APRENDER PORTUGUS IR MAIS ALM DO

IDIOMA
O ensino de lngua e cultura nas aulas de portugus no Instituto de
Educao Santa Elena, em Montevidu - Uruguai

Michele Rufino Both

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 FICHA TCNICA

*Sector: Bachillerato

*Sede: Montevideo

*Nombre del Proyecto: Aprender portugus ir mais alm do idioma

*Clase/s; grado/s Grupo/s: 1 y 2

*rea/s; Asignatura: Portugus

*Participantes: profesores Juan Carlos Pereyra (teatro), Luciana Refatti Espadim,

Michele Rufino Both y William Bitencourt Noal (portugus) y estudiantes.

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RESUMEN

El presente trabajo relata las actividades realizadas y los resultados obtenidos en el proyecto
Aprender portugus ir mais alm da lngua, con alumnos de 1 y 2 ao de Bachillerato en el
Instituto de Educacin Santa Elena, en la ciudad de Montevideo, durante el segundo semestre
de 2015. El proyecto tuvo como objetivo exponer la importancia de la cultura en el proceso de
enseanza y aprendizaje de Portugus Lengua Extranjera (PLE) con alumnos adolescentes y
auxiliar a que dichos estudiantes pudieran comprender como aspectos folclricos y culturales
influyen en un idioma y as valorar no solamente la cultura brasilea, sino tambin su propia
cultura que fue usada como elemento de comparacin para que pudiera servir como
herramienta de comprensin de la propia identidad. En la actualidad, nos confrontamos con la
existencia de varias culturas en un mismo mbito, sea fsico, poltico o social. Vivimos en la era
de la globalizacin donde las fronteras se deshacen y las distancias son cada vez ms cortas.
Descubrimos que las necesidades de los dems no difieren mucho de las nuestras y que los
obstculos o barreras culturales son ms fciles de derrumbar de lo que se imagina. Alineado
con las discusiones actuales sobre la enseanza de PLE, este trabajo entiende que aprender
una nueva lengua no significa que una vez adquirida su gramtica y un poco de vocabulario el
estudiante posea todos los conocimientos y recursos necesarios para una comunicacin
realmente eficaz. Es necesario aprender una serie de estrategias que derivan de los
parmetros culturales en los cuales se desarrolla una lengua. Es importante que el saln de
clase de lengua extranjera sea tambin un momento para reflexin sobre diferencias
socioculturales e histricas. Varios estudios, como los de Kramsch y Byram, han enfatizado la
importancia de la relacin entre lengua y cultura. Para realizar el presente proyecto, bajo un
enfoque socioconstructivista, durante un semestre lectivo los estudiantes realizaron diferentes
actividades con la finalidad de elaborar un producto final que fue la organizacin de una jornada
acadmica sobre aspectos culturales de Brasil. Los estudiantes realizaron investigaciones
relacionadas con la temtica, crearon, idealizaron, organizaron y realizaron un da de muestras
y presentaciones de la cultura brasilea para la comunicad escolar. El proyecto se mostr muy
relevante ya que coloc a los alumnos en roles a los cuales no estn acostumbrados,
promoviendo la necesidad de utilizar y apropiarse de otras estrategias comunicativas distintas a
las que estn habituados en clase.

Palabras-clave: Enseanza de PLE; Bachillerato; proyecto didctico; cultura brasilea, lengua y

cultura.

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INTRODUCCIN

Contextualizacin del surgimiento del departamento de portugus en el Instituto de

Educacin Santa Elena

En diciembre de 1991 en el encuentro regional de los pases miembros del MERCOSUR

realizado en Paraguay, se firman protocolos de intencin. En el artculo 4 de esos documentos
se hace hincapi en el inters de difundir las lenguas oficiales del Mercosur por medio de
los sistemas educativos.

Este hecho de trascendencia continental supone acercar a travs de las lenguas a las culturas
pertenecientes a las naciones involucradas en el MERCOSUR. Debemos considerar que la
poblacin luso-parlante cuenta en el continente, con una poblacin de 200 millones de
personas.

El estado uruguayo promovi una poltica lingstica creando un Departamento de Polticas

Lingsticas con el fin de implementar en nuestro sistema educativo la enseanza de lenguas.
Portugus en su variante brasilea tiene un sitial de destaque en este contexto.

