Innovacin educativa

marzo 2017
EUROPA PRESS
sector educativo
El buen uso de las TICs hace a los
nios ms activos e implicados
Las nuevas tecnologas forman parte de nuestra vida.
Estn presentes en todos los mbitos, desde el ocio hasta
la educacin de los ms pequeos. Ordenadores y otros
dispositivos junto a internet se han convertido en una
herramienta muy usada por los alumnos hoy en da. Y
como todo instrumento si se usa bien, puede resultar
beneficioso.
As lo explican desde el Colegio de Psiclogos de Murcia,
organismo que explica que las nuevas tecnologas, TICs,
pueden contribuir mucho a los alumnos que las emplean.
Estas herramientas pueden contribuir a que los nios se
impliquen ms y ganen una destreza imprescindible para
su futuro profesional.
Los profesionales de este organismo advierten de que el
hecho de que los nios usen las TICs no tiene por qu
suponer que vaya a recibir destrezas. As lo ha indicado
Eugenia Piero, especialista en psicologa clnica y
jurdica, Doctora en Psicologa y profesora de la
Universidad de Murcia, en una entrevista concedida a
Europa Press. Esta profesional explica que "es importante
diferenciar estos efectos, dependiendo del uso que se
haga de las tecnologas, pues no tiene las mismas
consecuencias para un nio utilizar una tablet para
aprender o para jugar a un juego educativo, que hacerlo
simplemente para ver imgenes (dibujos animados,
videos de youtube)".
En el primer caso, el uso didctico, las TICs contribuyen
al aumento de la motivacin de los nios ya que estos
realizan las tareas del colegio con un instrumento ms
atractivo como es un dispositivo electrnico. Estos
aparatos son mucho ms amenos que los libros ya que
ofrecen imgenes en movimiento y la posibilidad de
profundizar en un aspecto de la leccin sin la necesidad
Lunes, 20 de febrero de 2017
de buscar en otro ejemplar.
Piero tambin explica que usar nuevas tecnologas en el
campo de la educacin hace a los nios ms resolutivos y
cuentan con un pensamiento ms flexible. Adems
ensearles a manejar estos aparatos dota a los alumnos
de unas capacidades muy bien valoradas en su futuro
acadmico y que le sern de gran ayuda en su trabajo.
No obstante, como se ha dicho antes, hay que distinguir
entre el uso correcto de las TICs y el uso no
recomendado. Piero advierte de que un "uso
inadecuado de estas tecnologas, puede llevar al
desarrollo de problemas de adiccin". Otro de los riesgos
es la participacin visualizacin de contenidos violentos,
actividades que pueden tener consecuencias que hagan
reducir la empata y desarrollar conductas peligrosas den
lugar "dficits de autocontrol o aislamiento social".
La clave para evitar estas situaciones est en el control
que los adultos realicen sobre los nios. Los padres y
profesores deben pactar tiempos bien definidos de estas
TICs y evitar que se sobrepase este lmite para evitar el
riesgo de adiccin. De igual modo hay que dejar muy
claro para lo que se estn usando las nuevas tecnologas
y explicar el contenido que queda prohibido visualizar u
otras aplicaciones de estas herramientas como el acceso
a perfiles de redes sociales.
Estos adultos tambin deben predicar con el ejemplo y
no saltarse ninguno de los lmites que se hayan
establecido. De igual modo Piero explica que el uso de
las nuevas tecnologas no debe incidir en la prctica de
otras actividades importantes para el desarrollo de los
nios como la lectura o el juego.
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EL PAIS
formacin
El trabajo en equipo, una destreza que
hay que potenciar desde la infancia
Cada vez ms, los departamentos de recursos humanos
(RRHH) buscan candidatos que sean capaces de trabajar
al mismo ritmo y compartir los mismos intereses que el
resto de las empresas. Unos factores que, segn las
propias compaas, favorecen la productividad. Para ello,
una de las cualidades que buscan en los futuros
candidatos es que sepan trabajar en equipo; es decir, que
cooperen para lograr un fin comn. Porque, la cohesin
de un equipo de trabajo se expresa a travs del
compaerismo y del sentido de pertenencia al grupo que
manifiestan sus componentes. Cuanta ms cohesin
exista, mejor trabajarn sus miembros y ms productivos
sern los resultados de sus acciones.
Por ello, cada vez ms expertos animan a padres y
madres, instituciones educativas y Administracin a que
fomenten en sus hijos la destreza del trabajo en equipo
a partir de la incorporacin del esquema de las 5C:
complementariedad, comunicacin, coordinacin,
confianza y compromiso.
Mara Victoria Snchez, snior director Page Personnel,
manifiesta que, desde hace algn tiempo, poseer la
cualidad de trabajar en equipo es un requisito casi
indispensable para cualquier puesto de trabajo. Los
expertos en RRHH buscamos esta cualidad en los perfiles
de los candidatos porque est demostrado que al
trabajar en equipo se ponen ms capacidades,
inteligencias, ideas y destrezas al servicio de una tarea
comn, de tal forma que por el hecho de compartir esa
actividad los resultados se consiguen de manera slida y
rpida. Actualmente, vivimos en una cultura en la que,
cada vez ms, se tiende hacia la colaboracin. Segn
abundantes estudios, trabajando en equipo se
complementan los talentos individuales; aumenta la
motivacin personal; las personas que trabajan
apoyndose en un mismo proyecto aumentan
notablemente la productividad; y el aprendizaje que se
obtiene cuando se trabaja en equipo, es mayor. En este
sentido, Snchez seala que cada vez se trabaja ms en aplicables a otros mbitos y a la vida cotidiana, por s
las aulas segn este enfoque. El concepto equipo
debera, por lo tanto, trabajarse desde que somos
pequeos. En el mbito educativo, estableciendo
objetivos para toda una clase o mediante la incorporacin
de trabajos en grupo. Y tambin en la familia, por ejemplo
a la hora de repartir las tareas del hogar con el objetivo
de conseguir un resultado comn en menos tiempo y con
menor esfuerzo.
Respecto a la importancia de la labor en los colegios,
Dominique Cerri, directora general de InfoJobs, afirma
que es fundamental que desde las aulas se lleven a cabo
dinmicas en las que se fomente el respeto a la hora de
hablar y de escuchar las opiniones de los dems.
Lunes, 20 de febrero de 2017
Tambin es muy valioso potenciar la escucha proactiva
para que los nios y jvenes se acostumbren a aportar
sobre lo dicho en vez de lanzar crticas. Si adquieren
estas habilidades cuando son pequeos, les
acompaarn a lo largo de toda su vida.
Sin embargo, familias y colegios tienen actualmente un
enorme aliado en la prctica de deportes colectivos,
como ftbol, baloncesto, jquey o rugby, para el
aprendizaje del trabajo en equipo por parte de nios y
jvenes. En este mbito, Andrs Parada, preparador fsico
de FS Valdepeas de 2 Divisin y director de la
publicacin deportiva Futsal360, seala que desde un
punto de vista meramente terico, el deporte de equipo
se caracteriza fundamentalmente por la cooperacin, la
oposicin, la presencia de dos o ms jugadores, la
interrelacin de los mismos, el dominio del espacio o
contexto, y el mvil u objeto. Segn Parada, todos estos
aspectos, que el nio trabaja casi de manera
inconsciente, podramos considerarlos como los medios
que utilizamos a travs del juego para desarrollar una
serie de valores o cualidades. Todos ellos se los ir
encontrando poco a poco en su camino, tanto en la vida
como en cualquier mbito profesional que pueda
desarrollar: si viajas solo caminars rpido, si viajas
acompaado caminars lejos, nadie puede silbar solo
una sinfona, es necesaria una orquesta (cooperacin),
un caballo nunca corre tan deprisa como cuando tiene
otros caballos que alcanzar y adelantar (oposicin),
ningn jugador es tan bueno como todos juntos (la
interrelacin de los jugadores), y mucho ms ejemplos en
los que no sabemos si hablamos de deporte, del mbito
profesional, o de la vida, porque en cierto modo, es lo
mismo.
Javier Martnez, profesor de Educacin Fsica para
Secundaria en el Colegio Los Nogales y profesor asociado
del departamento de Ciencias de la Educacin en la
Universidad de Alcal de Madrid, aade que, aunque el
deporte es un medio excelente para adquirir aprendizajes
mismo no es educativo. Hay que saber emplearlo para
lograr todos los posibles beneficios que conlleva su
prctica. Por tanto, los chavales que aprenden a
gestionarse bien dentro de un deporte de equipo son los
que muestran una diferencia respecto al resto. De hecho,
estos alumnos saben expresarse y escuchar de forma
ms adecuada e incluso se motivan ms trabajando con
compaeros. Martnez aade que las personas que
hayan asimilado bien los aspectos mencionados, podrn
integrarse de forma adecuada e incluso ventajosa en el
mundo laboral. Destrezas con las que, adems,
desarrollarn actitudes de liderazgo y capacidad de
competicin interna, cualidades muy valoradas en la
mayora de profesionales.
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Qu hacer (y qu no) en el grupo de WhatsApp de padres
del colegio

