levantan la mano, y si no les gust,
no la levantan.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que contes-
ten: Entiendo claramente el origen
histrico de la conformacin de la
poblacin ecuatoriana y soy capaz
de escribir sus aspectos positivos y
las dificultades que implican su re-
conocimiento?
Ms actividades
= Pida a sus alumnos que investiguen
y organicen una degustacin de los
platos tradicionales por regin. Ade-
ms, que encuentren el origen de los
ingredientes
y digan por
qu son pla-
tos de la co- la abuela (tamales, humitas, hayacas,
cina criolla. pristios, buuelos, colada morada,
= Recopilen di- guaguas de pan, fanesca, etc.) y pro-
chos tradiciona- duzcan un libro de cocina tradicional
les que tienen que entre todos los alumnos de la clase.
ver con la visin de = Encuentren fotos y otras imgenes de
cada cultura sobre esculturas y edificios que expresen
su realidad. nuestra historia, ya sean coloniales o
= Solicite que republicanos, pero que tengan algo
recojan recetas de que cuente lo que somos.
142
LA DIVERSIDAD DE LA POBLACIN ECUATORIANA
= Con esta informacin, cada grupo elegir dos representantes, hombre y
mujer, para que hagan una ponencia en el panel y sean los invitados de
Reconocer y apreciar la diversidad de la poblacin ecuatoriana a honor.
partir de la observacin y el anlisis de su ubicacin geogrfica, = El profesor organizar el panel, dando la bienvenida, una introduccin de
alimentacin, forma de vestir, costumbres, fiestas, etc. cada uno y de la actividad y les invitar a participar en un orden asignado.
= Los panelistas podrn responder a preguntas del pblico y despus habr
Somos parte de una poblacin diversa. Panel de discusin una sesin de fotos.
= Se puede invitar a autoridades o a otros profesores para que sean parte
= Para trabajar esta destreza, los alumnos y el profesor harn un listado en el del pblico.
pizarrn de todos los grupos humanos que han conocido en esta unidad.
Quedar algo as: mestizos,
afroecuatorianos, indios, mi-
grantes, blancos, cholos, mon-
tuvios.
Dentro de los indios: Sierra,
Costa y Oriente.
Indios de la Sierra: otavaleos,
salasacas, saraguros, etc.
Indios del Oriente: huaoranis,
secoyas, sionas, shuar, achuar.
Indios de la Costa: tschilas,
aws.
= A partir de este listado se ha-
rn grupos de trabajo de igual
nmero que van a representar
cada uno de los grupos huma-
nos, con sus tradiciones, segn
lo aprendido en esta unidad.
= Cada grupo va a desarrollar un
poco de informacin sobre:
Formas de hablar o idioma.
Formas de vestir.
Creencias y rituales.
Problemas que enfrentan
con el resto de la sociedad.
Mejoras que han visto
en sus vidas en el ltimo
tiempo.
(Para esto se van a formar sub-
grupos).
143
Evaluacin de unidad
1. En este cuadro, elige los tipos de diversidad poblacional que se mencionan en el texto
y que son los ms comunes en Ecuador. Encirralos en un crculo:
mujeres ( ricos ( ancianos ( variedad de rasgos fsicos
altos ( morenos ( adolescentes ( montuvios ( nios
gordos ( tontos ( negros ( nias ( diferentes idiomas
feos ( hombres mestizos ( pobres ( discapacitados
guapos ( flacos ( indgenas ( migrantes extranjeros
2. A continuacin, elige dos grupos humanos de los que puedas dar un poco de informacin:
1. _____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
144
3. Establece los orgenes de la formacin de la poblacin ecuatoriana.
Elige la mejor opcin:
1. Vienen de frica.
2. Vienen de Marte.
3. Se mezclaron durante la Colonia.
4. Son de origen rabe.
5. Estuvieron hace 10.000 aos poblando estos territorios.
6. Sobrevivieron al cataclismo.
7. Han venido de Asia y Europa.
8. Son parte de un proyecto interestelar.
a) 1, 3, 5, 7
b) 2, 4, 6, 8
c) 3, 5, 6, 7
d) 1, 3, 5, 8
4. Explique la relacin de la diversidad en la unidad:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
145
27. Indgenas
Establecer el origen histrico de los indgenas del Ecuador, su

evolucin histrica en la Colonia y la Repblica, su diversidad,
identidad, organizacin y luchas por su liberacin.

= Quines son los indgenas? Qu has escuchado de los indge-
nas? Por qu se los conoce con ese nombre? Qu significa la
palabra?
= Ponga algunos sinnimos para referirse a este grupo de la poblacin:

NATIVO ABORIGEN
= Qu significa esto?

= Lea con sus alumnos el tema de la pgina 106 y extraigan ideas
principales:
El continente estaba habitado.
Lo llamaban Abya Yala.
Los grupos humanos eran agricultores o cazadores.
La conquista fue rpida y dura.
La conquista fue diferente en las diferentes regiones.
Varias formas de dominacin.
Conquistadores y conquistados llevaban adelante vidas y va-
lores diferentes.
= Haga lo mismo con el subttulo En la poca republicana.
146
Aunque en muchos casos son perfectamente intercambiables, las pa-
labras indio e indgena tienen etimologas diferentes. El origen de la
primera es ms conocido: se form a partir del nombre de la India,
porque Cristbal Coln crea que su viaje a travs del Atlntico lo lle-
vara a ese pas asitico; y as, llam indios a los habitantes del Nuevo
Continente, creyendo que se trataba de Asia. Indgena, en cambio,
es un cultismo tomado del latn indigena, que significaba de all y,
por extensin, primitivo habitante de un lugar, nativo. Este trmino
est compuesto de indi- (una variante del prefijo latino in-) y la raz
indoeuropea gen- parir, dar a luz, que tambin est presente en
muchas palabras de nuestra lengua, como engendrar, gen, genealoga,
etctera. La voz indgena aparece en textos en espaol a partir del
siglo XVI: [...] simplemente quiso referirse a la colonia fundada en ella
por Marcelo compuesta de patricios romanos y de unos cuantos ind-
genas escogidos. (Juan Gins de Seplveda: Epistolario, 1532). Pero
en los diccionarios de la Real Academia no se registra hasta la edicin
de 1803, en la que apareci mencionado como el que es natural del
pas, provincia, lugar de que se trata.
Cita tomada de: http://www.elcastellano.org/palabra/ind%C3%ADgena. Tex-
to original: Ricardo Soca, La fascinante historia de las palabras, Montevideo,
Tradinco, 2009.
Lenguaje y comunicacin
= Para conocer mejor a las culturas indgenas del Ecuador, una
buena va es explorar sus cuentos, leyendas, mitos y tradiciones.
La literatura involucra valores culturales, formas de ver el mundo
y un lenguaje propio.
= Para esta actividad, formarn grupos para investigar sobre litera-
tura indgena de la Sierra, Costa y Oriente. Algunos grupos tnicos
que se investigarn incluirn: tschila, aw, cofanes, quichuas
de Oriente, shuar, huaorani, quichuas de la Sierra (otavaleos,
saraguros, salasacas). Pueden averiguar sobre canciones, su len-
gua nativa, dichos, poesa, etc.
147
= Para comprender la informacin de este tema, proponga la reali-
zacin de un organizador grfico o diagrama de flujo; es decir, el
antes y el despus segn lo que pas en una determinada poca.
A continuacin tiene un ejemplo. Sus alumnos debern encon-
trar sus propias formas de hacerlo. No divulgue el ejemplo antes
de hora.
Pueblos originarios:
diferentes avances Repblica:
culturales despojo de tierras
Conquista: dominio, Siglo XX: apoyo de las

reproduccin fuerzas de izquierda.
de la poblacin Reforma Agraria
Colonia: explotacin ltimas dcadas:

