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1.- Metodologa:
Trabajo en eco e imitacin en todos los cursos. Primero debe de ser el profesor el que
exponga, y luego ellos repetirn. Es fundamental en los primeros cursos de primaria,
pero no se debe dejar de hacer nunca. Es una herramienta fundamental.
Pregunta / respuesta. Este recurso no falla. Kodly lo trabaja bastante y recomiendo su
uso a todos. Pongamos que estamos trabajando la escala mayor, los alumnos la tienen
interiorizada y la manejan sin problemas. Por ejemplo, la pregunta sera lanzada por el
profesor haciendo una semifrase suspensiva, y un alumno rematara la frase con una
cadencia conclusiva. Este es uno de los ejemplos ms populares. Cada uno lo puede
aplicar segn sus intereses.
Repeticin pero no imitacin. Es decir, no hagamos de los alumnos unos loros. Pueden
repetir modelos propuestos por el profesor o por otros alumnos, pero han de intentar
pensar por si mismos.
Introducir elementos sorpresas ("un desorden dentro del orden"). Es decir, algo que no
est previsto. Eso siempre mantendr el inters, tendr a los alumnos en ascuas,
expectantes de cualquier cosa.
La clase de msica nunca va a ser un espacio para el caos ni para que los alumnos den
rienda suelta a una energa descontrolada. Si una actividad requiere de gritos, se grita, si
requiere que saltos, se salta, pero nunca esto va a servir para que nos encontremos una
clase de posesos que allan como locos. Si la situacin se desmadra, cortar la actividad
y dejar claras las normas. Volver a empezar.
Objetivos
Entre los investigadores sobre el desarrollo del pensamiento msical, podemos destacar
a Dowling (1982), Moog (1976), Shuter-Dyson y Grabiel (1981), Rainbow y Owen
(1979) o Bentley (1966)
El desarrollo meldico
Hay controversias sobre si las primeras manifectaciones musicales son melodicas o
ritmicas. Moog parece decidirse por las primeras, estudiando el balbuceo, en el que
distingue entre el musical y el no musical. Este es precursor del habla y aparece primero
(2-8 meses), mientras que el musical aparece como respuesta a la experiencia vivida, a
la musica oida (8 meses). Se realiza sobre una vocal o pocas slabas y con un ritmo muy
probre.
2.Imitacin de canciones:
- De 0 a 3 aos. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la letra, , patrones ritmicos
y tonales hasta llegar a aprender el conrtono meldico y ritmico.
-3 - 4 aos. Repiten la cancin completa, dominando el ritmo y el contorno melodico.
Dificultad en producir intervalos precisos y en mantener la misma tonalidad.
- 5 aos. Reproducen con precisin nanas y canciones infantiles. Su voz alcanza una
extensin de 10, con desplazamientos de intervalos maximos de 6.
- 6-7 aos. Toma conciencia de la naturaleza del intervalo y de la duracin del sonido.
Se asimila la jerarquia del sistema melodico, concluyendo espontaneamente las frases
en grados tonales, empleando esquemas carenciales habituales en su cultura
- 7 aos. Extensin de 12 e intervalos maximos de 8. Dan mas importancia al
contenido textual
- 8 aos. Es la edad de oro de la voz. Extension de 14. Ya pueden cantar canciones a
cuatro voces.
- A partir de los 10 aos perciben las estructuras ritmica, melodica y armonica.
- 11 - 12 aos. Extensin de 16. Pueden cantar cnones a tres voces.
El desarrollo ritmico.-
En el primer ao predomina el balanceo y los movimientos ondulares, apareciendo
signos tempranos de coordinacin entre musica al ao y medio.
- Desde los dos aos y medios pueden realizar multitud de actividades ritmicas de
imitacin y creaccin
- 3 aos. Momento de trabajar la lateralidad.
- 3-5 aos. No hay adelantos, pues se desarrolla mas el juego imaginativo. Moog
comenta que el nio prefiere sentarse y escuchar que moverse.
