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PSICOLOGIA

CO G NITIVA
PSICOLOGIA
CO G NITIVA
ROBERT ). STERNBERG

4? Edio

Com uni estilo de escrita acessvel, cie fcil compreenso;


. !
Psicologia cognitiva certamente fornecer, ao estudante de

psicologia as ferramentas necessrias para ter exito no curso. A

nova edio dessa obra mundialmente consagrada, agora em sua

4 edio, totalmente atualizada, abrange neurocicncia cognitiva,

ateno e conscincia, percepo, memria, representao do

conhecimento, linguagem, resoluo de problemas e criatividade,

tomada de deciso e raciocnio, desenvolvimento cognitivo e

inteligncia. Resumos, temas centrais, questes para reviso e

reflexo ao fim de cada captulo vo ajud-lo a passar mais tempo

estudando informaes importantes e menos tem po tentando

descobrir o quo voce precisa saber. O autor adota uma abordagem

"do laboratrio para a vida", a qualengloba pesquisa laboratorial

n de campo bem como aplicaes para a vida cotidiana.

artmed*
EDITORA
RESPEITO PELO CONHCIMENTO
OOIREI0

S839p Sternberg, Robert J.


Psicologia cognitiva / Robert J. Sternberg ; traduo Roberto
Cataldo Costa. - 4. ed. - Porto Alegre : Artmed, 2008.
584 p .; 25 cm.

ISBN 978-85-363-1115-9

1. Psicologia Cognitiva. I. Ttulo.

CDU 159.922

Catalogao na publicao: Juliana Lagas Coelho - CRB 10/1798


ROBERT J.
STERNBERG
Professor IBM de Psicologia da Educao e
Diretor do Center for the Psychology of Abilities,
Competencies, and Expertise da Yale University.

PSICOLOGIA
COGNITIVA
4 a Edio

Traduo:
Roberto Cataldo Costa

Consultoria, superviso e reviso tcnica desta edio:


Vitor Geraldi Haase
Mdico Neurologista. Doutor em Psicologia Mdica. Professor Adjunto no Departamento
de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais.

Reimpresso
Obra originalmente publicada sob o ttulo
Cognitive Psychology, 4th Edition

ISBN 0-534-51421-9

2006 Thomson Wadsworth, a part of The Thomson Corporation. Thomson, the Star logo,
and Wadsworth are trademarks used herein under license.

Capa: Mrio Rhnelt

Preparao de original: Mrcia da Silveira Santos

Leitura final: Osvaldo Arthur Menezes Vieira

Superviso editorial: Mnica Ballejo Canto

Editorao eletrnica: Techbooks

Reservados todos os direitos de publicao, em lngua portuguesa,


ARTMED EDITORA S. A.
Av. Jernimo de Omelas, 670 - Santana
90040-340 Porto Alegre RS
Fone (51) 3027-7000 Fax (51) 3027-7070

proibida a duplicao ou reproduo deste volume, no todo ou em parte, sob quaisquer


formas ou por quaisquer meios (eletrnico, mecnico, gravao, fotocpia, distribuio na Web
e outros), sem permisso expressa da Editora.

SO PAULO
Av. Anglica, 1091 - Higienpolis
01227-100 So Paulo SP
Fone (11) 3665-1100 Fax (11) 3667-1333

SAC 0800 703-3444

IM IW S ttO N O BRASIL
t'ltlNTI P I N ItKAZIt,
Sumrio

Ao Professor 9 Captulo 2
Neurocincia Cognitiva 42
Ao Estudante 17 Explorando a psicologia cognitiva 42
O crebro 43
Captulo 1 Cognio no crebro: o crtex e outras
Introduo Psicologia estruturas cerebrais 48
Cognitiva 19 Not laboratrio de John Gabrieli 54
Explorando a psicologia cognitiva 19 Crtex cerebral e localizao das funes 56
Definio de psicologia cognitiva 19 Temas fundamentais 67
Antecedentes filosficos da psicologia: Resumo 08
racionalismo versus empirismo 20
Pensando sobre o pensamento: questes
Antecedentes psicolgicos da factuais, analticas, criativas e prticas 69
psicologia cognitiva 22
Termos fundamentais 69
Aplicaes prticas da psicologia
Sugesto de leitura comentada 70
cognitiva 23
O surgimento da psicologia cognitiva 25
Captulo 3
Mtodos de pesquisa em psicologia
cognitiva 27
Ateno e Conscincia 71
No laboratrio de Ludy T. Benjamin, Jr. 28 Explorando a psicologia cognitiva 71

Investigando a psicologia cognitiva 33 A natureza da ateno e da conscincia 71


Questes fundamentais e campos da Investigando a psicologia cognitiva 75
psicologia cognitiva 35 No laboratrio de John F. Kihlstrom 76
Idias fundamentais na psicologia Aplicaes prticas da psicologia
cognitiva 36 cognitiva 82
Resumo 39 Ateno 84
Pensando sobre o pensamento: questes Ateno seletiva e dividida 95
factuais, analticas, criativas e prticas 40 Abordagens neurocientficas ateno e
Termos Fundamentais 41 conscincia 108
Sugestes de leitura comentadas 41 Temas fundamentais 111
6 Sum rio

Resumo 112 Termos fundamentais 188


Pensado sobre o pensamento: questes Sugesto de leitura comentada 189
factuais, analticas, criativas e prticas 113
Termos fundamentais 114 Capitulo 6
Sugesto de leitura comentada 114 Processos de Memria 190
Explorando a psicologia cognitiva 190
Captulo 4 ^ Codificao e transferncia de )
Percepo 115 informaes 191
Explorando a psicologia cognitiva 115 Aplicaes prticas da psicologia
Da sensao percepo 118 cognitiva 195

Aplicaes prticas da psicologia Recuperao 199


cognitiva 128 Investigando a psicologia cognitiva 199
No laboratrio de Stephen Palmer 130 Processos de esquecimento e distoro
Abordagens tericas percepo 133 da memria 202

Dficits na percepo 149 Investigando a psicologia cognitiva 204


A natureza construtiva da memria 207
Temas fundamentais 152
Resumo 153 No laboratrio de Elizabeth Loftus 211
Desenvolvimento da memria 215
Pensando sobre o pensamento: questes
factuais, analticas, criativas e prticas 155 Temas fundamentais 217
Termos fundamentais 155 Resumo 218
Sugesto de leitura comentada 155 Pensando sobre o pensamento: questes
factuais, analticas, criativas e prticas 219
Captulo 5 Termos fundamentais 220
Memria: Modelos e Mtodos de Sugesto de leitura comentada 220
Pesquisa 156
Explorando a psicologia cognitiva 156 Captulo 7
Investigando a psicologia cognitiva 156
Representao e Manipulao de
Conhecimento na Memria: Imagens
Tarefas usadas para medir a memria 157
e Proposies 221
Modelo tradicional de memria 159
Explorando a psicologia cognitiva 221
Q modelo dos nveis de processamento 166
Representao mental do conhecimento 221
Aplicaes prticas da psicologia
Investigando a psicologia cognitiva 224
cognitiva 167
Um modelo integrador: memria de No laboratrio de S. M. Kosslyn 227
trabalho 168 Investigando a psicologia cognitiva 228
No laboratrio de M. K. Johnson 173 Investigando a psicologia cognitiva 228
Mltiplos sistemas de memria 174 Manipulaes mentais de imagens 234
Uma perspectiva conexionista 176 Investigando a psicologia cognitiva 238
Memria no mundo real 177 Investigando a psicologia cognitiva 240
Memria excepcional e neuropsicologia 177 Investigando a psicologia cognitiva 241
Temas fundamentais 186 Sintetizando imagens e proposies 242
Resumo 186 Cognio espacial e mapas cognitivos 250
Pensando sobre o pensamento: questes Aplicaes prticas da psicologia
factuais, analticas, criativas e prticas 188 cognitiva 251
Sum rio 7

Temas fundamentais 258 Aplicaes prticas da psicologia


Resumo 259 cognitiva 311
Pensando sobre o pensamento: questes No laboratrio de Paul Bloom 313
factuais, analticas, criativas e prticas 260 Temas fundamentais 322
Termos fundamentais 261 Resumo 322
Sugesto de leitura comentada 261 Pensando sobre o pensamento: questes
factuais, analticas, criativas e prticas 324
Captulo 8 Termos fundamentais 324
Representao e Organizao do Sugesto de leitura comentada 325
Conhecimento na Memria:
Conceitos, Categorias, Redes e Capitulo 10
Esquemas 262 Linguagem em Contexto 326
Explorando a psicologia cognitiva 262 Explorando a psicologia cognitiva 326
Investigando a psicologia cognitiva 263 Leitura: processos de baixo para cima e de
A organizao do conhecimento cima para baixo 326
declarativo 263 Linguagem e pensamento 331
Investigando a psicologia cognitiva 276 A linguagem em um contexto social 343
Aplicaes prticas da psicologia Investigando a psicologia cognitiva 343
cognitiva 276
Aplicaes prticas da psicologia
Representaes de conhecimento cognitiva 349 j
procedimental 277
Investigando a psicologia cognitiva 350
Modelos integrativos para representar
Investigando a psicologia cognitiva 351
conhecimento declarativo e
no-declarativo 278 No laboratrio de Walter Kintsch 353
Investigando a psicologia cognitiva 283 A neuropsicologia da linguagem 356
Temas fundamentais 288 Temas fundamentais 361
No laboratrio de James L. McClelland 289 Resumo 362
Resumo 291 Pensando sobre o pensamento: questes
Pensando sobre o pensamento: questes factuais, analticas, criativas e prticas 363
factuais, analticas, criativas e prticas 292 * Termos fundamentais 364
Termos fundamentais 293 Sugesto de leitura comentada 364
Sugesto de leitura comentada 293
Captulo 11
Captulo 9 Soluo de Problemas e
Linguagem: Natureza e Criatividade 365
Aquisio 294 Explorando a psicologia cognitiva 365
Explorando a psicologia cognitiva 294 O ciclo da soluo de problemas 365
Propriedades da linguagem 295 Tipos de problemas 370
Processos de compreenso da Investigando a psicologia cognitiva 370
linguagem 300 Obstculos e auxlios soluo de
Investigando a psicologia cognitiva 300 problemas 382
Investigando a psicologia cognitiva 306 Investigando a psicologia cognitiva 384
Investigando a psicologia cognitiva 307 No laboratrio de Dedre Gentner 385
Aquisio da linguagem 311 Investigando a psicologia cognitiva 387
8 Sum rio

Especializao: conhecimento e soluo de Medidas e estruturas de inteligncia 451


problemas 391 Processamento de informao e
Investigando a psicologia cognitiva 391 inteligncia 458
Criatividade 399 No laboratrio de Randall Engle 462
Tipos de contribuies criativas 404 Abordagens alternativas
Temas fundamentais 404 inteligncia 466

Resumo 405 Melhorando a inteligncia: estratgias


eficazes, ineficazes e questionveis 474
Pensando sobre o pensamento: questes
factuais, analticas, criativas e prticas 406 Aplicaes prticas da psicologia
cognitiva 474
Termos fundamentais 407
Investigando a psicologia cognitiva 475
Sugesto de leitura comentada 407
O desenvolvimento da inteligncia em
adultos 476
Capfulo 12
Inteligncia artificial: simulaes de
Raciocnio e Tomada de Decises 408 computador 479
Explorando a psicologia cognitiva 408 Inteligncia versus aparncia de
Investigando a psicologia cognitiva 408 inteligncia 486
Julgamento e tomada de decises 409 Temas fundamentais 487
Investigando a psicologia cognitiva 414 Aplicaes prticas da psicologia
Investigando a psicologia cognitiva 419 cognitiva 487
Investigando a psicologia cognitiva 419 Resumo 487
No laboratrio de Gerd Gigerenzer 422 Pensando sobre o pensamento: questes
factuais, analticas, criativas e prticas 489
Raciocnio dedutivo 423
Termos fundamentais 490
Investigando a psicologia cognitiva 429
Sugesto de leitura comentada 4 9 0
Aplicaes prticas da psicologia
cognitiva 436
Raciocnio indutivo 436
Glossrio 491
Uma viso alternativa do raciocnio 443
Temas fundamentais 444
Referncias 501
j
Resumo 445
Pensando sobre o pensamento: questes
ndice Onomstico 555
factuais, analticas, criativas e prticas 447
Termos fundamentais 447 ndice Remissivo 569
Sugesto de leitura comentada 448
Crditos fotogrficos 583
Capitulo 13
Inteligncias Humana e Artificial 449
Explorando a psicologia cognitiva 449
Investigando a psicologia cognitiva 449
Ao professor

Todos os anos, eu apostava, e todos os anos, de leitura reduzido, o que possibilitar a


eu perdia. Havia lecionado psicologia cogniti incluso de alunos com uma diversidade
va algumas vezes nos meus 20 anos em Yale, e mais ampla de nveis. O objetivo no foi
nunca usara o mesmo livro-texto duas vezes. Por favorecer os alunos, e sim tomar a expo
alguma razo, meus alunos nunca haviam sido sio mais clara para que eles pudessem
cativados por qualquer um dos livros que esco investir seus recursos cognitivos onde de
lhi, tampouco eu. Ou o livro era difcil demais, ou vem ser investidos: na compreenso dos
fcil demais, muito limitado ou muito amplo, da conceitos de psicologia cognitiva, e no
tado demais ou seguia muito as ltimas tendn na forma como so apresentados.
cias. Houve livros razoveis, mas que no eram
2. Eliminao do desenvolvimento cognitivo
adequados. Por fim, decidi sentar e escrev-lo eu
como captulo separado. As crticas indica
mesmo. Neste prefcio, descrevo meus objetivos
ram que um nmero relativamente baixo
na 4a edio e no texto original especificamente. de professores estava utilizando o cap
tulo sobre desenvolvimento cognitivo (o
Captulo 13 nas edies anteriores). Sen
do assim, eliminei o captulo. Conte
O QUE H DE NOVO NA 4a EDIO dos (como a teoria do desenvolvimento
de Piaget) no so mais parte do livro,
A 4ft edio de Psicologia Cognitiva d conti
porque, em geral, esto includos em ou
nuidade tradio que o livro estabeleceu: ofe
tras disciplinas. Entretanto, o contedo
recer um alicerce abrangente nas bases da dis
diretamente relevante substncia da
ciplina de mesmo nome. Quais so os aspectos
psicologia cognitiva, como o desenvol
gerais e as revises especficas?
vimento da memria, foi colocado nos
captulos adequados.
Plano de reviso geral 3. Melhoria do captulo sobre neuropsicologia
O livro difere das edies anteriores em 12 cognitiva. Os crticos geralmente acha
aspectos fundamentais: vam que o contedo constante no Cap
tulo 2 sobre neuropsicologia cognitiva,
1. A redao das frases foi refeita completamente. em relao a neurnios e tpicos rela
Olhando agora, o livro no era to aces cionados, no era necessrio para uma
svel quanto poderia ter sido. Para tom- disciplina de psicologia neurocognitiva
lo mais acessvel, examinei cada frase e e repetia o que se aprendia em outras,
reescrevi muitas delas para que ficassem especialmente em Introduo Psicolo
mais claras e, em muitos casos, mais cur gia e disciplinas de psicologia de orien
tas. O resultado principal um texto mais tao biolgica. Dessa forma, esse con
claro; um resultado secundrio um nvel tedo foi retirado.
10 Ro e r t J. S tern berg