Bajo esta coyuntura y atendiendo a una poltica institucional que persigue la excelencia en
materia educativa, el Instituto de Educacin Santa Elena incorpora en 1998 el idioma portugus
dentro de su propuesta acadmica. Esta iniciativa supuso un gran desafo en el trayecto
educativo del colegio. Sin temor a equivocarnos podemos afirmar que fue un riesgo que se
coron con logros y xitos, a travs del trabajo y esfuerzo sostenido en el tiempo de muchos
docentes, sumado al apoyo institucional firme y convincente.

A pesar de los logros obtenidos y respondiendo a un espritu inquieto que es un sello propio de
esta institucin, no nos conformamos y apostamos a ms, en virtud de ello, seguimos
pensando y actuando en consecuencia con el propsito de seguir potenciando y mejorando
esta propuesta.

Lo que en algn momento fue una idea, ahora es una realidad tangible, pasible de una mejora
continua, y en ello, estamos trabajando.

En el ao sealado la institucin apuesta a los mejores profesionales para llevar adelante este
proyecto, de esta manera se fue en busca de una docente solvente, como es el caso de
Cristina da Silva, en su funcin de coordinadora crea el departamento de Portugus e incorpora
a docentes formando un equipo slido y competente para llevar a cabo esta labor.

A partir de lo que se denomina el Marco de Referencia Comn que son lineamientos

programticos en cuestin de programas y contenidos, el equipo de portugus comenz a
elaborar los programas de portugus del Instituto de Educacin Santa Elena para sus distintos
niveles utilizando una metodologa de abordaje comunicativo. La profesora Cristina da Silva
junto a Patricia Martin y otras docentes elaboran el texto oficial con el cual se trabaja Tiago
Fala Portugus. Fue una tarea ardua pero por dems gratificante.

En el transcurso de los aos se fueron incorporando nuevos docentes que fueron consolidando
claramente el espacio de la enseanza del portugus en la Institucin.

En el ao 2001 se le otorga al Instituto de Educacin Santa Elena la distincin de ser sede

administrativa de los exmenes internacionales promovidos por la Universidad de Caxias.

En los subsiguientes aos, Santa Elena presenta alumnos que rinden examen obteniendo un
100% de aprobacin en todas las instancias.

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En el ao 2006 el instituto adems de presentar alumnos para el examen de nivel bsico,
presenta 7 alumnos que rinden examen de nivel intermedio y tres alumnos de nivel superior.
Logrando en los tres niveles 100% de aprobacin.

En el 2008 la institucin se desvincula de la USC por cambio en su sistema de calendarios. A

pesar de este inconveniente, igualmente la institucin quiso que sus alumnos continuasen
obteniendo certificacin de portugus, fue entonces que se estableci contacto con la
Universidad Luterana Brasileira (ULBRA); por consiguiente nuestros alumnos continuaron
siendo certificados.

En pos de una mejora continua, a partir del ao 2013, los cursos de portugus salen del horario
de la maana y se implementan en la tarde, aumentando la carga horaria, pasando de dos a
cuatro horas semanales. Adems, a partir del 2014, se pone un mayor nfasis en secundaria,
teniendo la posibilidad de cumplir un ciclo completo, de seis aos de curso. Nuestros alumnos
que egresan como bachilleres tienen la oportunidad de rendir el examen CELPE BRAS,
certificacin abalada por el Ministerio de Educacin Brasilero y por la Embajada, ese certificado
tiene un peso importante dada su gran consideracin por algunas empresas, cursos terciarios y
universidades brasileras.

El proyecto Aprender portugus ir mais alm da gramtica surge de este ltimo contexto
presentado: el acercamiento de los estudiantes de portugus del IESE al CELPE BRAS. Un
trabajo autnomo y vinculado a los parmetros culturales que subyacen una lengua son
elementos, en conjunto con otros aspectos, fundamentales para garantizar la posibilidad de
niveles realmente adecuados para un objetivo tan ambicioso como este.