- 5 aos. Se desarrolla la sincronizacin de su movimientos con la musica
- 6 aos. Aficin por estructuras ritmicas y regulares. Capacidad de sincronizar
extremidades inferiores y superiores. Dificultad de mantener el pulso
- 7 aos. La coordinacin puede ser perfecta.
- 8 aos Desarrollo de capacidades motrices y de la expresion corporal. Han
desarrollado la sinbolizacin y la abstraccin del ritmo necesaria para comprender la
metrica musical, la escritura ritmica o los cambios de comps
- 9 aos. Desarrollo de la capacidad polirrtmica.
En las actividades motrices es importante adaptarse al pulso musical natural (En los
nios oscilan entre 84 y 100 negras por minuto).Hay que tener en cuenta la
sincronizacin senso-motora. hace posible que coincida nuestro movimiento con unas
pautas sonoras. Es necesario que exista a nivel perceptivo un sistema de anticipacin
que le permita al nio prever el momento en que se va a producir el sonido (por lo que
hay que utilizar ritmos regulares). Es a partir de los siete aos cuando el nio desarrolla
una sincronizacin que pueda adaptar a diferentes tempos.
En cuanto a la reproduccin de formulas ritmicas, se ha demostrado que es una
actividad mas compleja, porque interviene factores como la discriminacin auditiva y la
percepccin de la forma. Asi mismo, es necesario una madurez en la asociacin,
reaccin y coordinaccin psicomotriz y senso-motora. La longitud de frmulas rtmicas
variarn con la edad (cuatro pulsos para los ms pequeos y ocho para los mayores). A
partir de los seis aos se puede aadir actividades con ostinatos, aadiendo poco a poco
nuevos elementos ritmicos. De todos formas hay muchas diferencias individuales,
siendo fundamental el entrenamiento ritmico.
Desarrollo Melodico
La comprensin melodica se desarrolla a medida que se enriquece la experiencia
musical del nio. Asi mismo, se perciben y recuerdan con mas precisin las melodas
que integran su bagaje cultural, debido que entre las reacciones provocadas por la
percepcin melodica destacan las afectivoemocionales.
En cuanto a la discriminacin de alturas, va prograsando de siete a catorce aos (a los
siete discriminan diferencias en medio tono). Las pruebas realizadas por Bentley estan
basadas en cuartos y octavos de tonos.
Apreciacin de la tonalidad
A los cinco aos se detectan cambios de tonalidad, pero no el intervalo. A los seis tiene
una escasa comprensin del lugar que ocupan las cadencias en las estructuras tonales. A
los siete detectan cambios de tonalidad en melodias familiares y a los ocho los cambio
del modo mayor al menos
Adquisicin de la tonalidad
Mejora hacia los ocho aos, reconociendo la diferencia entre tnica y dominante, y
captando la funcin de la cadencia perfecta. A los nueves aos ya pueden seleccionar la
tnica como nota final mas apropiada para una meloda.
- Chevais: Dactilortmia (trabajo de las figuras musicales con los dedos, que logran as
bastante independencia motriz). Tambin usa el canto y la fononmia.
Edgar Willems inventa el mtodo musical que lleva su nombre. Se enfoca hacia la
lectura musical, con el mtodo de altura absoluta y diatnica. Trabaja mucho la
discriminacin auditiva ( con campanas, carilln intratonal). DO mvil y lectura
relativa.
5.- Mtodo de Dalcroze:
Emilio Jacques Dalcroze (1865-1950), compositor y pedagogo nacido en Viena, aunque
de origen Suizo. Siendo profesor del Conservatorio de Ginebra, comprob las
numerosas lagunas de educacin musical tradicional, lo que le impuls a realizar su
Mtodo de la educacin por el ritmo y para el ritmo, conocido como Rtmica. Aunque
ya en 1910 haba publicado dos artculos en los que resuma lo esencial de su
pensamiento, fue en 1920 cuando tuvo lugar la aparicin de Le Rythme, la Musique et
l'Education, que en un principio fue concebido para los alumnos de cursos superiores
del conservatorio.
En la actualidad hay numerosos centros de pedagoga musical en los que se practica el
mtodo, entre los que podemos citar el Instituto Dalcroze de Ginebra, Blgica, Francia,
Alemania, Espaa, Japn, EEUU, Austria, etc...