4. Melhoria da cobertura das abordagens biol captulo desta edio por Jeff Mio, da
gicas psicologia cognitiva nos captulos rela Califrnia State University, em Pomona.
cionados. Ao retirar contedo do Captulo Cada quadro chamado "Investigando
2, abriu-se espao para aumentar a cober a psicologia cognitiva" concentra-se na
tura do contedo biolgico e, especial demonstrao de um princpio.
mente, neuropsicolgico, nos captulos 11. Melhoria do contedo histrico nos captu
sobre tpicos especficos importantes. los. O contedo histrico nos captulos
5. Seo de temas comuns em cada captulo. foi selecionado.
Os crticos indicavam que os temas su 12. Nova nfase na memria de trabalho ao
geridos no Captulo 1 perdiam-se no longo dos diversos captulos. Destaca-se o
texto seguinte. Para garantir que eles papel da memria de trabalho nos dife
pudessem ser encontrados novamente, rentes processos cognitivos, no apenas
foi acrescentada uma seo separada nos captulos sobre memria, mas no
de temas comuns ao final de cada ca decorrer do livro.
ptulo subseqente, que mostra de que
forma pelo menos trs entre sete temas
podem ser aplicados aos conceitos do Plano de reviso especfica
captulo. Esses temas so (1) inato ver
sus adquirido, (2) racionalismo versus
Captulo 1
empirismo, (3) estrutura versus proces Novas figuras acrescentadas.
so, (4) generalidade de domnio versus Eliminou-se o contedo histrico que
especificidade de domnio, (5) validade os crticos consideravam, detalhado de
inferencial causal versus validade eco mais. 1
lgica, (6) pesquisa bsica versus pes
Temas do final do captulo so agora dis
quisa aplicada (7) pesquisa biolgica
cutidos explicitamente em todos eles.
versus pesquisa comportamental. Dei
xa-se claro que as abordagens em cada
tema so, em grande medida, comple Captulo 2
mentares, e no contraditrias. Eliminou-se o contedo sobre a estru
6. Diminuio das sugestes de leitura comen tura do sistema nervoso, por solicitao
tada. Os crticos sugerem que os instru dos crticos.
tores no tm feito muito uso das suges Eliminou-se o contedo sobre estrutura
tes de leitura comentada. Dessa forma, e funo dos neurnios, por solicitao
manteve-se apenas uma leitura contem dos crticos.
pornea fundamental.
Acrescentaram-se novas figuras.
7. Atualizao geral. Em funo da velocida
Eliminou-se parte do contedo histrico
de com que avana o campo da psicolo
por solicitao dos crticos.
gia cognitiva, cada edio tem sido atua
lizada exaustivamente, incluindo a 4a. Mais elaborao sobre os lobos crebrais.
8. Atualizao de tpicos. Novos tpicos fo Acrescentou-se seo sobre as conse
ram acrescentados aos captulos. Eles so qncias cognitivas dos transtornos
discutidos no Plano de Reviso Especfica cerebrais, acidente vascular cerebral
de Psicologia Cognitiva, 4* Edio. (AVC), tumores e traumatismos crnio-
enceflicos.
9. Novos quadros "No laboratrio de...". Os
quadros com esse nome foram atualiza
dos, e cerca de um tero deles comple Captulo 3
tamente novo. Acrescentou-se contedo sobre o traba
10. Novas atividades para leitores. Uma seo lho de seguimento realizado por Chees-
totalmente nova de atividades de apren man e Merikle a partir de Mareei, sobre
dizagem ativa foi acrescentada a cada percepo subliminar.
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 11

Acrescentou-se contedo sobre viso o e da ao mediado por diferentes


cega, baseado no trabalho de Weiskrantz vias corticais.
com o paciente D. B. Acrescentou-se mais contedo sobre ou
Acrescentou-se contedo sobre seguran tros tipos de agnosias (auditiva, percep-
a em aeroportos, como exemplo prtico tiva, associativa).
da teoria de deteco de sinais. Acrescentou-se nova seo sobre dife
Acrescentaram-se novas figuras. rentes tipos de daltonismo.
Acrescentou-se contedo sobre deter Acrescentou-se nova seo sobre aqui-
terroristas como exemplo de vigilncia. netopsia.
p
Acrescentou-se contedo sobre teoria
multimodo. Captulo 5
Acrescentou-se contedo sobre dirigir Acrescentou-se contedo sobre o traba
automveis como exemplo de ateno se lho de Luck relativo armazenagem vi
letiva, com estatsticas sobre vrias causas sual de curto prazo.
de acidentes devido falta de ateno. Acrescentou-se contedo sobre o traba
Acrescentou-se contedo sobre simula lho de seguimento realizado por Chun a
o de direo de automveis como for partir de Luck.
ma de medir a ateno seletiva. Mais cobertura da natureza da memria
Acrescentou-se contedo sobre a meto de trabalho.
dologia de anlise de protocolos. Mais cobertura da medio da memria
Acrescentou-se contedo sobre o traba de trabalho.
lho de Wegner e Wilson a respeito do Acrescentaram-se novas figuras.
controle consciente do comportamento. Acrescentou-se contedo sobre o mode
Acrescentou-se contedo sobre a ceguei lo HERA (hemispheric encoding/retrieval
ra s mudanas. asymmetry), de Tulving.
Acrescentou-se contedo sobre o transtor Acrescentou-se contedo sobre as dispu
no de dficit de ateno/hiperatividade. tas em relao a afirmaes conexionistas.
Mais informaes acrescentadas sobre a Acrescentou-se contedo sobre hiperm-
negligncia visual. nesia.
Acrescentou-se contedo sobre os efeitos
Captulo 4 da doena de Alzheimer sobre a memria.
Acrescentou-se contedo sobre aborda Acrescentou-se contedo sobre o papel
gens da percepo de objetos centradas no da amgdala na memria emocional.
observador versus as centradas no objeto. Acrescentou-se contedo sobre as dife
Acrescentaram-se novas figuras. renas de sexo na memria emocional.
Acrescentaram-se novas figuras mos
trando a teoria de Farah acerca da per Captulo 6
cepo de padres, especificamente com Acrescentou-se contedo sobre a identi
relao percepo de rostos. ficao por testemunhas oculares.
Acrescentou-se novo contedo sobre Acrescentou-se contedo sobre como
prosopagnosia e sua relao com a per tomar a identificao por testemunhas
cepo de rostos em geral. oculares mais precisa.
Acrescentou-se mais contedo sobre a Acrescentou-se contedo sobre o mo
forma como a percepo afeta a expe nitoramento de fontes (a pesquisa de
rincia e vice-versa. Johnson).
Acrescentou-se mais contedo sobre a Acrescentou-se contedo sobre o desen
forma como o controle visual da percep volvimento da memria.
12 Robert J. Sternberg

Captulo 7 Acrescentou-se novo contedo sobre as


afasias.
Mudou-se o ttulo para refletir de forma
mais precisa o contedo do captulo. Acrescentou-se novo contedo sobre o au
tismo e seus efeitos sobre a linguagem.
Acrescentou-se contedo sobre os mo
delos mentais falhos. Acrescentou-se nova seo sobre a teoria
do autismo de Baron-Cohen.
Novas figuras.
Acrescentou-se contedo sobre o desen
Captulo 11
volvimento de habilidades visuais e es
paciais. Acrescentou-se novo contedo sobre a
importncia dos processos de compreen
Captulo 8 so na soluo de problemas.
Acrescentou-se novo contedo sobre a
Mudou-se o ttulo para refletir de forma
importncia da memria de trabalho na
mais precisa o contedo do captulo
soluo de problemas, como demonstra
Acrescentou-se contedo sobre tipos na do no problema da Torre de Londres.
turais e tipos artificiais. Acrescentou-se novo contedo sobre a
Acrescentou-se contedo sobre catego importncia do conhecimento na solu
rias ad hoc. o de problemas e como ele interage
Acrescentou-se contedo sobre tipos com a coerncia do texto na apresenta
nominais, alm da viso de significado o de problemas.
baseada em teoria. Acrescentou-se novo contedo mostran
Descrio da pesquisa de Rips sobre a do que, para entender os locutores de
viso baseada em teoria. rdio dos jogos de beisebol, o conheci
mento sobre beisebol de fundamental
Eliminou-se contedo sobre pistas com importncia.
postas, por solicitao dos crticos.
Acrescentou-se novo contedo sobre a
Acrescentou-se contedo sobre repre importncia de olhar para frente na so
sentao conexionista comparada com luo especializada de problemas.
representao em rede semntica.
Acrescentou-se novo contedo sobre a
Acrescentou-se mais contedo sobre a importncia da sistematizao na solu
viso baseada em teoria o especializada de problemas.
Acrescentou-se novo contedo sobre o Acrescentou-se novo contedo sobre tra
essencialismo. os de personalidade que esto por trs
da soluo criativa de problemas.
Captulo 9
Acrescentou-se contedo sobre a rele Captulo 12
vncia da linguagem animal para com Acrescentaram-se novas figuras.
preender a cognio humana. Acrescentou-se novo contedo sobre o pa
Acrescentou-se contedo sobre a nature pel da memria de trabalho no raciocnio.
za da linguagem animal. Acrescentou-se novo contedo sobre o pa
Acrescentou-se mais contedo sobre pel da proposio no raciocnio dedutivo.
a vantagem que os bebs tm sobre os Acrescentou-se novo contedo sobre o
adultos em sua capacidade de reconhe fundamental e os novos enigmas da in
cer diferentes fonemas. duo.
Acrescentou-se novo contedo sobre o
Captulo 10 trabalho de Kim e Ahn acerca de infern
Acrescentou-se novo contedo sobre a cia causal no raciocnio clnico baseada
dislexia. em teoria.
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 1 3

Acrescentou-se contedo sobre o desen sultados significativos. Para atingir esse


volvimento do raciocnio indutivo. equilbrio, abri cada captulo com uma
viso prvia das grandes questes tra
Captulo 13 tadas e terminei-os com um resumo do
que j se aprendeu no campo que aborda
Acrescentou-se novo contedo sobre a
cada uma das questes. Dentro de cada
abordagem integradora de Ackerman ao
captulo, a redao foi orientada pelas
estudo da inteligncia.
grandes questes, ao mesmo tempo em
Acrescentou-se novo contedo sobre as que transmite aos estudantes os tipos de
abordagens culturais da inteligncia. detalhes aos quais os psiclogos cogniti
Acrescentou-se novo contedo sobre o vos devem prestar ateno em sua teoria
trabalho de Tomasello. e em suas pesquisas.
Acrescentou-se novo contedo sobre 3. Equilibrar a aprendizagem dos contedos
o desenvolvimento da inteligncia em com a reflexo a seu respeito. Um psiclogo
adultos. cognitivo especializado conhece a disci
A seo sobre inteligncia artificial foi plina, mas tambm sabe usar o conheci
reposicionada para o final do captulo. mento. O conhecimento sem reflexo
intil, mas a reflexo sem conhecimento
Acrescentou-se novo contedo sobre
vazia. Tentei equilibrar o respeito pelo
interaes entre seres humanos e mqui
contedo com igual respeito por seu uso.
nas.
Cada captulo finaliza com diferentes
perguntas que enfatizam a compreen
Os objetivos originais deste livro so do contedo, bm como a reflexo
analtica, criativa e prtica acerca dele.
Na primeira vez em que me propus a tarefa Os estudantes que utilizarem este livro
de escrever este livro, eu sabia o que queria de aprendero no apenas as idias e os fa
um livro-texto, assim como sabia o que meus tos bsicos da psicologia cognitiva, mas
alunos queriam (ou pelo menos assim eu pen tambm como pensar com eles.
sava). Queramos um livro que lograsse uma
srie de objetivos. 4. Reconhecer as tendncias tradicionais e as
emergentes no campo. Este livro tem to
1. Combinar legibilidade com integridade. J dos os tpicos fundamentais da grande
escolhi livros to difceis de mastigar que maioria dos livros-texto, incluindo a na
s os estmagos mais fortes eram capa tureza da psicologia cognitiva e como
zes de digerir seus contedos; j escolhi as pessoas pensam sobre questes nessa
outros que se desmanchavam como algo disciplina (Captulo 1), ateno e cons
do doce, pela falta de substncia. Tenho cincia (Captulo 3), percepo (Captulo
que escrever um livro que d aos alunos 4), memria (Captulos 5 e 6), represen
algo para mastigar, mas que possa ser di tao do conhecimento (Captulo 7 e 8),
gerido com facilidade. linguagem (Captulos 9 e 10), soluo de
2. Equilibrar uma representao clara das problemas e criatividade (Captulo 11) e
questes de psicologia cognitiva com um res tomada de decises e raciocnio (Cap
peito pelos detalhes importantes do campo. tulo 12). Inclu, tambm, dois captulos
Talvez no haja disciplina em que tanto que no costumam constar dessa forma
as rvores quanto a floresta sejam to em outros livros.
importantes quanto o so na psicologia A neurocincia cognitiva (Captulo
cognitiva. Os melhores e mais duradou 2) est presente porque a linha divisria
ros trabalhos no campo so movidos por entre a psicologia cognitiva e a psico-
questes duradouras e fundamentais. biologia est cada vez mais indefinida.
Entretanto, este trabalho tambm trata Hoje em dia, uma grande quantidade de
dos detalhes dos mtodos e da anlise trabalhos interessantes est situada na
de dados necessrios para produzir re interface entre os dois campos, e assim,
14 Robert J. S ternberg

se a psicologia cognitiva de 20 anos atrs que os mecanismos cognitivos so espe


pode ter sido capaz de dar conta de seu cficos ou gerais em relao aos dom
trabalho sem uma compreenso das ba nios. Por outro, acredito que quase todos
ses biolgicas, acredito que, atualmente, os psiclogos cognitivos so da opinio
esse tipo de psiclogo cognitivo estaria de que h uma unidade funcional fun
em apuros. damental na cognio humana. Essa uni
A inteligncia humana e artificial dade, penso eu, expressa por meio do
(Captulo 13) esto se tornando cada conceito de inteligncia humana.
vez mais importantes para o campo da O conceito de inteligncia pode ser
psicologia cognitiva. Vinte anos atrs, o visto como um guarda-chuva por meio
campo da inteligncia humana era do do qual se pode entender a natureza
minado pelas abordagens psicomtricas adaptativa da cognio humana. Atra
(baseadas em testes). O campo da inte vs desse conceito simples, a socieda
ligncia era dominado por programas de, bem como a cincia psicolgica,
que, em termos funcionais, estavam bas reconhece que, por mais diversificada
tante distanciados dos processos do pen que possa ser, a cognio se une para
samento humano. Hoje em dia, ambos os nos proporcionar uma maneira funcio
campos da inteligncia so muito mais nalmente unificada de entendermos
influenciados por modelos cognitivos e nos adaptarmos ao ambiente. Sendo
de como as pessoas processam a infor assim, a unidade da cognio humana,
mao. Inclu os modelos baseados em da forma expressa pelo conceito de in
seres humanos e em computadores no teligncia, serve como mensagem inte
mesmo captulo porque acredito que seu gradora deste livro.
objetivo, em ltima anlise, o mesmo, a 6. Equilibrar vrias formas de aprendizagem
saber, entender a cognio humana. e instruo. Os estudantes aprendem
Embora o livro termine com o captu melhor quando aprendem contedos
lo sobre inteligncia, esta tambm cum de diversas formas e a partir de pontos
pre um papel importante no incio e no de vista diferenciados. Com esse objeti
meio do livro, porque a estrutura or vo, procurei obter um equilbrio entre
ganizadora dentro da qual a psicologia uma apresentao tradicional de texto,
cognitiva apresentada. Essa estrutura uma srie de tipos de perguntas sobre o
no se d em termos de um modelo psi- contedo (factuais, analticas, criativas,
comtrico tradicional de inteligncia, e prticas), demonstrao de idias fun
sim em termos de inteligncia como es damentais na psicologia cognitiva e su
trutura organizadora para toda a cogni gestes de leituras comentadas que os
o humana. estudantes podem consultar se quise
Tentei equilibrar no apenas os tpi rem ter mais informaes sobre o tema.
cos tradicionais com os novos, mas tam Uma descrio dos captulos, no incio
bm citaes antigas com algumas mais de cada um deles, tambm serve como
novas. Alguns livros parecem sugerir organizador avanado para o que vir.
que quase nada de novo ocorreu na l As perguntas de abertura e as respostas
tima dcada, enquanto outros parecem de fechamento ajudam os estudantes
sugerir que a psicologia cognitiva foi a apreciar as principais perguntas do
inventada nessa mesma ltima dcada. campo, bem como os progressos que
O objetivo deste livro equilibrar a ci j fizemos em termos de respond-las.
tao e a descrio de estudos clssicos O texto em si enfatiza a forma como as
com igual ateno s contribuies re idias contemporneas evoluram das
centes ao campo. idias passadas, e como essas idias
5. Mostrar a unidade bsica da psicologia cog tratam de perguntas que os psiclogos
nitiva. Por um lado, os psiclogos cogni cognitivos tentaram responder em suas
tivos discordam com relao ao grau em pesquisas.
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 1 5

