TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: PLAN DE INTERVENCIN PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES

Medio Superior

Prez Rodrguez, Susana Guadalupe

susanagpr@msn.com
susanagpe@msn.com

Preparatoria 4/ Universidad Autnoma de Nuevo Len

RESUMEN
La propuesta que aqu se presenta es el llevar a cabo un Taller de Inteligencia Emocional
para el desarrollo y aprendizaje de actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos
para apoyar el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en el aula de clase.
Un Taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en una tarea especfica (Pimienta, 2012), se propone como plan de
intervencin pues pretende ir ms all del microcosmos educativo y apoyar el desarrollo
de las capacidades del alumno para potencializar sus habilidades y aplicarlas en el aula
sin importar la Unidad de Aprendizaje, puesto que los resultados son aplicables a
cualquier rea de la vida del alumno, acadmica, personal y social y dada la importancia
que el desarrollo socioemocional de los adolescentes. Se presenta aqu la justificacin de
la propuesta, la metodologa a aplicar, las actividades de aprendizaje y la posterior
evaluacin, as mismo se plantean las expectativas y logros que se esperan al llevar a
cabo el taller.

INTRODUCCIN
El nuevo paradigma es el fundamento para que el desarrollo del proceso educativo
cambie tambin, el modelo acadmico basado en competencias y centrado en el alumno
son muestra de ello; sin embargo, es menester adems, que los principales actores de
este hecho realicen su funcin de tal forma que los objetivos planteados sean satisfechos
y esto implica transformar la teora en praxis, lo cual ocurre generalmente en el aula pues
ah es donde se construyen no slo habilidades y conocimientos, sino tambin
sentimientos, prejuicios, valores y patrones de pensamiento y es el maestro el que tiene
en sus manos el inicio de tal evolucin, pues es el mismo en el que se centran los
procesos capaces de producir aprendizajes. As, se presenta a continuacin la propuesta
de un plan de intervencin para el desarrollo socioemocional sano y pleno de los alumnos
de la preparatoria # 4 UANL, unidad Linares, una prctica como lo es el llevar a cabo un
taller para el desarrollo de competencias emocionales que a su vez, apoye el desarrollo
de competencias en el aula como parte de la formacin integral del alumno, puesto que
La escuela del siglo XXI se ha comprometido con la doble misin de educar tanto la
cabeza como el corazn, lo acadmico y lo emocional. Con la certeza de que ambos tipos
de aprendizajes estn inseparablemente interconectados (Fernndez B.P & Extemera
P.N., 2005).

TALLER INTELIGENCIA EMOCIONAL. OBJETIVO

El llevar a cabo un Taller sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional obedece a la
necesidad de promover aprendizajes que van ms all de lo que puede desarrollar en el
aula, pues el taller tiene el propsito de identificar el concepto de Inteligencia Emocional y
sus aplicaciones prcticas en el desarrollo personal e interpersonal, revisar las fortalezas
y oportunidades para las diferentes reas de vida y desarrollar las competencias
emocionales para mejorar el aprendizaje y la toma de decisiones asertivas en momentos
oportunos, para con ello, contribuir a la formacin integral de los alumnos mediante la
promocin del aprendizaje centrado en el alumno a nivel cognitivo, conductual, y
motivacional, pues la idea es propiciar un espacio de reflexin y anlisis acerca de la
importancia de las interacciones entre maestro y alumno para analizar, aplicar y crear
conocimientos.

