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Innovacin Educativa

ISSN: 1665-2673
innova@ipn.mx
Instituto Politcnico Nacional
Mxico

Vicario Solrzano, Claudia Marina


Construccionismo. Referente sociotecnopedaggico para la era digital
Innovacin Educativa, vol. 9, nm. 47, abril-junio, 2009, pp. 45-50
Instituto Politcnico Nacional
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179414895005

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Construccionismo
Referente sociotecnopedaggico
para la era digital

Claudia Marina Vicario Solrzano*

Resumen
Toda revolucin educativa requiere de poderosas herramientas a
modo de palancas de cambio. Las tecnologas de la informacin,
comunicacin y conocimiento permiten construir escenarios edu-
cativos antes inimaginados. No obstante, sin un referente terico Palabras clave
igualmente poderoso sera imposible articular el potencial de estos Construccionismo, Seymour Papert,
recursos hacia nuevos fines y formas para la educacin. El cons- informtica educativa, tecnologa
truccionismo de Seymour Papert es una de esas teoras produc- educativa, TIC, constructivismo,
to de una mente contempornea, comprometida con su tiempo, Jean Piaget.
que ofrece una perspectiva distinta para mirar el aprendizaje ms
all del aula. Pero adems, invita a los educadores a reinventarse
como tales para dar mejor respuesta a los desafos que enfrenta
la educacin, en el presente siglo, desde la perspectiva del cono-
cimiento en accin.

Constructionism: Social-Techno-Pedagogical reference for the digital edge

Abstract
Every educational revolution requires powerful tools to achieve
any kind of change. The existence of technologies for information,
communication and knowledge allow us to construct educational Keywords
settings. However, without the use of a theoretical framework, it Constructionism, Seymour Papert,
would be impossible to articulate the potential of these resources educational computing, educational
to new purposes and forms of education. Seymour Paperts cons- technology, ICT, constructivism,
tructionism is one of those theoretical frameworks produced by a Jean Piaget.
committed mind to offering a different perspective about learning.
Based on the perspective of knowledge into action, Paperts cons-
tructionism invites us to reinvent our educational practice in order
to respond to the challenges the present education faces.

* Licenciada en ciencias de la informtica por la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA), IPN, y maestra en
enseanza superior por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM-ENEP). Fundadora y evaluadora del Consejo Nacional de Acreditacin en Informtica
y Computacin, AC. (CONAIC), miembro de la Asociacin Nacional de Instituciones de Educacin en Informtica, AC. (ANIEI), de la Academia Mexicana de
Informtica AC. (AMIAC), del Consejo Consultivo para las Tecnologas de Informacin y Comunicacin de la Ciudad de Mxico. Actualmente es docente-investi-
gadora en la Academia de Inteligencia Artificial de la UPIICSA, y presidenta de la Sociedad Mexicana de Computacin en la Educacin (SOMECE).
E-mail: cvicario@ipn.mx.

