PREGUNTAS DINAMIZADORAS UNIDAD 3

ARLED VISITACION ROMO MARTINEZ

APRENDIZ

LILIANA MARA SALAZAR

MENTOR ACADMICO

CORPORACION UNIVERSITARIA ASTURIAS

ECONOMA
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN
PRIMER SEMESTRE
2017
Unidad 3: Caso Prctico

1. Enunciado
Investiga acerca del Mtodo de Estudio de Caso: sus autores, los campos
principales en los que se utiliza y la metodologa empleada.

ORIENTACIN:

Para la elaboracin de este caso prctico deber buscarse informacin

relativa al Mtodo de Estudio de Caso y presentar un breve texto con los
elementos indicados.
 EL METODO DE CASOS:

El mtodo de casos ensea basado en casos, instala al participante dentro

de una situacin real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios
enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para la accin.
El propsito de un mtodo de casos: es dar a los estudiantes la oportunidad
de adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden
encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su
solucin, de una forma sistemtica, que conduzca a soluciones viables.

EN QUE CONSISTE EL METODO DE CASOS?

Se puede definir como la descripcin narrativa que hace un grupo de

observadores de una determinada situacin de la vida real, incidente o
suceso, que envuelva una o ms desiciones. Este debe contener adems
del hecho o problema, la informacin bsica apropiada que conduzca a la
desicin o desiciones que conlleven a una solucin, o varias opciones.

En este mtodo la palabra (Tomada como la descripcin de los hechos), es

fundamental para la elaboracin narrativa de los sucesos, y debe tenerse
en cuenta que el narrador no debe hacer ninguna interpretacin, ya que
esta puede cambiar la percepcin del receptor.

Las sesiones pueden durar entre 20 minutos y dos horas, pueden ser
organizados grupos de personas para que realicen una socializacin del
caso antes de la reunin general, a fin de socializar las ideas, detectar
lderes, detectar estudiantes tmidos. El objetivo de esta confrontacin en
grupos pequeos, es el de encontrar puntos de vista antagnicos.

La utilidad del mtodo de casos es aproximar al individuo a las condiciones

de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos latentes de visin,
autoridad, comunicacin y liderazgo, que los capacite para la confrontacin
civilizada la comunicacin gil y efectiva, el procesamiento de la
informacin racional y objetiva y la toma de decisiones en condiciones de
incertidumbre.
El mtodo de casos desarrolla en los participantes un amplio conocimiento
de la naturaleza humana y de su psicologa que es la materia prima del
individuo, con la caracterstica de desarrollar gradualmente la capacidad de
comunicarse.
El sistema de casos puede contribuir grandemente al desarrollo de las
habilidades del ser humano en la medida en que vincula al participante con
hechos reales y le permiten desarrollar su propio anlisis y adoptar una
solucin que considere adecuada. En este sentido los casos presentan las
siguientes caractersticas:
Permiten la aplicacin de conceptos tericos y tcnicos probados en
la vida real.
Ayudan al participante a desarrollar habilidades tanto para resolver
problemas, como para tomar decisiones.
Requiere de una participacin activa y favorecen al desarrollo de la
facilidad de comunicacin.
Pueden replicar situaciones de crtica, de riesgo o incertidumbre, que
son propios de la vida real.
Contribuyen a dar un enfoque prctico y pragmtico a situaciones
diversas y variadas.
Descargan en el participante la responsabilidad de su propio
aprendizaje, y lo motivan a permanecer informado y activo en su
profesin.
De lo anterior se desprende que el Mtodo de Casos puede ser altamente
formativo pero requiere una gran disciplina y una enorme preparacin por
parte del profesor en todo sentido. Veamos algunas partes para la
preparacin de una clase para discutir un caso.

COMPONENTES DEL METODO DE CASOS:

1. EL ALUMNO: el cual debe ser participante, cada cual tiene un bagaje
nico de sentimientos, experiencias percepciones tradiciones y valores que
lo llevan a interpretar las cosas de una manera nica, a dar valor a una
cosa a desestimar otra.
Cada individuo es nico y es posible que en unas situaciones represente la
uniformidad y en otras el contraste, esta diversidad es la que hace que este
mtodo se enriquezca y se convierta en un proceso activo.
2. EL CASO: El fin primordial de este es servir como base de la discusin.
Este no se trata de un mecanismo para difundir reglas o principios.
3. EL PROFESOR: El cual tiene su propio sistema de referencia, basado
en su propia formacin, su experiencia particular y es afectado por el
entorno econmico, social, cultural. Suponer que el profesor sabe ms y
mejor que nadie todo lo relacionado con un caso determinado equivaldra
a optar por el principio de subordinacin que da al traste con la
interdependencia que es la tendencia actual. Este debe jugar un papel
dinamizador y brindar los siguientes aspectos:
Proporcionar instrumentos y servicios requeridos para la discusin.
Mantener el orden del procedimiento.
Orientar la discusin para evitar posiciones simplistas.
Motivar la participacin y estimular planteamiento de tesis
novedosas.
Correlacionar los aportes individuales.
Mantener el ritmo de la discusin de tal modo que permita el
adecuado uso del tiempo y la comprensin de los asistentes.
Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusin
dentro de un ambiente ideal.
Mantener el inters de los participantes en el tema en el curso
aportando autoridad, direccin, humor para procurar un ambiente
calido dinmico y agradable.
4. LA ASIGNATURA: Proporciona los conceptos, temas, mtodos,
herramientas cuya validez y vigencia sern sometidos a prueba en la
discusin del caso.
REQUISITOS DE UN BUEN CASO:
1. Exactitud: Fidelidad en la narracin de los hechos
2. Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades
3. Claridad: No debe darse ni ambigedad ni confusin.
4. Lgica: Orden cronolgico en la redaccin, especificando los
personajes principales, las situaciones, los ambientes.
5. Sensibilidad a la importancia de los detalles

LA DISCUSIN DEL CASO:

No existe un orden universal como tal. Pero se pueden presentar fases
caractersticas como:
Enumeracin de los hechos. En esta fase se establecen hechos con
miras a establecer principios de subordinacin o causalidad y definir
el problema.
 Identificacin y presentacin de las alternativas. En esta fase
intervienen claramente la imaginacin creadora, para la bsqueda
de alternativas.
Valoracin comparacin y evaluacin de alternativas. Se hace una
evaluacin de las tesis y una confrontacin de los diferentes puntos
de vista.
Seleccin de la mejor alternativa. En esta fase no necesariamente
se debe llegar a una decisin final.
El profesor tiene tres herramientas para mantener la productividad de la
discusin:
1. Formular preguntas validas e inteligentes.
2. Volver a exponer o construir lo que se ha planteado.
3. Expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias.
Es un mtodo pedaggico activo y participativo: intenta estimular en el
estudiante la habilidad para encontrar significados y relaciones, la
capacidad para formarse y emitir juicios y el talento para informar a otros
su posicin. Suponiendo un procedimiento democrtico, dinmico, gil,
flexible y de riguroso anlisis.

PREPARACIN:
Planta fsica: el ideal seria un lugar espaciado con el profesor en el centro
y los estudiantes a su alrededor.
Materiales y logstica: Este debe ser asequible, claro, oportuno.
Identificacin del estudiante: El hecho de que el docente sepa el nombre
del estudiante es un indicador de inters, de que valora su experiencia y
sus aportes sus temores y frustraciones.

DISEO DEL CURSO:

En este punto debemos tomar decisiones tales como tema a tratar, donde
empezar, donde llegar y se establecen las siguientes pautas:
1. Establecer objetivos de aprendizaje: se deben establecer en el sentido
de lo que debe conseguir el participante, no el tema ni el profesor. Se deben
plantear en trminos de intenciones educacionales.
2. Disear el curso en trminos de modulo: Esta es una forma idnea para
integrar la teora con la prctica y de escalonar el curso en grados de
dificultad.
3. Seleccionar los casos para cada mdulo y establecer una secuencia:
para la seleccin de casos se deben tener en cuenta tres dimensiones,
analtica, conceptual y de sntesis o presentacin.

PREPARACION DE LA CLASE:
Los buenos docentes se preparan constantemente y mantienen un proceso
fluido, dinmico y productivo:
El contenido debe prepararse haciendo apuntes, utilizando un listado de
temas a discutir verificando lecturas.
El proceso depende de dos procesos fundamentales que son el ritmo al
cual se desarrolla la discusin y el grado de interaccin.
Las personas la discusin tiene mucho que ver con las personas
involucradas, por tanto es fundamental que el profesor tenga presente la
personalidad, las necesidades y la motivacin de las personas
involucradas.

ELABORACIN DE CASOS:
La elaboracin de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay reglas
universales; para efectos de la comprensin se tienen unas etapas
fundamentales:
1. Definir el objetivo del caso identificar el rea alrededor de la cual se va a
presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginacin.
2. Desarrollo del contenido es una etapa de indagacin y experimentacin,
debe ser dirigida por personas experimentadas.
3. Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guin de una
pelcula, el autor debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temtica
y complejidad, para lograr un buen resultado.

PAUTAS PARA UN CASO BIEN ELABORADO:

1. Es claro?, ? Bien escrito?, ?Es comprensible?
2. El objetivo est claro?
3. Es el estilo claro? Riguroso? Motivador?
4. Tiene informacin suficiente?
5. La situacin aparece real?
6. Es buen instrumento de enseanza?
7. Refleja situaciones ambiguas, complejas y diversas como la vida real?
8. Qu tal es la longitud?