JUSTIFICACIN
El factor psicolgico es determinante en el desarrollo del ser humano, pues est
relacionado con la forma en que se percibe la vida, con el plano emocional y cognitivo,
por lo que la personalidad del individuo se va formando desde pequeo en la interaccin
que tiene con sus padres, familia, amigos; as, un nio aprende conductas, creencias,
afectos o desafectos segn es tratado en casa, la percepcin que genera sobre s mismo
y sobre como lo perciben los dems, es producto de lo que ya vivi en casa, al respecto,
Michael A. Hogg y Graham Vaughan (2010) plantean que la profeca auto cumplida o auto
cumplidora muestra que las expectativas o presunciones que tienen los padres y
maestros respecto a sus hijos o alumnos influyen en las interacciones con ellos y
generalmente cambian su conducta, pues esas expectativas o presunciones pueden
convertirse en realidad, el nio que crece escuchando que es un intil, probablemente lo
ser (Michael A. Hogg & Graham Vaughan, 2010). Por ello la importancia de la promocin
de habilidades emocionales que apoyen el desarrollo psicolgico del alumno, mejoren su
motivacin y propicien la reflexin sobre los procesos mentales implicados en la
construccin de conocimientos, pues tal como lo menciona Garca Martn (2012), el
proceso de aprendizaje ante una tarea concreta comienza por un anlisis simultneo
tanto de tipo cognitivo, como motivacional. Si la valoracin que el alumno hace sobre
todos estos elementos resulta positiva o retadora para l, entonces se pondrn en marcha
los recursos necesarios de todo tipo (cognitivos, motivacionales y autorreguladores)
(Garca Martn, 2012). De esta forma, el llevar a cabo el taller obedece a la necesidad de
que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de las habilidades emocionales,
saber cmo, cundo y para qu usarlas en el procesamiento de la informacin (Gagn,
Bruner) y en la construccin de decisiones secuenciales (Vygotsky).
 ESTRUCTURA DEL TALLER
La necesidad de trabajar en la promocin de habilidades emocionales para el desarrollo
psicolgico de los alumnos de la preparatoria # 4 UANL. Linares, surge de la observacin
de las distintas situaciones personales que afectan la motivacin, el autoconcepto
personal, las actitudes y conductas en el aula y que inciden en la interaccin con el
maestro, autoridades y el grupo de iguales y por consecuencia en el rendimiento
acadmico, pues como se sabe, es necesario adquirir ciertas habilidades para manejar
las emociones ya que una intensidad excesiva puede hacer que las personas las vivan
como estados desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables (Luengo, M;
et al, 1998) Ahora se presenta aqu la metodologa para llevar a cabo el plan de
intervencin.

METODOLOGA
Para llevar a cabo el taller Inteligencia Emocional se requiere lanzar una convocatoria
donde se invita a los alumnos a participar, en la misma, se muestra la informacin bsica
del taller, la duracin, los objetivos y la metodologa, as como las fechas seleccionadas
para su imparticin, aqu se muestra la gua instruccional que se le hizo llegar a los
alumnos interesados, cabe mencionar que para la mejor ejecucin del mismo, el taller
slo puede ser impartido a no ms de 30 alumnos, y queda a criterio el reproducir el
mismo las veces que se consideren necesarias. Cabe mencionar que el taller se llevara a
cabo los sbados, a razn de 3 horas y media cada sbado; se lleva a cabo de esta
manera para el mayor aprovechamiento del mismo y debido a los tiempos que en la
semana tiene que cubrir la maestra y los alumnos.

GUA INSTRUCCIONAL DEL TALLER

GUA INSTRUCCIONAL DEL TALLER
Nombre de la Institucin:
Universidad Autnoma de Nuevo Len. Preparatoria # 4. Linares
Tipo y Ttulo de la intervencin: Taller Inteligencia Emocional Duracin en horas:
Desarrollo y aprendizaje de actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos para 10 horas
apoyar el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en el aula de clase
Perfil de la (el) participante: Nmero mximo de
Alumnos de educacin media superior comprometidos con su formacin integral participantes: 30
Propsito:
Identificar el concepto de Inteligencia Emocional y sus aplicaciones prcticas en el desarrollo personal e interpersonal, revisar
las fortalezas y oportunidades para las diferentes reas de vida y desarrollar las competencias emocionales para mejorar el
aprendizaje y tomar decisiones asertivas en momentos oportunos, para con ello, contribuir a la formacin integral de los
alumnos mediante la promocin del aprendizaje centrado en el alumno a nivel cognitivo, conductual, y motivacional, pues la
idea es propiciar un espacio de reflexin y anlisis acerca de la importancia de las interacciones entre maestro y alumno para
analizar, aplicar y crear conocimientos.
Metodologa del Evento: Recursos materiales y tcnicos para el desarrollo del taller:
El taller se impartir combinando las tcnicas de Aula, computadora, proyector de diapositivas o pizarrn
exposicin-dilogo, sugestopedia, aprendizaje acelerado y inteligente; marcadores y hojas blancas, instrumentos o test
aprendizaje colaborativo; se desarrolla de manera
vivencial y crtica mediante ejercicios prcticos.