Qu hacer (y qu no) en el grupo de

WhatsApp de padres del colegio
En ocasiones, la raya roja entre el buen uso y el abuso de estos grupos de progenitores
de nios en edad escolar es difusa

Carlota Fominaya - carlotafominaya Madrid

Las fotos personales de las paellas del domingo, los goles de nuestro equipo favorito, los
postres hechos en casa o el descuento de turno. Dnde est el lmite a la hora de enviar
ciertos mensajes en los grupos de WhatsApp de padres del colegio? Cmo podemos
hacer un mejor uso de la herramienta sin caer en el absurdo? Es habitual que por cada
hijo se formen grupos de clase, de extraescolares, cumpleaos, o festivales de fin de
curso con el objeto de disponer de un canal de comunicacin gil que ayude a
mantenerse informados sobre novedades e imprevistos. El chat sustituye a los corrillos
de la puerta del colegio, y puede ser un medio muy eficaz para distribuir informacin
importante en cuestin de segundos.

Entonces... por qu tiene tan mala fama? Los problemas surgen, explica Guillermo
Cnovas, director del Observatorio para la Promocin del Uso Saludable de la
Tecnologa: EducaLIKE, cuando algunas familias hacen un uso inapropiado que
puede derivar en distintos malentendidos, como sucede en no pocas ocasiones.
Una de ellas, y quiz la ms habitual prosigue, es el bombardeo constante de
mensajes sobre cuestiones poco relevantes o que solo afectan a algunos alumnos.

Bombardeo constante
Muchos padres, continua este experto, se quejan de que al abrir los mensajes de grupo
pueden encontrarse a veces con 100 o 200 mensajes sobre intendencia tipo quin ha
cogido el baby de mi hijo? al que se suceden docenas de mensajes del tipo:yo no yo
tampoco luego lo miro , a mi me pas el viernes, as que si alguien ha encontrado el
de fulanito, que me lo deje en la mochila, has preguntado en conserjera?.

Tienen cosas buenas, pero la mayora de las conversaciones son de este tipo, que no
son del todo informativas y estn llenas de emoticonos de besitos y aplausos pero, sobre
todo, el principal error que cometen los padres es el de sacar a sus hijos las
castaas de fuego, preguntando por fechas de exmenes y deberes, remarca Eva
Bailn, autora del libro Cmo sobrevivir a los deberes de tu hijo.

Asumir responsabilidades
Es por este motivo por el que a muchos profesores tampoco les gusta el empleo que los
padres hacen de los grupos de WhatsApp. Mi padre no descolg un telfono jams para
preguntar cules eran mis deberes. Si al nio se le olvida su tarea, es su problema.
Estamos eximiendo a los menores de sus responsabilidades, apunta el docente y autor
de numerosos libros de educacin scar Gonzlez.

Este tipo de acciones a travs de la herramienta de WhatsApp nos llevan a la

hiperproteccin de los nios, aade Eva Millet, madre, periodista y autora del libro
Hiperpaternidad. Pidiendo que manden una foto de la pgina de tareas al chat de
clase nos convertimos en la agenda de nuestros hjos, en madre secretaria, en su
asistente personal... y les hacemos flaco favor, advierte.

As lo corrobora la psicloga Silvia lava, del centro de psicologa lava Reyes, para
quien la responsabilidad de lo que pasa en el colegio es del nio, que es quien debe
saber cules son sus deberes, qu da son las excursiones, o cundo tiene que llevar la
flauta o el bocadillo. Esta cuestin es, a juicio de lava, ms grave de lo que parece:
Al final, con estos grupos de WhatsApp estamos haciendo nios especialmente
cmodos, e impidiendo que aprendan a asumir las responsabilidades que les
corresponden segn su edad.

No es poco frecuente tampoco, seala Cnovas, que algunos de estos grupos se utilicen
para poner en comn quejas, acusaciones o juicios de valor sobre personal del centro
educativo, producindose en ocasiones verdaderos linchamientos virtuales, en lugar de
utilizar los canales adecuados ya establecidos para cada situacin. Sean profesores o
no, utilizar el chat para atacar, discutir o agredir verbalmente a otro integrante es algo
que, a juicio del polica Pere Cervantes, coautor junto con Oliver Tauste del libro Tranki
pap@s, no se debera hacer jams primero, porque podra ser constitutivo de delito,
y segundo, porque el cara a cara todava suele funcionar.