Agradecimentos
Sou grato a muitas pessoas que contribu versity; Andrew Herbert, Rochester Institute
ram para o desenvolvimento deste livro: Laura of Technology; Gretchen Kambe, University of
Da Costa, University of Illinois at Springfield; Nevada, Las Vegas; Gary Klatsky, SUNY Oswe
Susan Dutch, Westfield State College; Jocelyn go; Erica Kleinknecht, Pacific University; Pa-
Folk, Kent State University; Christina Frederi- draig O'Seaghdha, Lehigh University; Takashi
ck-Recascino, Embry-Riddle Aeronautical Uni Yamauchi, Texas A and M University.
Ao estudante

Por que nos lembramos de pessoas que co A psicologia cognitiva ser importante para
nhecemos anos atrs, mas, por vezes, parece que voc, no apenas em si, mas tambm para lhe
nos esquecemos do que aprendemos em uma ajudar com todo o seu trabalho. Por exemplo,
disciplina um pouco depois de fazermos as pro o conhecimento da psicologia cognitiva pode
vas finais (ou, pior, de vez em quando, um pou ajudar-lhe a entender melhor algumas coisas:
co antes)? Como conseguimos conversar com como estudar para as provas, como ler de forma
uma pessoa em uma festa e, ao mesmo tempo, eficaz, como se lembrar de contedos difceis de
escutar um pouco de uma outra conversa, mais aprender, etc. Contudo, para melhor adquirir
interessante, que est acontecendo perto de ns? esse conhecimento, voc precisa fazer uso dos
Por que as pessoas, muitas vezes, tm tanta cer seguintes recursos pedaggicos deste livro.
teza de estar respondendo corretamente a uma
pergunta quando, na verdade, no esto? Essas 1. Perguntas de abertura enfatizam as princi
pais questes tratadas em cada captulo.
so apenas trs das muitas questes que so tra
tadas no campo da psicologia cognitiva. 2. Termos em itlico, indexados no final dos
Os psiclogos cognitivos estudam a forma captulos e definidos no glossrio, aju
como as pessoas percebem, aprendem e pensam. dam a adquirir o vocabulrio da psicolo
Embora seja um campo unificado, a psicologia gia cognitiva.
cognitiva se serve de muitos outros, principal 3. Resumos de final de captulo voltam s per
mente a neurocincia, a cincia da computao, guntas da abertura de cada captulo e
a lingstica, a antropologia e a filosofia. Sendo mostram nosso atual estado de conheci
assim, voc vai encontrar um pouco das refle mento com relao a elas.
xes de todos esses campos representado neste
4. Perguntas de final de captulo ajudam a ga
livro. Alm disso, a psicologia cognitiva interage
rantir que voc tenha aprendido o con
com outros campos dentro da psicologia, como
tedo bsico e que possa pensar de v
a psicobiologia, a psicologia do desenvolvimen
rias formas (analtica, criativa e prtica)
to, a psicologia social e a psicologia clnica.
com esse contedo.
Por exemplo, hoje em dia, difcil ser psi
clogo clnico sem um slido conhecimento das 5. Sugestes de leitura comentada indicam ou
evolues da psicologia cognitiva, pois muito tras fontes que voc pode consultar para
da reflexo no campo se baseia em idias cog mais informaes sobre os tpicos trata
nitivas, tanto no diagnstico quanto na terapia. dos em cada captulo.
A psicologia cognitiva tambm proporcionou 6. Investigando a psicologia cognitiva, na for
uma forma para os psiclogos investigarem de ma de demonstraes que aparecem no
maneira experimental algumas das empolgan decorrer dos captulos, ajuda a ver como
tes idias que surgiram a partir da teoria e da a psicologia cognitiva pode ser usada
prtica clnicas, como a noo do pensamento para demonstrar vrios fenmenos psi
inconsciente. colgicos.
18 Robert J. Sternberg

7. Aplicaes prticas da psicologia cognitiva, no decorrer dos tempos como forma de adapta
na forma de demonstraes, mostram o ao nosso ambiente, e podemos denominar
como voc e outros podem aplicar a psi essa capacidade de nos adaptarmos ao ambien
cologia cognitiva em sua vida cotidiana. te como inteligncia. Por meio da inteligncia,
8. Os quadros "No laboratrio de..." con enfrentamos de forma integrada e adaptativa os
tam como , na realidade, fazer pesquisa muitos desafios que o ambiente nos apresenta.
em psicologia cognitiva. Pesquisadores Embora os psiclogos cognitivos discor
de destaque falam, em suas prprias dem sobre muitos temas, h uma questo so
palavras, sobre suas pesquisas - quais bre a qual quase todos eles concordam, a saber,
problemas de pesquisa os entusiasmam que a cognio possibilita que nos adaptemos
mais e o que esto fazendo para tratar com sucesso ao ambiente em que nos encontra
desses problemas. mos. Dessa forma, precisamos de um construc-
9. Atividades de aprendizagem ativa. Essas to como o da inteligncia humana, ainda que
atividades esto presentes para ajudar apenas para proporcionar uma forma resumida
a aprender ativamente em lugar de uma de expressar essa unidade fundamental da ha
forma meramente passiva. bilidade adaptativa. Podemos ver essa unida
de em todos os nveis no estudo da psicologia
10. Termos fundamentais. A seo de temas
cognitiva. Por exemplo, diversas medidas do
fundamentais, ao final de cada captulo,
funcionamento psicofisiolgico do crebro hu
relaciona o contedo dos captulos aos
mano mostram correlaes com resultados em
temas fundamentais expressos no Cap
uma srie de testes de inteligncia. A ateno
tulo 1. Essa seo ajudar a ver a conti
seletiva, a capacidade de sintonizar com certos
nuidade das principais idias da psicolo
estmulos, e no com outros, tambm est-re
gia cognitiva em diversos subcampos.
lacionada inteligncia, e j se props at que
11. CogLab. Wadsworth tem uma srie mui uma pessoa inteligente aquela que sabe a que
to interessante de demonstraes de informao prestar ateno e qual ignorar. V
laboratrio em psicologia cognitiva, rias habilidades de linguagem e soluo de pro
disponveis no site: httpxoglab.wadswor- blemas tambm esto relacionadas intelign
th.com, que so associadas a este texto. cia, em grande parte sem relao com a forma
Voc pode participar ativamente dessas como ela medida. Em resumo, a inteligncia
demonstraes e, assim, aprender em pode ser considerada como uma entidade que
primeira mo o que estar envolvido unifica e d direo ao funcionamento do siste
em pesquisa e psicologia cognitiva. Con ma cognitivo humano.
tedo no site em ingls. Espero que gostem deste livro. Espero tam
Este livro contm um tema dominante que bm que entendam por que sou to entusiasma
unifica todos os diversos tpicos encontrados do com a psicologia cognitiva e orgulhoso de
nos vrios captulos: a cognio humana evoluiu ser psiclogo cognitivo.
Introduo
Psicologia Cognitiva

EXPLORANDO A PSICO LO G IA COGNITIVA

1. O que psicologia cognitiva? 5. Quais mtodos os psiclogos cogniti


2. De que forma a psicologia desenvol- vos usam para estudar o modo como as
veu-se como cincia? pessoas pensam?
3. Como a psicologia cognitiva desenvol- 6. Quais so as questes atuais e os vrios
veu-se a partir da psicologia? campos de estudo da psicologia cogni
tiva?
4. Como outras disciplinas contriburam
para o desenvolvimento da teoria e da
pesquisa em psicologia cognitiva?

bem vrias formas, por que elas se lembram


DEFINIO DE PSICOLOGIA de alguns fatos, mas se esquecem de outros, ou
COGNITIVA como aprendem a linguagem. Consideremos al
O que ser estudado em um livro-texto so guns exemplos:
bre psicologia cognitiva?
Por que, em dias com nvoa, os objetos
1. Cognio: As pessoas pensam.
parecem estar mais distantes do que
2. Psicologia cognitiva: Os cientistas pensam realmente esto? Essa discrepncia pode
sobre como as pessoas pensam. ser perigosa, inclusive enganando moto
3. Estudantes de psicologia cognitiva: As ristas e envolvendo-os em acidentes.
pessoas pensam sobre o que cientistas Por que muitas pessoas lembram-se
pensam em relao a como as pessoas de uma determinada experincia (por
pensam. exemplo, um momento muito feliz ou
4. Professores que lecionam para estudantes de um constrangimento na infncia), mas
psicologia cognitiva: Basta rever os itens esquecem os nomes de pessoas a quem
anteriores. elas conhecem h muitos anos?
Para sermos mais especficos, a psicologia Por que muitas pessoas tm mais medo
cognitiva o estudo de como as pessoas perce de viajar de avio do que de carro? Afi
bem, aprendem, lembram-se de algo e pensam nal de contas, as chances de leso ou
sobre as informaes. Um psiclogo cognitivo morte so muito mais altas em um carro
pode estudar o modo como as pessoas perce do que m um avio.
20 Robert J. Stern berg

Estas so algumas perguntas que podemos determina quase que por completo mui
responder por meio do estudo da psicologia tos aspectos do comportamento humano.
cognitiva. Mais cedo ou mais tarde, o debate entre a
Este captulo introduz o campo da psi tese e a anttese leva a uma sntese. Uma
cologia cognitiva, descrevendo um pouco do sntese integra os aspectos mais crveis de
histrico intelectual do estudo do pensamento cada uma de duas (ou mais) vises. Por
humano. Enfatizam-se especialmente algumas exemplo, no debate sobre a relao entre
das questes e das preocupaes que surgem inato e adquirido, a integrao entre nossa
quando pensamos sobre como as pessoas pen natureza inata e o que adquirimos no am
sam. A seguir, teremos um breve panorama dos biente pode governar a natureza humana.
principais mtodos, das questes e das reas Na verdade, a viso mais aceita atual
de contedo da psicologia cognitiva. As idias mente que tanto a viso sobre "inato"
apresentadas neste captulo proporcionaro um quanto a que se baseia no "adquirido" so
alicerce sobre o qual construir uma viso dos t incompletas. Ambos os fatores trabalham
picos da psicologia cognitiva. juntos em nosso desenvolvimento.
Por que estudar a histria deste campo ou
mesmo de qualquer outro? Para incio de conver Se uma sntese parece fazer avanar nosso
sa, se soubermos de onde viemos, poderemos ter conhecimento acerca de um assunto, ela servir
uma compreenso melhor de para onde estamos como uma nova tese. Posteriormente, uma nova
indo. Alm disso, pode-se aprender com erros anttese se seguir, depois uma nova sntese, e
do passado. Dessa forma, quando cometermos assim por diante. Georg Hegel (1770-1831) ob
erros, eles sero erros novos, e no os mesmos servou essa progresso dialtica de idias. Ele
de antes. Nossas formas de tratar questes fun foi um filsofo alemo que chegou a suas idias
damentais mudaram, mas algumas dessas ques por meio de sua prpria dialtica, sintetizan
tes permanecem praticamente as mesmas. Em do algumas das vises de seus predecessores e
contemporneos intelectuais.
ltima anlise, pode-se aprender algo sobre o
modo como as pessoas pensam estudando como
as pessoas j pensaram sobre o pensar.
O avano das idias, muitas vezes, envol
ve uma dialtica. Uma dialtica um processo ANTECEDENTES FILOSFICOS DA
de desenvolvimento em que as idias evoluem PSICOLOGIA: RACIONAUSMO VERSUS
com o passar do tempo por meio de um padro EMPIRISMO
de transformaes. Qual esse padro? Em
uma dialtica: Onde e quando comeou o estudo da psi
cologia cognitiva? Os historiadores da psicolo
Prope-se uma tese. Uma tese um gia, de modo geral, identificam suas primeiras
enunciado de opinio. Por exemplo, al razes em duas abordagens compreenso da
gumas pessoas so da opinio de que mente humana:
a natureza humana governa muitos as
pectos do comportamento humano (por Afilosofia procura entender a natureza geral
exemplo, a inteligncia ou a personali de muitos aspectos do mundo, basica
mente por meio da introspeco - o exame
dade; Stemberg, 1999). Contudo, depois
de algum tempo, alguns indivduos ob das idias e das experincias internas (in
trospeco: "olhar para dentro").
servam alguns problemas na tese.
A fisiologia busca um estudo cientfico de
Mais cedo ou mais tarde ou talvez logo funes vitais na matria viva, funda
em seguida, surge uma anttese. Uma an mentalmente por meio de mtodos emp
ttese um enunciado que se contrape ricos (baseados em observao).
opinio enunciada anteriormente. Por
exemplo, uma viso alternativa que o Dois filsofos gregos, Plato (428-348 a.C.) e
que adquirimos em nossa criao (o con seu aluno Aristteles (384-322 a.C.), influencia
texto ambiental em que somos criados) ram profundamente o pensamento moderno na
P sico lo g ia C o g n itiv a 21

psicologia e em muitos outros campos. Plato tir das idias de Aristteles (Kemp, 1996,2000).
e Aristteles discordavam com relao forma Tambm foram feitas tentativas iniciais de loca
de investigar idias. O primeiro era um racio lizar os processos cognitivos no crebro. No s
nalista, ou seja, acreditava que o caminho para culo XVII, as idias conflitantes do racionalismo
o conhecimento se d pela anlise lgica. Por e do empirismo ressurgiram com o racionalista
sua vez, Aristteles (que era naturalista e bilo francs Ren Descartes (1596-1650) e com o em
go, alm de filsofo) era um empirista, algum pirista ingls John Locke (1632-1704). Descartes
que acredita que adquirimos conhecimento por concordava com Plato, considerando o mtodo
meio das evidncias empricas - ou seja, obte introspectivo e reflexivo superior aos mtodos
mos evidncias por meio da experincia e da empricos de encontrar a verdade. Locke, por
observao (Figura 1.1). sua vez, compartilhava o entusiasmo de Arist
Portanto a viso de Aristteles leva direta teles em relao observao emprica (Leahey,
mente a investigaes empricas da psicologia. 2000; Manent, 1998; Smith, 1997).
Em contrapartida, a viso de Plato prenuncia Locke acreditava que os seres humanos
os vrios usos do raciocnio no desenvolvimen nascem sem conhecimento e, por tal razo, de
to da teoria. As teorias racionalistas sem qual vem busc-lo por meio da observao emprica.
quer conexo com observaes podem no ser Seu termo para isso era tabula rasa (que significa
vlidas, mas grandes quantidades de dados de "tbua vazia" em latim). A idia que a vida
correntes de observao sem uma estrutura te e a experincia "escrevem" o conhecimento
rica que as organize podem no ter relevncia. em ns. Sendo assim, para Locke o estudo da
Podemos considerar a viso de mundo raciona- aprendizagem era fundamental para entender a
lista de Plato como uma tese e a viso emprica mente humana. Ele acreditava que no existem
de Aristteles, como uma anttese. A maioria idias inatas. No sculo XVIII, o filsofo alemo
dos psiclogos de hoje busca uma sntese de Immanuel Kant (1724-1804) sintetizou dialetica-
ambas. Eles baseiam as observaes empricas mente a viso de Descartes e Locke, ao afirmar
na teoria e usam-nas para revisar suas teorias. que tanto o racionalismo quanto o empirismo
Durante a Idade Mdia, grande parte da tm seu lugar, devendo trabalhar juntos na bus
psicologia cognitiva conforme existia na poca ca da verdade. Atualmente a maioria dos psic
era uma tentativa de fazer formulaes a par logos aceita a sntese de Kant.