y resistencia participacin activa
en la vida poltica
Heteroevaluacin
= Diga a los alumnos que sern evaluados por la calidad de sus
organizadores grficos con una rbrica como la siguiente:
148
Autoevaluacin peces se mueren; amanecen flotando en el considere las necesidades de las mujeres
ro. Elijan un consejo de ancianos (hombres campesinas para crear un proyecto lo ms
= Pida a los estudiantes que contesten: Pue-
de poder de la comunidad) para decidir cercano a la realidad.
do ahora decir que s quines son los gru-
cmo enfrentar este terrible hecho. = Proponga asignar un nombre a su proyecto, las
pos indgenas del Ecuador, en dnde estn
ubicados y cmo ha sido su historia? = Imagine con sus alumnos que han sido elegi- caractersticas del mismo y a quin va dirigido.
dos para formar una organizacin de mujeres = Crear un dptico de la organizacin para atraer
campesinas y que tendr financiamiento aquel
Ms actividades a ms participantes con colores e imgenes
grupo que haga el mejor proyecto de trabajo. motivadoras; guese en el video https://www.
= Pida que definan trminos usados en el tex- = Realizar una encuesta a personas de su youtube.com/watch?v=qXYb4CpJ4U4, Como
to: indgena, etnia, pueblos y nacionalidades. familia y la comunidad escolar donde se crear un dptico en Word.
= Busque los artculos de la
Constitucin de la Repbli-
ca que hablan de los dere-
chos de los pueblos y nacio-
nalidades indgenas. Haga
una tabla con derechos a un
lado, y posibles deberes al
otro, referido a estos pue-
blos.
= Qu son los derechos co-
lectivos? Lea la Constitu-
cin y resmalos.
= Imaginen en la clase que
son miembros de una co-
munidad de la Sierra. Sus
tierras estn enfrentando
una sequa y necesitan con-
seguir agua para no perder
los cultivos. Rena a los
alumnos en grupos de cua-
tro para que elaboren estra-
tegias para conseguir agua.
= Ahora sern una comunidad
indgena del Oriente. Estn
cerca al ro Upano y han
comenzado a ver que los
149
28. Mestizos
Establecer el origen histrico de los mestizos del Ecuador, su

evolucin histrica en la Colonia y la Repblica, su diversidad,
identidad, organizacin y luchas por su liberacin.

= Qu saben de la palabra mestizaje? A quin han escuchado ha-
blar de mestizaje? En dnde? Lo que han escuchado ha tenido
un matiz positivo o negativo? Ser que a la gente no le gusta ser
mestizo? O s le gusta?
= Cunteles que durante mucho tiempo las personas en Amrica
espaola queran ser blancas. Por qu pudo ser eso? Escuche
atentamente lo que dicen sus estudiantes poniendo algunas
ideas en el pizarrn.
= Anoten los trminos de la introduccin: chazo, cholo, chulla...
qu significan?

= Llenen entre todos unos cuadros-resumen sobre los mestizos en
el Ecuador.
150
En general, el continente americano ha sido la cuna del mestizaje en
el mundo porque aqu se fundieron tres orgenes: europeo, africano
y aborigen. Como nunca antes en la historia, se produjo una mezcla
que no es solo racial, sino, y sobre todo, cultural. Muchas de nuestras
costumbres, formas de hablar y formas religiosas, evolucionaron du-
rante la Colonia y se asentaron en la poca Republicana. Por eso es
importante conocer los orgenes y valorar nuestro presente.
Artstica y musical
= Estos dos proyectos persiguen ahondar en la informacin que da
el texto sobre el arte producido por el mestizaje. Se deber elegir
151
un tipo de arte: literatura, pintura, msica, escultura o artesana.
Se harn grupos de tres estudiantes. Estos investigarn sobre
el tema que elijan y el proyecto consiste en llevar el taller al
aula. Es decir, hacer la actividad con sus compaeros en base
a lo aprendido durante la investigacin. Ser una actividad de
imitacin, ya que no se pueden recrear todas las condiciones del
taller, pero se tratar de imitar una o dos obras escogidas de la
pintura. Traern al aula dos piezas musicales que sean mestizas
y explicarn por qu; igual con la escultura u otro tipo de arte o
artesana.
= Puede haber una combinacin de materiales, tcnicas y motivos
que sean de origen europeo, africano y nativo. Traten de demos-
trar su investigacin en este proyecto.

= Trminos que se deben manejar:
mestizaje, hbrido, cholo, chazo, chulla, ambigedad,

discriminacin, autntico, inclusin, exclusin, regionalismo.
= Se puede optar por un crucigrama o una sopa de letras para la
evaluacin del vocabulario aprendido en este tema.
Heteroevaluacin
= Para este tipo de prueba trate de utilizar una herramienta del internet
que le ayude.
Para hacer un crucigrama puede ingresar aqu: http://worksheets.
theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/.
Este es un programa para hacer crucigramas que puede descar-
gar: http://eclipsecrossword.softonic.com/.
Generador de sopa de letras: https://www.educima.com/wordsearch/spa/;
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/f_sopa_de_letras.php.
Autoevaluacin
= Motive a sus alumnos a escribir un poema o hacer una ilustracin
sobre el significado de ser mestizo ahora y en el pasado.
152
Ms actividades = Investiguen y hagan una presentacin con Recurdeles que muchos de estos juegos
imgenes y grabaciones de cmo suenan tienen un origen diverso difcil de conocer.
= Anime a sus estudiantes a preguntar en los instrumentos musicales mestizados. = Tambin en casa pueden haber escuchado
la familia y escribir un resumen de ciertas
= En grupos de tres, los alumnos empezarn canciones de cuna, canciones para dormir
costumbres que se reconocen como mesti-
haciendo un listado de juegos tradicionales a un nio o nanas. Estas son en muchos
zas.
que conocen y que han escuchado que exis- casos mestizas. Pida que pregunten por la
= Pida que investiguen qu se entiende por ten. Despus irn a sus casas para averi- memoria de alguna abuelita, abuelito o per-
creacin literaria de la poca republicana y guar a sus padres, vecinos y familiares qu sona mayor y lo recojan en una entrevista o
concluyan por qu es mestizo. saben de estos. Solicite que hagan un infor- grabacin con el celular.
= Investigue con qu otros si- me para compartir en clase al da siguiente.
nnimos se conoce lo mes-
tizo en el Ecuador.
= Fiestas religiosas y no re-
ligiosas que se celebran
en las distintas regiones.
Elementos que las hacen
mestizas: la Mama Negra
en Latacunga, la cacera del
zorro en Ibarra, los toros de
pueblo en muchas localida-
des, los pases del Nio, las
fiestas de los santos patro-
nos en los pueblos. Sortee
eventos del calendario fes-
tivo ecuatoriano para que
presenten a los compaeros
del aula.
= Solicite que hagan una re-
copilacin de modismos del
lenguaje que usamos en la
cotidianidad y busquen si
hay o no mestizaje. Para ello
puede ser til mirar esta p-
gina de quiteismos: Sin-
tase quiteo en Facebook:
https://www.facebook.com/
sientasequiteno/likes.
153
29. Afroecuatorianos y montuvios
Establecer el origen histrico de los afrodescendientes y mon-

tuvios del Ecuador, su evolucin histrica en la Colonia y la
Repblica, su diversidad, identidad, organizacin y luchas por
su liberacin.

= Han escuchado alguna vez los amorfinos? O la msica de ma-
rimba que se baila? Tambin hay msica negra serrana: la bomba
del Chota. Quin la ha escuchado?
= Presente a los alumnos grabaciones de uno y otro para que los
escuchen. El profesor deber orlos primero, para preparar pre-
guntas o actividades.
Amorfinos: https://www.youtube.com/watch?v=U9RVfzXiXL8.
Marimba esmeraldea: https://www.youtube.com/watch?v=ufZmIxAbZ64;
https://www.youtube.com/watch?v=E-wiVBF7CNI.
Bomba del Chota: https://www.youtube.com/watch?v=6hKQr2gBIcw;
https://www.youtube.com/watch?v=G7aKNiQixTo.
= Primero iganlos para que los estudiantes puedan identificarlos y
diferenciarlos.