Abandonar el grupo
Ante situaciones como estas hay padres y madres (mayoritarias en estas lides) que optan
por salirse de los grupos. Deberamos evitar juzgar a quien decida dejar de pertenecer al
grupo. Todo el mundo puede tener motivos para salir de dichos chats en un momento
dado, pero casi nunca su objetivo es molestar u ofender a los dems. Seguro que
preferiran salir de forma discreta y sin hacer que nadie se sintiera mal, pero no pueden
evitar que aparezca el dichoso mensajito de "fulanito" ha abandonado el grupo. aclara
Cnovas. En cualquier caso, no se peor madre o padre por esto, concluye Millet.
Porque como dice B. D, madre de una nia en edad escolar, yo no estoy en ninguno, y
mi hija ha sacado sper buenas notas y tiene un montn de amigas.

O permanecer, con sentido comn

Lo cierto es que s hay muchos padres de nativos digitales interesados en esta
herramienta, pero que no han recibido nunca formacin sobre cmo utilizar
correctamente los medios que la tecnologa pone a nuestro alcance, lo que da lugar a la
improvisacin sobre la marcha. Pero para generar buen ambiente y que el grupo sea til
hay algo que segn Guillermo Cnovas nunca falla: El sentido comn, y procurar que
no se llene de mensajes que no interesan a la mayora. Seamos constructivos y no
olvidemos que los nios aprenden de la forma que sus padres se relacionan entre ellos y
con el colegio.

Diez consejos de Educalike para un uso

positivo del grupo de WhatsApp del
colegio
Desde Educalike su director Guillermo Cnovas apuesta por una serie de
recomendaciones bsicas que los padres debieran tener en cuenta para que estas
conversaciones establecidas sean lo ms satisfactorias y efectivas posibles:

1) No debemos aadir participantes a un grupo sin consultarles primero. Hay

personas que por distintas motivaciones pueden no querer estar en grupos de WhatsApp
sobre este u otros temas.

2) Evitemos juzgar a quien decida salir del grupo. Todo el mundo puede tener motivos
para salir de dichos grupos en un momento dado, pero casi nunca su objetivo es
molestar u ofender a los dems.

3) No utilicemos el grupo para cuestiones que no afecten a todos los alumnos. Estos
grupos no son creados para tratar cuestiones particulares. Si no podemos evitar hacerlo,
mostrmonos humildes. La humildad siempre es una virtud: Perdonad que utilice el
grupo para este tema, pero por error es posible que alguien tenga la bufanda de mi
hijo....

4) Si se plantea una pregunta al grupo, y la respuesta es solo para nosotros, se

soliciten las respuestas por mensaje privado. En este caso, simplemente sera
conveniente aadir al final una frase de este tipo: para no molestar a todo el grupo,
quien quiera puede contestarme por mensaje privado. Gracias. De esta forma evitamos
que por cada pregunta planteada se sucedan 25 respuestas, apunta Cnovas.

4) El segundo consejo que ofrece este experto es que, cuando vayamos a pedir algo,
no olvidemos comenzar y terminar los mensajes con las palabras mgicas: Por favor y
Gracias. En la comunicacin digital no vemos el rostro de quien escribe, ni podemos
apreciar su tono de voz. Una peticin mal trasladada puede interpretarse como una
especie de orden, aclara.

5) No interpretemos los silencios como un gesto de menosprecio. A veces es cierto

que un silencio dice ms que muchas palabras, pero en la era de la inmediatez somos
demasiado sensibles a la velocidad de respuesta. Hay muchas personas que leen los
mensajes una vez al da, o que piensan que la pregunta no es para ellos, o que
necesitan tomarse su tiempo

6) Evitemos las ironas. En las conversaciones que mantenemos por mensajes, al igual
que sucede en las tertulias radiofnicas, las ironas no suelen ser bien entendidas.

7) Los emoticonos aportan informacin no verbal muy importante, que es

precisamente lo que echamos de menos en la comunicacin digital, pero NO hay que
abusar si no aaden informacin.
8) Evitemos escribir mensajes bajo estados emocionales alterados. Si su hijo/a
acaba de contarle algo que le ha enfadado, ha tenido un enfrentamiento con un
compaero o con un profesor, o cualquier otra situacin que a usted le afecte
emocionalmente, ese es precisamente el momento para tomarse un tiempo antes de
escribir en el chat. Recuerde que ser ledo, conservado y tal vez difundido por muchas
personas.

9) No utilicemos estos grupos para publicar crticas hacia alumnos o profesores.

Recordemos que tenemos responsabilidad sobre todo lo que decimos y publicamos, y
hemos de ser especialmente respetuosos en todo lo relativo a los menores de edad. Los
grupos de WhatsApp de padres y madres no son el canal adecuado para dirigirse al
colegio, ni para formular quejas, ni para solucionar un conflicto con otra familia. Para
todas esas cuestiones existen otras formas y canales establecidos.

10) No es recomendable enviar fotos de alumnos por este medio. Los padres de un
nio pueden difundir y distribuir la imagen de su hijo si lo consideran conveniente, pero
no pueden difundir la imagen de los hijos de los dems. Las familias suelen autorizar al
colegio a realizar fotografas de sus hijos, y en ocasiones a publicarlas, pero no estn
autorizando con ello a los dems padres.
Lengua y Ciencias estn en internet, los jvenes tienen
que hacer cosas prcticas

Educacin Lengua y Ciencias estn en

internet, los jvenes tienen que hacer
cosas prcticas
El experto en Educacin Marc Prensky no cree en modelos educativos. Finlandia tiene
cosas buenas que solo funcionan all

J. G. Stegmann - jgstegmann Madrid

Marc Prensky es un escritor estadounidense y un experto en innovacin educativa. El

trmino nativo digital que suena ahora tan familiar (e incluso antiguo) fue creado por l.
Pese a su defensa del uso de la tecnologa en la educacin sabe que no es suficiente.
Un buen profesor lo ser con o sin tecnologa, lo que tiene que ser es un entrenador,
como si el aula fuera un equipo deportivo, sacar lo mejor de cada alumno y poner sus
pensamientos en accin.

Prensky estudi en algunas de las mejores universidades del mundo, como Yale y
Harvard. Sin embargo, dice que la educacin tradicional no sirve para los jvenes de hoy.
El conocimiento en Lengua, Matemticas, Ciencias y Humanidades est en
Internet, los jvenes tienen que hacer cosas prcticas en el colegio para cambiar sus
barrios, ciudades y el mundo.

Este neoyorquino inaugur ayer la Cumbre Mundial para la Innovacin en Educacin

(WISE, por sus siglas en ingls) y antes tuvo un encuentro con los maestros de los
Colegios Internacionales SEK y de la Facultad de Educacin de la Universidad Camilo
Jos Cela.

Qu es para usted la educacin?

Son todas las experiencias que tenemos desde que somos nios hasta que nos
convertimos en adultos. Algunas de esas de experiencias son formales, donde se incluye
el sistema educativo y otras informales.