(b)

m i ltM B M (a) Segundo o racionalista, o nico caminho para a verdade a reflexo contemplativa; (b)
Segundo o empirista, o nico caminho para a verdade a observao meticulosa. A psicologia cognitiva, assim
como outras cincias, depende do trabalho de racionalistas e empiristas.
22 Robert J. Sternberg

ANTECEDENTES PSICOLGICOS DA
PSICOLOGIA COGNITIVA
As primeiras dialticas na psicologia
da cognio
O estruturalismo
Uma das primeiras dialticas na histria
da psicologia ocorre entre o estruturalismo e o
funcionalismo (Leahey, 1997; Morawski, 2000).
O estruturalismo foi a primeira grande escola
de pensamento na psicologia, a qual buscava
entender a estrutura (a configurao de ele
mentos) da mente e suas percepes, anali
sando-as em seus componentes constitutivos.
Consideremos, por exemplo, a percepo de
uma flor. Os estruturalistas analisariam essa
percepo em termos de cores, formas geom
tricas, relaes de tamanho que a constituem, e Wilhelm Wundt no foi muito bem-sucedido na escola,
assim por diante. sendo reprovado muitas vezes e ridicularizado pelos
Um filsofo alemo cujas idias mais tarde outros. Entretanto, Wundt mostrou posteriormente
que o desempenho escolar nem sempre indica futuro
contribuiriam para o desenvolvimento do estru
sucesso profissional, pois ele considerado um dos
turalismo foi Wilhelm Wundt (1832-1920). Wun-
mais influentes psiclogos de todos os tempos.
dt defendia o estudo das experincias sensoriais
por meio da introspeco. A introspeco um
olhar interior para informaes que passam
portamentos era estudar os processos de como
pela conscincia (Lyons, 2003). Um exemplo
e por que a mente funciona da maneira que fun
disso so as sensaes experimentadas quando
se olha para uma flor. Com efeito, analisamos ciona, em lugar de estudar seus contedos e os
nossas prprias percepes. elementos estruturais.
Wundt teve muitos seguidores, e um deles Os funcionalistas estavam unificados pelos
foi o estudante americano Edward Titchener tipos de perguntas que faziam, mas no neces
(1867-1927). Titchener (1910) ajudou a trazer o sariamente pelas respostas que encontravam ou
estruturalismo para os Estados Unidos. Outros pelos mtodos que usavam para encontr-las,
entre os primeiros psiclogos criticaram tanto o Como os funcionalistas acreditavam no uso de
mtodo (introspeco) quanto o foco (estruturas quaisquer mtodos que melhor respondessem
elementares de sensao) do estruturalismo. s perguntas de um dado pesquisador, parece
natural que o funcionalismo tenha levado ao
Funcionalismo: uma alternativa ao pragmatismo. Os pragmatistas acreditam que
estruturalismo o conhecimento validado por sua utilidade: o
Uma alternativa ao estruturalismo suge que se pode fazer com isso? Esto interessados
ri a que os psiclogos deveriam concentrar- no apenas em saber o que as pessoas fazem,
se nos processos de pensamento em lugar de como tambm querem saber o que podemos
concentrar-se em seus contedos. O funciona fazer com nosso conhecimento sobre o que as
lismo busca entender o que as pessoas fazem e pessoas fazem. Por exemplo, eles acreditam na
por que o fazem. Essa pergunta principal esta importncia da psicologia da aprendizagem e
va em contraste com a do estruturalismo, que da memria. Por qu? Porque pode nos ajudar a
havia perguntado quais eram os contedos (as melhorar o desempenho das crianas na escola.
estruturas) elementares da mente humana. Os Um lder na conduo do funcionalismo
funcionalistas sustentavam que a chave para em direo ao pragmatismo foi William James
o entendimento da mente humana e dos com- (1842-1910). Sua principal contribuio funcio-
P sico lo g ia C o g n itiv a 23

rneo na psicologia cognitiva. Dewey lembra


do basicamente por sua abordagem pragmtica
do pensamento e da escola.

Associacionismo: uma sntese integradora


O associacionismo, assim como o funcio
nalismo, foi menos uma escola rgida de psi
cologia e mais uma forma influente de pensar.
O associacionismo examina a forma como os
eventos e as idias podem tornar-se associados
uns com os outros na mente, a fim de resultar
em uma forma de aprendizagem. Por exemplo,
as associaes podem resultar da contigiiidade
(associar informaes que tendem a ocorrer jun
tas mais ou menos ao mesmo tempo), da seme
lhana (associar informaes com caractersticas
ou propriedades semelhantes) ou do contraste
(associar informaes que parecem apresentar
Muitos psiclogos cognitivos consideram William Ja polaridades, como quente/frio, claro/escuro,
mes>mdico, filsofo, psiclogo e irmo do autor Henry dia/noite).
James, como um dos maiores psiclogos que jamais No final do sculo XIX, o associacionista
houve, embora ele prprio parea ter rejeitado a psico Hermann Ebbinghaus (1850-1909) foi o primei
logia mais tarde. ro pesquisador a aplicar os princpios asscia-
cionistas de forma sistemtica. Especificamente,
Ebbinghaus estudou e observou seus prprios
nal ao campo da psicologia foi um nico livro: processos mentais. Contou seus erros e registrou
Princpios de Psicologia (1890/1970). Ainda hoje, seus tempos de resposta. Por meio de auto-ob-
os psiclogos cognitivos apontam, muitas vezes, servaes, estudou como as pessoas aprendem
os escritos de James em discusses de tpicos e lembram-se de contedos por meio da repe
fundamentais no campo, como ateno, cons tio consciente do contedo a ser aprendido.
cincia e percepo. John Dewey (1859-1952) foi Entre outras concluses, ele fez uma descoberta
mais um dos primeiros pragmaticistas que in experimental revolucionria: a de que a repeti
fluenciaram bjastante o pensamento contempo o freqente pode fixar associaes mentais de

Agora, imagine-se colocando a idia do pragmatismo em uso. Pense sobre


as formas de tornar as informaes que est aprendendo nesta disciplina
mais teis para voc. Parte do trabalho j foi feito - observe que o cap
tulo comea com perguntas que tornam as informaes mais coerentes e
teis, e o resumo retoma a essas perguntas. O texto responde de maneira
satisfatria s perguntas apresentadas no incio do captulo? Formule suas
prprias perguntas e organize suas anotaes na forma de respostas. Alm
disso, estabeleca uma relao desse material com outras disciplinas e ati
vidades das quais voc participa. Por exemplo, voc pode ser chamado a
explicar a um amigo como funciona um programa de computador. Uma
boa maneira de comear seria perguntar a essa pessoa se ela tem alguma
pergunta. Assim, as informaes que voc oferece sero mais teis a seu
amigo, em lugar de for-lo a buscar a informao de que necessita em
uma exposio longa e unilateral.
24 o
Rbert J. Sternberg

forma mais consistente na memria, ajudando a zagem - aprendizagem classicamente condi


aprendizagem (ver Captulo 6). cionada - sobre a qual os cachorros no tinham
Outro associacionista influente, Edward Lee qualquer controle consciente. Na mente deles,
Thomdike (1874-1949), sustentava que o papel algum tipo de aprendizagem involuntria liga
da "satisfao" a chave para a formao de as va o tcnico comida (Pavlov, 1955). O trabalho
sociaes. Thomdike chamou esse princpio de fundamental de Pavlov abriu caminho para o
lei do efeito (1905): um estmulo tender a produ desenvolvimento do behaviorismo. O condi
zir uma determinada resposta se um organismo cionamento clssico envolve mais do que uma
for recompensado por essa resposta. Thorndik associao baseada na contigidade temporal
acreditava que um organismo aprendia a res (por exemplo, a comida e o estmulo condicio
ponder de uma determinada maneira (o efeito) nado ocorriam mais ou menos ao mesmo tem
em uma dada situao se fosse recompensado po; Rescorla, 1967). O condicionamento eficaz
repetidas vezes por isso (a satisfao, que serve exige contingncia (por exemplo, a apresenta
como estmulo para futuras aes). Assim, uma o de comida sendo contingente com a apre
criana que recebe agrados por resolver correta sentao do estmulo condicionado; Rescorla e
mente problemas de aritmtica aprende a faz- Wagner, 1972; Wagner e Rescorla, 1972).
lo porque estabelece associaes entre solues O behaviorismo pode ser considerado uma
vlidas e agrados. verso extrema do associacionismo, que se
concentra completamente na associao entre
o ambiente e um comportamento observvel.
Do associacionismo ao behaviorismo Segundo behavioristas rgidos e extremos ("ra
Outros pesquisadores que foram contem dicais"), quaisquer hipteses sobre pensamen
porneos de Thorndik usaram experimentos tos e formas de pensar internos no passam de
animais para investigar relaes de estmulo e especulao.
resposta de formas diferentes das de Thomdike
e seus colegas associacionistas. Os pesquisado Os proponentes do behaviorismo
res percorreram a linha entre o associacionismo O "pai" do behaviorismo radical John
e o campo emergente do behaviorismo. O beha Watson (1878-1958). Watson no via utilidade
viorismo uma perspectiva terica segundo a em contedos ou mecanismos mentais internos
qual a psicologia deveria concentrar-se apenas e acreditava que os psiclogos deveriam con
na relao entre comportamento observvel, centrasse apenas no estudo do comportamen
por um lado, e eventos ou estmulos ambientais, to observvel (Doyle, 2000). Ele considerava o
por outro. A idia era tomar fsico o que quer pensamento apenas como fala sub vocalizada.
que outros tivessem chamado de "mental" (Ly- O behaviorismo tambm diferia de movimen
can, 2003). Alguns desses pesquisadores, como tos anteriores psicologia por redirecionar a
Thomdike e outros associacionistas, estudaram nfase da pesquisa experimental, de participan
respostas voluntrias (embora, talvez, careces tes humanos a animais. Historicamente, grande
sem de qualquer pensamento consciente, como parte do trabalho behaviorista foi conduzida (e
no trabalho de Thomdike). Outros estudaram ainda o ) com animais de laboratrio, como os
respostas que foram desencadeadas involunta ratos, porque possibilitam muito mais controle
riamente, em reao ao que parece ser eventos comportamental de relaes entre o ambiente e
externos no-relacionados. o comportamento em relao a ele. Todavia, um
Na Rssia, o fisiologista ganhador do Pr problema do uso de animais determinar se a
mio Nobel, Ivan Pavlov (1849-1936), estudou pesquisa pode ser generalizada para seres hu
esse tipo de comportamento de aprendizagem manos (ou seja, aplicada de forma mais geral a
involuntrio, comeando com a observao de seres humanos em lugar de apenas aos tipos de
que os cachorros salivavam em resposta viso animais que foram estudados).
do tcnico de laboratrio que os alimentava. B. F. Skinner (1904-1990), um behaviorista
Hssa resposta ocorria antes que os cachorros radical, acreditava que quase todas as formas
vis.snn se o tcnico trazia comida. Para Pavlov, de comportamento humano, e no apenas a
i indicava uma forma de aprendi aprendizagem, podiam ser explicadas por com
P sico lo g ia C o g n itiv a 25

portamentos em resposta ao ambiente. Skinner zados e estrturados. Segundo essa viso, no


desenvolveu pesquisas basicamente com ani se pode entender totalmente o comportamento
mais no-humanos. Ele rejeitava os mecanismos quando desmembramos os fenmenos em par
mentais, acreditando que o condicionamento tes menores.
operante - envolvendo fortalecimento ou enfra A mxima "o todo diferente da soma das
quecimento do comportamento, contingente partes" resume bem a perspectiva da Gestalt.
presena ou ausncia de reforo (recompensas) Para entender a percepo de uma flor, por
ou punio - podia explicar todas as formas exemplo, teramos que levar em conta o todo da
de comportamento humano. Skinner aplicou experincia. No se poderia entender essa per
sua anlise experimental de comportamento a cepo em termos de uma descrio de formas,
muitos fenmenos psicolgicos, como a apren cores, tamanhos, e assim por diante. Do mes
dizagem, a aquisio da linguagem e a soluo mo modo, no se poderia entender a soluo
de problemas. Em grande parte, em funo da de problemas simplesmente examinando ele
presena muito intensa de Skinner, o behavio- mentos isolados do comportamento observvel
rismo dominou a disciplina da psicologia por (Khler, 1927,1940; Wertheimer, 1945,1959).
muitas dcadas.

Os behaviorstas ousando espiar dentro da


caixa preta O SURGIMENTO DA PSICOLOGIA
Alguns psiclogos rejeitaram o behavio- COGNITIVA
rismo radical. Eles tinham curiosidade com
relao aos contedos da caixa misteriosa. Por Um enfoque mais recente o do cognitivis-
exemplo, Edward Tolman (1886-1959) achava mo, a idia de que grande parte do comporta
que, para entender o comportamento, era ne mento humano pode ser entendida em termos
cessrio levar em conta seu propsito e seu pla de como as pessoas pensam.
no. Tolman (1932) acreditava que todo o com
portamento era dirigido a algum objetivo. Por
O iniciar da psicobiologia
exemplo, o objetivo de um rato em um labirinto
de laboratrio pode ser encontrar a comida que Ironicamente, um dos ex-alunos de Watson,
est ali. Tolman considerado, por vezes, um Karl Spencer Lashley (1890-1958), questionou de
precursor da psicologia cognitiva moderna. modo contundente a viso behaviorista de que o
Outra crtica ao behaviorismo (Bandura, crebro humano um rgo passivo, o qual ape
1977b) que a aprendizagem pode ser conse nas responde s contingncias ambientais fora
qncia no apenas de recompensas diretas do indivduo (Gardner, 1985). Em lugar disso,
para o comportamento, como tambm pode considerava que o crebro era um organizador
ser social, resultando de observaes das re ativo e dinmico do comportamento. Lashley
compensas ou das punies dadas a outros. procurou entender de que maneira a macro-
Essa viso enfatiza a forma como observamos e organizao do crebro humano tomava poss
modelamos nosso comportamento com relao veis as atividades complexas e planejadas, como
ao de outros. Aprendemos pelo exemplo. Essa apresentaes musicais, jogos e uso da lingua
anlise da aprendizagem social abre caminho gem. Nenhuma delas era, em sua viso, explic
para examinar o que est acontecendo na men vel em termos de simples condicionamento.
te do indivduo. Na mesma linha, mas em um nvel de anli
se diferente, Donald Hebb (1949) props o con
ceito de conjuntos de clulas como base para a
Psicologia da Gestalt
aprendizagem no crebro. Esses conjuntos so
Entre os muitos crticos do behaviorismo, estruturas neurais coordenadas que se desen
os psiclogos da Gestalt talvez tenham estado volvem por meio de estimulao freqente.
entre os mais vidos. A psicologia da Gestalt Elas se desenvolvem com o passar do tempo,
diz que entendemos melhor os fenmenos psi medida que aumenta a capacidade de um neu
colgicos quando os vimos como todos organi rnio (clula nervosa) de estimular um neur-
>26 Robert J. Sternberg