En Espaa fue untroducido por Joan Llongueres (1880-1953), poeta, msico y
pedagogo. Tras estudiar un ao en el Institulo Dalcroze de Dresde (1911-1912), fund
en Barcelona el Institut Catal de Rtmica y Plstica, el primero de esta especialidad en
Espaa y el segundo en el mundo. Entre sus aportaciones el mtodo Dalcroze destacan
sus canciones con gestos (mas de un centenar).
Sus fundamentos son:
El cuerpo, o la accin corporal es la fuente, el instrumento y la accin primera de todo
conocimiento ulterior.
Las impresiones de los ritmos musicales despiertan imgenes motrices en la mente de
oyente y en el cuerpo reacciones motrices instintivas.
La existencia de redes asociativas entre las zonas cerebrales (comprobadas
recientemente) corroboran su creencia de que las aptitudes musicales no residen slo en
la capacidad auditiva, sino en representaciones multimodales. Por esta razn diseara
numerosos ejercicios de estimulacin de todas las modalidades sensoriales: Ejercicios
que obligan a los msculos a ejecutar con precisin las rdenes (de inicio de
movimiento o inhibicin) con los que buscaba desarrollar la rapidez de las reacciones
motrices del cerebro; ejercicios reforzadores de las imgenes motrices, orientados a
automatizar series de movimientos; ejercicios que buscaban eliminar las inervaciones
intiles en la accin motriz; o ejercicios para individualizar las sensaciones musculares.
El mtodo creado por Maurice Martenot intenta aunar todos los elementos didcticos
para poner la formacin musical al servicio de la educacin general.
Martenot considera que la educacin musical es parte esencial de la formacin global de
la persona , atribuyendo esta idea a despertar las facultades musicales del nio en la
educacin escolar. Opina que su mtodo es ms bien un camino hacia ...
El mtodo en s se fundamenta en la investigacin del autor acerca de los materiales
acsticos , en la psicopedagoga y en la observacin directa del nio.
Para trabajar el solfeo , se parte primero de todo lo vivido a travs de una iniciacin
musical que pretende despertar la musicalidad de las personas . Esta etapa se realiza
mediante diversos juegos y propuestas musicales ldicas , en los que se presentan de
manera separada el ritmo , la meloda y la armona . Una vez superada esta etapa , se
pasa al estudio del solfeo , de forma que la escritura y la lectura musicales supongan la
memoria de una vivencia musical que integre los conocimientos para expresarse ,
improvisar , interpretar y componer.
En conjunto , la educacin musical constar de :
Sentido rtmico
Relajacin
Atencin auditiva
Entonacin
Equilibrio tonal
Iniciacin al solfeo
Armona y transporte
Fundamentacin pedaggica
Hay una serie de principios en los que se sustenta el mtodo entre los cuales deberan
ser los siguientes :
Entender la msica como liberadora de energas , capaz e arrojar complejos y
dulcificar sentimientos tristes . La msica es un poderoso factor de equilibrio y de
armona , ya que permite al nio expresarse con libertad.
Conceder gran importancia a la influencia del ambiente musical en el que se desarrolla
la educacin , especialmente en lo referido al maestro , tanto con respecto a la
personalidad como al mtodo usado. Entre las cualidades del docente , Martenot seala
la capacidad para la direccin afectiva de la clase , de forma que reine una flexible
disciplina.El profesor debe ser firme y suave , activo , acogedor , inspirado de confianza
y respeto . El mtodo debe favorecer los conocimientos que fomentan el desarrollo de
las capacidades musicales .
El factor Tempo.
En sus investigaciones , observ que la participacin activa de los nios durante la
leccin debe desarrollarse a un tiempo cercano al movimiento del metrnomo colocado
en 100 .
Tambin descubri que un tiempo superior a 100 produce agitacin y sobreexitacin ; y
que a la inversa , un tiempo inferior produce falta de atencin y baja actividad .