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Introduccin educativa, cmputo educativo o tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin (TIC), en la educacin sumn-
Repensar la educacin sin escuelas constituye, intrnse- dose al prestigiado MIT-MediaLab4 a travs de la creacin
camente, impulsar una revolucin en los aprendizajes, del grupo de epistemologa y aprendizaje.5
es decir, apuntar hacia la apuesta de encontrar maneras La contribucin de este importante cientfico sudafri-
muy distintas para construir individual y colectivamente cano a la humanidad ha sido generosa tanto por su im-
la realidad; primero en lo interno y despus en lo exter- pacto social como por su carcter cientfico-tecnolgico,
no. Formas apropiadas al momento histrico y al contex- ya que ha legado toda una escuela de pensamiento en
to socio-tecno-cientfico en el que se finca la existencia torno al papel y uso de las TIIC en la educacin, y con
de la humanidad en pleno siglo XXI. ello una invitacin clara para repensar el aprendizaje.
Tal aspiracin ha inspirado el trabajo de importantes Desde el punto de vista tecnolgico basta mencionar
tericos desde el siglo pasado, quienes movidos por la que es el autor de Logo6 que marc un parte aguas en
vorgine de un mundo profundamente impactado por la produccin del software para la educacin desde la
las tecnologas de informacin, comunicacin y conoci- dcada de 1960, ya que su arquitectura est basada en
miento (TICC)1, buscan afanosamente dar respuestas a el enfoque construccionista del propio autor que lo con-
los qu? y para qu?; pero tambin a los cmos? del vierte, a su vez, en el antecesor de tecnologas tan evo-
aprendizaje en estos das. lucionadas como Micromundos,7 MindStorms8 y hoy en
Una de esas poderosas teoras es, sin duda, el cons- da Scratch.9 Bien vale la pena conocer estas tecnologas
truccionismo de Seymour Papert, que constituye un re- de software as como las ms recientes arquitecturas de
ferente obligado para todos aquellos que trabajan en el mquinas como la del proyecto One Lap Top per Child10
campo de la innovacin educativa y se han comprometido (OLPC), tambin del MIT, para tener idea de la influen-
a transformar la realidad para hacer frente a los retos cia de este terico en el contexto de la innovacin edu-
que impone la civilizacin del conocimiento2 a los for- cativa en la actualidad.
madores. Por otro lado, no se puede obviar la lectura de los li-
bros clsicos que conforman la obra de Papert como,
Papert y el construccionismo The connected family, bridging the digital generation
gap, 1996; La mquina de los nios, 1995; Desafo a la
Hablar del padre del construccionismo es hablar de un mente, 1981; Teaching children to be mathematicians
cientfico contemporneo, pionero en el campo de la vs. teaching them about mathematics, 1971. Todos obli-
inteligencia artificial, pero tambin de un educador y gados cuando se trata de educadores comprometidos
epistemlogo revolucionario de la talla de Jean Piaget, de con la construccin de las sociedades del aprendizaje y
quien fuera discpulo directo, o bien, de Paulo Freire uno del conocimiento.
de sus grandes amigos. Con una estructura de pensa- Sobre Papert el maestro Mario Nez public, el 12