CLASIFICACIN DE LOS CASOS:

CUALITATIVO: el caso de una situacin real que incita al participante a
plantear una solucin viable.
CUANTITATIVO: Expresa una solucin real en y tiene como base cifras
que deben ser utilizados por el participante.
SIMULACIN: busca simular una situacin para desarrollar cualidades y
capacidades en el participante.
INCIDENTES CRITICOS: en esta clase de casos dramatizamos una
situacin determinada para destacar un concepto determinado.
CASOS MULTI-ETAPAS: casos que se desarrollan en varias fases y
captulos hasta llegar a una solucin a base de respuestas mltiples y
determinadas.
En cualquiera de sus variables hay tres elementos que se deben plantear
en el desarrollo de un caso y son: el problema, la solucin y el plan de
accin, los cuales se desarrollan en las siguientes etapas:

ESTUDIO INDIVIDUAL
Objetivo:
Efectuar un anlisis del caso asumiendo el papel de tomador de decisiones,
plantear las alternativas de solucin al problema que describe el caso
despus de seleccionar la ms apropiada, formular un plan de accin.

DISCUSION EN GRUPOS
Objetivos:
A. Respecto al Caso: Intercambiar conocimientos y experiencias que tienen
cada miembro del grupo, compartir informacin y fortalecer el anlisis frente
al caso.
B. Respecto al Mtodo: Desarrollar capacidad de comunicacin y la
capacidad de trabajo en equipo.

SESION PLENARIA
Objetivos:
Efectuar un anlisis constructivo del caso, a partir de los aportes
individuales de los estudiantes, que permita bajo la orientacin del profesor
clarificar conceptos, consolidar posiciones y obtener conclusiones.

EVALUACIN
Criterios: (qu se evala?)
1. El grado de preparacin del caso
2. La solidez en la argumentacin
3. La capacidad para defender posiciones
4. La coherencia en la expresin oral

1. PERSONAJES DEL MTODO DE CASOS

A lo largo de su historia, el mtodo de casos se ha venido definiendo como

forma de aprendizaje, gracias a las aportaciones de algunos personajes.
Algunos de ellos han publicado artculos o libros que son ahora divulgados
en todo el mundo como referencias obligadas para quienes desean trabajar
con esta tcnica didctica.
Otros personajes se han convertido en importantes promotores del mtodo,
a travs de su labor como capacitadores para la enseanza o la escritura
de casos.

Christopher C. Langdell
Christopher Columbus Langdell (1826-1906) es considerado el pionero del
mtodo de casos cuando introdujo este mtodo en la carrera de leyes de la
Universidad de Harvard. En 1870, fue nombrado profesor y despus
director de la escuela de Leyes. Langdell inmediatamente se propuso
introducir el mtodo de casos.

En esa poca, las leyes se enseaban mediante el mtodo Dwight, una

combinacin de exposicin, recitacin y ejercicios, llamado as en honor a
un profesor que utiliz esta forma de enseanza. Los estudiantes se
preparaban para la clase leyendo tratados, que resultaban ser densos
libros de texto que interpretaban la ley y resuman el mejor pensamiento en
esa rea. Despus, los alumnos eran evaluados oralmente y frente a sus
compaeros en su nivel de memorizacin y recitacin.
El enfoque de Langdell era completamente distinto. En su curso de
contratos, insista en que los estudiantes leyeran solamente juicios
orginales y se formaran sus propias conclusiones. Para ayudarles, l
prepar un conjunto de casos y los public, con una introduccin de
solamente dos pginas.

3. LA METODOLOGA
Consiste en discutir sistemticamente sobre situaciones particulares de
una empresa real, mediante el anlisis detallado de los hechos, los
problemas implcitos y las actitudes humanas, con la finalidad de plantear
y evaluar diversas alternativas, junto con sus posibles consecuencias, para
tomar las mejores decisiones.
 REFERNCIACION BIBLIOGRFICA

http://www.icesi.edu.co/blogs/metododecaso/files/2008/12/elmetododecas
os11.pdf

http://www.hbs.edu/Pages/default.aspx

Abad A. EL METODO DE CASO. Bogot, Interponed Editores, 1991.

Correa, S. EL METODO DE CASOS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.

Conferencia, Especializacin en Didctica Universitaria, U. de A, 2001.

Fernndez, J. L. EL METODO DE CASO aplicado a la Etica Empresarial.

ESIC MARKET, abril-junio 1995, pg 9-25.

Correa, J. G. EL METODO DE CASO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

PARA LA FORMACION DE ADMINISTRADORES DE EMPRESAS.
Semestre Econmico, I-2002, pg 95-105