La relajacin , la respiracin tranquila y el equilibrio gestual son necesarios para la
salud y para la interpretacin musical . El mtodo contiene una serie de ejercicios
destinados a lograr el dominio de los movimientos y a realizar estos de forma habitual y
armoniosa con la justa proporcin de esfuerzo , con los msculos necesarios para cada
acto.
El silencio que debe ser tanto interior como exterior . A l tan necesario en la prctica
musical , se llega en el mtodo a travs de la relajacin.
Alternancia entre la actividad y la relajacin .En sesiones de clase deben programarse
momentos de concentracin y otros de relajacin , intercalados en los anteriores . Al
principio sesiones activas con juegos , y despus ejercicios de atencin auditiva .
Importancia del principio de la progresin , realizando mediante distintos niveles de
complejidad los juegos y ejercicios .
Desarrollo del sentido rtmico
Es la primera funcin de la educacin musical , porque se trata de manifestar el ritmo
viviente propio de todo ser humano . Segn las orientaciones de Martenot , para
favorecer el estado rtmico de actividad es necesario mantenerse en pie , mientras el
cuerpo reposa con naturalidad sobre la planta del pie derecho hacia delante , y el busto
se mantiene libre ; o bien sentado sobre el borde de una silla con el busto erguido y la
cabeza alta .
El desarrollo del sentido rtmico se conseguir a travs del trabajo de las siguientes
capacidades :
La facultad de exteriorizar con precisin slabas rtmicas a travs de una slaba labial .
La capacidad de percibir las pulsaciones del tiempo con rigurosa precisin .
La habilidad para expresar simultneamente con independencia y perfecta precisin
los ritmos y las pulsaciones del tiempo .
La relajacin
La relajacin tiene como objetivo dar a los alumnos paz y energa interior . La actividad
propuesta es segmentria , es decir, por partes separadas del cuerpo .
Martenot le da mucha importancia a la relajacin , y describe la actitud del profesor al
respecto , quien debe crear el clima de paz y silencio .
Los diversos ejercicios de la relajacin de los miembros persiguen el reposo fsico y
mental , la flexibilidad de todas las articulaciones y el dominio sobre los grupos
musculares que las gobiernan .
Las actividades de audicin van precedidas en ocasiones de uno o dos ejercicios de
relajacin para favorecer la atencin auditiva.
La audicin
El alumno debe partir del carcter inmaterial de la msica , y no de las alturas de su
colocacin en el pentagrama . Debe tenerse en cuenta que el instrumento de ondas
Martenot est indicado para la audicin de timbres y alturas diferentes .
La base de la audicin estar en crear la atencin auditiva desde el silencio . Para ello
deberemos :
Escuchar el silencio del aula y , a continuacin y a modo de contraste mostrar el
sonido de un instrumento.
Concienciarnos de que , para apreciar el verdadero sonido , es necesario que todo est
bien tranquilo a nuestro alrededor y en nuestra propia persona .
Algunas orientaciones metodolgicas que favorecen el clima preciso para la audicin :
Partir del reconocimiento de melodas y timbres previamente conocidos .
Escuchar distintos ruidos en el juego de la coleccin de ruidos de la semana , donde
los alumnos anotarn todos los que escuchan .
en la discriminacin de alturas , asegrese previamente de que los sonidos propuestos
estn perfectamente afinados .
Entonar los sonidos en piansimo , no de forma brusca.
Ofrecer un clima de confianza , destacando ms los aciertos de los alumnos que sus
errores.
La entonacin
La voz es una cualidad que permite al alumno expresar sus estados de nimo . En la
entonacin es necesaria una atmsfera de benevolencia , de acogida cordial , de
confianza , de animacin creada por el maestro .La calidad del maestro ha de ser buena ,
ya que los alumnos intentarn imitarla .
Los ejercicios sern realizados en la extensin media de la voz de los alumnos sin
exagerar nunca la fuerza , y con la respiracin fluyendo hacia delante , como un don
generoso .
La entonacin justa depende de la audicin justa . De ah , que incluso en las
actividades de canto , debe partirse primero de la correcta audicin antes que la emisin
del sonido .
El canto por imitacin es un aspecto elemental para la educacin del oido y e la voz , y ,
adems , favorece la asociacin del gesto con el movimiento meldico Facilita la
entonacin correcta y el dictado musical .