miento matemtico por su formacin3, Seymour es uno de diciembre de 2006, en su blog11 una pgina titula-
de los investigadores ms reconocidos del Massachusetts da Seymour Papert no morir con relacin al accidente
Institute of Technology (MIT), en donde fund el labo- que sufriera el profesor emrito del MIT-MediaLab el 5
ratorio de Inteligencia Artificial junto con Marvin Minsky de diciembre de ese mismo ao.12 Destacando que, ade-
en 1963. Para definir posteriormente su lnea de trabajo ms de sus logros, es su filosofa y su visin lo que har
en el campo de lo que hoy se conoce como informtica que no muera.

1 Esta concepcin pretende enriquecer la nocin ms popular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), que no enfatizaban su orientacin al
conocimiento.
2 A diferencia de las nociones de sociedad de conocimiento o era del conocimiento, esta nocin pretende destacar el hecho de estar frente a una revolucin social
profunda en la que los elementos civilizatorios lenguaje, sistema de conocimientos, sistema filosfico, espacios, figuras de autoridad, instituciones, marcos
jurdicosestn reinventndose de raz, lo cual es pertinente hacerlo a partir de la memoria histrica.
3 Seymour tiene dos doctorados en matemticas, el primero en 1952 por la Universidad de Witwatersrand y el segundo en 1959 por la Universidad de
Cambridge.
4 El MIT Media Lab de la Facultad de Arquitectura y Planificacin en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts fue fundado por Nicholas Negroponte abriendo
sus puertas en 1985. Su lema define la misin principal del laboratorio: inventando un futuro mejor que impulsa a travs de diferentes grupos de investigacin
orientados a temas como interaccin hombre mquina y, en general, el desarrollo de tecnologas que tengan un profundo impacto sobre la humanidad (www.
media.mit.edu/).
5 http://el.media.mit.edu/
6 Desde un punto de vista computacional, Logo es considerado un lenguaje de programacin estructurado y funcional de alto nivel; de hecho no es raro descubrir
que est inspirado en LISP, uno de los lenguajes orientados a las aplicaciones de inteligencia artificial. Versiones de este lenguaje son FMSLogo, LogoWriter,
WinLogo, LogoGrfico y en su versin de software libre XLogo, MSWLogo y LogoEs.
7 www.micromundos.com/
8 http://mindstorms.lego.com/Products/Default.aspx
9 http://scratch.mit.edu/
10 Tambin conocida como la computadora de 100 dlares creada por investigadores del MediaLab, que ms que una tecnologa es todo un proyecto educativo
administrado por la organizacin no gubernamental del mismo nombre (http://laptop.org/en/)
11 www.vidadigital.net/blog/2006/12/10/seymour-papert-no-morir/
12 El 5 de diciembre de 2006, Seymour Papert fue atropellado por un motociclista en Hanoi, Vietnam, se encontraba en esa ciudad para participar como orador
principal en el ICMI Conference. Recibi heridas graves en el cerebro que lo mantienen an en rehabilitacin de un coma, una embolia cerebral y una septice-
mia con complicaciones en el corazn. Para apoyar en su recuperacin y en diversos proyectos relacionados con su contribucin consultar www.micromundos.
com/seymour-fund.html y www.thelearningbarn.org/