= Organice parejas para realizar el siguiente grfico en T, y comple-
tarlo con las caractersticas mencionadas en el texto. Por ejemplo:
AFROECUATORIANOS MONTUVIOS
Fueron trados como esclavos Son campesinos de la costa, mestizos
154
Negros y montuvios constituyen dos de los grupos que aumentan la
diversidad ecuatoriana. Tienen origen muy distinto: frica y nativo cos-
teo con europeo. A pesar de esto, comparten la identidad ecuatoriana
y la afianzan con sus diferencias. En esto consiste la pluriculturalidad,
en ser diversos pero unidos, y la diversidad, en ser diferentes pero
iguales.
Lenguaje
= Los alumnos elaborarn dos historietas: los negros y los montuvios
sern los protagonistas. Las historietas deben ser narradas como
un cuento y sern dibujadas a manera de cuento infantil usando la
informacin histrica y estadstica que est en el texto. Luego de
ser revisadas y evaluadas, si se quiere los cuentos sern parte
de un proyecto de animacin a la lectura en las secciones prees-
colar o elemental de la escuela. El objetivo es lograr la interaccin
de los estudiantes mayores con los menores.
Arte
= Para ayudar de mejor manera a contar la historia, con la clase
de educacin artstica se pueden hacer una de las siguientes
manualidades:
Tteres de material reciclado. Hacer los tteres y montar una
obra que cuenta el cuento de su trayectoria histrica.
Afiches con escenas gigantes del cuento.
Diorama de los ambientes en donde se encuentran tpicamen-
te estos pueblos (Manab, Los Ros, Esmeraldas, El Chota).
Un suvenir como un llavero o un imn para la refrigeradora
con algn aspecto de estos pueblos. Por ejemplo: minimarim-
bas, personajes con trajes tradicionales en arcilla, poemas de
Nelson Estupin Bass escritos sobre pedazos de madera, etc.
155
= Establezca los orgenes de ambos grupos tnicos a travs de
la creacin y redaccin de poemas o canciones que hablen del
tema.
= Definan entre todos los trminos principales del tema: prejuicios,
racismo, esclavitud, participacin, fugitivo, manumisin.
Heteroevaluacin
= Pida a los alumnos que escriban un ensayo corto con uno de
estos temas/preguntas a manera de motivacin:
a) Bajo qu pretexto pudo darse el comercio humano por siglos?
Piensas que pudieron justificarlo? Es justificable o no?
b) Por qu han sufrido mayor discriminacin que otros los pue-
blos negros? Cul es tu opinin?
c) Qu razones puede haber para que la poblacin negra se
mantenga en la pobreza y siga sufriendo discriminacin?
d) Cules son algunos de los valores tradicionalistas de las po-
blaciones montuvias y por qu los mantienen?
e) De qu manera estos dos pueblos (afros y montuvios) son
parte activa y contribuyen a la identidad ecuatoriana?
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten: Puedo recrear una imagen
mental de estos dos pueblos y reconocer su historia, trayectoria y
presente como parte fundamental del ser ecuatoriano?
Ms actividades
= Recopilen colectivamente amorfinos y encuentren en ellos los di-
ferentes prejuicios acerca de las relaciones entre gnero y amor.
= Con el objetivo de entender la realidad actual de la poblacin
afroecuatoriana como una consecuencia de la inequidad social
existente en el pas, solicite que hagan entrevistas a personas
afrodescendientes.
156
= Investiguen en grupos sobre las fiestas tradicionales ecuatorianas
y elaboren trpticos publicitarios para invitar al pblico (rodeo
montuvio, fiestas de Esmeraldas, Carnaval en el Chota, etc.).
= Debatan en el aula: Por qu se cambi la ortografa de la palabra
montubio a montuvio?
= Ponga msica de marimba y pida a sus estudiantes que sigan el
ritmo en los escritorios tocando con sus manos.
= Ahora pdales que inventen una letra para este ritmo.
= Adems, que inventen unos pasos de baile y que los ms lanza-
dos pasen al frente a hacer la coreografa.
= Cuente a sus alumnos que el rodeo montuvio es una fiesta que
dura muchos das en los que se demuestra la habilidad, estrategia
y fuerza de un jinete para lazar un animal, montar un potro ch-
caro o llevar al ganado hacia los establos. Este rodeo va acompa-
ado de fiestas, msica, comida, bebida, desfiles, etc. Vean este
video en clase: https://www.youtube.com/watch?v=gWQ0SY9Ah2I.
= Haga en la clase preguntas que salgan de este video: Por qu to-
can msica mexicana? Qu elementos machistas se reproducen
en el rodeo?
= Pida que realicen una recreacin de este evento usando distintas
tcnicas: collage, maqueta 3D, pintura, pictograma, etc.
= Pida elaborar una conclusin de la relacin de los elementos,
tanto en el video como en su trabajo representado, sobre el ma-
chismo.
157
30. Otros pobladores y migrantes
Identificar los diversos procesos de inmigracin al Ecuador, el

origen de los inmigrantes y su participacin en la sociedad nacio-
nal, as como el impacto de la reciente migracin al extranjero.

= Escriba en el centro del pizarrn la palabra.
MIGRACIN
= Pregunte qu palabras se les ocurre que suenan parecido. Anote
todas las palabras que tengan la misma raz: emigrar, inmigrar,
migrante, migracin, migraa, etc.
= Cunteles que migrar significa moverse. Todos nos move-
mos, qu hace que una persona sea un o una migrante?

= Pida que hagan un organizador grfico de causas y consecuen-
cias de la migracin para situar las realidades del pas que
provocan la migracin y, asimismo, los efectos de una realidad
de abandono.
= Tome notas de las pginas 115, 116 y 117 y use esta gua; un
formato para hacerlo se llama Cornell note taking system, de
la Universidad de Cornell (ver Recursos de Bloque).
158
El Ecuador ha recibido migraciones de variados orgenes como judos,
libaneses, palestinos, chinos, japoneses, centroamericanos y africa-
nos. Muchos apellidos que los omos a diario corresponden a estas
diversas fuentes. Es interesante notar que no solo hay una inmigracin
extranjera que contribuye a la variada poblacin ecuatoriana, sino una
migracin interna que ha hecho que los pueblos nativos, mestizos y
afros se muevan de una regin a otra, de una ciudad a otra, pero sobre
todo, del campo a la ciudad.
Kinestsica
= Organice el juego de migrar. Marquen seis puntos en la clase o
en el patio, con los seis lugares que hayan acordado que son los
de mayor migracin por parte de los ecuatorianos que han salido
del pas en dcadas pasadas. Haga de instructor y pida a los
alumnos que migren a uno u otro destino. Una vez en el destino,
los alumnos realizarn las actividades que saben que hacen los
migrantes, conversarn de sus vidas y de lo que dejaron atrs.
Compartirn una o dos historias de cada lugar con toda la clase.
Volvern a moverse y seguirn hasta que hayan visitado todos los
lugares de migracin.
Intrapersonal
= Muchas familias se han visto afectadas por la migracin; los pa-
dres que abandonan los hogares fueron muchos y esto caus que
sus hijos se cren con tos, abuelos y, a veces, solos. Busquen una
historia cercana (si no la tienen puede ser de internet) y van a
elaborar una historia de vida sobre un nio o una nia cuyo(s)
padre(s) hayan migrado. Cmo vivi la separacin? Qu apren-
di? Cmo creci? Tuvo beneficios econmicos? Se adapt a
una nueva forma de familia? Qu fue lo ms difcil? Qu le hizo
crecer?
= El objetivo es lograr una profunda reflexin sobre lo que significa
la emigracin.
159
= A qu se refiere el texto cuando habla de destino de los emi-
grantes y origen de los inmigrantes? Para contestar esta pre-
gunta, pida a sus alumnos que hagan un resumen de la infor-
macin grfica que se encuentra en el libro del estudiante, en
la pgina 116.
= Elaboren en clase un organizador grfico de las consecuencias
de la migracin. El cuadro ser de doble entrada. Algo as:
Emigracin Inmigracin
Consecuencias positivas
Consecuencias negativas
Alternativa y/o conclusin
= En la fila inferior escribirn conclusiones o pensar si hay una