Con las frmulas rtmicas se entonan distintas llamadas o ecos :
Variando ritmos y / o sonidos
Variando con la boca abierta
Variando las entonaciones expresivas
La preparacin del solfeo entonando lo plantea Martenot con el Juego de las palabra
meldicas . Esta juego parte de la impresin global del movimiento sonoro y aprende
ayudar al alumno a escuchar mejor el sonido y a encontrar la entonacin correcta .
La lectura cantada .
Para entrenar a los nios en la asociacin entre el movimiento sonoro de las melodas y
el sentido meldico de los intervalos se presentan partituras formadas por neumas .
El fraseo en la entonacin
Al igual que las frases habladas , la frase musical desarrolla en el tiempo una corriente
de pensamientos que finalizan en forma femenina o masculina , que corresponden a la
acentuacin grave o aguda de las palabras . En cambio Martenot emplea ejercicios que
parten de la acentuacin grave o aguda de las palabras , de la terminacin masculina o
femenina . El objeto de los mismos es practicar el fraseo sobre la slaba la , buscando
no slo la pulsacin y los acentos , sino tambin la calidad de expresin .
Ceracin y desarrollo del equilibrio tonal
Si bien se inicia el mtodo con la pentafona , pronto se trabaja el sentido tonal . La
metodologa parte , pues , de improvisaciones meldicas en las que , poco a poco , van
descubriendo las leyes del equilibrio y la atraccin de la tonalidad .
Iniciacin al solfeo : lectura rtmica y de notas
Lectura de formas rtmicas
Para Martenot , la duracin de una nota es un elemento ms de un todo . Representa uno
de los miembros del cuerpo rtmico (formula); Y, separada pierde su sentido.
Consecuencia de esto es la concepcin global de su lectura rtmica, en la que presenta a
los elementos dentro de una clula rtmica y no por separado, como otros
mtodos(Kodaly, Willems...)
Considera que las dificultades rtmicas y de entonacin pueden solucionarse por si
misma trabajando a fondo el sentido rtmico y tonal. Es indispensable la
despreocupacin en un comienzo por los nombres de las notas y por la notacin musical
de las figuras (blanca, negra, corchea...)
La frmula rtmica debe ser presentada globalmente sin un anlisis de valores ,
relacionada directamente con el dibujo . Posteriormente , una vez experimentado el
rtmico con numerosas frmulas rtmicas , se relacionan los sonidos con sus valores
correspondientes diciendo la para negras , la..a para blancas , shit para silencios.
Lectura meldica
La lectura de notas se inicia en la primera fase del desarrollo musical que , como viene
presentado aqu , se centra en el desarrollo del sentido rtmico , la audicin y la
relajacin .
Para solventar la lectura , Martenot se vale de la carrera de notas , para conseguir
velocidad y regularidad y el llegar sano a la meta .Se gana una carrera cuando se lee una
lnea sin ningn titubeo y en el tiempo indicado por el metrnomo.
Martenot sustituye las consonantes de las notas al principio y las nombra as O , E , I , A
, OL ...con el fin de que se registre bien la informacin . Sin embargo , para la repeticin
de los sonidos , las consonantes resultan indispensables a fin de evitar el golpe con la
glotis .
Para diferenciar las notas naturales de las alteradas , adopta una nomenclatura ms
simple que la de otro mtodos como el de Kodly .A las notas alteradas se cantan
aadiendo B o S al sonido natural que es bemol o sostenido respectivamente .
Armona
El estudio de la armona se realiza a partir del conocimiento de la escala y acorde mayor
o menor.
Se realizan diversos ejercicios, segn un orden bastante meldico, que tienen como fin
el desarrollo de la entonacin y el sentido tonal para el estudio de los acordes. Se inicia
el estudio de los acordes y sus inversiones desde el comienzo de la lectura musical y se
insiste mucho en los de 3 , 5 , 7 y de 9 mayores y menores.