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Como filsofo educativo, tecnlogo y visionario ha mejores oportunidades de construccin en el aprendizaje
sido enigmtico, innovador y provocador en sus crea- desde la perspectiva construccionista: objetos para pen-
ciones tanto tecnolgicas como intelectuales. Su traba- sar, entidades pblicas y micromundos.
jo en educacin le ha merecido muchos premios, entre Dado que Papert considera que se crea el entendi-
stos el Computerworld Smithsonian Award, el Marconi miento del mundo al crear artefactos, experimentar con
International Fellowship Award y el Lifetime Achievement ellos, modificarlos y ver cmo funcionan se refiere a los
Award of the Software Publishers Association. objetos para pensar como los artefactos cognitivos []
que proporcionan conexiones entre el conocimiento sen-
Construccionismo como teora sorial (de la experiencia) y el conocimiento abstracto (re-
flexivo), y entre el mundo individual y el mundo social
El construccionismo papertiano como teora del apren- (Oswald, 1996, citado por Badilla, 2004, p. 7).
dizaje contemporneo constituye la respuesta a la teo- Papert da un ejemplo muy ilustrativo de este tipo de ar-
ra constructivista de Piaget por su discpulo, poniendo tefactos epistmicos cuando describe los engranes que lo
acento en el valor de las TICC como poderosas herra- fascinaron en su infancia, y le proporcionaron una mane-
mientas de construccin mental, tiles para desarrollar ra concreta de pensar sobre las matemticas abstractas:
el pensamiento complejo en los estudiantes. Antes de que tuviese dos aos ya haba desarrollado una
La premisa bsica del aprendizaje desde el enfoque fuerte relacin con los automviles. Los nombres de las
construccionista supone la existencia de una habilidad na- partes de los autos constituan una porcin muy sustan-
tural en los seres humanos para aprender a travs de la cial de mi vocabulario: estaba particularmente orgulloso
experiencia, y para crear estructuras mentales que or- de saber acerca de las partes del sistema de transmisin,
ganicen y sinteticen la informacin y las vivencias de la la caja de cambios, y ms especficamente del diferen-
vida cotidiana. En palabras de Papert: el mejor aprendi- cial. Eso fue, por supuesto, muchos aos antes de que
zaje no derivar de encontrar mejores formas de instruc- pudiese comprender cmo funcionaban los engranajes;
cin, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades pero una vez que lo hice, el jugar con engranajes se con-
para construir (Papert, 1999, introduccin, traduccin). virti en mi pasatiempo favorito. [] Creo que el trabajar
Por ello, este autor considera a las TICC y, en particular, con diferenciales hizo ms por mi desarrollo matemtico
a la computadora como una portadora de semillas cultura- que cualquier cosa que me ensearon en la escuela. Los
les: el trabajo con computadoras puede ejercer una pode- engranajes, sirviendo de modelos, condujeron muchas
rosa influencia sobre la manera de pensar de la gente, yo ideas, por otro lado abstractas, a mi cabeza. []
he dirigido mi atencin a explorar el modo de orientar esta El trabajo de Piaget me dio un nuevo marco para mirar
influencia en direcciones positivas (Papert, 1981, p. 43). a los engranajes de mi infancia. El engranaje puede ser
En el construccionismo el rol del estudiante es total- usado para ilustrar muchas poderosas ideas matemticas
mente activo, comprometindolo incluso como diseador avanzadas, como grupos, o movimiento relativo. Pero
de sus propios proyectos, siendo el principal reto facul- hace ms que esto. A ms de conectarse con el conoci-
tarlo, empoderarlo, para asumir ese papel, y ste es, miento formal de las matemticas, tambin se conecta
a su vez, el papel fundamental de la sociedad y la cul- con el conocimiento corporal, con el esquema senso-
tura. De modo que sea posible revertir la pasividad de motor de un nio. T puedes ser el engranaje, puedes
la educacin de corte tradicional donde los estudiantes comprender cmo gira proyectndote t mismo en su
son, bsicamente, receptores de informacin. Para asu- lugar y girando con l. Es esta doble relacin, tanto abs-
mir ese compromiso social y cultural Papert propone que tracta como sensorial, lo que da al engranaje el poder
sociedad y cultura pongan a disposicin del que apren- de conducir matemticas poderosas a la mente. Usando
de los recursos necesarios, entre ellos las computado- terminologa que desarrollar en los siguientes captulos,
ras y todas las TICC. los engranajes actan aqu como objetos transicionales
Esta teora involucra tambin un conocimiento mat- (Papert, 1981, prefacio).
tico, es decir, conocimiento sobre el conocimiento pre- Siguiendo con Badilla y Chacn, los modos de pensar
vio, por ello propone la utilizacin de estos ltimos en la que posibilitan tales objetos son el modo de experiencia,
resolucin de conflictos actuales y en la construccin de en el que la informacin es percibida y manipulada dn-
conocimientos nuevos. Por tal motivo afirma: para re- dose por sentados tanto los objetos como el conocimien-
solver un problema busca algo similar que ya compren- to, y el modo reflexivo que impone un esfuerzo mental
das (Papert, 1981, p. 87). mayor para evaluar las distintas posibilidades de accin,
ya que en ste el mundo se encuentra disponible para
Instrumental construccionista ser inspeccionado.
Los artefactos de experiencia permiten interactuar con
A juicio de Elonora Badilla13 y Alejandra Chacn los el mundo, y proveen de informacin para interpretar si-
siguientes conceptos son instrumentales para brindar las tuaciones a travs de las percepciones. Las mencionadas