Adems encontramos un gran nmero de trabajos cientficos que contemplan los aspectos
interculturales en el proceso de enseanza y aprendizaje de la variante brasilea de la lengua
portuguesa como segunda lengua o como lengua extranjera. Se evidencia la necesidad de ms
que empezar a pensar en abordar cultura en clase, a desarrollar proyectos que realmente
trabajen la esfera intercultural en el saln de clase. En un mundo y una sociedad en la que
tiene que hablarse ms, la enseanza de un idioma tan amigable como el portugus, es sin
dudas una apuesta a que nuestros jvenes y nios, tengan ms y mejores palabras para poder
hacerlo.

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PARTE 1

Cultura en el marco del proyecto

En el Departamento de Portugus del IESE las discusiones acerca de cmo abordar la esfera
cultural en nuestros cursos de dicho idioma estn siempre presentes. Autores como Erickson
&Shultz (1981) sealan que la competencia lingstica debe necesariamente involucrar la
competencia social, una vez que el habla aceptable exige la habilidad de producir elocuciones
que sean no solamente apropiadas gramaticalmente, sino tambin apropiadas a cada situacin.
La esfera social integra la cultura de un pueblo.

Para Stuart Hall (2003), la cultura no se trata de una cuestin de ontologa de ser, sino de
volverse, lo que enfatiza a nuestros ojos la necesidad de en ella pensarse, de modo reflexivo,
en el mbito del proceso de ensear y aprender. Siguiendo la definicin de Ruth Bennedict
(2008), la cultura es un lente a travs del cual el hombre ve al mundo 1. En realidad, ella nos
permite pensar lo universal, nuestra propia condicin humana a travs de lo individual. A partir
de la cultura nos identificamos, como seala Hall (ibdem).

De este modo, tanto o ms importante que optar en las clases de PLE por ensear literatura,
otras artes, figuras principales de la historia del pueblo brasileo, tradiciones, fiestas, la vida
diaria, los modos de vivir, de trabajar, de aprender, de ser, de relacionarse, interesa, en la
perspectiva del Departamento de Portugus del IESE, llevar los estudiantes a comprender y
comprobar que el estudio de una lengua sirve para, tal como defiende Habermas (1987), el
conocimiento del otro (en este caso los hablantes de la lengua en estudio), y tambin para la
construccin de la propia identidad. Tal construccin no puede ser disociada de dos sistemas
estructurales: la actividad instrumental y la actividad comunicacional que es la interaccin entre
individuos. La clase de lengua extranjera es un espacio privilegiado para desarrollar prcticas
reflexivas de conocimientos de los variados mundos en ella invocados y evocados, que pasan,
necesariamente, por la observacin, anlisis, interpretacin, comparacin y dilogo. Esperamos
que puedan darse cuenta que en las clases de lengua estn tambin (re) construyendo su
identidad al comprobar que, como afirma Delgado (2006), las identidades son constituidas por
un mecanismo contrastante de afirmacin de las diferencias y de reconocimientos de las
similitudes.

Acerca de las expectativas

Los objetivos del proyecto radicaban en exponer la importancia de la cultura en el proceso de

enseanza y aprendizaje de PLE a los alumnos de Bachillerato. Como ellos ya contaban con
un vasto repertorio lingstico formal, se evidenciaba en los grupos de 1 y 2 ao de
Bachillerato un alto nivel de conocimiento gramatical de la lengua portuguesa, sin embargo
faltaban aspectos relacionados con la parte comunicativa y social.

Para poder mejorar tales aspectos, el grupo de profesores de Bachillerato en la sede de

Montevideo idealizaron el proyecto con vistas a desarrollar la percepcin de los estudiantes en
cuanto a las diferencias entre su propia cultura y la del Portugus Brasileo, promover el
respeto hacia la cultura brasilea y la valorizacin de la propia cultura del estudiante y derribar
estereotipos relacionados con el Brasil.

1Traduccin libre de la autora.

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Se entiende que a partir de este trabajo, sera posible desarrollar la autonoma en el uso de la
lengua a partir de la necesidad de ponerse en lugares hasta este momento no ocupados por
nuestros estudiantes.