alternativa a las consecuencias negativas.
Heteroevaluacin
= Evale los diferentes productos de sus alumnos: toma de no-
tas, interiorizacin de conceptos, reflexin en torno a emigra-
cin e inmigracin.
Autoevaluacin
= Solicite a los estudiantes que contesten lo siguiente:
Puedo identificar los diversos procesos de inmigracin al
Ecuador, el origen de los inmigrantes y su participacin
en la sociedad nacional, as como el impacto de la recien-
te migracin al extranjero?
Puedo discutir las caractersticas comunes de la pobla-
cin ecuatoriana en relacin con la construccin de la uni-
dad nacional y el rechazo a toda forma de discriminacin?
160
Otras actividades = Pida a los alumnos que hagan su rbol genealgico para descu-
brir si tienen algn antepasado migrante. Para hacer un rbol
= Actividad en equipos: hagan un collage con el tema: Qu es ser genealgico se empieza por la raz que es la persona misma.
ecuatoriano. De ah se dibujan dos ramas hacia arriba que son el padre y la
= Pida a sus alumnos que entrevisten a un migrante para conocer madre. De cada uno de ellos salen otras dos ramas que son sus
su opinin sobre los beneficios/perjuicios de ser migrante. padres y sus madres. Cada uno de estos puntos son las genera-
ciones. Deben seguir as unas cinco o seis generaciones. Deben
= En la pgina 119 del texto hay dos actividades que pueden realizar;
averiguar los nombres de sus abuelos, bisabuelos, tatarabuelos
piensa en otras adicionales que enfaticen en ser ecuatoriano.
y ponerlos.
= Miren la foto de la pgina 116, la
virgen del Quinche en Espaa, y res-
pondan: Qu significado tiene la
presencia de esta escultura en Espa-
a? Por qu la llevan? Qu significa
su visita? Observen y describan a los
ecuatorianos de la foto.
= Motive a los estudiantes a recoger
expresiones de ecuatorianidad que
se manifiestan en diferentes grupos
sociales. Pueden preguntar por di-
chos a adultos mayores, a adultos
jvenes, a adolescentes. Qu expre-
siones usamos que son muy ecua-
torianas? En otros pases tambin
usan achachay y ayayay, o ata-
tay? Pregunten a un extranjero si
sabe lo que significan.
= Organice una recopilacin de recetas
que se hacen en todas las regiones,
pero que presentan variaciones. Por
ejemplo: colada morada, guaguas de
pan, fanesca, ceviche.
= Lleve a cabo una visita real o virtual
al Museo Etnogrfico de la Mitad del
Mundo. Tomen notas de cmo se pre-
senta la diversidad tnica y cultural
de los habitantes del Ecuador.
161
CARACTERSTICAS COMUNES DE LA POBLACIN ECUATORIANA
Queremos saber qu es ser ecuatoriano. Programa multimedia
Discutir las caractersticas comunes de la poblacin = Esta actividad consiste en producir distintos recursos usando los
ecuatoriana en relacin con la construccin de la mltiples medios de comunicacin para poder saber qu es ser ecua-
unidad nacional y el rechazo a toda forma de discri- toriano.
minacin. = Los medios pueden ser: 1. prensa (reportaje); 2. video (para televi-
sin); 3. artculo de opinin (editorial de un peridico); 4. entrevista
radiofnica; 5. cuento infantil (para llevarlo al Preescolar); 6. rapeo u
otro tipo de msica; 7. poema.
= Divida la clase en siete gru-
pos y permita que los estu-
diantes elijan el tipo de ac-
tividad que quieran realizar.
Los miembros de los grupos
deben ser parejos en todos
ellos.
= Los grupos tendrn la con-
signa de producir su trabajo
en el menor tiempo posible,
a travs de grabaciones de
audio o video, escritos, pre-
guntas, instrumentos musi-
cales adaptados, o lo que su
imaginacin lo permita para
informar al mundo qui-
nes somos los ecuatorianos,
por qu somos tan diversos y
qu nos gusta.
=
Es necesario desarrollar
ideas como: ecuatorianidad,
sentido de unidad, enfrentar
los estereotipos y los pre-
juicios. Tambin se puede
informar qu dice la Consti-
tucin, los cambios que ha
introducido y los crecientes
problemas o soluciones.
162
Evaluacin de unidad
1. Empareja las caractersticas de la columna derecha con los pueblos ecuatorianos de la columna
izquierda. Escribe la letra en el recuadro que corresponda:
PUEBLOS ECUATORIANOS CARACTERSTICA
1. Indgenas a) Fueron forzados a venir al continente.
b) Son producto de mezcla racial.
2. Mestizos c) Han estado aqu ms de 10.000 aos.
d) Viven sobre todo en Manab y Los Ros.
3. Afroecuatorianos e) Se asentaron en el Valle del Chota y otros sitios.
f) Son la mayora de la poblacin ecuatoriana.
4. Montuvios g) Bailan al son de la marimba.
h) Componen amorfinos.
i) Han contribuido al deporte nacional.
j) Han sido los ms discriminados del pas.
2. Ubica estas imgenes con uno de los posibles pueblos ecuatorianos que se estudiaron en esta
unidad. Los nombres de los pueblos deben ponerse junto a la imagen con una corta explicacin:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Comisin Interamericana
de Derechos Humanos. _____________________________________________
Flirck.com. Foto de Daniel Cima
_____________________________________________
_____________________________________________
Jen. Wikimedia Commons
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
163
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Agencia de Noticias Andes.
Flickr.com
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Municipio Pias. Flickr.com
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
1. Mestizos 2. Indgenas de la Sierra 3. Afroecuatorianos

4. Indgenas del Oriente 5. Montuvios
164
Evaluacin de bloque
1. En este mapa del Ecuador, ubica aproximadamente el rea de habitacin de los pueblos cuyos
nombres estn en la columna derecha. Usa los nombres para identificarlos:
PUEBLOS DEL ECUADOR
1. Tschila
2. Huaorani
3. Afroecuatoriano
4. Montuvio
5. Mestizo
6. Saraguro
7. Otavaleo
8. Shuar
9. Secoya Siona
10. Aw
2. Cita ejemplos de los diversos trminos:
a) Diverso: _____________________________________________________________________________________
b) Heterogneo: _________________________________________________________________________________
c) Multitnico: __________________________________________________________________________________
d) Pluricultural: _________________________________________________________________________________
e) Etnias: ______________________________________________________________________________________
165
3. Completa el siguiente prrafo eligiendo la combinacin correcta de elementos:
El Ecuador es un pas con una __________________ muy diversa. As como es megadiverso en aspectos
naturales, tambin lo es en los aspectos _____________________. La _________________ de la Repblica
(2008) establece que somos un pas multitnico y pluricultural. De esta manera, se reconoce la existencia de
muchos pueblos o ________________ que contribuyen a la identidad ecuatoriana. La diversidad puede ser de
muchos tipos: de _____________________ (hombres/mujeres), de ______________________ (acceso o no a la
riqueza), de __________________________ (diferencias que tenemos en nuestros cuerpos o mentes) y otras ms.
La diversidad nos hace _________________________ siempre que mantengamos la _________________________
propia.
a) nacin - econmicas - Decreto - grupos - nmero - credo - habilidades o capacidades - perfectos - igualdad
b) poblacin - sociales - Constitucin - etnias - gnero - posicin social - habilidades o capacidades - nicos - unidad
c) gente - histrica - ley - castas - clase - situacin econmica - discapacidades y talentos - superiores - ecuatorianidad
d) estructura - religiosos - Reglamento - cosas - sexos - situacin genrica - habilidades o inteligencias - inferiores - identidad
4. Escribe qu origen tienen las siguientes mezclas:
1. Cholo: _______________________________________________________________________________________
2. Mulato: ______________________________________________________________________________________
3. Montuvio: ___________________________________________________________________________________
3. Mestizo: _____________________________________________________________________________________
166
5. Escribe dos aspectos del origen de estos grupos humanos en el Ecuador:
Indgenas
Blancos
Afrodescendientes
1. Aborigen
2. Europeo
3. Asitico
4. Esquimal
5. Mezcla
6. Africano
7. Se establecen hace 10.000 aos
8. Invaden y conquistan Amrica
9. Son trados como esclavos
10. Empiezan a venir por la Amazona
11. Migran hacia Amrica por el estrecho de Bering
12. Llegan a hacer negocios en igualdad de condiciones con los nativos
167
6. Interpreta el siguiente grfico y responde las preguntas a continuacin:
Indgenas
Blancos
Montuvios
Negros, afro, mulatos
Mestizos Datos estadsticos de la pgina 97

del libro de texto.
a) En el Ecuador la poblacin es mayoritariamente _____________________.

b) Los menores porcentajes de poblacin se encuentran en: _________________ y _________________.
c) En la Costa habitan dos pueblos que tienen porcentajes muy similares en la composicin de la poblacin
ecuatoriana. Estos son _________________ y __________________.
d) Proyecta: Hacia dnde crees que ir la composicin poblacional del Ecuador de aqu en 15 o 20 aos? Da
tu opinin y una razn basada en el cuadro.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
168
Recursos de bloque
La tcnica de la historia de vida
= La historia de vida es una tcnica usada por las Ciencias Sociales, especialmente por la antropologa, porque permite un
acercamiento a la vida de las personas mediante el estudio de caso de una persona tipo; es decir, de un representante
caracterstico de una determinada realidad que se quiere investigar. La tcnica consiste en acercarse a la persona y en
una serie de entrevistas ir develando importante informacin de su biografa, y a travs de ella de su entorno. Un ejemplo
icnico es Los hijos de Snchez del antroplogo Oscar Lewis.
= El sistema de tomar notas llamado Cornell note taking system es un formato simple con el cual se persigue que el estu-
diante haga algo ms que tomar notas de manera mecnica y sin entender lo que lee. La hoja de cuaderno se divide con
dos lneas que delimitan reas para hacer resmenes, observaciones y anotar ideas principales. Si se digita Cornell note
taking system en un buscador de internet, podr acceder a formatos descargables.
= El formato es as:
Preguntas o comentarios Ttulo de la lectura
Ideas principales en boliches o mapa conceptual
Resumen de lo ledo:
= Ecuador, seas particulares
Libro de Jorge Enrique Adoum: http://es.scribd.com/doc/15956719/ECUADOR-SENAS-PARTICULARES-resumen#scribd.
= Constitucin Poltica del Ecuador, 2008