Es ms importante lo formal que lo informal?

Las dos. Lo mejor de la formal es que tratamos de darle a los nios una buena
preparacin para que tengan xito en sus vidas. La parte informal siempre se
experimentar de forma diferente y no podemos hacer mucho al respecto.

Usted defiende que la educacin del siglo XX ya no vale para los alumnos de hoy. Sin
embargo, muchos sostienen que el mtodo de enseanza tradicional sigue funcionando,
y que nuestros padres estaban mejor preparados...
El problema es que si le damos esa misma educacin que recibieron nuestros padres, o
incluso nosotros los adultos, los nios no estarn preparados para el futuro. Estarn
preparados para el pasado. El objetivo es formar a la gente teniendo en cuenta que
ahora, con la tecnologa, los nios pueden cambiar el mundo.

Cmo hay que preparalos?

Hay que combinar el estilo acadmico, el tradicional, de profesor a nio, de padre a hijo
sin olvidar que tienen que cumplir objetivos y hacer cosas. Hay que darles proyectos a
los nios, que cumplan tareas y ejecuten ideas. Lo que se est haciendo ahora no es
suficiente ni para los nios, ni para los empleadores que buscan gente que innove.

Es la tecnologa la lleva del cambio en las aulas?

Un buen profesor lo ser con o sin tecnologa, lo que tiene que ser es un entrenador,
como si el aula fuera un equipo deportivo, sacar lo mejor de cada alumno y poner sus
pensamientos en accin.

Puede poner ejemplos prcticos de cmo deben ponerse en accin?

Hay que hacer las cosas de otra forma, darle a los nios proyectos que puedan aplicarse
a la vida real, y que puedan contribuir, por ejemplo, a arreglar los problemas de sus
colegios, barrios o ciudades. Por ejemplo, crear una app para que se pueda llamar a la
polica si se produce un caso de violencia de gnero. Una chica de 16 aos, por ejemplo,
cre una app para hacer reservas en las mesas del comedor escolar donde la gente era
agradable y evitar as el acoso de los compaeros acosadores. Sits with us es el
nombre del proyecto (del ingls, sintate con nosotros). El problema del bullying no lo
vamos a resolver los adultos, es un problema que ellos mismos pueden arreglar.

Est el profesorado lo suficientemente formado para eso?

El problema es que a los profesores les han dicho que la educacin consiste en
entregarles conocimiento a los alumnos. Lengua, Matemticas, Ciencias y
Humanidades estn en Internet, los jvenes tienen que hacer cosas prcticas en el
colegio para cambiar sus barrios, ciudades y el mundo.

Se est produciendo ya ese cambio en algn colegio?

No, el cambio se est dando a nivel individual, en alumnos, en algunos profesores, quiz
alguna escuela puntual, pero no es general an. Por mencionar algn colegio, en Espaa
podran ser los colegios SEK, o en Estados Unidos la High Tech High en San Diego pero
hay cosas que hacen genial y otras no. Depende de cada objetivo.

Dicen que uno de los mejores modelos educativos es el finlands, est de

acuerdo?

No hay ejemplos de pases que lo hagan mejor que otros porque cada uno tiene que
hacerlo a su manera. Hacer un mundo mejor a travs de la educacin no depende de un
pas, Espaa lo har diferente a Finlandia. No se trata de buscar el mejor ejemplo y decir:
Vamos a copiarlo!. Finlandia tienen cosas buenas que quiz solo funcionan all. No hay
que buscar chicos inteligentes en trminos acadmicos, sino chicos que hagan cosas
para el mundo y lo mejoren.
Qu opina del sistema educativo espaol y de las evaluaciones externas
(revlidas)?

Es un sistema terrible. Tenemos a muchos chicos, todos diferentes, y tomamos este

conjunto de conocimientos tan estrecho centrado en Lengua y Matemticas y
pretendemos que todos estudien lo mismo. Cada nio tiene sus propias habilidades y
pasiones. Si furamos inteligentes les preguntaramos: Cmo puedes mejorar haciendo
aquello que te gusta?. El sistema espaol es muy similar a otros. Nunca les
preguntamos qu aman sino cul es su asignatura favorita

Es posible hablar con cada alumno en aulas y colegios colapsados?

Sabes cunto tiempo lleva? 15 minutos. Entrevistando nios les pregunt: Cul es tu
pasin? y a continuacin: Cuntos de tus profesores lo saben? Y todos responden:
Ninguno. No lleva tiempo, es que no pensamos en hacerlo.
Innovacin educativa

profesores

marzo 2017
Hay que acabar con el formato de clases de 50 minutos

El doctor en Medicina apuesta por cambiar las metodologas

pero pide cautela ante la aplicacin de la neurociencia a la
educacin

20 FEB 2017 - 17:30 CET

La neuroeducacin, la disciplina que estudia cmo aprende el cerebro, est dinamitando

las metodologas tradicionales de enseanza. Su principal aportacin es que el cerebro
necesita emocionarse para aprender y desde hace unos aos no hay idea innovadora que
se d por vlida que no contenga ese principio. Sin embargo, uno de los mximos
referentes en Espaa dentro de este campo, el doctor en Medicina Francisco Mora, pide
cautela y advierte de que en la neuroeducacin todava hay ms preguntas que
respuestas.

Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, en su despacho de la Facultad de

Medicina de la Universidad Complutense. EL PAS

Mora, autor del libro Neuroeducacin. Solo se puede aprender aquello que se ama
(Alianza), que ya cuenta con once ediciones desde 2013, es tambin doctor en
Neurociencia por la Universidad de Oxford y se empez a interesar por el tema en 2010,
cuando acudi al primer Congreso Mundial de Neuroeducacin celebrado en Per.

Defiende que la educacin puede transformarse para hacer el aprendizaje ms efectivo,

por ejemplo, reduciendo el tiempo de las clases a menos de 50 minutos para que los
alumnos sean capaces de mantener la atencin. El profesor de Fisiologa Humana de la
Universidad Complutense alerta de que en la educacin se siguen dando por vlidas
concepciones errneas sobre el cerebro, lo que l llama neuromitos. Adems, Mora es
adscrito al departamento de Fisiologa Molecular y Biofsica de la Universidad de Iowa, en
Estados Unidos.

Pregunta: Por qu es importante tener en cuenta los hallazgos de la neuroeducacin

para transformar la forma de aprender?

Respuesta: A nivel internacional hay mucho hambre por anclar en slido lo que hasta
ahora solo han sido opiniones, y ese inters se da especialmente en los profesores. Lo
que hace la neuroeducacin es trasladar la informacin de cmo funciona el cerebro a la
mejora de los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, conocer qu estimulos despiertan la
atencin, que despus da paso a la emocin, ya que sin estos dos factores no se
produce el aprendizaje. El cerebro humano no ha cambiado en los ltimos 15.000 aos;
podramos tener a un nio del paleoltico inferior en un colegio y el maestro no darse
cuenta. La educacin tampoco ha cambiado en los ltimos 200 aos y ya disponemos de
algunas evidencias que hacen urgente esa transformacin. Hay que redisear la forma de
ensear.