Materiales
Repertorio de canciones infantiles
Material de psicomotricidad
Medios audiovisuales para el desarrollo de la imaginacin creadora
Juegos didcticos: cartas y palabras meldicas
Juegos didcticos: carrera de notas, el auto
Domin : fichas de domin con valores rtmicos y mtricos
Diapasn y metrnomo
Teclado mvil con los nombres de las notas que se colocan sobre las teclas del piano
El fin de estos juegos, como se ha indicado es llegar al conocimiento de los elementos
musicales, facilitando su teora y su grafa.
El instrumento de ondas est formado por:
El instrumento, que consta de un teclado de 7 octavas; una cinta, que colocada en el
dedo ndice de la mano derecha permite producir sonidos semejantes a los humanos,
glisandos, etc... ; un rodillo con las teclas de mano , un cajn a la izquierda con la caja
de control que permite regular las dinmicas , timbres , difusores ,etc...
Los difusores ( principal , metlico y otro llamado de Palma ).
Objetivos:
Desarrollo de la inteligencia y ejercitacin de posibilidades motrices del cuerpo.
Lograr la participacin activa de los nios mediante adquirir un desarrollo del
conocimiento gradual.
Contenidos:
Ritmos del propio lenguaje: entonacin de ritmos, pregones, rima, adivinanzas,
refranes, trabalenguas, etc...
Ritmos y movimientos corporales adecuados o relativos al texto.
Ritmos para percusin de sonidos determinados o indeterminados.
Lenguaje y cantos de ecos, ostinados y cnones meldicos.
Entonacin y melodas a travs de intervalos de tercera menos.
Canciones del propio folklore del pas, su tradicin y danzas.
Instrumentos y su adecuacin.
Creacin e improvisacin espontnea.
Audicin de otras musicales con aplicacin de movimiento.
Actividades:
Juegos de prosodia rtmica.
Juegos de coordinacin rtmico-motriz.
Juegos de entonacin comenzando por terceras mayores y notas de la escala
pentatnica, para mas adelante pasar a la escala deatnica.
Juegos de ecos, dilogos, cnones, etc...
Aplicacin de canciones folklricas y danzas tradicionales.
Realizacin de improvisacin, prosdicas, rtmicas y meldicas.
Aplicacin de instrumento de sonido determinados como: Xilfono, metalfono,
carillones, etc...
Aplicacin de instrumentos de sonido no determinado como: cajas chinas, claves,
crtalos, etc...
Realizacin de audiciones musicales con ritmos, exploracin de espacio y
movimiento.
Kodaly ( Keiskemet 1882- Budapest 1967). Junto con Bela Bartok realizo una
renovacin lingstica del canto popular y un gran estudio del patrimonio folclrico
hngaro.
El papel de Kodaly en Hungra y tambin su repercusin internacional han sido ms
relevantes que el de Bartok por sus trabajos pedaggicos y didcticos, por ejemplo,
algunos de sus trabajos fueron realizar una labor formativa de su mtodo entre los
profesores, crear y fomentar la nueva msica culta hngara, publicar cancioneros y
material didctico para todos los niveles.
El elemento principal para Kodaly es el canto, la voz es el primer y ms verstil
instrumento musical que demasiadas veces dejamos en un segundo plano para utilizar
pequeos instrumentos musicales. La practica del canto es la base de toda la actividad
musical porque de ella se deriva toda la enseanza de la msica. La meta real consiste
en hacer cantar al nio perfectamente de odo y a la vista de una partitura. El solfeo es
entendido solo como la lectura musical cantada.
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
Debamos partir de que se deben mejorar los cursos de enseanza musical que se
imparten en las Escuelas de Magisterio.
Se debe ensear msica a los futuros maestros de educacin musical, utilizando una
metodologa adecuada que permita que ellos puedan transmitir directamente la
formacin musical recibida excluyendo nocionismos tericos y el rido solfeo
tradicional.
La msica es una experiencia que la escuela debe proporcionar. El aprendizaje de la
msica en toda su esencia es una de las materias ms amplias que implica un gran
numero de horas de practica que no podemos dedicarle dentro del recinto escolar. Por
ello, debemos transmitirles a nuestros alumnos el entusiasmo por la msica, tratando
con todos los medios pedaggicos a nuestro alcance, que continen la experiencia
musical mas all del horario escolar (crear pequeos coros escolares, grabar temas
populares musicales).