RECURSOS MATERIALES Y TCNICOS

El mejor ambiente para que se logre el desarrollo de competencias est enmarcado por el
grado de control y de dominio del maestro, por los contenidos del taller y la metodologa a
utilizar para la imparticin del mismo, adems de lo anterior, los recursos didcticos
auxilian al maestro en la presentacin de los temas, por ello, el taller incluye utilizar
diapositivas, material escrito, videos, msica, ejercicios prcticos para maximizar el
tiempo y mantener la atencin de los alumnos. La alegra, el humor, los colores, la msica
y la buena actitud ayudan a crear el contexto y el ambiente adecuado, as mismo se
requiere de un aula, computadora, proyector de diapositivas o pizarrn inteligente;
marcadores y hojas blancas, y los instrumentos utilizados para diagnosticar el desarrollo
de la inteligencia emocional de los alumnos y los instrumentos necesarios para recabar la
informacin necesaria para la imparticin del taller.

RECURSOS HUMANOS
Para la realizacin de este proyecto y el cumplimiento de sus objetivos, es necesaria la
participacin de toda la comunidad educativa de la Preparatoria #4 UANL, pues requiere
tanto de la gua y apoyo del directivo, la responsabilidad y aplicacin del mismo por parte
del docente y la participacin de los maestros de otras reas que deseen involucrarse en
esta idea, as mismo, los alumnos sern los principales actores y quienes tendrn la tarea
de acudir y continuar asistiendo, y por supuesto, aplicar lo observado. El plan busca
ayudar al estudiante a relacionar las competencias emocionales con el desarrollo de las
competencias cognitivas, actitudinales y procedimentales, as como darle significado dada
su aplicabilidad, y cmo se puede observar, los beneficios se vern reflejados en todas
las Unidades de Aprendizaje.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
ACTIVIDAD EVIDENCIA PONDERACIN
1. La maestra realiza la presentacin del taller y los Actividad de Introduccin
elementos tericos de la Inteligencia Emocional
2. Actividad de autoevaluacin: Documento con ideas y conceptos 2
Realizar una lluvia de ideas sobre los conceptos presentados
inteligencia, inteligencia emocional y las
caractersticas de las personas inteligentes y
emocionalmente inteligentes.
3. Actividad de Organizacin y Jerarquizacin Mapa conceptual sobre los componentes 2
de la IE
4. Actividad de Aplicacin de Conocimientos Documento con reflexin sobre cmo 2
resolver conflictos (ver anexo 6)
5. Actividad de Metacognicin Ensayo Cmo me siento, qu puedo 2
cambiar para sentirme mejor?
Compromisos personales.
6. Actividad Integradora Reflexin final acerca de su participacin 4
en el taller.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y APLICACIN DE LOS COMPONENTES DE LA IE

ACTIVIDAD EVIDENCIA PONDERACIN
1. Realizar el Test TMMS-24. Test elaborado 3
2. Actividad de autoconocimiento emocional Documento con breve 1
3. anlisis
4. Actividad de Autocontrol emocional Documento Word sobre el 1
autocontrol emocional
5. Actividad de Automotivacin Presentacin Power Point 1
6. Actividad de Reconocimiento de las Documento con reflexin 1
emociones ajenas sobre la actividad
7. Actividad de para detectar habilidades Informe 1
sociales
PUNTOS TOTALES 20
Nota: La asistencia y participacin en el Taller, le proveern al alumno 20 puntos totales en su calificacin
en la Unidad de Aprendizaje impartida por la maestra; los puntos obtenidos se sumarn a la
calificacin total, diez en cada perodo.

EVALUACIN
La evaluacin del Taller implica elementos de autoevaluacin, evaluacin sumativa y
formativa, cabe hacer mencin que el alumno comprender que la asignacin de una
calificacin es slo una consecuencia de la participacin del Taller, no as el elemento
primordial puesto que se trata de una Intervencin extra clase que ayudar a maximizar
su rendimiento acadmico en todas las Unidades de Aprendizaje y en sus relaciones con
padres, maestros y grupo de iguales; para ello el trabajo del docente como agente
generador y provocador de la motivacin del alumno por asistir al taller. En la tabla
anterior se ha establecido la ponderacin de las actividades a realizar por el alumno,
pudiendo el docente solicitar apoyo por parte de otros docentes para utilizar cmo
sistemas motivacionales, la asignacin de puntos extra en las Unidades de Aprendizaje
de Orientacin, Problemas ticos del Mundo Actual o aquellas que se quieran unir a la
prctica. En todo momento se ha contado con el apoyo de la Institucin para utilizar las
instalaciones, el equipo, y para tener atenciones hacia los alumnos que asistan, tales
como galletas, refresco, agua y dems servicios, se considera que esto ser muy grato
para ellos, para que durante el receso del taller puedan disfrutar de un aperitivo y
compartir opiniones, sentimientos y emociones.