P: Cules son las certezas que ya se pueden aplicar?

R: Una de ellas es la edad a la que se debe aprender a leer. Hoy sabemos que los
circuitos neuronales que codifican para transformar de grafema a fonema, lo que lees a lo
que dices, no terminan de conformar las conexiones sinpticas hasta los seis aos. Si los
circuitos que te van a permitir aprender a leer no estn conformados, se podr ensear
con ltigo, con sacrificio, con sufrimiento, pero no de forma natural. Si se empieza a los
seis, en poqusimo tiempo se aprender, mientras que si se hace a los cuatro, igual se
consigue pero con un enorme sufrimiento. Todo lo que es doloroso tiendes a escupirlo,
no lo quieres, mientras que lo que es placentero tratas de repetirlo.

P: Cul es el principal cambio que debe afrontar el sistema educativo actual?

R: Hoy comenzamos a saber que nadie puede aprender nada si no le motiva. Es

necesario despertar la curiosidad, que es el mecanismo cerebral capaz de detectar lo
diferente en la monotona diaria. Se presta atencin a aquello que sobresale. Estudios
recientes muestran que la adquisicin de conocimientos comparte sustratos neuronales
con la bsqueda de agua, alimentos o sexo. Lo placentero. Por eso hay que encender
una emocin en el alumno, que es la base ms importante sobre la que se sustentan los
procesos de aprendizaje y memoria. Las emociones sirven para almacenar y recordar de
una forma ms efectiva.

P: Qu estrategias puede utilizar el docente para despertar esa curiosidad?

R: Tiene que comenzar la clase con algn elemento provocador, una frase o una imagen
que resulten chocantes. Romper el esquema y salir de la monotona. Sabemos que para
que un alumno preste atencin en clase, no basta con exigirle que lo haga. La atencin
hay que evocarla con mecanismos que la psicologa y la neurociencia empiezan a
desentraar. Mtodos asociados a la recompensa, y no al castigo. Desde que somos
mamferos, hace ms de 200 millones de aos, la emocin es lo que nos mueve. Los
elementos desconocidos, que nos extraan, son los que abren la ventana de la atencin,
imprescindible para aprender.

P: Usted ha advertido en varias ocasiones de la necesidad de ser cautos ante las

evidencias de la neuroeducacin. En qu punto se encuentra?

R: La neuroeducacin no es como el mtodo Montessori, no existe un declogo que se

pueda aplicar. No es todava una disciplina acadmica con un cuerpo reglado de
conocimientos. Necesitamos tiempo para seguir investigando porque lo que conocemos
hoy en profundidad sobre el cerebro no es aplicable enteramente al da a da en el aula.
Muchos cientficos dicen que es muy pronto para llevar la neurociencia a las escuelas,
primero porque los profesores no entienden de lo que les ests hablando y segundo
porque no existe la suficiente literatura cientfica como para afirmar a qu edades es
mejor aprender qu contenidos y cmo. Hay flashes de luz.

Sabemos que para que un alumno preste atencin en clase, no basta con exigirle que lo
haga

P: Podra contar alguno de los ms recientes?

R: Nos estamos dando cuenta, por ejemplo, de que la atencin no puede mantenerse
durante 50 minutos, por eso hay que romper con el formato actual de las clases. Ms
vale asistir a 50 clases de 10 minutos que a 10 clases de 50 minutos. En la prctica,
puesto que esos formatos no se van a modificar de forma inminente, los profesores
deben romper cada 15 minutos con un elemento disruptor: una ancdota sobre un
investigador, una pregunta, un vdeo que plantee un tema distinto Hace unas semanas
la Universidad de Harvard me encarg disear un MOOC (curso online masivo y abierto)
sobre Neurociencia. Tengo que concentrarlo todo en 10 minutos para que los alumnos
absorban el 100% del contenido. Por ah van a ir los tiros en el futuro.

P: En su libro Neuroeducacin. Solo se puede aprender aquello que se ama alerta sobre
el peligro de los llamados neuromitos. Cules son los ms extendidos?

R: Existe mucha confusin y errores de interpretacin de los hechos cientficos, lo que

llamamos neuromitos. Uno de los ms extendidos es el de que solo se utiliza el 10% de
las capacidades del cerebro. Todava se venden programas informticos basados en l y
la gente confa en poder aumentar sus capacidades y su inteligencia por encima de sus
propias limitaciones. Nada puede sustituir al lento y duro proceso del trabajo y la
disciplina cuando se trata de aumentar las capacidades intelectuales. Adems, el cerebro
utiliza todos sus recursos cada vez que se enfrenta a la resolucin de problemas, a
procesos de aprendizaje o de memoria.

Otro de los neuromitos es el que habla del cerebro derecho e izquierdo y de que habra
que clasificar a los nios en funcin de cul tienen ms desarrollado. Al analizar las
funciones de ambos hemisferios en el laboratorio, se ha visto que el hemisferio derecho
es el creador y el izquierdo el analtico -el del lenguaje o las matemticas-. Se ha
extrapolado la idea de que hay nios con predominancia de cerebros derechos o
izquierdos y se ha creado la idea equivocada, el mito, de que hay dos cerebros que
trabajan de forma independiente, y que si no se hace esa separacin a la hora de ensear
a los nios, se les perjudica. No existe dicha dicotoma, la transferencia de informacin
entre ambos hemisferios es constante. Si se presentan talentos ms cercanos a las
matemticas o al dibujo, no se refiere a los hemisferios, sino a la produccin conjunta de
ambos.

P: Est influyendo la neuroeducacin en otros aspectos de la enseanza?

R: Hay un movimiento muy interesante que es el de la neuroarquitectura, que pretende

crear colegios con formas innovadoras que generen bienestar mientras se aprende. La
Academia de Neurociencias para el Estudio de la Arquitectura en Estados Unidos, ha
reunido a arquitectos y neurocientficos para concebir nuevos modos de construir.
Nuevos edificios en los que, an siendo importante su diseo arquitectnico, se
contemple la luz, la temperatura o el ruido, que tanto influyen en el rendimiento mental.
 "QUIEN QUIERE CAMBIAR siempre encontrar una razn PARA CAMBIAR "
Andr Maurois / NOVELISTA Y ENSAYISTA FRANCS (1885 -1967)

Hacia una nueva educacin

LA TECNOLOGA HA DEMOCRATIZADO LA EDUCACIN, ABRIENDO NUEVAS OPORTUNIDADES. PERO NO
PUEDE HACER MILAGROS. HACE FALTA CAMBIAR PEDAGOGAS Y MODELOS EDUCATIVOS.

