UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

ZACATECAS
Francisco Garca Salinas

UNIDAD ACADMICA DE PSICOLOGA

EN BUSCA DEL SENTIDO

DE LA INTELIGENCIA
Ensayo

PROCESOS PSICOLGICOS
LZARO DANIEL ENRQUEZ HURTADO
Zacatecas, Zac. a 10 de Junio de 2017
 INTRODUCCIN
En el presente trabajo reflexionar sobre la importancia de no encajonar en
definiciones conceptuales y pruebas psicolgicas las habilidades de la Inteligencia,
para as poder plantear nuevas estructuras de desarrollo de stas basados en el
principio de la creatividad.

DESARROLLO
La inteligencia es un trmino muy comn en nuestro vocabulario popular, ya que
constantemente nos dirigimos a l cuando queremos expresar que una persona es
buena en hacer determinada accin o cuando observamos una valoracin numrica
en algn certificado escolar de cualquier institucin.
A lo largo de la historia, se ha percibido esta facultad desde diferentes puntos de
vista. Encontramos, por ejemplo, a Charles Spearman quien mantuvo una postura
sobre la inteligencia humana basada en un factor general1, la cual explicita que el
hombre inteligente lo es en todos los aspectos de su personalidad. En
contraposicin encontramos al estadounidense L. L. Thurstone que, al utilizar
nuevas estrategias estadsticas, encontr en la realizacin de los test de aptitudes
mentales que la inteligencia es ms bien producto de varios factores. Nos habla de
siete aptitudes mentales: Comprensin verbal, fluidez verbal, aptitud numrica,
visualizacin espacial, memoria mecnica, razonamiento y aptitud perceptiva 2.
Luego de estos autores, en una poca posterior, encontramos a Howard Gardner
quien postula la Teora de las inteligencias mltiples, la cual considera como
Thurstone que la inteligencia est compuesta por varias habilidades distintas, cada
una independiente de la otra. Habla de las siguientes ocho: lgico-matemtica,
lingstica, especial, musical, cinestsica-corporal, interpersonal, intrapersonal y
naturalista3. Por ltimo, encontramos a Daniel Goleman con la Teora de la

1
Cfr. Factor G de inteligencia segn Charles Spearman en https://fragmentos-
coetaneos.com/2013/09/09/factor-g-de-inteligencia-segun-charles-spearman/ (02/06/2017).
2
Cfr. Las 7 aptitudes mentales de Thurstone en https://nipidea.blogia.com/2009/042701-las-7-aptitudes-
mentales-de-thurstone..php (02/06/2017).
3
Cfr. MORRIS, CHARLES, MAISTO, ALBERT, Introduccin a la Psicologa, Pearson Educacin, Mxico 2005, p. 257.

1
inteligencia emocional, la cual hace referencia al conocimiento propio y de los
dems en cuestin emocional, para favorecer un uso adecuado y asertivo de ellas.
Como se menciona rpidamente, a lo largo de la historia se ha concebido el
concepto de inteligencia desde muy distintos puntos de vista, lo cual hace que se
torne polismico y difcil de definir, sobretodo al identificar distintos factores que se
involucran con el trmino, como lo hace la teora de L. L. Thurstone y Gardner.
Hay algo, hablando en cuestin de inteligencia, que en lo personal me causa una
cierta incertidumbre y esto es los Test de inteligencia que buscan, como principal y
nico fin, identificar el nivel de habilidad intelectual de las personas. 4 Menciono que
me causa una cierta incertidumbre, ya que se me hace muy prometedor que una
prueba pueda determinar el nivel de capacidad intelectual de la persona a la que se
aplica. Y Esto por qu? Porque considero que existen muchos factores que
influyen en que la prueba no se realice con toda la objetividad posible. Entre estos
factores encontramos, de manera bsica, el estado de nimo y disposicin de la
persona a quien se le aplica el test, la confiabilidad y validez de la prueba, el
contexto en el que se desarrolla la persona, entre otros.
Considero que las pruebas no estn diseadas para identificar un nivel de
inteligencia, considerndola como habilidad. Si no ha sido posible definir el trmino,
es mucho ms difcil elaborar un examen que determine su grado de posesin.
Adems, vuelve a hacerse presente la polisemia de la inteligencia; existen muchos
factores que generan lo que comnmente llamamos inteligencia y no todas las
pruebas son capaces de evaluarlos.
Adems, aunque las pruebas sean sometidas a criterios de confiabilidad y validez,
ninguna va a ser cien por ciento confiable y vlida. Adems de que las pruebas no
pueden aplicarse a todas las personas, ya que como es referido por el sentido
comn, cada individuo es producto de la herencia gentica y cultural donde se
desenvuelve.
Pienso que al dejarnos guiar por los resultados de una prueba, al mismo tiempo nos
estamos encasillando en los resultados que ellas mismas ofrecen y en cierto modo
esto puede abonar a limitar la percepcin de la alta gama de habilidades que pueden
poseer las personas. Ciertamente las pruebas pueden darnos mucha luz respecto
las habilidades de quienes se le aplica, pero considero que no lo dicen todo.
Creo que la postura ms sana, en este sentido, es aplicar las pruebas e identificar
las habilidades de inteligencia que tienen los individuos desde una revisin muy
completa y minuciosa que considere al entrevistado como alguien nico e
irrepetible, producto de su historia personal y de su contexto cultural. Considero que
esta postura puede abonar mucho al desarrollo de habilidades de acuerdo a las

4
Cfr. MORRIS, CHARLES, MAISTO, ALBERT, Introduccin a la Psicologa, Pearson Educacin, Mxico 2005, p. 259.

2
necesidades de las personas y, hablando educativamente, esto puede generar un
gran cambio y mejora en nuestros sistemas y educacin de los alumnos.
Otro punto que considero importante mencionar en el desarrollo de las habilidades
de los alumnos, claro despus de la identificacin de ellas con apoyo de los
resultados de aplicacin de pruebas psicolgicas, es la introduccin del factor
creatividad, el cual puede potenciar de manera considerable las habilidades y
productos propios de ellas. Creo que el fortalecimiento de la inteligencia debe tener
siempre en cuenta la creatividad para as explotar y desarrollar al mximo las
habilidades que la constituyen.

CONCLUSIN
Considerar la inteligencia desde la evaluacin minuciosa de las habilidades de las
personas, desarrollando stas a partir de la creatividad, puede abonar mucho en la
cuestin educativa, ya que es importante conocer el contexto interno y externo del
alumno para que a partir de l podamos situar el aprendizaje.