El placer que se deriva del esfuerzo de conseguir una buena msica colectiva
proporciona personas disciplinadas y nobles de carcter. La msica ser un vehculo de
educacin cvica y social.
Para no estropear de forma irreparable las voces de los alumnos debemos resolver los
problemas de entonacin, ensear la correcta respiracin y reconocer los problemas que
conlleva la tesitura vocal de nuestros alumnos.
Para ello, debemos tener en cuenta los siguientes factores:
Elegir un fragmento musical y fijarnos en el sonido mas grave y agudo del mismo,
teniendo en cuenta la edad y las posibilidades de nuestros alumnos. Debemos
adaptarnos a la tesitura del nio.
Antes de proponer una cancin debemos realizar un estudio riguroso de: las figuras
musicales, intervalos, modo, forma, dinmica... En la vida del nio la experiencia
musical decisiva aparece entre los seis y diecisis aos, pues durante esta poca de
crecimiento es ms receptivo y muestra mayor talento. Los nios cuando acceden a la
Educacin Primaria no suelen tener ningn tipo de formacin musical.
Para sentirnos satisfechos debemos conseguir crear la inquietud y necesidad de
continuar con su formacin.
62 Comentarios
Los felicito por esta ecxelente pgina,y este artculo tan importante para todo
quien se ocupe de formar artsticamente a nios y nias.
Eentiendo que al artista se debe comenzar a formar desde sus primeros meses de
vida incluso antes de su nacimiento, pero la realidad es otra totalmente contraria
ya que desafortunadamente en muchas regiones del mundo (entre estas
Colombia de donde soy)no se presta atencin a las artes y la msica es
desvirtuada y se ha perdido mucho la identidad cultural; mi inquietud gira en
torno a que los nios se acercan a una escuela o academia cuando en la mayora
de los casos ya han cumplido 6 o 7 aos y se ha perdido la posibilidad de
aprovechar esa etapa clave para su formacin...Cmo abordar la formacin
musical para desarrollar lo que en muchos casos se ha dejado de lado y en su
lugar se han desarrollado hbitos difciles de corregir? Es uno de los muchos
interrogantes que me nacen al enfrentarme a un grupo de nios que desean
comenzar a aprender la Msica y no han desarrollado muchas de sus habilidades
motrices, sicolgicas,cognitivas u otras.
Agradzco por la publicacin de este tipo de artculos que nos ayudan a muchas
personas que tenemos la linda oportunidad de desarrollar este tipo de
actividades,y espero poder seguir en contacto con ustedes.
2. rolffy . Mayo 15, 2007 18:58
lafelicito por esta pagina. por que cada cosa es muy importante para el desarrollo
del nio en el entorno musical. poque po medio de la musica transmitimos lo
que sentimos.
Andrea
no aparese nada de los juegos didacticos y pedagogicos que tengan que ver la
educacion
Javier - Ecuador
me falto wards
Hola soy docente necesito una guia donde tenga ejercicios de actividades
gimnasia para guiarme en el preescolar que tenga ejercicio de inicio, desarrollo y
cierre de la actividad soy del estado barinas quiero saber los adecuados para las
edades comprendida de 3 a 6 aos, calentamiento si tiene imagenes o video chao
espero me respondan gracias
soy egresado de la escuela francisco laso de tacna es muy bueno este articulo por
que nonca lo hicieron en nuestra ciudad de tacna per
Oye estas colada mi chava, que mala ortografia tienes. Orrores garrafales, de
plano. No tienes sentido entre el plural y el singular, entre el nosotros o los
perro.
Estoy escribiendo una bibliografa anotada. Escog este artculo y me piden una
pequea biografa del autor.Le agradecer la ayuda que me puedan brindar.
Excelente ayuda
Gracias por tu eariculo, me sirve mucho para el trabajo de grado que estoy
realizando sobre el diseo de estrategias musicales para ensear ingles en
preescolar.Si tienes uinformacion acerca del mismo te agradeceria me lo
enviaras . Gracias.