13 Alumna de Papert en el MIT-MediaLab.

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crocosmos o lugar donde el estudiante se someta a las
experiencias directas y fsicas, as como el sitio donde
puede obtener los medios para conceptualizar y captu-
rar el mundo de este conocimiento. Cabe comentar que
esto se considera posible en el marco de la psicologa so-
cial ya que para Turner y Oakes (1990), el hombre es un
configurador del entorno y no solo un organismo que re-
acciona a los estmulos que proceden de aquel.
Mardach asegura que en la exploracin de un micro-
mundo los aprendices tienen la oportunidad de experi-
mentar, poner en prctica sus ideas, plantear y probar
hiptesis a travs del uso de un lenguaje y del traba-
jo en equipo como oportunidad de interaccin que enri-
quece la experiencia educativa (Mardach (s/f) en Badilla,
2004, p. 10). Para este autor el micromundo debe ofre-
cer al sujeto algunas caractersticas tales como desper-
tar inters al usuario, darle nuevas oportunidades de
accin y plantear varios niveles de profundidad que per-
mitan al usuario irse adentrando y crear esquemas tan
complejos como el usuario quiera (Mardach (s/f) en Ba-
dilla 2004, p. 11).
En el mismo texto de Badilla y Chacn, Mardach men-
autoras sealan que el peligro es que contienen informa- ciona tres principios de lo que llama La filosofa del mi-
cin tcita que no siempre se reconoce mientras que los cromundo y son:
artefactos reflexivos son mucho ms explcitos en el co- 1. Principio de poder o dominio: se refiere al poder
nocimiento que contienen. hacer, lo cual lo impulsa hacia la resolucin autno-
En cuanto a las entidades pblicas, stas se refieren a ma de los conflictos, para adquirir dominio de la si-
las construcciones que realizan los estudiantes diseadas tuacin mientras fortalece su visin de s mismo.
para ser mostradas, discutidas, examinadas, probadas o 2. Principio de resonancia cultural: se trata de que
admiradas, y permiten representar visual o auditivamen- el micromundo responda al modelo cultural pro-
te ideas y conceptos para experimentar con ellos, con pio.
lo que el objeto creado al compartirse con los dems se 3. Principio de continuidad cognoscitiva: sugiere
convierte en una organizacin pblica que refuerza el la necesidad de respetar los tiempos evolutivos in-
aprendizaje construccionista logrado. dividuales, y que los conocimientos construidos se
Finalmente los micromundos papertianos son, sin integren armnicamente a los anteriores.
duda, una concepcin ms acabada e integradora en el De este modo, todas las actividades relacionadas con el
carcter construccionista del autor, porque son entida- desarrollo de micromundos construccionistas tienen como
des pblicas que utilizan para su construccin objetos eje fundamental del aprendizaje la perspectiva constructi-
para pensar. vista, donde la actividad del sujeto cognoscente se desa-
La nocin original la acua junto con Marvin Minsky rrolla sobre el objeto a conocer a partir de sus intereses
en torno a un proyecto del mismo nombre14 y se refie- y fundamentada en la exploracin, el descubrimiento, el
re a representaciones de una realidad inmediata sobre conflicto cognitivo, la construccin de productos significa-
un tema o fenmeno, implementados con herramientas tivos, la cooperacin y la reflexin. Aqu la funcin del do-
de la tecnologa de la informacin, que le permitirn al cente es la de lder o gua de las actividades a modo de
aprendiz a travs de la comprensin de conceptos, con- facilitador, favorecedor y promotor de los aprendizajes.
vertir dichos conceptos en herramientas y estrategias
para aprender otros, es decir, dicho conocimiento del Construccionismo y praxis para la
fenmeno o sistema en cuestin, ser refinado o pulido civilizacin del conocimiento
por el aprendiz, iniciando con un punto de partida que
le permita crear sus propias extensiones (Mardach, 2000 Por sus fundamentos en la epistemologa piagetiana
citado por Cavanzo, 2003, p. 8). (Garca, 2000), tanto como por sus repercusiones en el
En el caso del aprendizaje humano estudiado por Pa- terreno de las tecnologas ms avanzadas para el apren-
pert, un micromundo es el equivalente a crear un mi- dizaje, as como por la influencia que ha recibido de los

14 El proyecto estaba compuesto por varios experimentos basados en micromundos virtuales, lingsticos y reales para poder realizar algn avance significativo
en las reas asociadas robtica, visin artificial, aprendizaje artificial. Uno de estos proyectos era Shakey un micromundo de bloques de tamao natural, com-
puesto de siete habitaciones conectadas entre s por ocho puertas, habiendo en las habitaciones cubos que Shakey poda manipular, apilando y transportndolos
de un lado a otro. Todo ello siguiendo las instrucciones en ingls que le transmitan mediante un teclado.