No hay atajos para mejorar la educacin.

Hay que impulsar su calidad, reforzar la formacin del profesorado, modernizar sus tcnicas, impulsar el engagement de los alumnos,
utilizar otros mtodos, cambiar hbitos, formas y focos de estudio Cambios que tardan aos en dar frutos.
Contrariamente a lo que se pens hace unos aos, la tecnologa por s sola no mejora la educacin.
Los planes ningn nio sin ordenador desarrollados en pases emergentes han tenido un efecto neutro sobre la educacin.
Y Finlandia, que destaca por tener una educacin sobresaliente, apenas s hace uso de la tecnologa en las escuelas.
La solucin no es agregar la tecnologa del siglo XXI a los sistemas educativos del siglo XX, sino de adaptar los sistemas educativos del
siglo XX a la nueva era, a las demandas del siglo XXI y del futuro. (1 y 2)
Pero la tecnologa s puede ayudar, y mucho, al sistema educativo.

Qu cambios relevantes ha introducido ya?

Informatizacin e internetizacin de las aulas.
Democratizacin. Conocimiento al acceso de todos.
Ya no es un privilegio de unos pocos.
Formacin en lnea de profesores.
Desarrollo de e-learning y aulas virtuales
Plataformas de aprendizaje en lnea en pases emer-
gentes.
Conocimiento y trabajo colaborativo
Flexibilidad: aprendo donde, cuando y como quiero.
Cursos MOOC

 En los ltimos aos, los pases han hecho

un gran esfuerzo en informatizar las aulas.
Hoy estn relativamente bien dotadas digi-
talmente. Los chicos manejan ordenado-
res e Internet con destreza. Aprendieron en
casa ms que en la escuela. En 2013, el
96% de los jvenes de 15 aos de los pa-
ses de la OCDE tena Internet en casa,
frente al 72% que de media lo tena en los
colegios. (3)
Internet se utiliza una media de 36 minu-
tos en el colegio. En Australia casi el do-
ble. Se utiliza para navegar y buscar recur-
sos educativos en la web del colegio y para
trabajos colaborativos con otros estudiantes y
practicar idiomas ver grfico-.

Tener ordenadores es clave, pero no ha deri-

vado en una mejor educacin.
No hay una relacin directa. Es ms, utilizar-
los demasiado puede producir lo contrario,
segn estudios de la OCDE: un uso intensivo
de la tecnologa deriva en peores resultados
en matemticas y lectura.
Tampoco se ha dado una mejora educativa en
los pases que han invertido enormemente es-
tos aos en TIC en las aulas. (4)
Se puso el foco en el hardware y se olvidaron
otras cuestiones.
Pero el problema es otro.
Y la solucin, tambin.

 ANCLADA EN EL PASADO
A diferencia de otros servicios pbli-
cos, como la sanidad, donde la tec-
nologa ha introducido grandes cam-
bios, la educacin sigue anclada en
los viejos modelos. No se ha dado
con las pedagogas que mejor se aco-
plan a Internet. (5)

Los sistemas educativos siguen

operando igual: libros, exmenes, te-
mticas, asignaturas
Los ordenadores e Internet estn
en las escuelas pero no ha habido
una simbiosis entre ambos, una fu-
sin que d lugar a otro modelo.
La memorizacin sigue siendo la base de la enseanza.
La educacin sigue vindose para un periodo de la vida de
3 a 18 o 21 aos- y no para toda la vida, como es ahora
No se ensea a seguir aprendiendo el resto de la vida.
El aprendizaje contina siendo uniforme para todos.
nfasis en habilidades del pasado ms que del futuro.
Interiorizacin del conocimiento, de lo que se aprende en lu-
gar de alentar el apoyo en fuerzas externas cuando, ese saber buscar
y encontrar se valora luego mucho en el trabajo.

La tecnologa puede amplificar una gran enseanza.

Pero ni la mejor tecnologa del mundo puede convertir una pobre en-
seanza en otra excelente.

Como subraya Neil Selwyn, profesor de Educacin de Monash University, In-

ternet no produce automticamente estudiantes ms comprometidos o ms
motivados, profesores ms cualificadas o cotas superiores de inteligencia e
innovacin en un pas. (6)

Muchos de los males que aquejan a la educacin contempornea son de n-

dole social y cultural principalmente, y requieren respuestas sociales y cul-
turales.

La tecnologa s que es una gran herramienta para: (7)

acceso y amplificacin del conocimiento. Por qu limitarse a

un libro impreso que fue concebido hace aos si hay libros de texto
accesibles y permanentemente actualizados? Y por qu limitarse a ese contenido si hay ms disponible en Internet y en otros forma-
tos de ms fcil consumo?
colaboracin para crear y aprender tanto a nivel del aula como con otras aulas dentro y fuera del pas (idiomas)
apoyo a nuevas pedagogas. Ayudan a crear entornos de aprendizaje ms inclusivos, personalizados e interactivos: tcnicas de juego,
laboratorios online, evaluaciones en tiempo real
ajustar a necesidades individuales: La tecnologa permite hacer un seguimiento individualizado y romper de alguna manera esa ense-
anza uniforme que an se practica.
Estimulacin de creatividad e innovacin
Autoaprendizaje en cualquier momento y lugar recordar tambin el mvil- con cursos online, tutoriales gratuitos, herramientas como
Youtube.edu o los conocidos cursos MOOCs.
Veamos ejemplos que la tecnologa ha hecho realidad y han permitido expandir la educacin.

 PLATAFORMAS EDUCATIVAS EN PASES EMERGENTES

La tecnologa ha permitido el desarrollo de interesantes plataformas que estn im-
pulsando la educacin en pases emergentes. Ejemplos: (8)

Khan Academy. Creada en 2008. Gratuita. Aporta recursos y utiliza tcnicas de

juego para facilitar el aprendizaje de matemticas, fsica, biologa, economa, his-
toria, informtica, salud y medicina, entre otras. En 36 idiomas. Aunque el 70%
del contenido se consume en Estados Unidos, es muy utilizada India, Brasil, M-
xico y Sudfrica. Cada da 4 millones de chicos resuelven sus problemas de mate-
mticas. Ms de un milln de profesores registrados. Socios como la NASA y el prestigioso MIT.