Me asalta una duda. Durante los ltimos veinte aos han surgido nuevas
propuestas metodolgicas? teniendo en cuenta que los nios y la juventud
escuchan a diario generos musicales diferentes, que los alejan en su realidad, de
las propuestas musicales del siglo pasado. En nuestros Colegios se ha perdido
hasta la escencia del lenguaje comunicativo. Las rondas, los refranes, los
cuentos, las fbulas y hasta el folclor nacional tienden a quedar en el bal de los
recuerdos. Existiran metodologas para trabajar con los jovenes adolecentes del
siglo XXI?
Gracias y felicitaciones por esta pgina.
Hola me gust mucho su espacio,es uno de los pocos que encontr al respecto
del tema de metodologa de enseanza en msica, pero principalmente les
escribo por que me encantara intercambiar mas ideas, para empesar, opino que
la msica igual que las artes plstica y tantas otras se hicieron para crear, no para
repetir, ello incluso con nios iniciantes de entre 5 a 10 aos de edad en especial,
dado que si desde un inicio comenzamos por ensearles mediante el
descubrimiento y la creacin, produccin de obras musicales, simplemente
estamos haciendo que ellos no acaben como nosotros que somos del parte de un
sistema mecnico y memorstico, es por esta y otras razones que nos cuesta
encontrar nuevos Mozarts en nuestro mundo moderno, si que ello signifique que
interpretar temas conocidos tambien sea importante, se los digo por que
actualemente realizo una investigacin al respecto y me trajo resultados geniales
con psicognesis de la lectoescritura musical como primer paso para la
formacin de msicos nios o jvenes creadores e interpretadores de temas
musicales.
Hola, un saludo desde Chile. Amigos Argentinos quiero felicitarlos por este
portal y con toda humildad tirarles las orejas en cuanto a su ortografa usada en
este portal del estado de la educacin Argentina.-
Siempre he trabajo en imprenta actualmente me desarrollo en la bodega de una
editorial en Santiago de Chile y me asusta de manera la mala ortografa usada en
su portal, buscando material musical, llegue a su pagina, la encontr sper
interesante lo que explica. Y me encontr con el comentario. Elizabeth.
Diciembre 2, 2007 20:22
Oye estas colada mi chava, que mala ortografa tienes. Errores garrafales, de
plano. No tienes sentido entre el plural y el singular, entre el nosotros o los
perro.
Pues buen el comentario, te lo copie textual y esta mas arriba y ustedes no
corrigen lo errores,
Para ayudarlos te puedo enviar una copia en archivo adjunto corregida. Envame
una direccin email donde pueda hacerlo.-
Saludos desde Chile
Roberto V. H.
es excelente todo lo que hay all expuesto, pero me agradara mucho que, si
tienen juegos en los que yo pueda mediante ellos ensearles canciones, porq
aveces no se capta la atencin si no hay un movimiento,,, gracias
por favor me pueden facilitar toda la informacion del metodo ward de educacion
musical si me envian les dare tadas las gracias si de verdad lo necesito
que bueno que existen personas que realizan esta calidad de trabajos y con los
cuales pueden ayudar a otras series de personas como me ayudaron a mi....
muchas gracias sigan asi
Gracias por publicar este trabajo, me ayuda mucho para el desarrollo de mi tesis
de grado.Gracias.
Muy bueno el compendio. Cuidado con la ortografa. Hay muchos errores de ese
tipo. Ejemplo: deriban en vez de derivan. Por lo dems felicitaciones!
Un abrazo
hola soy pitus estudiante de musica y quisiera que porfavor me ayudaran con un
deber:
QUE METODOS EXISTEN PARA LA ENSEANZA DE MUSICA NO
IMPORTA PARA QUE EDAD GRACIAS SUERTE MI CORREO
p_pitusjjc@hotmail.com
Gracias por el trabajo que hiciste. Me interesa mucho la forma en la que ensean
msica los docentes "no" conservadores. Encontr esta pgina que me despert
ganas de aprender algn instrumento.
http://tallerdemusica.webs.com/
Fecha: 06-05-2007
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