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf.
= Ecuador y sus regiones

https://www.youtube.com/watch?v=V2SjVh9z-JQ.
= Marimba Esmeraldea. Andarele

https://www.youtube.com/watch?v=Fn9BJNHB_uM.
= Bomba del Chota

https://www.youtube.com/watch?v=S_Sd1pgP3xo.
= Amorfino en el Parque Histrico

https://www.youtube.com/watch?v=aMMPKTLM0S0.
= Pasillos
https://www.youtube.com/watch?v=XD3_wlgVTJ8.
= Popurr de pasillos y albazos, Hermanos Mio Naranjo

https://www.youtube.com/watch?v=XKU8ft1rXcU.
Bloque 3
La convivencia
Sociedad organizada
Gua del
docente
Recursos digitales
= Constitucin Poltica del Ecuador, 2008

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf.
= Organizaciones No Gubernamentales, ONG

https://www.youtube.com/watch?v=yEIcXHW6JdA.
= Organizaciones de la sociedad civil

https://www.youtube.com/watch?v=AaFPUp2ugfI.
= Igualdad y equidad
https://www.youtube.com/watch?v=mLw86KLzUB0.
= Justicia social en el mundo

https://www.youtube.com/watch?v=VwKBNkeXQig.
= Cmo hacer crucigramas en Word

https://www.youtube.com/watch?v=rQ1Z2Ki3ykw.
Sociedad organizada
31. Cmo se organizan

las personas
Reconocer la importancia de la organizacin y la participacin

social como condicin indispensable para construir una socie-
dad justa y solidaria.

= Presente imgenes de diferentes organizaciones sociales. Pre-
gunte a sus alumnos cules reconocen. Escriba sus opiniones
bajo el ttulo Organizaciones sociales. Recapitule.
= Dibuje en la pizarra el siguiente cuadro debajo del ttulo Orga-
nizaciones sociales:
Qu s? Qu quiero aprender? Qu aprend?
= Obtenga de ellos las respuestas u opiniones y antelas en sus

respectivos casilleros. Realice una sntesis al final.
= Motive a que realicen una lista de palabras claves sobre organiza-
ciones sociales al observar el video La importancia de la comu-
nicacin en las organizaciones de la sociedad civil: https://www.
youtube.com/watch?v=AaFPUp2ugfI. Indqueles que compartan su
lista y la socialicen.

= Motive a responder las preguntas de la pgina 124. Pdales que
reflexionen las respuestas. Facilite el intercambio de las respues-
173
tas entre parejas. Luego, que cada pareja comparta sus respues-
tas con toda la clase.
= Dirija a sus alumnos en una lectura de imgenes en la pgina 124.
Por qu creen que las personas estn reunidas? En qu lugar se
encuentran? Qu creen que estn sintiendo las personas en ese
momento? Invite a que se expresen de manera rpida y libre.
= Gue la lectura en conjunto del texto de las pginas 124 y 125.
Realice las siguientes preguntas: Para qu se juntan las perso-
nas de una organizacin? Qu asociaciones forman? Por qu es
positivo que existan organizaciones? Qu objetivos pueden tener
estas organizaciones? Antelas en la pizarra y resuma.
= Proponga a sus estudiantes que den ejemplos de organizaciones
polticas, deportivas, religiosas o de otro tipo para completar los
carteles preparados para ello:
Organizaciones Organizaciones Organizaciones Organizaciones de
polticas deportivas religiosas otro tipo
= Solicite a sus estudiantes que busquen en internet, o en otra fuen-

te, los puntos que se encuentran en la seccin Investiga. Que
realicen un breve resumen (de cuatro a cinco lneas, mximo).
= Divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Motvelos a que
reconozcan las funciones que realizan algunas autoridades en
el organigrama de la seccin Organizando un comit barrial.
Igualmente, pdales que intercambien ideas sobre los objetivos,
y que anoten lo que opinaron ambos.
= Divida la clase en grupos de seis estudiantes. Con los datos obte-
nidos sobre el funcionamiento de una organizacin, invite a sus
estudiantes a conformar clubes u organizaciones. Por ejemplo:
Comit promejoras del aula, Comit recreacional del aula,
Club de periodismo, Club proayuda comunitaria, entre otros.
Para ello, tendrn que formar su propio organigrama.
= Proponga que presenten su proyecto de Club o Comit de manera
oral utilizando la mejor forma que ellos escojan: dramatizaciones,
presentaciones, carteles u otros medios para darse a conocer.
174
Visoespacial
= Motive a sus educandos a que construyan una hoja volante atra-
yente por su colorido, en la que inviten a otros estudiantes a que
sean miembros de sus respectivos clubes u organizaciones.
Lenguaje
= Gue la lectura del texto sobre Organizaciones juveniles y organiza-
ciones estudiantiles de la pgina 126. Pida que subrayen las ideas
principales, las anoten en su cuaderno y finalmente las socialicen.

Coevaluacin
= Forme parejas de estudiantes y pida que compartan la parte del
cuadro Qu he aprendido? de la seccin Activacin de cono-
cimientos previos. Cada integrante leer y conversar con su
compaero sobre lo que incluy, y luego le mandar una nota en
la que le indique si lo que aprendi est claro o si debe mejorar.
Heteroevaluacin
= Pida que sus alumnos expliquen brevemente acerca de las or-
ganizaciones sociales. Quines las conforman? Cules son sus
objetivos? Cmo se organizan?
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que marquen el siguiente cuadro y reflexionen.
Puedo explicar qu es una organizacin social?
Puedo reconocer por los objetivos si es una orga-
nizacin poltica, religiosa, deportiva o comunitaria?
Puedo explicar la importancia de una organizacin social?
Puedo formar una organizacin social
al definir objetivos, funciones, etc.?
175
Definicin Estructura
ORGANIZACIONES
SOCIALES
Quines la Tipos
conforman?
Ms actividades
= Escriba en la pizarra la frase del Sr. Ricardo Len: La vida es un tra-
bajo universal de organizacin; traiciona a la vida quien no vive para
el orden (www.CitasCelebres.eu). Promueva una lectura de reflexin y
discusin.
= Facilite la investigacin sobre Organizaciones No Gubernamentales.
De qu se encargan? Cmo funcionan? Por qu se llaman No Gu-
bernamentales?
= Invite a que realicen un esquema comparativo entre los objetivos que
tienen las organizaciones deportivas, polticas, religiosas o comuni-
tarias.
= Motvelos para que realicen una encuesta en su establecimiento edu-
cativo sobre la importancia de que existan organizaciones sociales
con la pregunta: Cree usted que son importantes las organizaciones
sociales? Por qu?
= Estimule a sus alumnos para que investiguen los orgenes de las
organizaciones sociales. Dnde aparecieron y en qu ao? Realicen
una lnea de tiempo.
= Invteles a construir una lista de palabras clave sobre las organizacio-
nes sociales.
= Proporcione a sus estudiantes el siguiente organizador grfico sobre
las organizaciones sociales. Pida que lo completen.
176
Sociedad organizada
32. Ejemplos
de organizaciones sociales
Destacar y analizar la existencia y funcionamiento de las orga-

nizaciones sociales ms representativas de la sociedad ecua-
toriana.

= Para desarrollar la seccin Descubriendo juntos de la pgina
127, motive a los estudiantes a que conversen entre parejas para
responder con dos o tres palabras, mximo. Por qu a veces hay
protestas de los sindicatos de trabajadores o de los indgenas?
Pida que socialicen.
= Escriba en el pizarrn la frase: colegio profesional e invite a que
den sus opiniones sobre su significado. Igualmente, que respon-
dan: Para qu sirven estos colegios profesionales? Sintetice.
= Obtenga informacin actualizada sobre protestas de trabajadores
e indgenas. Presente esa informacin, si es un reportaje mejor,
y motive a sus alumnos a una discusin sobre si las razones de
hacerlas son vlidas o no.