BridgeIT. Gratuita y dirigida a profesores: a travs del mvil les aporta formacin y contenido educativo. Lanzada en 2003 en Filipinas
e integrada en la organizacin Center for Education Innovations
(CEI) que promueve recursos educativos para pases pobres. Opera
en Banglads, Chile, Colombia, Hait, India, Indonesia, Nigeria, Su-
dfrica, Tanzania y Vietnam.
Eneza. La mayor plataforma mvil de contenido educativo de frica.
Se inici con SMS. Ahora tambin en web. Originaria de Kenia. Ya
opera en Tanzania y Ghana. No es gratuita pero tiene precios sub-
vencionados de las operadoras. Muy utilizada en reas rurales de
Kenia, en los colegios de primaria y secundaria.
Educopedia. Plataforma municipal de Rio de Janeiro. Opera en 700
escuelas pblicas (700.000 chicos). Ofrece recursos para alumnos y
profesores: textos, vdeos, libros, preguntas y juegos interactivos
e-Limu. Programa que consiste en la entrega de tablets a nios de pri-
maria de Kenia. Las tablets integran el contenido: matemticas, cien-
cias, ingls, sociales, ejercicios, libros, vdeos, canciones, juegos para
retener lo aprendido, educacin medioambienal, finanzas personales,
derechos humanos y civismo Los contenidos se guardan localmente:
no se requiere conexin a Internet.

SMS Story Project. Interesante proyecto que se

lanz en Papa Guinea con el apoyo del Gobierno
de Australia, para ayudar a los estudiantes de pri-
maria de reas rurales a mejorar la lectura en in-
gls. Se apoyaba e mensajes de texto enviados a
los profesores con historias en ingls para los
alumnos y un plan de accin. El sistema fue un
xito y se est replicando en pases de frica y Asia, incluido India.
School in the cloud. Una plataforma
diferente. Los nios aprenden unos
de otros y trabajan grupo para encon-
trar respuesta a las preguntas que se
lanzan para desafiar su imaginacin y
creatividad. Se inici en la India en 2013. Ahora es global. Se apoya en el con-
cepto: entorno de aprendizaje auto-organizado (SOLE en sus siglas en ingls). Su
fundador: el profesor britnico de tecnologa educacional y de origen hind Sugata
Mitra. Hay laboratorios fsicos en varias partes del mundo.

 CURSOS MOOC
En el mbito de la educacin superior, tambin han surgido multitud
de plataformas que ofrecen los llamados Cursos Online Masivos y
Abiertos (MOOC en sus siglas en ingls). (9)

Las universidades ms prestigiosas del mundo, como Stanford, Har-

vard, el MIT o la universidad de Berkeley (California), ofrecen MOOC
gratis y de gran variedad temtica: emprendimiento, informtica, bio-
loga, historia, msica, robtica

Cmo funcionan los MOOCs:

Abiertos. Slo hay que registrarse. Materiales disponibles en Internet o en la plataforma del curso.
Gratuitos. La inmensa mayora. Algunos, con certificado, piden una tasa, generalmente baja.
Masivos. El nmero de plazas es ilimitado. Y el mbito global. Cualquiera puede apuntarse desde cualquier sitio.
Rango universitario. Pero no emiten ttulo oficial acreditativo.
Corta duracin: Entre 4 a 6 10 semanas como mximo. Exigen dedicar de 4 a 8 horas a la semana, segn el curso.
Flexibilidad. La estructura de mdulos semanales permite ir a cada uno a su ritmo. Hay test semestral y final.
Foros de debate. Muy enriquecedores para la participacin y aprendizaje de los alumnos.
Apps. La mayora de las plataformas han desarrollado aplicaciones para seguirlos cmodamente desde el mvil.

Lo impor-
tante de los
MOOC es es-
tar atentos a
las fechas de
inicio.
Aqu las ms
importantes
con su
cuenta de
Twitter tam-
bin

Coursera (@coursera) De las plataformas estrella. Ms de 1.800 cursos, en diferentes idiomas, incluido espaol.
Edx (@EdxOnline) Promovida por el MIT y Harvard. Ms de 800 cursos. Varios idiomas, incluido espaol.
Udacity (@udacity) Enfoque tecnolgico. En ingls. Una parte gratis y otra de pago. Profesores emprendedores.
Miriada X (@miriadax Impulsada por Universia, Telefnica y la Fundacin CSEV. MOOC de las universidades iberoamerica-
nas. Gran variedad temtica. Cursos la mayora en espaol pero tambin portugus.
Canvas Network (@canvasnet) Ms 160 cursos la mayora en ingls- de diferentes disciplinas y universidades.
UniMOOC (@UniMOOC) Orientada a la formacin para emprendedores en la economa digital.
FutureLearn (@futureLearn). Impulsada por la britnica Open University. Variedad temtica Todo en ingls.
kadenze (@KadenzeOfficial). Abierto en 2015. Enfocado a arte, msica y tecnologas creativas. Gratis y Premium

Los MOOC disponibles en todo el mundo estn recopilados en esta lista MOOC List.
Y la web ms completa de recursos gratuitos para aprender en lnea es Open Culture creada por Dan Colman, de la universidad de
Stanford, que recoge listados de cursos, ebooks, libros-audio, pelculas, documentales, cursos de idiomas

 Hay que derribar las barreras que impiden que la

revolucin digital transforme la educacin, como
ya ha hecho en otras reas de la vida.

Y aunque la tecnologa no ofrece soluciones mgi-

cas ni es una solucin en s misma, es un cataliza-
dor para:
crear entornos de aprendizaje ms inclusi-
vos e interactivos
a responder mejor a las necesidades indivi-
duales de los alumnos
estimular la creatividad y la innovacin
Impulsar un aprendizaje ms activo y flexi-
ble con un contenido ms variado y sin limitacio-
nes fsicas, con evaluaciones ms afinadas y obje-
tivas, incluso en tiempo real
conectar la clase con el mundo real en el
que vivimos.

O se redefinen las escuelas y todo lo que las rodea, o ests dejarn de ser el centro neurlgico del aprendizaje.
De hecho, ya han perdido parte de su papel con el desarrollo de todas las oportunidades y frmulas de aprendizaje no formal.
Los chicos ya aprenden ms fuera de la escuela, donde el uso de las viejas tcnicas les aburre soberanamente.
Hay quien advierte que la educacin como bien y derecho universal que no has acompaado tras la segunda revolucin industrial est
en el aire. (10)
Confiemos en que no.