El currculo de Portugus en Santa Elena

En el IESE las clases de portugus son ofrecidas como disciplina optativa durante los seis aos
que componen Secundaria (1 de Ciclo Bsico a 3 de Bachillerato). Los estudiantes rinden un
examen de nivel A2 al final de Ciclo Bsico, y a partir de 2016 la institucin presentar por
primera vez al CELPE BRAS alumnos de 3 de Bachillerato. En el ao 2014, primer ao con
portugus en Bachillerato, despus de un perodo de trabajo entre los docentes, se realiz la
reestructuracin de los programas de la materia, incluyendo principalmente los elementos
culturales a ser abordados en cada ao. Se explicitan a continuacin para una mejor
conformacin del panorama para la enseanza de la lengua:

Primer ao de CB. Foco del ao lectivo en la Regin Nordeste de Brasil: Descubrimiento de

Brasil y primera capital del pas.

Segundo ao de CB. Foco del ao lectivo en la Regin Sudeste: Minas Gerais y Rio de Janeiro
en el periodo colonial.

Tercer ao de CB. Foco del ao lectivo en la Regin Centro-Oeste: Construccin de Brasilia,

Pantanal, acercamiento a la era Moderna.

Primer ao de Bachillerato. Foco del ao lectivo en la Regin Sudeste: Rio de Janeiro y San
Pablo contemporneo, formacin de las favelas, movimientos migratorios en el pas.

Segundo ao de Bachillerato. Foco del ao lectivo en la Regin Norte: Amazonia, situacin

indgena en Brasil, problemas ambientales.

Tercer ao de Bachillerato. Foco del ao lectivo en la Regin Sur: Confrontacin con los
estereotipos brasileos, la cultura gaucha frente a la uruguaya, inmigraciones.

La realizacin del proyecto

El trabajo se desarroll con los estudiantes de 1 y 2 ao de Bachillerato durante los meses de

julio y octubre de 2015. Durante estos cuatro meses los grupos realizaron distintas actividades
con el objetivo de elaborar un producto final: una Jornada de Cultura Brasileira. Actuaron como
investigadores y divulgadores de la cultura brasilea en la comunidad escolar.

En la fase 1, durante el mes de julio, fue presentado el proyecto con sus etapas y el producto
final. Los estudiantes pudieron contribuir y dar ideas para la realizacin del trabajo. Tambin
recibieron una matriz de valoracin para la evaluacin de su trabajo al final.

En la fase 2, durante el mes de agosto, realizaron la investigacin orientada sobre diferentes

aspectos de la cultura brasilea. El subproducto final a ser elaborado en esta etapa fue un
mural (alumnos de 1 ao) y un pster (alumnos de 2 ao). El grupo de 1 ao contrast los
aspectos positivos y negativos de Rio de Janeiro a nivel social. Los dos grupos de 2 ao
investigaron diferentes aspectos sobre la Regin Norte de Brasil (Leyenda del Boto Cor de
Rosa y su impacto en las comunidades locales, las actividades deportivas realizadas por
grupos indgenas, los animales en extincin de la regin y el Monte Roraima, aspectos fsicos y
curiosidades).

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No se impuso ningn tema a los estudiantes, ellos eligieron de acuerdo a sus intereses. Se
trabaj en clase con diferentes artculos, documentales, videos y pelculas y a partir de ah
cada grupo defini su temtica. Los estudiantes recibieron una pauta para la realizacin del
trabajo y lo fueron revisando en diferentes etapas. Durante la etapa final, previo a la impresin
del material, los grupos visualizaron el trabajo de los compaeros y pudieron autoevaluarse y
contar con la orientacin de los profesores.

En la fase 3, durante el mes de setiembre, los estudiantes organizados en grupos realizaron

entrevistas a diferentes ciudadanos brasileos radicados en Uruguay. Pasaron por el proceso
de comprender como organizar una entrevista, discutiendo cmo dirigirse y el vocabulario a ser
utilizado dependiendo del entrevistado. Los propios adolescentes contactaron a sus
entrevistados y programaron el encuentro. Las personas entrevistadas fueron: el cnsul
brasileo, el director acadmico del ICUB y una cantante y docente brasilea. Para la jornada,
los estudiantes imprimieron frases interesantes de las entrevistas y las pegaron por las paredes
antes de ingresar al saln de actos del colegio. La entrevista al cnsul fue impresa
ntegramente.