= Incentive a los alumnos a que hagan una lectura silenciosa sobre
las Organizaciones de trabajadores de la pgina 127 y que
observen la primera imagen.
= Con esa experiencia anterior, pida que en grupos de cuatro a seis,
realicen un collage con imgenes recortadas de peridicos o revis-
tas de algunas organizaciones sindicales de trabajadores (pgina
127) que unidas forman el FUT, Frente Unitario de Trabajadores.
177
= Incentive a sus estudiantes a que averigen el significado de las
palabras que se encuentran en la pgina 128: pobladores, profe-
sionales, colegios profesionales, empresarios y jubilados.
= Para trabajar en la tcnica del rompecabezas, divida la clase
en grupos de seis. Reparta un tema de las pginas 128 y 129
a un estudiante de cada grupo. Por ejemplo, en el Grupo A se
entregar al estudiante 1 el tema Pobladores; al estudiante 2,
colegios profesionales; al 3, empresarios; al 4, jubilados;
al 5, cooperativas; y al 6, otras organizaciones. Se repite la
reparticin para todos los grupos.
GRUPO A: GRUPO B:
1 2 3 1 2 3
4 5 6 4 5 6
= Con el resumen listo, pida a los estudiantes que les toc el tema X,
que formen grupos de expertos. Por ejemplo, expertos en el tema
pobladores se unen a hablar de su tema con los estudiantes de
otros grupos que les toc el tema pobladores. As:
Grupo expertos en pobladores: los 15
1 1 1 1
1 1 1 1
Grupo expertos en colegios profesionales: los 25
2 2 2 2
2 2 2 2
Grupo expertos en empresarios: los 35
3 3 3 3
3 3 3 3
= Cuando los expertos de cada tema estn listos, se los dirige
hacia sus grupos iniciales (A, B, C). Cada experto en un tema
que regresa a su grupo explica a sus compaeros los puntos ms
importantes de su tema. As, todos los miembros de cada grupo
conocern y estarn preparados en los seis temas.
178
Interpersonal
= Motive a que entiendan otras perspectivas al realizar una encues-
ta sobre derechos a seores jubilados de su entorno cercano.
Lgico-matemtica y lingstica
= Pida que investiguen el porcentaje de personas que se jubilan en
el Ecuador cada ao. Motvelos a que realicen una reflexin sobre
esa cantidad de personas que dejan de trabajar ao a ao. A qu
se dedican? Les alcanza para vivir lo que ganan de jubilacin?
Conocen a alguien que est jubilado? Cules son sus quejas?

Coevaluacin
= Pdales que se coloquen frente a los frisos histricos construidos
por los estudiantes y que elijan el trabajo de mejor calidad. Re-
curdeles los criterios de calidad del trabajo realizado. El friso que
mayor puntaje obtenga ser el ganador. Para terminar, converse
sobre la eleccin que realizaron.
Heteroevaluacin
= Solicite que cada estudiante elija una de las organizaciones que
estudi en el proyecto colaborativo y que explique brevemente
lo que conoce de ella: Qu organizacin es? Para qu la con-
formaron (objetivos)? Quines son sus miembros? Qu esperan
conseguir o defender con ella?
Autoevaluacin
= Motive a que los estudiantes escriban en su portafolio su expe-
riencia en el trabajo colaborativo y cmo se sintieron al tener
la responsabilidad de explicar correctamente a sus compaeros
acerca del tema que les toc, Qu cree que hizo bien? Qu cree
que tiene que mejorar?
179
Ms actividades
= Incentive a que los estudiantes realicen un sociodrama en el que
conformen una organizacin de estudiantes que piden a las autori-
dades escolares mejoras en las reas recreativas del colegio o en los
servicios bsicos de este.
= Escriba en la pizarra el siguiente dicho: La ley solo es para los de
poncho y las siguientes preguntas: Qu creen que significa esta
frase? Qu implica este dicho? Unidad? Solidaridad? Injusticia?
Discriminacin? Justicia? Para quin? Abra la discusin sobre la
frase. Por ltimo, pida que realicen un prrafo de seis lneas con su
opinin.
PARTICIPACIN POLTICA DE LA MUJER EN ECUADOR
En 1935 se realiz la Primera Convencin Nacional de Mujeres Ecua-
torianas. La Alianza Femenina Ecuatoriana, creada en 1938, resigni-
fic la maternidad desde una perspectiva poltica. Aprovechando la
importancia de la celebracin del Da de la Madre, pidi aumentos
salariales para las madres que estn cercanas al parto ()
Fue aprobada la Exposicin de Aspiraciones de la Alianza, entre ellas:
igualdad de derechos econmicos, sociales y polticos con disposi-
ciones que obliguen a cumplir las leyes existentes; Reclamar leyes
especiales para la educacin de la mujer, en el sentido profesional y
domstico; reforma de las leyes de trabajo para la igualdad de salarios
y de rendimientos; leyes especiales para las empleadas de empresas
particulares, talleres pequeos, vendedoras ambulantes, domsticas,
trabajadoras de cordel, etc.; creacin de comedores para mujeres tra-
bajadoras e indigentes; defensa de sus posiciones civiles y polticas y
conquistadas, entre otras.
Jennie Carrasco Molina, Una mirada histrica a la vida de las mujeres 1922-
1960, en Historia de mujeres e historia de gnero en el Ecuador. Quito,
Talleres IPANC, 2009, pp. 205-206, en [http://www.ipanc.org/2013/images/
biblioteca/LIBRO-HISTORIA-MUJERES-ECUADOR-web.pdf].
180
Sociedad organizada
33. Movimientos sociales

contemporneos
Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que han

influido en las transformaciones de los ltimos tiempos.

= Pida a los estudiantes que abran su libro en la pgina 130 y lean
en conjunto las preguntas del recuadro Descubriendo juntos.
Permtales que socialicen sus opiniones utilizando la tcnica
Think-Pair-Share, en la que reflexionan individualmente, se
juntan en parejas y comparten las mismas para luego comunicar-
las al grupo de clase.
= Escriba la palabra justicia en la pizarra y pida a los estudiantes
que escriban en una hoja todo lo que esa palabra les hace pensar.
La justicia me hace pensar en.... Luego, que socialicen sus
resultados con el resto. A continuacin pueden realizar el mis-
mo ejercicio con la palabra equidad. A partir de esos ejercicios,
que busquen entre los compaeros quienes tengan sus opiniones
parecidas para formar un collage con sus notas, y expongan alre-
dedor de la clase.
= Facilite la presentacin del video Igualdad y equidad: https://
www.youtube.com/watch?v=mLw86KLzUB0. Qu escenas demos-
traron la desigualdad? Cules escenas te impactaron? Qu opi-
nan sobre la sociedad en donde se ve desigualdad? Con las pre-
guntas anteriores, motive la discusin de lo observado.
181
= Gue la discusin ante la pregunta: Cul creen que ha sido la
reaccin de la gente frente a la situacin econmica y social
actual? Explique, si es necesario, y luego obtenga sus opiniones.
Escrbalas en la pizarra. En conjunto, lean las pginas 130-131
para luego comparar con lo escrito en la pizarra.
= Pida que los estudiantes lean la pgina 131, individualmente o
en parejas. Motvelos a realizar un diagrama de Venn, comparan-
do los antiguos movimientos sociales con los nuevos o contempo-
rneos. Qu tienen en comn y en qu se diferencian?
= Pida que abran el libro en la seccin Piensa y responde. Invite
a sus alumnos a leer las preguntas y dar sus respuestas en pareja.
Luego, que socialicen para toda la clase.
= Proponga a los educandos que reflexionen en lo que puede pasar
en el futuro con las tendencias actuales. Pida que den sus opi-
niones y que construyan en grupo una noticia sobre el futuro.
Motive su lectura en clase.
= Promueva la lectura del texto e imgenes de la pgina 132 De-
rechos de los consumidores. A continuacin, haga las siguientes
preguntas: Qu instituciones se encargan de que se cumplan
los derechos de los consumidores? De qu se encargan estas
instituciones? Cules son los derechos de los consumidores?
= Promueva la lectura del siguiente caso problema:
Una pareja de recin casados van a comprar al mercado que est cerca
a su casa. Le preguntan a la seora que vende las frutas, a cmo est
la sanda y una caja de mangos? La vendedora les da unos precios muy
altos. Ellos se quejan, dicen que los est vendiendo muy caros. La ven-
dedora les dice si no les gusta, vayan a otro lado, no van a encontrar
mejores precios aqu. Se acercan a otra vendedora, esta les ofrece un
poco ms barato: ...es que est todo caro, caseritos. Al llegar a casa
se dan cuenta de que en la caja de mangos, solo los de encima estn
bien; los mangos de abajo estn podridos...
= Presente estas preguntas: Qu pueden hacer estos consumidores?