EXPECTATIVAS Y LOGROS
Se espera que los alumnos conozcan los conceptos bsicos de la Inteligencia Emocional,
que identifiquen sus componentes y que desarrollen la Inteligencia Emocional para
aplicarla en la toma de decisiones y en resolucin de conflictos personales y sociales, y
con ello potenciar sus capacidades y competencias en el aula. La Inteligencia Emocional
no se logra de la noche a la maana, requiere de un esfuerzo continuo y se debe trabajar
en ello, por eso el maestro debe fomentar y aplicar estrategias y actividades que apoyen
el desarrollo de las competencias emocionales para que los beneficios de la
autorregulacin y la motivacin del alumno se vean reflejados en la trayectoria acadmica
del alumno. La Tutora juega aqu un papel fundamental como apoyo a los docentes para
maximizar los logros del Taller. Cabe mencionar, que el taller es un plan de intervencin
que puede dar excelentes resultados, slo que requiere de tiempo, no se trata slo de
una sesin, sino de varias.

CONCLUSIONES
Sabemos que la Inteligencia Emocional es la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems, incide
directamente en el autoconcepto, en las actitudes y en el grado de motivacin que el
alumno presenta en el aula, y por consecuencia, repercute positiva o negativamente en
su rendimiento acadmico, y es precisamente aqu donde se da la relacin que
consideramos como fundamental para que el alumno logre la metacognicin y la
autorregulacin de su aprendizaje, pues implica establecer metas, seguir sus objetivos,
mantenerse en constante motivacin para tener ese impulso necesario para dirigir las
energas hacia las metas fijadas, para lograr el desarrollo de habilidades de pensamiento
que le permitan el dominio y regulacin, ya no slo de sus emociones, sino de su propio
aprendizaje, enmarcado ello en una madurez psicolgica y mental obtenida como
resultado de el control y manejo de sus emociones. Por ello, considero que la escuela
debe incluir un espacio para llevar a cabo este tipo de actividades extra-clase, en los que
las herramientas y estrategias que se manejen vayan ms all de las que se utilizan en el
aula de clase; el fundamento de lo anterior se encuentra en los resultados que han
obtenido las escuelas que han incluido en sus programas la inteligencia emocional, pues
arrojan datos acerca de que los estudiantes han mejorado su autocontrol, mejora el
manejo de sus relaciones con su grupo de iguales y con los maestros, han disminuido las
disminuyen las peleas y el bullying y sobre todo, se ha incrementado el rendimiento
acadmico de los alumnos.

Cuando la educacin no incluye los sentimientos, se convierte simplemente en

instruccin
Rafael Gonzlez Gmez

REFERENCIAS
Edel Navarro, R. (20 de Septiembre de 2003). Factores asociados al rendimiento acadmico.
Obtenido de Revista Iberoamericana de Educacin:
http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF
Feldman, R. S. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Mxico: Prentice Hall.
Fernndez B.P & Extemera P.N. (2005). La Inteligencia Emocional y la Educacin de las
Emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Obtenido de Revista Interuniversitaria de
Formacin de Profesorado. Vol. 19, Nm 3:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27411927005
Garca Martn, M. (2012). Garca Martn, Maite. (2012). LA AUTORREGULACIN ACADMICA
COMO VARIABLE EXPLICATIVA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO. Obtenido de Garca Martn, Maite. (2012). LA AUTORREGULACIN
 ACADMICA COMO VARIABLE EXPLICATIVA DE Profesorado. Revista de Currculum y
Formacin de Profesorado: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724377012
Hernndes Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Barcelona:
Paids Educador.
Michael A. Hogg & Graham Vaughan. (2010). Psicologa Social. Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.
Monjas, M. I; Gonzlez, B. (1998). Las habilidades sociales en el curriculo. Obtenido de
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/HABILIDADES.pdf
Nez, J. C., Solano, P., Gonzlez-Pienda, J. A. & Rosrio, P. (2006). El aprendizaje
autorregulado como medio y meta de la educacin. Papeles del Psiclogo. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77827303
Pimienta, P. J. (2012). Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin de
Mxico, S. A. de C.V.
SEP. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario Oficial de la Federacin,
pg. 2 a 3.
Woolfolk, A. E. (2006). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/20/020_Buenrostro.pdf
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.html#El papel de la inteligencia emocional como
predictor del rendimiento escolar
http://www.unh.edu/personalitylab/Assets/measuresMetamood/TMMS24%20con%20referencias%
202007.pdf