>
| nio conectado a disparar. Os behavioristas no
aproveitaram a oportunidade rara de concordar
) com Lashley e Hebb. Na verdade, o behavioris-
| ta B. F. Skinner (1957) escreveu um livro inteiro
descrevendo de que forma a aquisio e o uso
| da linguagem poderiam ser explicados unica
mente em termos de contingncias ambientais.
\ Esse trabalho levou a estrutura terica de Skin-
( ner longe demais, deixando-a susceptvel a ata
ques. E um ataque estava por vir. O lingista
Noam Ghomsky (1959) fez uma anlise rigorosa
das idias de Skinner. Em seu artigo, Chomsky Ulric Neisser professor de psicologia na Cornell
enfatizava tanto a base biolgica quanto o po University. Seu livro, Psicologia Cognitiva, foi im
tencial criativo da linguagem, apontando a infi portante no lanamento da revoluo cognitiva da psi
nita quantidade de sentenas que podemos pro cologia. Neisser tambmfoi um dos grandes defensores
duzir com facilidade. Sendo assim, questionava de uma abordagem ecolgica da cognio e demonstrou
as noes behavioristas de que aprendemos a importncia de estudar o processamento cognitivo em
lnguas por meio de reforo. Mesmo as crianas contextos ecolgicos vlidos.
pequenas esto permanentemente produzindo
novas sentenas para as quais no podem ter
sido reforadas no passado. Chomsky afirmou outras palavras, suponha que voc se comuni
que nosso entendimento da lngua no condi casse com um computador e no soubesse que
cionado tanto pelo que ouvimos, mas sim por era um computador: ele teria passado no Teste
um dispositivo de aquisio da linguagem (lan- de Turing (Schonbein e Bechtel, 2003). Em 1956,
guage acquisition device - LAD) inato, o qual to uma nova expresso havia entrado em nosso
dos os seres humanos possuem. Esse dispositi vocabulrio. A inteligncia artificial (IA) uma
vo possibilita ao beb utilizar o que escuta para tentativa dos seres humanos de construir siste
inferir a gramtica de seu ambiente lingstico. mas que demonstrem inteligncia e em particu
Em termos objetivos, o LAD limita ativamente lar o processamento inteligente de informao.
o nmero de construes gramaticais possveis. (Merriam-Webster's Collegiate Dictionary, 1993).
Dessa forma, a estrutura da mente, e no a es Programas que jogam xadrez e que conseguem
trutura das contingncias ambientais, que guia ganhar da maioria dos seres humanos so exem
nossa aquisio da linguagem. plos de inteligncia artificial hoje.
No incio da dcada de 1960, os avanos na
psicologia, na lingstica, na antropologia e na
Relaes com a tecnologia: inteligncia artificial, bem como as reaes ao
engenharia e computao behaviorismo por parte de importantes psic
logos, convergiram a fim de criar uma atmos
No final da dcada de 195.0, alguns psic
fera madura para a revoluo. Os primeiros
logos estavam, intrigados pela noo incmoda
cognitivistas afirmavam (como Miller, Galanter
de que as mquinas poderiam ser programadas
e Pribram, 1960; Newell, Shaw e Simon, 1957b)
para demonstrar o processamento inteligente
que as vises behavioristas tradicionais do com
da informao (Rychlak e Struckman, 2000).
portamento eram inadequadas precisamente
Turing (1950) sugeriu que em pouco tempo
porque nada diziam sobre como as pessoas
seria difcil distinguir a comunicao das m
pensam. O livro de Ulric Neisser, Psicologia Cog
quinas da dos seres humanos. Ele sugeriu um
nitiva (Neisser, 1967), foi bastante importante
teste, atualmente chamado de "Teste de Tu
por destacar o cognitivismo, ao informar estu
ring", pelo qual um programa de computador
dantes de graduao, de ps-graduao e aca
seria considerado bem-sucedido na medida em
dmicos sobre o campo que estava em desen
que seu resultado fosse indistinguvel, por se
volvimento. Neisser definiu a psicologia cognitiva
res humanos, do resultado de testes com seres
como o estudo de como as pessoas aprendem,
humanos (Cummins e Cummins, 2000). Em
P sico lo g ia C o g n itiv a 27

estruturam, armazenam e usam o conhecimen quer entender mais do que o que da cognio,
to. Tempos depois, Allen Newell e Herbert Si- sendo que a maior parte deles tambm busca
mon (1972) propuseram modelos detalhados de entender o como e o porqu do pensamento. Ou
pensamento humano e soluo de problemas, seja, os pesquisadores buscam formas de expli
dos nveis mais bsicos aos mais complexos. car a cognio, bem como de descrev-la. Para
Na dcada de 1970, a psicologia cognitiva j era ir alm das descries, os psiclogos cognitivos
amplamente reconhecida como um importante devem dar um salto, passando daquilo que se
campo de estudos psicolgicos, com um con observa diretamente ao que pode ser inferido
junto especfico de mtodos de pesquisa. com relao s observaes.
Suponhamos que se queira estudar um de
terminado aspecto da cognio. Um exemplo
seria a forma como as pessoas compreendem
MTODOS DE PESQUISA EM informaes em livros-texto. Em geral, comea
PSICOLOGIA COGNITIVA mos com uma teoria. Uma teoria um corpo or
ganizado de princpios explicativos gerais com
Objetivos de pesquisa relao a um fenmeno. Ela gera hipteses,
Para melhor entender os mtodos especfi propostas experimentais acerca de conseqn
cos usados por psiclogos cognitivos, deve-se, cias empricas esperadas da teoria, tais como os
em primeiro lugar, compreender os objetivos da resultados de pesquisa. A seguir, tenta-se testar
pesquisa em psicologia cognitiva, alguns dos a teoria e, assim, ver se ela tem o poder de pre
quais destacamos aqui. De modo sucinto, esses dizer certos aspectos do fenmeno em questo.
objetivos so a coleta de dados, o desenvolvi Em outras palavras, nosso processo de pensa
mento de teoria, a formulao de hipteses, a mento : "se nossa teoria estiver correta, sempre
testagem de hipteses e, talvez, a aplicao a que x ocorrer, o resultado dever ser y".
ambientes fora da pesquisa. Os pesquisafes, A seguir, testamos nossas hipteses por
muitas vezes, buscam apenas coletar a maior meio da experimentao. Mesmo se certas
quantidade possvel de informaes sobre um concluses parecerem confirmar uma dada
determinado fenmeno, podendo ter ou no hiptese, elas devem ser submetidas anlise
noes preconcebidas com relao ao que po estatstica a fim de determinar sua significncia
dem encontrar ao coletar os dados. Sua pes-
qilisconcentra-se na descrio de fenmenos
determinados; por exemplo, a forma como as
pessoas reconhecem rostos e como elas desen
volvem a especializao.
A coleta de dados reflete um aspecto empri
co do empreendimento cientfico. Uma vez que
haja dados suficientes sobre o fenmeno cogni
tivo de interesse, os psiclogos cognitivos usam
vrios mtodos para fazer inferncias a partir
deles. Em termos ideais, usam diversos tipos de
evidncias convergentes para dar sustentao a
suas hipteses. s vezes, uma rpida observa
o dos dados leva a inferncias intuitivas com Herbert A. Simonfoi professor de cincia da compu
relao dos padres que surgem a partir deles. tao e psicologia na Camegie-Mellon University.
Contudo, mais usual os pesquisadores usarem conhecido por seu trabalho pioneiro com Allen Newell
vrios meios estatsticos para analisar os dados. e outros na construo e na testagem de modelos de
A coleta de dados e a anlise estatstica au computador que simulavam o pensamento humano e
xiliam os pesquisadores na descrio de fen por seus testes experimentais desses modelos. Tambm
menos cognitivos. Nenhum empreendimento foi um importante defensor dos protocolos "de pensar
cientfico iria muito longe sem essas descries. em voz alta" para o estudo do processamento cognitivo.
Entretanto, a maioria dos psiclogos cognitivos Simon faleceu em 2001.
28 Robert J. Sternberg

NO LABORATORIO DE LUDY T. BENJAMIN, JR.


"C
Psicologia Pop - est por do sculo XX (Benjamin et al., 1997) e o exame
\ toda parte! O pblico ado- de muitos levantamentos sobre a imagem que o
f ra; os psiclogos detestam. pblico tem da psicologia (Wood, Jones e Benja
o material da televiso, min, 1986). Hoje em dia, estamos nos dedicando
! dos filmes, dos livros, das s revistas norte-americanas de psicologia po
! peas de teatro e das re- pular (mais de 50 ttulos diferentes) que foram
S vistas. Penetrou fundo na publicadas entre 1900 e 1960. Essas revistas pro
vida dos Estados Unidos, moveram a crena de que seus contedos aju
e assim tem sido desde o dariam os leitores a adquirir sade, felicidade e
sculo XIX, quando os frenologistas mediam as sucesso (Benjamin e Bryant, 1997).
salincias nas cabeas das pessoas para orient- At o momento, examinamos mais de mil
las com relao a suas escolhas profissionais, dessas revistas, estudando seus artigos e suas
os fisionomistas analisavam as caractersticas propagandas. Estamos tentando identificar te
faciais (por exemplo, formato do queixo ou do mas, como casamento, criao de filhos, sexo
nariz) para ajudar os executivos de empresas e satisfao no emprego, que sejam constantes
a decidir quem deveria ser contratado ou pro entre as publicaes do mesmo perodo, mas
movido, ou os graflogos estudavam amostras que possam mudar com o passar do tempo, e
de escrita mo para ajudar os indivduos a estamos comparando esses temas com o que
encontrar parceiros compatveis para o casa estava sendo publicado ao mesmo tempo na
mento. Quando a psicologia cientfica chegou psicologia cientfica e com o que eram os temas
s universidades norte-americanas no final do que permeavam a cultura dos Estados Unidos
sculo XIX, esses novos psiclogos procuraram naquela poca. Por exemplo, a dcada de 1920
desalojar a velha psicologia, tentando conven marcou uma virada na histria norte-americana
cer o pblico da validade de sua abordagem e com relao s oportunidades para as mulhe
do carter absurdo do que rotulavam de pseu- res. Descobrimos que as revistas de psicologia
dopsicologia. popular falavam aos interesses dessas mulhe
Em nosso programa de pesquisa, estamos res; poucos psiclogos ou poucas publicaes
examinando as diferenas entre essas duas psi de psicologia demonstravam qualquer inte
cologias, em uma tentativa de entender por que resse desse tipo. Essas diferenas, com certeza,
o pblico continuou a aceitar as afirmaes da poderiam ser parcialmente responsveis pelo
psicologia no-cientfica. Nosso programa his fato de o pblico aceitar as afirmaes da psi
trico, parte de uma atividade acadmica cres cologia popular e rejeitar as contraposies da
cente em histria social e histria da cincia, a psicologia cientfica. O tpico interessante por
qual inclui a histria da psicologia. Como pes si s, mas descobrir as razes para o apelo da
quisa histrica, nosso trabalho emprico, mas psicologia popular tem mais importncia. Esse
no experimental. J estudamos a psicologia po entendimento fundamental para que a cincia
pular de vrias maneiras, incluindo a anlise de e a prtica modernas da psicologia cheguem
artigos de enciclopdia do sculo XJX e do incio com eficcia ao pblico.

estatstica. A significncia estatstica indica a coleta de dados, anlise de dados, desenvolvi


probabilidade de que um determinado conjun mento de teoria, formulao e testagem de hi
to de resultados venha a ser obtido se houver pteses. Alm disso, muitos psiclogos cogni
apenas fatores aleatrios em operao. tivos tm esperanas de usar os conhecimentos
Uma vez que nossas predies hipotticas obtidos a partir da pesquisa para ajudar as pes
tenham sido testadas experimentalmente e ana soas a usar a cognio em situaes reais. Al
lisadas estatisticamente, as concluses desses gumas pesquisas em psicologia cognitiva so
oxpfiiinentos podem levar a outros trabalhos. aplicadas desde o seu incio, buscando ajudar
I'm rxnnplo, o psiclogo pode realizar mais as pessoas a melhorar suas vidas e as condies
P sico lo g ia C o g n itiv a 29

sob as quais vivem. Sendo assim, a pesquisa controlados oferecem um meio excelente de tes
bsica pode levar a aplicaes cotidianas. Para tar hipteses.
cada um desses propsitos, diferentes mtodos Por exemplo, suponhamos que quisssemos
de pesquisa oferecem vantagens e desvanta verificar se rudos altos e distrativos influen
gens diferenciadas. ciam a capacidade de desempenhar bem uma
determinada tarefa cognitiva (por exemplo, 1er
uma passagem de um livro-texto e responder a
Diversos mtodos de pesquisa
questes de compreenso). Em termos ideais, a
Os psiclogos cognitivos usam vrios m princpio, selecionaramos uma amostra aleat
todos para explorar como os seres humanos ria de participantes entre o total de nossa popu
pensam. Entre eles, esto (a) experimentos de lao de interesse. A seguir, atribuiramos ale
laboratrio e outros experimentos controlados, atoriamente cada participante a uma condio
(b) pesquisa psicolgica, (c) auto-avaliaes, (d) de tratamento ou a uma condio de controle.
estudos de caso, (e) observao naturalista e (f) Apresentaramos algum rudo distrativo aos
simulaes por computador e inteligncia arti participantes de nossa condio de tratamento,
ficial (ver Tabela 1.1 para descries e exemplos e os participantes de nossa condio de contro
de cada mtodo). Como mostra a Tabela 1.1, le no receberiam esse tratamento. Apresenta
cada mtodo oferece vantagens e desvantagens ramos a tarefa cognitiva aos participantes das
que o diferenciam dos outros. duas condies. A seguir, mediramos seu de
sempenho de algumas maneiras (por exemplo,
Experimentos com o comportamento humano velocidade e preciso de respostas a questes
Nos desenhos experimentais controlados, de compreenso). Por fim, analisaramos nossos
o pesquisador realiza pesquisa geralmente em resultados estatisticamente. Logo aps, exami
um ambiente de laboratrio. Ele controla o naramos se a diferena entre os dois grupos
maior nmero possvel de aspectos da situao alcana significncia estatstica. Suponhamos
experimental. A seguir, manipula as variveis que os participantes da condio de tratamento
independentes. Controla os efeitos das vari demonstrassem desempenho mais baixo do que
veis irrelevantes e observa os efeitos das vari os da condio de controle em um nvel esta
veis dependentes (resultados). tisticamente significativo. Nesse caso, podera
Ao implementar o mtodo experimental, o mos inferir que rudos altos distrativos de fato
pesquisador deve usar uma amostra represen influenciaram a capacidade de ter bom desem
tativa da populao de interesse, exercer con penho nessa tarefa cognitiva especfica.
trole rigoroso sobre as condies experimentais Na pesquisa em psicologia cognitiva, as
e, alm disso, atribuir aleatoriamente partici variveis dependentes podeih ser muito di
pantes s condies de tratamento e controle. versificadas, mas envolvem, com freqncia,
Se esses requisitos para o mtodo experimental vrias medidas de resultados em termos de
forem cumpridos, o pesquisador pode ser capaz preciso (como a freqncia de erros), de tempo
de inferir causalidade provvel. Essa inferncia de resposta ou de ambos. Entre as muitas pos
se d com relao aos efeitos da varivel ou va sibilidades de variveis independentes esto
riveis independentes (o tratamento) sobre a as caractersticas da situao, da tarefa ou dos
varivel dependente (o resultado). participantes. Por exemplo, as caractersticas
Suponhamos que os resultados na condio da situao podem envolver a presena versus
de tratamento mostrem uma diferena estatisti a ausncia de determinados estmulos ou de
camente significativa em relao aos resultados certas pistas durante uma tarefa de soluo de
na condio de controle. O pesquisador pode, problemas. As caractersticas da tarefa podem
ento, inferir a probabilidade de um vnculo envolver leitura versus escuta de uma srie de
causal entre a(s) varivel(is) independente(s) e a palavras e depois a resposta a perguntas de
varivel dependente. Como o pesquisador pode compreenso. As caractersticas dos participan
estabelecer um vnculo causal provvel entre as tes podem incluir diferenas etrias, diferenas
variveis independentes dadas e as variveis na situao educacional ou diferenas baseadas
dependentes, os experimentos de laboratrio em escores em testes.
30 Robert J. Sternberg

I TA BELA 1 .1 I Mtodos de pesquisa


Os psiclogos cognitivos usam experimentos controlados, pesquisa psicobiolgica, auto-
avaliaes, observao naturalista e simulaes por computador e inteligncia artificial para
estudar fenmenos cognitivos.