En la fase 4, durante el mes de octubre y comienzo de noviembre, los estudiantes organizaron

la jornada. La misma, adems de los trabajos realizados por los estudiantes, cont con una
presentacin de un grupo de Capoeira, una presentacin artstica de un cantante de msica
brasilea y una degustacin de comidas tpicas de Brasil elaboradas por los estudiantes;
algunas de ellas con la ayuda del cuerpo docente de portugus. La presentacin de los trabajos
estuvo dirigida especficamente y principalmente a todos los estudiantes de 3 ao de CB
durante la maana, y a los alumnos que cursan portugus durante la tarde.

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PARTE 2

Acerca de las valoraciones de los estudiantes

Desde el cuerpo docente y direccin del sector se evidenci el compromiso por parte de los
alumnos. Se mostraron motivados y sensibilizados con todo el proceso por el cual pasaron.

De acuerdo con el grupo que entrevist al cnsul brasileo, fue en el momento que estaban en
plena entrevista que se dieron cuenta de que realmente podan hablar de forma fluida y
comprensible en portugus. Se puede decir que ste es de los grandes logros del proyecto:
actuar tambin en la esfera emocional del estudiante adolescente, haciendo que l mismo
perciba que s puede utilizar eficientemente la lengua extranjera que est aprendiendo de
manera autnoma.

Los estudiantes han expresado durante todo el proceso de investigacin del proyecto su
cambio de perspectiva con relacin a aspectos socioculturales de Brasil: ya sea el grupo que
abord los indgenas, los grupos que trabajaron con el Rio de Janeiro. El trabajo les permiti
ampliar su mirada hacia ciertos temas, que antes radicaban sus impresiones en el simple me
parece.

La tarea docente

El producto final que fue posible obtener luego de todo este proceso fue ampliamente
placentero para todo el equipo docente involucrado, de acuerdo a lo expresado por los propios
docentes. Contarcon este alto nivel de participacin de los estudiantes y su motivacin est
entre los objetivos ocultos que el docente pretende en su tarea diaria.

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Como puntos a valorar al final del proceso, se evidenci la aplicacin de los conocimientos
lingsticos tanto orales como escritos por parte de los estudiantes, la flexibilizacin de los
papeles que tuvieron que ocupar (entrevistas formales, informales, elaborar textos
acadmicos), la ampliacin de su visin de mundo, la sensibilizacin de su mirada hacia el
otro, poder valorar su propia identidad al confrontar al otro y la extrapolacin del saln de clase.
Este ltimo punto se muestra de suma importancia para el estudiante, teniendo en cuenta que
lo que hacemos en clase es justamente prepararlos para el mundo que los espera al cruzar los
portones de nuestras instituciones educativas. Es ver que lo que se trabaj de forma muchas
veces controlada y ensayada se aplica en un contexto de situacin comunicativa real, como
puede ser entrevistar a un brasileo.

Otro punto importante resaltado por el cuerpo docente fue el ejercicio del pensamiento crtico.
Los estudiantes pudieron pensar crticamente acerca de determinados problemas sociales
brasileos y confrontar esto con su realidad.

Y el resultado de todo este trabajo fue una mayor autonoma en el uso de la lengua portuguesa.
Estudiantes ms conocedores del contexto de produccin de la lengua.

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Palabras finales

Quizs una de las principales tareas de los profesores de lenguas, sobretodo de una lengua
extranjera, sea, de acuerdo a Sarmento (2004), no el de hacer que un alumno se comporte
como las personas de la cultura de la lengua extranjera que est aprendiendo, sino de dar
espacio para que los alumnos interpreten los significados de esta cultura. Los estudiantes
deben ser capaces de volverse responsables por sus propias palabras. Deben aprender a
expresarse de forma tal que sea comprendida por los oyentes de esta otra cultura sin que sean
forzados a mudar su comportamiento. Entendemos como fundamental sensibilizar al alumno
con relacin a diferentes comportamientos en las ms variadas situaciones. De esa manera
podr optar sobre cmo comportarse en determinadas situaciones.

A partir de esta experiencia se proyectan nuevos desafos, con proyectos didcticos en la

misma lnea, para seguir desarrollando la consciencia intercultural entre los alumnos de
portugus del IESE como forma de seguir consolidando sus niveles comunicativos en dicho
idioma.

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Referencias bibliogrficas

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