Qu deberan hacer las autoridades? Cmo crees que se sinti la pa-
reja? Te habras sentido igual? Anote las respuestas y realice un cierre.
182
= Motvelos a dramatizar el caso problema con vendedores hones-
tos que realicen las acciones correctas siguiendo las leyes que
protegen a los consumidores. Exponga la necesidad de una lista
de precios oficiales y de ser honesto al reponer la mercadera
daada por otra en buen estado.
Musical
= Divida la clase en grupos y pdales que busquen en una biblioteca
musical, una cancin cuya letra hable de las injusticias de un sis-
tema econmico desigual. Se expondrn las letras en las paredes:
Cul es la letra y msica qu les impresion ms?
Matemtica
= Calculen un presupuesto de gastos mensuales para una
familia de cuatro personas que tienen un ingreso de 350
dlares y otra cuyo ingreso es de 5.000 dlares. Calcule
cunto deben gastar en cada uno de estos rubros: vivien-
da, alimentacin, educacin, salud, servicios bsicos y diversin.

Coevaluacin
= Incentive que valoren el trabajo del diagrama de Venn segn los
criterios dados. Pida que escriban en una nota qu parte les gus-
t ms y qu aspectos deben mejorar.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que en una hoja de su portafolio copien el
formato siguiente y lo completen:
183
Ms actividades
= Pida que investiguen: Quines son los consumidores y quines los
proveedores? Motive a hacer un estudio comparativo entre los dos
grupos.
= Proponga una discusin sobre una sociedad justa versus una so-
ciedad injusta. Quines son los responsables de esto? Solicite que
escriban las conclusiones.
= Invite al juego Escanear un texto, en el que se les dar una
oracin (idea principal de un prrafo) de una pgina escogida. El
primer estudiante que encuentre la oracin que la continua, gana
un punto.
= Antes de abrir el libro de texto, entregue a los alumnos las siguientes
palabras: globalizado, medidas de ajuste y bienes y servicios de la
parte del Glosario de la unidad. Pida que busquen en sus diccio-
narios o en internet las definiciones de dichas palabras. Proponga
que compartan sus definiciones en parejas y por ltimo promueva
que las comparen con las definiciones que presenta el libro.
= Solicite que investiguen acerca de los derechos de los consumidores.
Divida a la clase en grupos para que compartan su investigacin.
Pdales que piensen en un ejemplo sobre algn hecho que hayan
odo o vivido como consumidores que respondan a las siguientes pre-
guntas: Cmo se habrn sentido quienes vivieron esa experiencia?
Crees que se mancillaron sus derechos? Proponga que realicen un
resumen.
= Escriba en la pizarra: El comercio internacional se incrementar y
las desigualdades e injusticias aumentarn. Solicite que en grupos
de cuatro, reflexionen sobre ella y por ltimo escriban sus conclu-
siones.
= Motive a reflexionar en parejas sobre la labor que cumplen los inter-
mediarios en el crculo del comercio. Crees que son los que obtie-
nen mayores ganancias sin mayor esfuerzo? Por qu?
= Consideran que los precios se pueden abaratar sin la intervencin
de los intermediarios? Por qu? Qu aspectos positivos tienen los
intermediarios en la economa? Cules seran posibles soluciones
para disminuir con los intermediarios en el sistema de comercio?
184
UN MUNDO CON EQUIDAD Y JUSTICIA
Discutir sobre las acciones que se pueden implementar dentro de

la escuela para lograr una sociedad ms justa y equitativa.

= Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: Creen que el mundo
de hoy es justo? Promueva la reflexin y luego el dilogo sobre
estos puntos. Haga un resumen.
= Facilite la presentacin del video: Justicia social en el mundo,
en https://www.youtube.com/watch?v=VwKBNkeXQig. Qu escenas
demostraron un mundo injusto? Cules escenas te impactaron?
Motive la discusin.

= Promueva que realicen carteles con imgenes que demuestren la
falta de justicia social en el mundo.
= Pregunte: Qu se requiere para que una sociedad sea ms justa?
Anote las respuestas.
= Dibuje el siguiente cuadro y d las siguientes instrucciones: indi-
que si son verdaderas o falsas las oraciones ubicadas en la columna
central. En la primera columna se incluirn sus respuestas antes de
la leccin. Posteriormente, completarn la tercera columna.
Respuestas antes Tema Respuestas despus

del estudio Justicia social y equidad de la clase
En el futuro se terminar la injusticia.
Para una sociedad justa se necesita
un Estado eficiente y honrado.
El Estado debe dejar que sus habitan-
tes controlen la sociedad.
Desde nuestros propios espacios
podemos contribuir a una sociedad
justa y equitativa.
185
Evaluacin de unidad
1. Completa los espacios con las palabras que den sentido al contexto:
Las __________ siempre se organizan. Se juntan para realizar actividades comunes, para ayudarse
____________, para conseguir algn _______________ concreto o para divertirse y estar juntos. Forman
asociaciones del barrio, comunas, clubes deportivos o sociales, cooperativas, partidos polticos y
organizaciones religiosas. Y en ellas ____________ de diversas maneras.
1. gentes - generalmente - socio - participan

2. gentes - mutuamente - objetivo - participan
3. personas - alegremente - fin - juegan
4. hormigas - colaborativamente - objetivo - trabajan.
2. Ordena las funciones de los miembros de una organizacin (de mayor autoridad a la menor):
1. Los vocales
2. La asamblea del comit
3. El secretario y el tesorero
4. Presidente
5. Vicepresidente
a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 4, 5, 2, 1, 3
c) 2, 4, 5, 1, 3
d) 2, 4, 5, 3, 1
e) 4, 2, 5, 3, 1
186
3. Relaciona las caractersticas con su respectiva organizacin:
ORGANIZACIONES CARACTERSTICAS
a) Cuando han cumplido cierta edad, se retiran de su trabajo y reciben una pensin. Su objetivo es defender sus
1. Organizacin de trabajadores
aos de aporte al IESS.
2. Organizaciones indgenas b) Conformados por mdicos, periodistas o contadores quienes trabajan por el bienestar de sus asociados.
3. Los pobladores c) Se juntan para defender las condiciones en que trabajan. Se agrupan en confederaciones o centrales sindicales.
d) Estos grupos tienen el derecho a formar centros productivos, a la propiedad de sus bienes y las garantas para
4. Organizaciones de empresarios
sus inversiones.
5. Colegios profesionales e) Hace ms de seis mil aos ya vivan en comunidades o comunas con sus propias costumbres.
f) Son personas de los barrios pobres de las ciudades que se juntan para conseguir un terreno, hacerse una
6. Jubilados
lotizacin y construir servicios bsicos.
a) 1a, 2c, 3b, 4d, 5f, 6e

b) 1e, 2b, 3d, 4f, 5c, 6a
c) 1b, 2f, 3a, 4d, 5c, 6e
d) 1c, 2e, 3f, 4d, 5b, 6a
4. Relaciona:
El empobrecimiento generalizado de grandes sectores de la poblacin del mundo y la polarizacin social han
alertado a movimientos sociales antiguos y nuevos, en todos los continentes, que reclaman...
1. Un modelo alternativo de sociedad. a) El no pago de la deuda externa del Tercer Mundo.
2. Un nuevo orden econmico internacional. b) La proteccin del ambiente.
3. La inversin millonaria en empresas. c) La garanta de asegurar a los banqueros.
a) 1a, 2b, 3c
b) 1b, 2a, 3c
c) 1c, 2b, 3a
d) 1a, 2c, 3b
5. Explica la importancia de las organizaciones sociales en la sociedad:

187
Evaluacin de bloque
1. Empareja las siglas de estas organizaciones:
SIGLAS OGANIZACIONES
a) Confederacin Nacional de Organizaciones Campesinas,
1. FUT
Indgenas y Negras.
2. FENOCIN b) Organizaciones Indgenas Amaznicas y de la Sierra.
c) Organizacin de los trabajadores que engloba a todas las

3. CONAIE
centrales.
a) 1a, 2b 3c
b) 1b, 2a, 3c
c) 1b, 2c, 3a
d) 1c, 2a, 3b
2. Escoge el enunciado que responda a la pregunta:

Por qu es importante la organizacin de la gente?
a) Para estar juntas y no sentirse solitarios en las reuniones de la sociedad.

b) Para defenderse de los delincuentes que roban los bancos.
c) Para ayudarse mutuamente. Para conseguir algn objetivo concreto.
d) Para que los artesanos se sientan orgullosos de vender sus productos.
a, b, c, d
188
3. Empareja: Cules son Organizaciones No Gubernamentales?
1) 2) 3) 4) 5)
a) 1, 2, 3
b) 2, 4, 5
c) 3, 4, 1
d) 3, 5, 1
e) 1, 4, 5
4. Explica la frase:
Todos somos consumidores de cosas o de servicios que se necesitan para la vida diaria.
189
5. Escoge:
Qu se requiere para formar una sociedad justa?
1. Un Estado eficiente y honrado.