Ex p e r im e n t o s de A u to-a v a u a es, C o m o
La b o r a t r io P e s q u is a P r o t o c o l o s V e r b a is ,
M todo C o n tr o la d o s P s ic o b io l g ic a A u t o c l a s s if ic a e s , D i r io s

Descrio do mtodo Obter amostras de desempenho Estudar os crebros Obter relatrios dos participantes
em tempo e lugar determinados humanos e animais, sobre sua prpria cognio em anda
usando estudos posl-mortem e vrias mento ou como lembrana
medidas
psicobiolgicas ou
tcnicas de imagem
(ver Captulo 2)
Validade de inferncias Geralmente Ceralmente no No se apica
causais: atribuio aleat
ria de sujeitos
Validade de inferncias Geralmente Varia muito, dependendo da tcnica Provavelmente no
causais: controle expe especfica
rimental de variveis
independentes
Amostras: tamanho Podem ser de qualquer tamanho Muitas vezes, so pequenas Provavelmente pequenas
Amostras: representa ti- Podem ser representativas Muitas vezes, no so representa Podem ser representativas
vidade tivas
Validade ecolgica No improvvel; depende da Improvvel sob certas circunstncias Talvez; ver pontos fortes e fracos
tarefa e do contexto a que est
sendo aplicada
Informao sobre diferen Geralmente pouco enfatizadas Sim Sim
as individuais

Pontos fortes Facilidade de administrao, de Proporciona evidncias "brutas" das Acesso aos insights introspectivos a
contagem e de anlise estatstica funes cognitivas ao relacion-las partir do ponto de vista dos partici
toma relativamente fcil aplicar atividade fisiolgica; oferece uma pantes, no podendo ser acessada por
a amostras representativas de viso alternativa do processo que outros meios
uma populao; probabilidade no est disponvel por outros meios;
relativamente alta de fazer infe pode levar a possibilidades para o
rncias causais vlidas tratamento de pessoas com dfcits
cognitivos srios
Pontos fracos Incapacidade de relatar sobre proces
so que ocorrem fora da conscincia
Protocolos verbais e autoclassifica
es:
A coleta de dados pode influenciar os
processos cognitivos sendo relatados.
Lembranas:
Possveis discrepncias entre cogni
o real e processos e produtos cogni
tivos lembrados
Exemplos David Meyer e Roger Schvane- Elizabeth Warrington e Tun Shallice
veldt (1971) desenvolveram uma (1972; Shallice e Warrington, 1970)
tarefa de laboratrio na qual observaram que as leses no lobo
apresentavam muito brevemente parietal esquerdo do crebro so as
duas seqncias de letras (pa sociadas a dfidts srios em mem
lavras ou pseudopalavras) aos ria de curto prazo (breve, ativa), mas
sujeitos e pediam-lhes que to* a nenhum prejuzo da memria de
massem uma deciso sobre cada longo prazo. No entanto, as pessoas
seqncia de letras, tal como com leses nas regies temporais
decidir se as letras formavam (mediais) do crebro apresentam me
uma palavra legitima ou se uma mria de curto prazo relativamente
palavra pertencia a uma catego normal, mas graves dfcits na me
ria indicada mria de longo prazo (Shallice, 1979;
Warrington, 1982)
P sic o lo g ia C o g n itiv a 31

S im u l a e s p o r
O bserva es C o m putado r e
E s t u d o s de C a s o N a t u r a list a s I n t e l ig n c ia A r t ific ia l (I a )

Desenvolver estudos intensivos de indiv Observar situaes reais, como em Simulaes: tentativas de fazer com que compu
duos, tirando concluses gerais sobre com salas de aula, ambientes de traba tadores simulem o desempenho cognitivo huma
portamento lho ou casas no em diversas tarefas
IA: tentativa de fazer com que computadores
demonstrem desempenho cognitivo inteligente,
independentemente de o processo se assemelhar
ao processamento cognitivo humano.
Altamente improvvel No se aplica No se aplica

Altamente improvvel No Controle total de variveis de interesse

Quase certamente pequeno Provavelmente pequeno No se aplica


No provvel que seja representativo Pode ser representativo No se aplica

Alta validade ecolgica para casos indivi Sim No se aplica


duais; capacidade de generalizao mais baixa
a outros
Sim; informaes ricamente detalhadas com possvel, mas a nfase est nas No se aplica
relao a indivduos distines ambientais e no nas
diferenas individuais
Acesso a informaes ricamente detalhadas Acesso a ricas informaes contex Possibilita explorar uma ampla gama de possibi
com relao a indivduos, incluindo infor tuais, que podem no estar dispo lidades para modelar processos cognitivos; possi
maes sobre contextos histricos e atuais, nveis por outros meios. bilita testar claramente se as hipteses predizem
. que podem no estar disponveis por outros com preciso os resultados; pode levar a uma
meios; pode levar a aplicaes especializadas ampla gama de aplicaes prticas (por exemplo,
para grupos de indivduos excepcionais (como robticas, para realizar tarefas perigosas ou em
prodgios, pessoas com leses cerebrais) ambientes de risco)

Aplicabilidade a outras pessoas; o tamanho Falta de controle experimental; Limitaes impostas pelos limites do hardware
pequeno e a no-representatividade da amos* possvel influncia no comporta (por exemplo, hardware do computador) e do
tra geralmente limita a capacidade de genera mento naturalista devido pre Software (os programas escritos pelos pesquisa
lizao populao sena do observador dores); distines entre inteligncia humana e
inteligncia de mquinas - mesmo em simulaes
envolvendo tcnicas sofisticadas de modelagem,
as simulaes podem modelar com imperfeio a
forma como o crebro humano pensa

Howard Gruber (1974/1981) conduziu um es Michael Cole (Cole, Gay, Glik & Simulaes: Por meio de computaes deta
tudo de caso sobre Charles Darwin, exploran Sharp, 1971) investigaram mem lhadas, David Marr (1982) tentou simular a
do em profundidade o contexto psicolgico da bros da tribo Kpelle na frica, perecepo visual humana e props uma teoria
criatividade intelectual comparando suas definies de da percepo visual baseada em seus modelos de
inteligncia com as ocidentais, computadores.
examinando o modo como as IA: Vrios programas de IA fora criados que
definies culturais de inteligncia podem demonstrar percia (por exemplo, jogar
influenciam o comportamento xadrez), mas esses programas provavelmente re
inteligente solvem problemas utilizando-se de processos dis
tintos daqueles empregados por peritos humanos
32 Robert J. Sternberg

Por um lado, as caractersticas da situao te), estabelecendo relaes entre seu funciona
ou tarefa podem ser manipuladas por meio de mento cognitivo antes da morte e caractersticas
atribuio aleatria dos participantes ao grupo observveis no crebro. A segunda categoria
de tratamento ou de controle; por outro, essas a das tcnicas para estudar imagens mostran
caractersticas no so facilmente manipuladas do estruturas ou atividades no crebro de um
de forma experimental. Por exemplo, suponha indivduo que se sabe ter um determinado d
que o investigador queira estudar os efeitos d ficit cognitivo. A terceira a das tcnicas para
envelhecimento sobre a velocidade e sobre a se obter informaes sobre processos cerebrais
preciso da soluo de problemas. O pesquisa durante o desempenho normal de uma ativida
dor no pode atribuir aleatoriamente os parti de cognitiva.
cipantes a vrios grupos porque as idades das Os estudos post-mortem ofereceram algu
pessoas no podem ser manipuladas (embora mas das primeiras vises acerca de como leses
participantes de vrios grupos etrios possam especficas (em determinadas localizaes cere
ser atribudos de maneira aleatria a vrias brais) podem ser associadas com dficits cog
condies experimentais). Nessas situaes, os nitivos especficos. Esses estudos continuam
pesquisadores, muitas vezes, usam outros tipos fornecendo vises teis de como o crebro in
de estudos, como os que envolvem correlao fluencia o funcionamento cognitivo. Avanos
(uma relao estatstica entre dois ou mais atri tecnolgicos recentes tambm tm possibilitado
butos, como caractersticas dos participantes ou cada vez mais que os pesquisadores estudem
da situao). As correlaes so expressas como indivduos com dficits cognitivos conhecidos
nmeros em uma escala que comea em -1,00 in vivo (enquanto o indivduo ainda est vivo).
(uma correlao negativa), passa por 0 (sem O estudo de indivduos com funes cognitivas
correlao) e chega a 1,00 (correlao positiva). anormais vinculadas a leses cerebrais, muitas
Por exemplo, pode-se esperar uma correlao vezes, melhora nosso entendimento das fun
negativa entre fadiga e vigilncia. Provavel es cognitivas normais.
mente no haveria qualquer correlao entre Alm disso, os pesquisadores da psicologia
inteligncia e comprimento do lobo da orelha, estudam alguns aspectos do funcionamento
e seria provvel uma correlao entre tamanho cognitivo normal estudando a atividade cere
do vocabulrio e compreenso de leitura. bral em participantes animais. Os pesquisado
As concluses das relaes estatsticas so res, em geral, usam animais para experimentos
altamente informativas. Seu valor no deveria envolvendo procedimentos neurocirrgicos que
ser subestimado. Alm disso, como oS estudos no podem ser realizados em seres humanos,
correlacionais no exigem a atribuio aleat pois seriam difceis, antiticos ou impraticveis.
ria de participantes a condies de tratamento Por exemplo, estudos que mapeiem a atividade
e controje, esses mtodos podem ser aplicados neural no crtex foram realizados em gatos ou
com flexibilidade. Entretanto, tais estudos ge macacos (como a pesquisa psicobiolgica sobre
ralmente no permitem inferncias inequvo como o crebro responde a estmulos visuais;
cas com relao causalidade. Como resul ver Captulo 4).
tado, muitos psiclogos cognitivos preferem O funcionamento cognitivo e cerebral de
fortemente os dados experimentais aos dados animais e de seres humanos anormais pode
correlacionais. ser generalizado e aplicado ao funcionamento
cognitivo de seres humanos normais? Os psic
Pesquisa psicobiolgica logos responderam a essas perguntas de vrias
Por meio da pesquisa psicobiolgica, os inves formas. A maioria delas ultrapassa os limites
tigadores estudam a relao entre desempenho deste captulo (ver Captulo 2). Apenas como
cognitivo e eventos e estruturas cerebrais. O exemplo, para alguns tipos de atividade cog
Captulo 2 descreve vrias tcnicas especficas nitiva, a tecnologia disponvel permite que os
usadas na pesquisa psicobiolgica, as quais ge pesquisadores estudem a atividade cerebral di
ralmente caem em trs categorias. A primeira nmica de participantes humanos normais du
delas a das tcnicas para estudar o crebro de rante o processamento cognitivo (ver Tcnicas
um indivduo post-mortem (depois de sua mor de Imagem Cerebral descritas no Captulo 2). _
P sico lo g ia C o g n itiv a 33

Auto-avaliaes, estudos de caso e Em um protocolo verbal, os participantes descre


observao naturalista vem em voz alta todos os seus pensamentos e as
Experimentos individuais e estudos psico- suas idias durante a realizao de uma determi
biolgicos, na maior parte das vezes, se concen nada tarefa cognitiva (por exemplo, "gosto mais
tram na especificao precisa de determinados do apartamento com a piscina, mas no posso
aspectos da cognio nos indivduos. Para se pagar, ento tenho que escolher...").
obter informaes ricamente detalhadas so Uma alternativa a um protocolo verbal
bre como determinados indivduos pensam os participantes relatarem informaes espe
em uma ampla gama de contextos, os pesqui cficas com relao a um determinado aspecto
sadores podem usar outros mtodos, os quais de seu processamento cognitivo. Considere
incluem auto-avaliaes ou auto-relatos(a descri mos, por exemplo, um estudo de soluo de
o de processos cognitivos pelo prprio indi problemas por meio de insight (ver Captulo
vduo), estudos de caso (estudos em profun 11). Pediu-se que os participantes relatassem,
didade de indivduos) e observao naturalista em intervalos de 15 segundos, classificaes
(estudos detalhados do desempenho cognitivo numricas indicando o quanto pensavam estar
em situaes cotidianas e contextos fora de la prximos de chegar a uma soluo para um
boratrio). Por um lado, a pesquisa experimen dado problema. Infelizmente, at mesmo esses
tal mais til para testar hipteses. Por outro, mtodos de auto-avaliao tm suas limita
a pesquisa baseada em auto-avaliaes, estudos es. Como exemplo, os processos cognitivos
de caso e observao naturalista costuma ser podem ser alterados pelo ato de apresentar o
bastante til para formular hipteses. relatrio (como processos envolvendo formas
A confiabilidade de dados baseados em v breves de memria; ver Captulo 5). Outro
rios tipos de auto-avaliaes depende da sin exemplo: os processos cognitivos podem ocor
ceridade dos participantes que fornecem essas rer fora da conscincia (como os que no exi
avaliaes. Eles podem ser completamente ver gem ateno consciente ou que acontecem de
dadeiros, mas as avaliaes que envolvem infor forma to rpida, que no conseguimos not-
maes da memria (como dirios, descries los; ver Captulo 3). Para entender algumas
em retrospectiva, questionrios e levantamentos) das dificuldades das auto-avaliaes, faa as
so, na verdade, menos confiveis do que as for seguintes tarefas propostas na seo "Inves
necidas durante o processamento cognitivo sob tigando a Psicologia Cognitiva". Reflita sobre
investigao. A razo que os participantes, s suas experincias com auto-avaliaes.
vezes, se esquecem do que fizeram. Ao estudar Individualmente, faa uma das seguintes
processos cognitivos complexos, como soluo sries de perguntas metade de seus amigos,
de problemas ou tomada de decises, os pesqui e outra metade, a outra srie. Pea-lhes que
sadores muitas vezes usam um protocolo verbal. respondam o mais rpido que puderem:

1. Sem olhar para seus sapatos, tente relatar em voz alta os vrios pas
sos envolvidos no ato de amarr-los.
2. Recorde em voz alta o que voc fez em seu ltimo aniversrio.
3. Agora, amarre seus sapatos de verdade (ou outra coisa, como um
barbante em tomo da perna de uma mesa), relatando em voz alta os
passos que realiza. Vo observa alguma diferena entre a Tarefa 1 e
a Tarefa 3?
4. Relate em voz alta como voc trouxe para a conscincia os passos
envolvidos em amarrar seus sapatos ou as memrias que tem de seu
ltimo aniversrio. Voc pode relatar com exatido como trouxe as
informaes para a conscincia? Consegue relatar qual parte de seu
crebro estava mais ativa durante cada uma dessas tarefas?
34 Robert J. Stern serg