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enfoques de corte social y crtico, el construccionismo es to y menos desde las metodologas de enseanza.
una poderosa herramienta que tienen los educadores, Entendiendo que la epistemologa es el estudio del
desde principios de este siglo, para trascender el aula y conocimiento pero desde la perspectiva piagetiana
con ello comprender y transformar la realidad. de su origen y desarrollo y no de su validez.
Bien sea que la corriente de pensamiento sea tecno- Constructivista en la lnea de Piaget.
cientfica y se le apueste a una educacin cada vez ms Epistemlogo constructivista que considera a los
virtual, mvil y sin distancia, o, por el contrario, se con- alumnos constructores de sus propias estructuras in-
sidere puramente crtica y humanista poniendo la prin- telectuales y capaces de pensar acerca de su pensa-
cipal apuesta en la desescolarizacin, la emancipacin y miento, convirtindolos a su vez en epistemlogos.
el desarrollo de la consciencia del hombre y su sociedad, Educador que nunca separa el proceso de aprendi-
en ambos casos, bien vale la pena repensar la prctica y zaje del objeto de aprendizaje, es decir, comprende
la educacin en su totalidad a la luz construccionista. Ya que con el cmo se aprende un objeto de estudio
que intentarlo es probable encontrarse frente a una po- que implica estudiar el objeto, pero siempre com-
derosa palanca para el cambio, producto de una emer- prendiendo al sujeto que aprende.
gencia sociohistrica nica que la pone de cerca incluso Educador que apuesta al conocimiento en accin, es
de las pedagogas ms ambiciosas. Si esta fuera la in- decir, a las experiencias de aprendizaje donde el co-
tencin, los principales ingredientes que Papert ha pues- nocimiento se encuentra en uso; en otras palabras,
to a consideracin a lo largo de su obra (Papert, 1971, para su prctica siempre introduce el contexto de
1981, 1995, 1996, 1998, 1999), bien podran quedar ex- uso del conocimiento en las experiencias de apren-
presados de la siguiente forma: dizaje.
Educador que considera ensear de manera que se
Construccionismo<constructivismo,15ambientes,16materiales,17redes,18 TICC19> obtenga el mayor aprendizaje con el mnimo de en-
seanza.
Fuente: elaboracin propia. Educador consciente de que existen distintas for-
mas de conocer y por ello es capaz de hacer que
Con tales ingredientes se propone reconfigurar a los el educando opere con muchos modos de conocer
educadores construccionistas orientndolos hacia un tambin.
perfil donde prevalezca la filosofa de esta corriente, de Constructivista que busca hacer del estudiante el
acuerdo con la siguiente caracterizacin desarrollada sujeto del proceso de aprendizaje en vez del obje-
desde el anlisis de la obra papertiana: to del proceso de enseanza.
Educador que entiende la diferencia entre saber qu
El educador construccionista debe ser versus saber cmo, entre el conocimiento de pro-
esencialmente innovador posiciones versus conocimiento de procedimientos
y entre datos versus habilidades, entre otras nocio-
Por entender que la innovacin educativa es una re- nes constructivistas elementales.
volucin en las ideas ms que en la tecnologa edu- Educador que pone mayor nfasis en ensear cmo
cativa. aprender.
Por ser capaz de formular ideas audaces para que
el estudiante aprenda. El educador construccionista busca enfocarse
Por asumir una actitud respetuosa con los alumnos hacia la cultura
y promoviendo una filosofa social democrtica.
Por atreverse a criticar la escuela y anhelar algo di- Toma en consideracin que el desarrollo de las ha-
ferente. bilidades intelectuales no solo depende de los esta-
Por demandar su participacin e investigacin en el dios sealados por Piaget, sino de la influencia que
terreno de las distintas disciplinas cientficas orien- los materiales de una cultura en particular provee
tadas hacia objetivos educacionalmente significati- en la determinacin de tal orden.
vos tambin. Entiende el aprendizaje como un problema cultural.
Ayuda al educando a desarrollar un sentimiento de
El educador construccionista emplea una identidad intelectual.
didctica orientada por la epistemologa Se convierte, desde la dimensin cultural, en estu-
diante con los estudiantes.
Que le exige ser epistemlogo y, por tanto, enfo- Es consciente de que para tener xito hay que ser
car ms la prctica desde la teora del conocimien- sensible a los cambios culturales y utilizar las ten-

15 Aparato teortico de la epistemologa gentica piagetiana aplicable a la construccin del conocimiento humano y sociotecnocientfico.
16 Micromundos y entornos de aprendizaje innovadores.
17 Materiales, didcticos, para la construccin de conocimientos incluidos los objetos con los cuales pensar.
18 Modelos de conectividad humano-tecnolgica como es el caso de las redes sociales digitales.
19 Tecnologas de la informacin, la comunicacin y el conocimiento.

