PRIMERA UNIDAD: DE LA PROBLEMATIZACIN DE LA PRACTICA DOCENTE

AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

TEMA 2: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
LECTURA: INTERROGANTES Y CONCRECIONES
*Alberto Flores Martnez

En el texto Interrogantes y concreciones el autor: Alberto Flores Martnez plantea

herramientas para delimitar y conceptualizar un problema docente delimitndolo y
formulando los elementos del mismo.
Problematizacin
As mismo seala que problematizar es precisar, delimitar el objeto de estudio en
cuanto al tipo e importancia de las relaciones posibles entre cierto nmero de
hechos y acontecimientos sociales. El mejorar y depurar el planteamiento del
problema objeto de estudio se traduce ms bien en un deseo de decirlo todo y en
forma organizada. Por lo tanto la problematizacin es una elaboracin terica de
la realidad.

Sefchovich/Waisburd nos hacen recordar que la sociedad ha creado cerrojos

mentales que bloquean o impiden el desarrollo de la creatividad. Estos cerrojos
suponen juicios de valor que cierran la posibilidad de tener asociaciones libres, de
arriesgarse a retos nuevos, de crear innovaciones. Por esto hay quien nos invita a
abrir estos cerrojos con unas llaves mentales, las cuales nos permiten fluir.

Un ejemplo que nos muestra la lectura de los muchos que nos menciona sobre los
cerrojos mentales es:

*Da la respuesta correcta. CERROJO

Busca otras posibles respuestas. LLAVE MENTAL

Seala que despus de terminar de leer lo antes dicho tendremos la oportunidad

para dejar y olvidar el texto cambiando de lo abstracto a lo correcto.
Delimitacin

Por otro lado Rojas seala a la delimitacin del tema como el proceso que permite
concretar el objeto de estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos,
relaciones y elementos del grupo o comunidad en que pretenden indagarse,
considerando su ubicacin espacio temporal. Esto significa fraccionar la realidad
objetiva a travs de la abstraccin.

Nos menciona un esquema de los tantos que hay para la delimitacin haciendo
modificaciones adecuadas:

a) Origen del problema

b) Su descripcin general
c) Sus lmites supuestos
d) Estructuracin
e) Definicin
f) Respuestas probables
g) Procedimientos
h) Lectura de documentacin especfica

Planteamiento

Hyman puntualiza que a medida que el estudio progresa, se van abriendo muchos
caminos y alternativas posibles. En ocasiones se abandona el objetivo principal y
nos lanzamos por una de las nuevas vas. Un dilema al cual se enfrenta el estudio
es el saber seleccionar y plantear un problema significativo adhirindose firmemente
al mismo, evitando las desviaciones.

Nuevamente Rojas seala que el planteamiento es exponer los aspectos,

elementos, relaciones del problema que se estudia; los que la teora y la prctica
sealan como fundamentales para llegar a tener una comprensin ms clara y
precisa de las condicionantes y relaciones del problema con la totalidad concreta en
la que se encuentra inmerso. El planteamiento puede comenzar expresando en
trminos generales la cuestin o asunto que se pretende estudiar. Conforme se
avanza efectivamente se adquiere claridad y precisin. Tres momentos convergen
en el planteamiento del problema segn Tecla: la seleccin del objeto de estudio,
su delimitacin con base en la determinacin de la abstraccin inicial, la
fundamentacin del problema que consiste esencialmente en relacionar el marco
terico general con el marco terico especfico.

Por otro lado Polya propone reglas para el planteamiento de problemas:

a) Claridad, en trminos lgicos y precisos.

b) Localizacin, ver dnde es posible ubicarlo.
c) Seleccin de mtodo, compatible con la naturaleza o caractersticas del
problema.
d) No pseudoproblema, no plantear un problema sin solucin.
e) Anlisis, separar el problema en problemas menores o subproblemas.
f) Analoga, ubicar el problema respecto a algn otro con el que acaso se pueda
relacionar o comparar.
g) Variacin, cambiar el giro del planteamiento.
h) Aplicacin del saber, basarse en la experiencia pasada y en los
conocimientos adquiridos previamente.
i) Suficiencia, verificar que la informacin recabada son suficientes.

Tecla menciona que el problema se plantea a partir del diagnstico de la

problemtica previa. La formulacin puede ser en forma interrogativa o en forma
conminatoria.

Segn Landsheere el estudiante no ha de dedicarse al problema sin antes situarlo

dentro de su contexto, sin efectuar una caracterizacin del estado actual de la
cuestin. Se requiere entonces un marco: contextual y terico. El esfuerzo de
informacin y sntesis para determinar el tema de trabajo e integrarlo dentro de un
conjunto ms definido permitira reducir varios peligros:

A. El falso problema que consiste en adjudicar un efecto a una causa que no le

corresponde.
B. El problema demasiado extendido y, por lo mismo, imposible de abordar con
los limitados medios de que habitualmente se dispone.
C. El problema ya resuelto, aunque las soluciones raramente son definitivas o
totales, de manera que la repeticin de las experiencias o propuestas, en
nuevas condiciones, contribuye a enriquecer el conocimiento.

La formulacin y presentacin cuidadosa de los razonamientos y argumentaciones,

o posibles aplicaciones de los conocimientos y resultados que se obtendrn, ayudan
a darle al planteamiento una urgencia que justifica su conveniencia.
Conceptualizacin

Rojas seala, un marco conceptual es el conjunto de conceptos utilizados en una

indagacin que sirven, concretamente, para plantear el problema y las respuestas
o propuestas provisionales. Los conceptos se definen con el propsito de dar a
conocer su significado o la forma como se emplean en determinada indagacin. El
marco conceptual, agrega Rojas, se elabora con base en la informacin terica
disponible y/o mediante la sistematizacin de las experiencias existentes. Sirve para
orientar el proceso de indagacin cuando se carece de una teora adecuada para
tratar el problema.

Rojas indica que un marco terico y conceptual es la exposicin razonada de los

elementos tericos generales y particulares, as como la explicitacin de los
conceptos bsicos en los cuales se apoya la indagacin. El marco terico y
conceptual permitira ubicar los problemas objeto de estudio en sus dimensiones
adecuadas.

El problema terico se puede considerar como no resuelto hasta que: se conocen

las vinculaciones o conexiones vlidas para los lectores de la realidad reflejados por
el objeto del problema, se formulan como proposiciones tericas de una forma del
conocimiento, y se conciben como nuevos recursos. El problema prctico se podra
considerar resuelto cuando se logra realizar el propsito u objetivo buscado o
cuando se elabora la propuesta de realizacin correspondiente.