Conjunto 1: Simulaes por computador e


1. O que o bicho-da-seda tece? inteligncia artificial
2. Qual um material conhecido para fazer Os computadores digitais cumpriram um
roupas que vem do bicho-da-seda? papel fundamental no surgimento do estudo
da psicologia cognitiva. Um tipo de influncia
3. O que as vacas bebem?
a direta - por meio de modelos de cognio
Conjunto 2: humana baseados na forma como os computa
dores processam a informao. Outro tipo di
1. O que as abelhas fazem?
reto - por meio de simulaes por computador
2. O que cresce nos campos que poste e inteligncia artificial.
riormente transformado em material Nas simulaes, os pesquisadores progra
para roupas? mam os computadores para imitar uma deter
3. 0 que as vacas bebem? minada funo ou um processo humano. Entre
os exemplos, esto o desempenho em tarefas
Muitos de seus amigos, quando chegarem cognitivas especficas (como a manipulao de
pergunta 3, no Conjunto 1, diro "leite", quan objetos no espao tridimensional) e o desem
do todos sabemos que as vacas bebem gua. A penho de determinados processos cognitivos
maioria dos seus amigos que responderem ao (como o reconhecimento de padres). Alguns
Conjunto 2 dir "gua", e no leite. Voc aca pesquisadores at j tentaram criar modelos de
ba de realizar um experimento. O mtodo do computador de toda a arquitetura cognitiva da
experimento divide as pessoas em dois grupos mente humana. Seus modelos estimularam dis
iguais, muda um aspecto entre os dois grupos cusses acaloradas sobre como pode ser o fun
(em seu caso, voc fez uma srie de pergun cionamento da mente como um todo (ver Cap
tas antes de fazer uma pergunta importante) e tulo 8). Por vezes, a distino entre simulao e
mede a diferena entre os dois grupos. O n inteligncia artificial no clara. Um exemplo
mero de erros o que voc est medindo, e seria o de certos programas projetados para si
provvel que seus amigos do grupo 1 cometam mular o desempenho humano e maximizar o
mais erros do que os do grupo 2. funcionamento ao mesmo tempo.
Os estudos de caso (por exemplo, o estudo
de indivduos excepcionalmente dotados) e as
observaes naturalistas (como a observao Juntando tudo
de indivduos operando em usinas nucleares) Os psiclogos cognitivos, muitas vezes,
podem ser usados para complementar con ampliam e aprofundam seu entendimento da
cluses de experimentos de laboratrio. Os cognio por meio da pesquisa na cincia cogni
primeiros dois mtodos de pesquisa cognitiva tiva. A cincia cognitiva um campo transdis-
oferecem alta validade ecolgica - o grau no ciplinar que usa idias e mtodos da psicologia
qual concluses especficas em um contexto cognitiva, psicobiologia, inteligncia artificial,
ambiental podem ser consideradas relevantes filosofia, lingstica e antropologia (Nickerson,
fora daquele contexto. Como voc talvez saiba, 2003; Von Eckardt, 2003). Os cientistas da cog
a ecologia o estudo do relacionamento inte nio usam essas idias, e esses mtodos a fim
rativo entre um organismo (ou organismos) e de tratar do estudo de como os seres humanos
seu ambiente. Muitos psiclogos cognitivos adquirem e usam o conhecimento. Os psiclo
buscam entender o relacionamento interativo gos cognitivos tambm fazem uso do trabalho
entre processos de pensamento humano e os conjunto com outros tipos de psiclogos. Entre
ambientes nos quais os seres humanos esto os exemplos esto os psiclogos sociais (como
pensando. s vezes, os processos cognitivos no campo transdisciplinar da cognio social),
que so comumente observados em um am os psiclogos que estudam a motivao e a emo
biente (por exemplo, em um laboratrio) no o, e os profissionais da chamada psicologia da
so idnticos queles observados em outro engenharia (engineering psychologists, ou seja, os
(como em uma torre de controle de trfego a psiclogos que estudam a interao entre seres
reo ou em uma sala de aula). humanos e mquinas).
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 3 5

ou so gerais para uma srie de dom


QUESTES FUNDAMENTAIS E CAMPOS nios? As observaes em um domnio se
DA PSICOLOGIA COGNITIVA aplicam a todos ou apenas aos domnios
especficos observados?
No decorrer deste captulo, fizemos aluses
a alguns dos temas fundamentais que surgem 5. Validade das inferncias causais versus va
no estudo da psicologia cognitiva. Como esses lidade ecolgica: Devemos estudar a cog
sistemas aparecem repetidas vezes nos vrios nio usando experimentos altamente
captulos deste livro, segue-se um sumrio. Al controlados que aumentam a probabili
gumas dessas questes vo ao prprio mago dade de inferncias vlidas com relao
da natureza da mente humana. causalidade? Ou devemos usar tcni
cas mais naturalistas, que aumentam a
probabilidade de se chegar a concluses
Temas subjacentes ao estudo da ecologicamente vlidas, mas possivel
psicologia cognitiva mente custa de controle experimental?
6. Pesquisa aplicada versus pesquisa bsica:
Se revisarmos as principais idias deste ca
Devemos realizar pesquisa sobre pro
ptulo, descobriremos alguns dos temas centrais
cessos cognitivos fundamentais? Ou de
que so subjacentes a toda a psicologia cogniti
vemos estudar formas de ajudar as pes
va. Eis sete deles:
soas a usar a cognio de modo eficaz
1. Inato versus adquirido: Qual mais in em situaes prticas? Os dois tipos de
fluente na cognio humana: aquilo que pesquisa podem ser combinados dialeti-
nos inato ou o que adquirimos? Se acre- camente, de forma que a pesquisa bsica
ditrmos que as caractersticas inatas da leve pesquisa aplicada, que leva a mais
cognio humana so mais importantes, pesquisa bsica, e assim por diante?
poderemos concentrar nossa pesquisa no 7. Mtodos biolgicos versus mtodos comporta-
estudo dessas caractersticas. Se acreditar mentais: devemos estudar o crebro e seu
mos que o ambiente cumpre um papel im funcionamento diretamente, talvez, at
portante na cognio, poderemos realizar mesmo, fazendo escaneamentos no cre
uma pesquisa explorando de que forma bro enquanto as pessoas realizam tarefas
as caractersticas distintivas do ambiente cognitivas? Ou devemos estudar o com
parecem influenciar a cognio. Hoje em portamento das pessoas em tarefas cogni
dia, a maioria dos estudiosos acredita que tivas, observando medidas como porcen
os fatores inatos e os adquiridos intera tagem de acertos e tempo de reao?
gem em quase tudo o que fazemos.
Embora muitas dessas perguntas sejam apre
2. Racionalismo versus empirismo: Como po
sentadas na forma excludente "ou...ou", lembre-
demos descobrir a verdade sobre ns mes
se de que, muitas vezes, uma sntese de vises
mos e sobre o mundo em que vivemos?
ou mtodos se mostra mais til do que uma ou
Devemos faz-lo tentando raciocinar logi
outra posio extrema. Por exemplo, nossas ca
camente, com base no que j sabemos? Ou
ractersticas inatas podem proporcionar uma
devemos faz-lo observando e testando
estrutura herdada para nossas caractersticas e
nossas observaes sobre o que percebe
para nossos padres distintivos de pensamento e
mos por meio de nossos sentidos?
ao, mas o que adquirimos pode moldar as ma
3. Estruturas versus processos: devemos es neiras especficas nas quais ns desenvolvemos
tudar as estruturas (contedos, atributos essa estrutura. Podemos usar mtodos empricos
e produtos) da mente humana? Ou de para coletar dados e testar hipteses, mas pode
vemos nos concentrar nos processos de mos usar mtodos racionalistas para interpretar
pensamento humano? os dados, construir teorias e formular hipteses
4. Generalidade de domnio versus especifici baseadas em teorias. Nosso entendimento da
dade de domnio: Os processos que obser cognio se aprofunda quando consideramos
vamos so limitados a domnios nicos a pesquisa bsica sobre os processos cognitivos
36 Robert J. Sternberg

fundamentais e a pesquisa aplicada com relao portante da cincia tambm a predio.


aos usos efetivos da cognio em ambientes da A teoria de Tulving e Thomson levou-os
vida real. As snteses esto evoluindo de modo a predizer as circunstncias sob as quais
permanente. Aquilo que hoje pode ser visto a recordao deveria ser melhor do que
como sntese, amanh pode ser considerado o reconhecimento. Uma coleta de dados
como uma posio extrema, e vice-versa. posterior provou que eles estavam cer
tos. Em determinadas circunstncias, a
recordao at melhor do que o reco
nhecimento. A teoria, assim, sugeriu em
IDIAS FUNDAMENTAIS NA que circunstncias, entre as muitas que
PSICOLOGIA COGNITIVA se examinam, deve haver limitaes
generalizao. Sendo assim, a teoria nos
Algumas idias fundamentais parecem sur ajuda na explicao e na predio.
gir com freqncia na psicologia cognitiva, inde Ao mesmo tempo, a teoria sem dados
pendentemente dos fenmenos especficos estu vazia. Praticamente qualquer um pode
dados. A seguir, so apresentadas o que se pode sentar-se em uma poltrona e propor uma
considerar como cinco idias fundamentais. teoria - at mesmo uma que parea plau
svel - mas a cincia requer a testagem
1. Os dados na psicologia cognitiva s podem
emprica dessas teorias. Sem essa testa
ser entendidos completamente no contexto
gem, as teorias permanecem meramente
de uma teoria explicativa, mas as teorias so
especulativas, de forma que teorias e da
vazias sem dados empricos.
dos dependem entre si. As teorias geram
A cincia no apenas um conjunto
coleta de dados, os quais ajudam a cor
de fatos coletados de forma emprica. Em
rigir as teorias, o que, ento, leva a mais
lugar disso, comporta fatos que so ex
plicados e organizados por teorias cien coletas de dados, e assim por diante.
tficas. As teorias do sentido aos dados. por meio dessa interao entre teoria e
Por exemplo, suponhamos que se saiba dados que aumentamos o conhecimento
que a capacidade das pessoas de reco cientfico.
nhecer informaes que j tenham visto 2. A cognio geralmente adaptativa, mas no
melhor que sua capacidade de recordar em todas as circunstncias especficas.
essas informaes. Como exemplo, elas Ao pensarmos em todas as formas
so melhores em reconhecer se ouviram nas quais se podem cometer erros, im
uma palavra dita em uma lista do que pressionante o quanto nossos sistemas
em se lembrar da palavra sem que ela cognitivos operam bem. A evoluo nos
seja apresentada. Essa uma generaliza serviu muito bem na moldagem do de
o emprica interessante; no entanto, a senvolvimento de um aparato cognitivo
cincia exige que sejamos capazes no s que capaz de decodificar com preciso
de fazer a generalizao, como tambm os estmulos ambientais, alm de enten
de entender por que a memria funciona der os estmulos internos que compem
assim. Um objetivo importante da cin a maior parte das informaes dispon
cia a explicao. Na ausncia de uma veis a ns. Podemos perceber, aprender,
teoria, uma generalizao emprica no lembrar, raciocinar e resolver problemas
oferece uma explicao. Outro aspecto com grande preciso. E o fazemos ainda
importante que a teoria nos ajuda a en que isso nos seja dificultado constante
tender as limitaes das generalizaes mente por uma grande quantidade de
empricas, alm de quando e por que estmulos. Qualquer estmulo poderia
elas ocorrem. Por exemplo, uma teoria com facilidade nos distrair do processa
proposta por Tulving e Thomson (1973) mento adequado das informaes, mas
sugeria que, na verdade, o reconheci os mesmos processos que nos levam a
mento nem sempre deveria ser melhor perceber, lembrar e raciocinar com pre
do que a recordao. Um objetivo im ciso, na maioria das situaes, tambm
PsicoioG iA C o g n itiv a 3 7

podem nos desviar. Nossas memrias Uma das reas mais interessantes da
e nossos processos de raciocnio, por psicologia cognitiva hoje em dia a inter
exemplo, so suscetveis a certos erros face entre os nveis cognitivo e biolgico
sistemticos, bem identificados. Por de anlise. Nos ltimos anos, por exem
exemplo, tendemos a supervalorizar a plo, tornou-se possvel localizar a ativi
informao que est disponvel a ns, e dade no crebro associada a vrios tipos
o fazemos mesmo quando essa informa de processos cognitivos; porm, preci
o no totalmente relevante ao proble so ter cuidado com a concluso de que a
ma que temos em mos. Em geral, todos atividade biolgica causal em relao
os sistemas - naturais ou artificiais - so atividade cognitiva. A pesquisa demons
baseados em compensaes. As mesmas tra que a aprendizagem que causa mu
caractersticas que os tornam bastante danas no crebro - em outras palavras,
eficientes em uma ampla variedade de os processos cognitivos - pode afetar as
circunstncias podem torn-los inefi estruturas biolgicas da mesma maneira
cientes em circunstncias especficas. que elas podem afetar os processos cog
Um sistema que seria extremamente efi nitivos. Dessa forma, as interaes entre
ciente em cada circunstncia especfica cognio e outros processos podem acon
seria ineficiente em uma ampla varieda tecer em muitos nveis. O sistema cogniti
de de circunstncias, apenas porque se vo no opera de maneira isolada; ele fun
tomaria complicado e complexo demais. ciona em interao com outros sistemas.
Portanto, os seres humanos representam 4. A cognio deve ser estudada por meio de
uma adaptao eficiente, mas imperfei uma srie de mtodos cientficos.
ta, dos ambientes que enfrentam. No h uma forma certa de estudar
3. Os processos cognitivos interagem uns com a cognio. Pesquisadores ingnuos, s
os outros e com processos no-cognitivos. vezes, buscam o "melhor" mtodo com
Embora tentem estudar e, muitas ve o qual fazer esse estudo. Sua busca ine
zes, isolar o funcionamento de proces vitavelmente ser em vo, pois todos os
sos cognitivos especficos, os psiclogos processos cognitivos precisam ser estu
cognitivos sabem como esses processos dados por meio de diversas operaes
podem trabalhar juntos, Por exemplo, convergentes, ou seja, de mtodos varia
os processos de memria dependem de dos de estudo que buscam um entendi
processos de percepo. O que lembra mento comum. Quanto mais diferentes
mos depende em parte do que percebe tipos de tcnicas levarem mesma.con
mos. Da mesma forma, os processos de cluso, maior a confiana que se pode ter
pensamento dependem em parte dos nessa concluso. Por exemplo, suponha
processos de memria: no se pode re mos que estudos de tempos de reao,
fletir sobre aquilo que no lembrado. taxas de erro e padres de diferenas
Entretanto os processos no-cognitivos individuais levem, todos, mesma con
tambm interagem com os cognitivos. cluso. Assim, pode-se ter muito mais
Por exemplo, aprendemos melhor quan confiana na concluso do que se apenas
do estamos motivados para aprender. um mtodo levasse a essa concluso.
Em contrapartida, nossa aprendizagem Os psiclogos cognitivos precisam
talvez seja reduzida se estivermos cha aprender uma srie de diferentes tipos
teados com alguma coisa e no conse de tcnicas para fazer bem seu trabalho.
guirmos nos concentrar na tarefa de Contudo, todos esses mtodos devem
aprendizagem em questo. Sendo assim, ser cientficos. Os mtodos cientficos di
psiclogos cognitivos procuram estudar ferem de outros no sentido de que ofere
os processos cognitivos no apenas de cem a base para a natureza autocorretiva
forma isolada, como tambm em suas da cincia. Com o passar do tempo, cor
interaes uns com os outros e com os rigimos nossos erros. A razo para isso
processos no-cognitivos. que os mtodos cientficos nos permi
3 8 Robert J. S ternberg

tem refutar nossas expectativas quan Panorama dos captulos


do elas esto equivocadas. Os mtodos
Os psiclogos cognitivos tm se envolvido
no-cientficos no apresentam essa ca
no estudo de uma ampla gama de fenmenos
racterstica. Por exemplo, os mtodos de
psicolgicos, o qual inclui no apenas a per
investigao que dependem apenas da
cepo, a aprendizagem, a memria e o pen
f ou da autoridade para determinar a
samento, como tambm fenmenos que apa
verdade podem ter valor em nossas vi
rentemente so de orientao menos cognitiva,
das, mas no so cientficos e por isso
como emoo e motivao. Na verdade, quase
no so autocorretivos. Na verdade,
qualquer tpico de interesse psicolgico pode
as palavras de uma autoridade podem
ser estudado de uma perspectiva cognitiva.
ser substitudas pelas de outra amanh,
No obstante, h algumas reas principais de
sem que se saiba qualquer coisa nova
interesse dos psiclogos cognitivos. Neste livro,
sobre o fenmeno a qu as palavras se
tentamos descrever algumas das respostas pre
aplicam. Como o mundo aprendeu h
liminares para as perguntas feitas pelos pesqui
muito tempo, o fato de que importantes
sadores nas principais reas de interesse.
dignitrios digam que a Terra est no
centro do universo no faz com que isso Captulo 2 Neurocincia cognitiva - Quais so
seja verdade. as estruturas e os processos do crebro
5. Toda a pesquisa bsica em psicologia cogni humano que esto por trs das estruturas
tiva pode levar a aplicaes e toda a pesquisa e dos processos da cognio humana?
aplicada pode levar a conhecimentos bsicos. Captulo 3 Ateno e conscincia - Quais so
Os polticos e, s vezes, at mesmo os processos mentais bsicos que regem
os cientistas, gostam de fazer distines a forma como a informao entra em
claras entre a pesquisa bsica e a aplica nossa mente, em nossa conscincia e em
da, mas a verdade que a distino, em nossos processos de alto nvel para tratar
geral, no nem um pouco clara. Pes a informao?
quisas que pareciam ser bsicas acabam Captulo 4 Percepo - Como a mente huma
levando a aplicaes imediatas. Da mes na percebe o que os sentidos recebem?
ma forma, pesquisas que parecem que Como a mente humana adquire distin
sero aplicadas, por vezes, levam rapida tivamente a percepo de formas e pa
mente a conhecimentos bsicos, haja ou dres?
no aplicaes imediatas. Por exemplo,
Captulo 5 Memria: modelos e mtodos de pes
uma concluso bsica da pesquisa sobre
quisa - De que forma tipos diferentes de
aprendizagem e memria que a apren
informao (por exemplo, nossas expe
dizagem melhor quando distribuda no
rincias relacionadas a um evento trau
tempo do que quando amontoada em
mtico, os nomes dos presidentes dos
um intervalo curto. Essa concluso bsi
Estados Unidos ou o procedimento para
ca tem uma aplicao imediata a estrat
se andar de bicicleta) so representados
gias de estudo. Ao mesmo tempo, as pes
na memria?
quisas sobre testemunhos oculares, que
parecem, primeira vista, ser bastante Captulo 6 Processos de memria - Como le
aplicadas, melhoraram nosso entendi vamos a informao para a memria,
mento dos sistemas de memria e de at como a mantemos l e como a recupera
onde os seres humanos constroem suas mos da memria quando necessrio?
prprias memrias. Ela no reproduz Captulo 7 Representao do conhecimento na
apenas o que acontece no ambiente. memria: imagens e proposies - Como re
Antes de encerrar este captulo, pense presentamos mentalmente as informaes
sobre alguns dos campos da psicologia em nossas mentes? Fazemos isso com pa
cognitiva, descritos nos captulos restan lavras, imagens ou com alguma outra for
tes, aos quais esses temas e essas questes ma para representar sentido? Ou temos
fundamentais possam ser aplicados. mltiplas formas de representao?
P sic o lo g ia C o g n itiv a 39