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dencias dinmicas de la cultura para llevar adelan- miento para ayudar al estudiante a pensar ms en
te las intervenciones educativas. concreto sobre los procesos mentales.
Se apoya profundamente en el lenguaje instru-
mento fundamental de la cultura y en su desa- Conclusiones
rrollo a fin de crear un ambiente intelectual propicio
para que los sujetos de aprendizaje con habilidades Cuanto ms se profundiza en la obra de Papert a travs
e intereses distintos se acerquen, transparentando de las intervenciones, creaciones y proyectos encabeza-
as las barreras que separan las disciplinas. dos por sus discpulos ms directos como David Cavallo,
Entiende que la computadora no es una cultura en Mitch Resnik, Baktiar Mikhak y otros que como Eleonora
s misma sino un instrumento para su desarrollo. Badilla o German Escorcia han impulsado su escuela a
Considera la diferencia entre las culturas computa- lo largo de Amrica Latina ms posibilidad existe de
cionales y las precomputacionales nativos versus conocer su teora construccionista, que no solo puede ser
migrantes digitales al disear sus experiencias de vista como una teora del aprendizaje sino que por sus
aprendizaje. elementos bien podra considerarse tambin como una
teora del conocimiento de extraccin constructivista y
El educador construccionista disea y utiliza, gentica desde la perspectiva piagetiana pero enrique-
invariablemente, poderosos entornos y materia- cida empoderada con componentes socio-tecnolgicos
les para el aprendizaje y filosficos propios de la civilizacin del conocimiento
como son las TICC, las redes sociales y la filosofa de la
Parte de que el aprendizaje consiste en armar un tecnologa.
conjunto de materiales y herramientas para mane- En tal propuesta subyace el espritu de Papert que anima
jar y manipular. a considerar con seriedad el hecho de que la transformacin
Ofrece al estudiante micromundos que les resultan del mundo debe operar primero en la mente de las nuevas
interesantes para aprender. generaciones, a partir de dotar a los nios de las mejo-
Comprende que en la poca actual existen las res herramientas en sus mentes para lograrlo.
mejores condiciones en cuanto a infraestructura Por ello, conviene que los educadores del tercer mi-
tecnolgica capaz de proporcionar materiales y he- lenio volteen a ver a la informtica educativa como un
rramientas que hacen factible emprender una ver- gran aliado, y se recupere el paradigma que le ha dado
dadera revolucin educativa. coherencia y unidad a los proyectos y miembros del
Concibe que los medios de comunicacin modifican grupo de epistemologa y aprendizaje del MIT-Media-
la relacin de los estudiantes con el conocimiento. Lab. Tal paradigma es el construccionismo, que pone el
Considera a las TICC un vehculo para el aprendi- acento en el valor de las TICC como poderosas herra-
zaje piagetiano, el que ocurre sin una enseanza mientas de construccin mental, tiles para desarrollar
deliberada, es decir, sin currculo. el pensamiento complejo en los estudiantes; siempre y
Utiliza las mejores herramientas a fin de facilitar el cuando se favorezca su incorporacin a travs de estra-
aprendizaje como las TICC, preferentemente las li- tegias donde ellos construyan interesantes y hasta diver-
bres y abiertas. tidos productos de aprendizaje en el marco de ambientes
Reconoce a la computadora como mquina del de innovacin que, a su vez, faciliten la construccin de
saber, herramienta para potenciar el aprendizaje, aprendizajes significativos a partir de actividades cola-
recurso que permite al alumno saber lo que otros borativas y de carcter social en donde el conocimiento
saben; que posibilita mantener el proceso de apren- se ponga en accin.
dizaje en el nivel de las experiencias y no solo de
la alfabetizacin basada en la lectura y escritu- Recibido mayo 2009
ra. Elemento didctico que permite hacer que los Aceptado junio 2009
problemas abstractos y difciles de comprender se
hagan concretos y transparentes, o que los proble-
mas ms complejos para ser abordados se vuel-
van manejables a nivel de ejecucin. Elemento que
puede ampliar el campo de aprendizaje de cualquier
rea de conocimiento.
Acepta que la computacin, la informtica y las
reas afines son ms que un sistema de conoci-
mientos, son herramientas con las cuales se forja
una concepcin poderosa y personal del mundo.
Aprovecha el potencial de la inteligencia artificial o
las reas de frontera asociadas al conocimiento
gentica, neurociencias como campo de conoci-

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