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REFERENCIAS
1. 2, 3, 4 y 5. OCDE. Students, computers and learning: making the connection y Center for Educational Research and Innovation (CERI) Biblioteca
de estudios sobre educacin e innovacin.
Presentacin en Slideshare ,
OCDE. Innovating Education and Educating for Innovation (septiembre 2016)
Unesco. Global Education Monitoring Report 2016. Education for people and planet
World Economic Forum. Unleashing Greatness: Nine Plays to Spark Innovation in Education (julio 2016)

6. BBVA OpenMind, Cmo Internet est cambiando nuestras vidas

7. Parlamento Europeo. Innovative schools: teaching & learning in the digital era (agosto 2015)

8. Banco Mundial (2016), Informe sobre el desarrollo mundial 2016: Dividendos digitales. Resumen en espaol Informe completo en ingls
9. Mckinsey. Engaging teachers to advance childhood literacy y Transforming learning through mEducation y
10. Libro. Rethinking Education in the Age of Technology, de Allan Collins and Richard Halverson
http://www.oecd.org/edu/ceri/


SMCONECTADOS
sector educativo
Aprendizaje cooperativo: colaborar en el aula
La gran mayora sabe que la sociedad actual es
exageradamente competitiva. Tan exageradamente, que
roza lo absurdo y lo ridculo. Vivimos en un mundo en el
que parte de la gente hace dao o pisa a los dems para
conseguir lo que quiere y alcanzar sus metas. Hay
alumnos que son increblemente competitivos en el aula
y pueden estar dispuestos a hacer muchas cosas con tal
de obtener la mejor calificacin.
Evidentemente, esa idea de competicin, no se ha
formado sola en la cabeza de dichos alumnos, sino que,
en muchas ocasiones son presionados por los propios
padres para ser los mejores en todo. Tambin se puede
llegar a dar el caso, de que los alumnos acten de esa
manera para demostrar a sus familias que se pueden
sentir orgullosos de ellos. Una excesiva competitividad en
las aulas pueden ocasionar multitud de conflictos entre
los compaeros, por no hablar de las emociones y
sentimientos negativos que algunos estudiantes se
pueden formar.
El Aprendizaje Cooperativo, no es otra cosa que una
estrategia que promueve la participacin entre los
alumnos. Favorece la socializacin, las relaciones entre
compaeros, los valores, y es una herramienta que puede
ser muy til para tolerar y gestionar la frustracin, pues
se puede buscar el apoyo y la ayuda del grupo si la
actividad propuesta por el docente no ha salido como se
esperaba.
Adems de eso, como en el Aprendizaje por Proyectos,
los alumnos son partcipes en todo momento de su
propio aprendizaje y desarrollarn al mximo sus
habilidades y capacidades sin dejar de formar parte de
un grupo de compaeros. El Aprendizaje Cooperativo,
deja a un lado la competitividad entre estudiantes y les
incita a trabajar unidos para conseguir una buena
realizacin de la actividad propuesta por el profesor.
Cmo se puede llevar a cabo en las aulas?
La funcin del docente en este caso, es la de ser gua,
interactuar con los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y promover las relaciones y valores
adecuados entre los miembros del grupo. Qu se podra
hacer para aplicar el Aprendizaje Cooperativo en las
clases? Aqu tenis algunas ideas!
-Para empezar hay que proponer la actividad y los
objetivos: no vale una actividad cualquiera, tiene que
parecerles interesante a los estudiantes, tiene que
motivarles a llegar hasta la meta. Tiene que ser una
actividad en la que ellos sean partcipes, que sean
conscientes de los conocimientos que estn adquiriendo.
Preferiblemente, una actividad que les ayude con el da a
da, en la que tengan que investigar y comunicarse con
Martes, 25 de octubre de 2016
los miembros del grupo. Para ello, el docente contar con
la opinin de los alumnos: les preguntar lo que les
apetece hacer, sobre qu les gustara investigar, si hay
alguna noticia que les haya llamado la atencin
especialmente Por ltimo, es importante que el
profesor sea coherente y claro con los objetivos a
alcanzar para evitar confusiones en el proceso.
Diversidad en los grupos: El profesor organizar los
grupos, e intentar que dentro de ellos haya diferentes
opiniones, diferentes visiones, diferentes formas de
pensar, distintas formas de actuarDe esto modo, el
aprendizaje ser increblemente significativo para los
alumnos. Que haya diversidad, ayudar a los estudiantes
a mantener la escucha activa, a respetar, a expresar
sentimientos y emociones y a tolerar los pensamientos e
ideales de los dems.
Entorno seguro: Es muy importante que cada miembro
se encuentre a gusto con los dems compaeros. El
docente, promover la comunicacin y el respeto
interactuando con ellos, siendo su apoyo y ensendoles
habilidades sociales concretas. Debe fomentar la
seguridad y la confianza entre los miembros, que cada
integrante pueda decir lo que piense en cada momento
sin tener ningn tipo de miedo o tensin.
Flexibilidad y creatividad en el proceso: Al principio, el
docente debera guiar el proceso y el aprendizaje, pero
poco a poco, ir proporcionando ms responsabilidades a
los alumnos. Les dar libertad para que ellos mismos
sean los que desarrollen sus pensamientos ideas, los que
tomen las decisiones ms adecuadas, los que se
organicen, los que asuman los diferentes roles dentro del
grupo
Metodologas diferentes en un mismo aprendizaje: Con
el Aprendizaje Cooperativo, se pueden proponer debates
muy interesantes, trabajos de investigacin en grupo,
actividades para la resolucin conflictos. Sobre todo para
stas ltimas, este aprendizaje ser muy til. Ser muy
didctico que el docente se invente un posible problema
y que los alumnos sean los que lo tengan que resolver
para llegar a la solucin.
Inters del docente y resolucin de dudas: Sera
aconsejable que los profesores dejaran los diez minutos
ltimos de cada clase para que los estudiantes
plantearan dudas, para que hablaran de los obstculos
que van teniendo y darse cuenta si el Aprendizaje
Cooperativo se est dando realmente en el aula.
Cul es el papel de las nuevas tecnologas? Las nuevas
tecnologas pueden ayudar a que se de esa cooperacin.
Cuando se usan adecuadamente, favorecen la
interaccin, la comunicacin, la investigacin, la
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diversidad de ideas y la innovacin. As que, podran ser
muy tiles en el proceso de aprendizaje.
Para alcanzar las metas y obtener buenas calificaciones
en exmenes y trabajos, no hace falta pisotear, hacer
dao y humillar a los dems. No es necesario tratar mal a
nadie.
Con la colaboracin, el trabajo en equipo y el
compaerismo se pueden llegar a conseguir los mismos
buenos resultados acadmicos. Y adems de las notas,
los alumnos formarn parte de un grupo, desarrollarn
habilidades sociales, aplicarn la inteligencia emocional
al tener en cuenta, escuchar y tolerar las opiniones de
cada uno de los miembros. Y sentirn una satisfaccin
Martes, 25 de octubre de 2016
personal increble.
Eso, es lo que deberan ensear todos los centros
educativos sin excepcin, que ayudndose entre todos
pueden sacar lo mejor de uno mismo y hacer crecer las
ganas de realizar adecuadamente la actividad. Y que ni
mucho menos, por eso, se es ms dbil o se tendrn
menos oportunidades. Los centros educativos, deberan
formar personas humanas y sensibles, y que yo sepa,
esas personas no se pisan las unas a las otras y no se
hacen dao para conseguir los objetivos. Quien hace lo
contrario, quien llega a humillar a los dems para
alcanzar sus propios fines, queda muy lejos de ser
humano. O por lo menos del concepto que tengo yo de
humanidad.
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