2. Un adecuado sistema de distribucin social.
3. El uso racional de los recursos naturales.
4. Una remuneracin bsica para todos en iguales condiciones.
5. Que se reparta toda la tierra en partes a iguales a todos los habitantes.
a) 1, 2, 3
b) 1, 3, 4
c) 2, 4, 5
d) 3, 4, 5
6. Escoge la alternativa que contenga los logros de los movimientos sociales:

1. Grupos defensores del medioambiente; crear nuevos tipos de organizaciones.
2. Debilitarse gracias a los neoliberales; enfrentarse a los pobres con marchas.
3. Activarse cada Primero de Mayo; globalizar el capital.
4. Parar las medidas de ajuste; enfrentar a sus gobiernos con protestas.
a) 1, 2
b) 1, 3
c) 1, 4
d) 2, 3
190
Recursos de bloque
Rbrica de autoevaluacin: trabajo colaborativo
Trabajador experto Adquiriendo experiencia Hay mucho por aprender Puntaje y
3 puntos 2 puntos 1 punto comentarios
Aportes que Contribu con algunas Contribu con pocas ideas tiles No contribu al desarrollo de la
realic al grupo ideas tiles al al desarrollo de la tarea. tarea.
desarrollo de la tarea.
Actitud Particip en las Particip en algunas tareas, pero Me mantuve distante de los
colaborativa tareas, muy pendiente no me import mucho si el trabajo compaeros y compaeras. No
de la coordinacin del se coordinaba en equipo. colabor con ninguna tarea.
trabajo en equipo.
Actitud de respeto Mantuve una actitud Si bien intent estar respetuoso, No tuve inters en escuchar lo
de respeto hacia mis compaeros y compaeras que otros deseaban proponer.
mis compaeros y tenan que recordarme que es
compaeras. Escuch importante escuchar a los dems.
lo que los dems
deseaban proponer.
Enfoque Me mantuve enfocado Mis compaeros tuvieron que No estuve enfocado en el
en el trabajo que empujarme y regaarme para que trabajo. Dej que los otros lo
tenamos que hacer. realice mi parte del trabajo. hicieran por m.
Tiempo que trabaj Estuve presente en la Estuve presente en las dos Estuve presente apenas una
totalidad de la sesin terceras partes del tiempo que tercera parte del tiempo, o
de trabajo. requiri hacer la tarea. menos, de lo que se requiri
para hacer el trabajo.
Calidad de mi Contribu con un Algunos de mis trabajos Todos mis trabajos tuvieron
trabajo trabajo bien realizado. requirieron ser revisados por mis que ser reelaborados por mis
compaeros y compaeras para compaeros y compaeras para
garantizar que est bien hecho. garantizar que est bien hecho.
PUNTAJE ....../18
Las inteligencias mltiples y las actividades de Ciencias Sociales
Adaptado de Paula Rutherford (2008)
VERBAL-LINGSTICAS LGICO-MATEMTICAS VISOESPACIALES
Cartas, poemas, historias Rompecabezas Mapas

Discusiones orales Lneas de tiempo Cuadros
Entrevistas Analogas Esquemas
Identificacin de problemticas en Patrones Afiches
las historias Soluciones de problemas Collages
Lecturas Experimentos Organizadores grficos
Lluvia de ideas Uso de frmulas Trabajos artsticos
Redaccin de peridicos Establecimiento de conclusiones Trabajos manuales
Fichas nemotcnicas Anlisis Ilustraciones
Secuencias Desarrollo de comics
KINESTSICAS Y CORPORALES MUSICALES
Aprendizaje cooperativo Crear msicas de fondo

ACTIVIDADES QUE
Juegos y deportes Crear canciones
SE PUEDEN CONSIDERAR
Lenguaje gestual Crear anuncios de radio
EN CIENCIAS SOCIALES
Bailes Estudiar temas musicales
Representar conceptos va mmica Relacionar contenidos con ttulos
de canciones
INTERPERSONALES INTRAPERSONALES NATURALISTAS
Obras de teatro, representaciones Diarios de reflexin Estudios de ambiente

Trabajos cooperativos Reflexiones metacognitivas Experiencias en la naturaleza
Conferencias Reflexiones silenciosas Caminatas
Ensear a otros Lectura independiente Registros del tiempo
Simulaciones Autoevaluaciones Exploracin de la naturaleza
Proyectos Establecer relaciones entre los Dibujos de especmenes naturales
Actividades extracurriculares tpicos y la vida cotidiana Actividades fuera del aula
Entrevistas

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Educacin General Bsica - Subnivel Medio

CIENCIAS SOCIALES - SUBNIVEL MEDIO - SEXTO GRADO - EGB

Primera impresin: julio 2016

DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA

Bloque Historia e identidad

Bloque Los seres humanos en el espacio

Activacin de conocimientos previos

Criterios de conocimientos previos funda la Repblica del Ecuador en 1830?

planificacin evaluacin Construccin

del conocimiento siguiente, con informacin sobre la Gran Colombia.

Pases integrantes Personajes relacionados

mltiples Gran Colombia

Ecuador: Primer perodo republicano A

1. Escribe los nombres de los grupos de la pirmide poblacional

Gua del Bloque 2: Los seres humanos en el espacio

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Tema 2 Activar conocimientos previos (desesta- Esquema anlisis de con- Participacin en

Tema 4 Activar conocimientos previos (des- Mapas Participacin en

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Tema 9 Activar conocimientos previos (des- Organizadores grficos Organizador grfico

Tema 11 Activar conocimientos previos (desesta- Esquema anlisis de concepto Participacin en

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Tema 15 Activar conocimientos previos (desestabili- Organizador grfico Participacin en clase

Tema 16 Activar conocimientos previos (desestabili- Video El telgrafo

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad

Indicadores esenciales Instrumentos

Tema 27 Activar conocimientos Museos: Reconoce y aprecia la diversidad Evaluacin objetiva

Tema 30 Evaluar causa y efecto. Etnias del Ecuador. Diario de

Destrezas con criterios de Indicadores esenciales de Instrumentos

Sociodrama sobre el caso de

Portafolio con trabajos com-

Gua del Ecuador: Segundo perodo republicano B

= El largo siglo XIX: contexto histrico general

= Cmo elaborar mapas conceptuales

Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en

Activacin de conocimientos previos

Pases integrantes Personajes relacionados

Fechas importantes Problemas que se presentaron

Pregunta del censo Para qu me sirve esta informacin

= Motive a los nios para que comparen la forma de viajar de un

*Datos de INEC, censo 2010, autoidentificacin de la poblacin (adaptacin).

Consolidacin del aprendizaje

Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en espe-

Activacin de conocimientos previos

Caractersticas Caractersticas que no se

Ejemplos Ejemplos que

= Incentive a los estudiantes para que mencionen las actividades

Construccin del conocimiento

Consolidacin del aprendizaje

3. Las ciudades en el siglo XIX

Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos fun-

Activacin de conocimientos previos

Nombre Regin donde Provincia a la Grande,

= Permita que comparen la informacin y hagan las correcciones

De acuerdo con las comunicaciones de esos aos, tanto el estado

= Despus de leer la seccin Los centros urbanos, solicite a los

Consolidacin del aprendizaje

= Solicite a los educandos

Activacin de conocimientos previos

Regiones Provincias Provincias Provincias Provincias

Construccin del conocimiento