Captulo 8 Representao e organizao de importantes? Como tiramos concluses


conhecimento na memria: conceitos, cate razoveis das informaes que nos esto
gorias, redes e esquemas - Como organiza disponveis? Por que e como, com tanta
mos mentalmente o que sabemos? Como freqncia, tomamos decises inadequa
manipulamos e operamos com relao ao das e chegamos a concluses incorretas?
conhecimento - fazemos isso por proces Captulo 13 Inteligncia artificial e humana -
so em srie, por meio de processamento Por que consideramos algumas pessoas
paralelo ou por meio de alguma combi mais inteligentes do que outras? Por que
nao de processos? algumas pessoas parecem mais capazes
Captulo 9 Linguagem: natureza e aquisio - de atingir o que querem nos campos que
Como deduzimos e produzimos sentido escolhem?
por meio da linguagem? De que forma
adquirimos a linguagem, tanto nossa Neste livro, procuro enfatizar as idias
primeira lngua como outras? comuns e os temas organizadores de vrios
aspectos da psicologia cognitiva, em lugar de
Captulo 10 Lngua em contexto - De que
simplesmente apresentar os fatos. Segui esse
forma o uso da linguagem interage com
caminho para ajudar o leitor a perceber pa
nossas formas de pensamento? Como
dres considerveis e significativos no dom
nosso mundo social interage com nosso
nio da psicologia cognitiva. Tambm tentei lhe
uso da linguagem?
oferecer alguma idia de como os psiclogos
Captulo 11 Soluo de problemas e criatividade cognitivos pensam e como estruturam seu cam
- Como solucionamos problemas? Quais po em seu trabalho cotidiano. Espero que essa
processos nos ajudam e quais nos impe abordagem venha a lhe ajudar a examinar os
dem de atingir solues para problemas? problemas da psicologia cognitiva em um nvel
Por que alguns de ns so mais criativos mais profundo do que seria possvel sem ela.
do que outros? Como nos tornamos e No final, o objetivo dos psiclogos cognitivos
permanecemos criativos? entender no apenas como as pessoas podem
Captulo 12 Tomada de decises e raciocnio pensar em seus laboratrios, mas, tambm
- De que forma chegamos a decises como elas pensam em suas vidas cotidianas.

RESUMO
1. O que psicologia cognitiva? A psicologia ria das idias parecia avanar por meio de
cognitiva o estudo de como as pessoas um processo dialtico.
percebem, aprendem, lembram e pensam a 3. Como a psicologia cognitiva desenvolveu-
informao. se a partir da psicologia? No sculo XX, a
2. De que forma a psicologia desenvolveu- psicologia havia surgido como um campo
se como cincia? Comeando com Plato distinto de estudos. Wundt concentrou-
e Aristteles, as pessoas refletiram sobre se nas estruturas da mente (levando ao
como adquirir conhecimento da verdade. estruturalismo), enquanto James e Dewey
Plato sustentava que o racionalismo ofe trataram dos processos da mente (funciona
rece um caminho claro verdade, ao passo lismo). A partir dessa dialtica, surgiu o as
que Aristteles defendia o empirismo como sociacionismo, defendido por EbbinghaUs
caminho ao conhecimento. Sculos mais e Thomdike, que abriu o caminho para o
tarde, Descartes ampliou o racionalismo behaviorismo ao sublinhar a importncia
de Plato, enquanto Locke elaborava sua das associaes mentais. Outro passo rumo
teoria a partir do empirismo de Aristteles. ao behaviorismo foi a descoberta de Pavlov
Kant ofereceu uma sntese desses opostos dos princpios do condicionamento cls
aparentes. Dcadas depois de Kant propor sico. Watson e, mais tarde, Skinner foram
sua sntese, Hegel observou como a hist- os principais proponentes do behaviorismo,
40 Robert J. Sternberg

que se concentrava totalmente nas ligaes observao naturalista, alm de simulaes


observveis entre o comportamento de um por computador e inteligncia artificial.
organismo e as contingncias ambientais 6. Quais so as questes atuais e os vrios
particulares que fortaleciam ou enfraque campos de estudo da psicologia cognitiva?
ciam a probabilidade de que determinados Algumas das principais questes no campo
comportamentos se repetissem. A maioria concentraram-se em como buscar o conheci
dos behavioristas descartava por com mento. O trabalho psicolgico pode ser feito:
pleto a noo de que h mrito na tentati
usando o racionalismo (que a base para o
va dos psiclogos de entender o que est
desenvolvimento de teorias) e o empiris
acontecendo na mente do indivduo que mo (que a base para a coleta de dados);
desenvolve o comportamento. Entretanto,
destacando a importncia das estruturas
Toiman e pesquisadores behavioristas pos cognitivas e dos processos cognitivos;
teriores observaram a influncia dos pro
enfatizando o estudo do processamento
cessos cognitivos sobre o comportamento.
que geral ou especfico em relao ao
Uma convergncia de avanos em muitos
domnio;
campos levou ao surgimento da psicologia
cognitiva como uma disciplina especfica, esforando-se na busca de um alto grau
sendo Neisser um dos notveis expoentes. de controle experimental (que favorece
as inferncias causais) e de um alto grau
4. Como outras disciplinas contriburam de validade ecolgica (que permite me
para o desenvolvimento da teoria e da lhor generalizao de concluses para
pesquisa em psicologia cognitiva? A psi ambientes fora do laboratrio);
cologia cognitiva tem razes na filosofia e realizando pesquisa bsica a fim de ob
na fisiologia, que se fundiram para formar ter conhecimentos fundamentais sobre
o ncleo da psicologia. cognio e pesquisa aplicada em busca
Como campo distinto de estudo psico de usos eficazes para a cognio em am
lgico, a psicologia cognitiva tambm se bientes reais.
serviu das investigaes transdisciplina-
Embora as posies sobre essas questes
res. Entre os campos relevantes esto a lin
possam parecer diametralmente opostas,
gstica (por exemplo, como a linguagem
muitas vezes, vises que parecem antitti-
e o pensamento interagem?), a psicologia
cas podem ser sintetizadas de forma que
biolgica (quais so as bases fisiolgicas
oferea o melhor de cada um dos pontos de
da cognio), a antropologia (por exemplo,
vista opostos.
qual a importncia do contexto cultural
Os psiclogos cognitivos estudam as
para a cognio) e os avanos tecnolgicos,
bases biolgicas da cognio, bem como a
como a inteligncia artificial (como os com ateno, a conscincia, a percepo, a me
putadores processam a informao?). mria, o imaginrio, a linguagem, a solu
5. Quais mtodos os psiclogos cognitivos o de problemas, a criatividade, a tomada
usam para estudar o modo como as pes de decises, o raciocnio, as mudanas na
soas pensam? Os psiclogos cognitivos cognio em termos de desenvolvimento
usam uma ampla gama de mtodos, in que ocorrem durante a vida, a inteligncia
cluindo experimentos, tcnicas psicobio- humana, a inteligncia artificial e vrios
lgicas, auto-avaliaes, estudos de caso, outros aspectos do pensamento humano.

Pensando sobre o pensam ento: questes factuais, analticas,


criativas e prticas
1. Descreva as principais escolas histricas 2. Descreva algumas das formas com que a
de pensamento psicolgico que levaram psicologia, a lingstica e a inteligncia arti
ao desenvolvimento da psicologia cogni ficial contriburam para o desenvolvimento
tiva. da psicologia cognitiva.
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 41

3. Compare as influncias de Plato e Arist 6. Este captulo descreve a situao atual do


teles sobre a psicologia. campo da psicologia cognitiva. Como se
4. Analise como vrios mtodos de pesquisa pode especular que ele mudar nos prxi
na psicologia cognitiva refletem das abor mos 50 anos?
dagens empirista e racionalista aquisio 7. Como um conhecimento obtido a partir da
de conhecimento. pesquisa bsica pode levar a usos prticos
5. Faa um primeiro esboo de uma investiga em um ambiente cotidiano?
o cognitivo-psicolgica envolvendo um 8. Como um conhecimento obtido a partir da
dos mtodos de pesquisa descritos neste pesquisa aplicada pode levar a um enten
captulo. Aponte as vantagens e as desvan dimento aprofundado das caractersticas
tagens de usar esse mtodo especfico para fundamentais da cognio?
sua investigao.

Termos fundam entais


associaciomsmo funcionalismo psicologia da Gestalt
behaviorismo hipteses racionalismo
cincia cognitiva Inteligncia artificial (LA) significncia estatstica
cognitivismo introspeco teoria
empirismo | pragmatismo validade ecolgica
estruturalismo psicologia cognitiva

Sugestes de leitura com entadas


Nadei, L. (Ed.) (2003). Encyclopedia o f cognitive Wilson, R. A., e Keil, F. C. (Eds.) (1999). The MIT
science (4 vols.). London, England: Nature encyclopedia of cognitive sciences. Cambridge,
Publishing Group. Uma anlise detalhada MA: MIT Press. Verbetes sobre toda a gama
de tpicos em toda a gama das cincias cog de tpicos que constituem o estudo da cin
nitivas. Os verbetes so classificados por cia cognitiva.
dificuldade.
Neurocincia Cognitiva

EXPLORANDO A PSICOLOGIA COGNITIVA

1. Quais so as estruturas e os processos 3. O que os pesquisadores j descobriram


fundamentais das clulas no crebro? como resultado do estudo do crebro?
2. Como os pesquisadores estudam as
grandes estruturas e os processos do c
rebro?

ma antiga lenda da ndia (Rosenzweig e fisiologia (as funes e os processos do corpo)


U Leiman, 1989) fala de Sita. Ela se casa com
um homem, mas se sente atrada por outro. Es
do sistema nervoso afetam e so afetados pela
cognio humana.
ses dois homens frustrados decapitam um ao A neurocincia cognitiva o campo de es
outro. Sita, que ficou sem os dois, reza desespe tudo que vincula o crebro e outros aspectos
radamente Deusa Kali para que traga os dois do sistema nervoso ao processamento cogniti
homens de volta vida, e seu desejo atendido, vo e, em ltima anlise, ao comportamento. O
sendo-lhe permitido recolocar as cabeas nos crebro o rgo em nossos corpos que con
corpos. Na pressa de devolver a vida aos dois, trola mais diretamente pensamentos, emoes
Sita troca as cabeas por engano, e coloca-as nos e motivaes (Gloor, 1997; Rockland, 2000;
corpos errados. E agora, com quem ela est ca Shepherd, 1998). Em geral, pensamos no cre
sada? Quem quem? bro como algo que est no topo da hierarquia
A questo mente-corpo h muito interes do corpo - como o chefe, com vrios outros r
sa a filsofos e cientistas. Onde a mente est gos respondendo a ele. Porm, como qualquer
localizada no corpo, se que est? De que for bom chefe, ele escuta seus subordinados e in
ma mente e corpo interagem? Como somos fluenciado por eles, que so os rgos do corpo.
capazes de pensar, falar, planejar, raciocinar, Dessa forma, alm de comandar ativamente, o
aprender e lembrar? Quais so as bases fsi crebro reativo.
cas de nossas capacidades cognitivas? Todas Um objetivo importante do trabalho atual
essas perguntas interrogam a relao entre sobre o crebro estudar a localizao da fun
psicologia cognitiva e neurobiologia. Alguns o, que diz respeito a reas especficas do c
psiclogos cognitivos buscam responder a rebro que controlam determinadas habilidades
essas questes estudando as bases biolgicas ou determinados comportamentos. Entretanto,
da cognio. Os psiclogos cognitivos esto antes de tratarmos do crebro, examinaremos
preocupados sobretudo com a forma como a como ele se situa na organizao geral do sis
anatomia (as estruturas fsicas do corpo) e a tema nervoso.
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 4 3

os tecidos do corpo tenham sido danificados,


O CREBRO por exemplo, como conseqncia de ferimen
tos ou doenas. A seguir, inferem que os locais
O sistema nervoso a base de nossa ca
lesionados podem estar relacionados ao com
pacidade de percepo, adaptao e interao
portamento que foi afetado.
com o mundo em que vivemos (Gazzaniga,
Dessa forma, os pesquisadores podem es
1995, 2000; Gazzaniga, Ivry e Mangun, 1998).
tabelecer um vnculo entre um tipo observado
Por meio desse sistema, recebemos, processa
de comportamento e as anomalias em um de
mos e depois respondemos s informaes que
terminado local do crebro. Um dos primei
vm do ambiente (Pinker, 1997; Rugg, 1997).
ros exemplos o do famoso paciente de Paul
Broca (1824-1880), Tan (assim chamado porque
essa era a nica slaba que ele era capaz de pro
Visualizando as estruturas e as
nunciar). Tan tinha graves problemas de fala,
funes do crebro
os quais estavam ligados a leses em uma rea
Os cientistas podem usar muitos mtodos do lobo frontal que agora chamada de rea
para estudar o crebro humano, entre eles, os de Broca e est envolvida em determinadas
estudos post-mortem (do latim "aps a morte") funes de produo da fala. Em pocas mais
e as tcnicas in vivo (do latim "vivo") em hu recentes, os exames post-mortem das vtimas da
manos e animais. Cada tcnica oferece infor doena de Alzheimer (uma doena que causa
maes importantes sobre a estrutura e sobre perdas devastadoras de memria; ver Captu
o funcionamento do crebro humano. Mesmo lo 5) tm levado os pesquisadores a identificar
alguns dos primeiros estudos post-mortem ain algumas das estruturas do crebro envolvi
da influenciam nosso pensamento sobre como das na memria (como o hipocampo, descrito
o crebro realiza algumas funes. Entretan em uma seo posterior deste captulo). Esses
to, a tendncia nos ltimos tempos tem sido exames tambm identificaram algumas das
a de concentrar-se em tcnicas que propor aberraes microscpicas associadas com o
cionem informaes sobre o funcionamento processo da doena (como fibras diferentes en
mental humano medida que ele ocorre. Essa trelaadas no tecido do crebro). Embora pro
tendncia est em contraste com a anterior, a porcionem os alicerces para se entender a rela
de esperar que se encontrassem pessoas com o entre crebro e comportamento, as tcnicas
transtornos e, ento, estudar seus crebros que implicam causar leses so limitadas por
aps sua morte. Como os estudos post-mortem no poderem ser realizadas no crebro vivo.
so a base dos trabalhos posteriores, discuti- Como resultado, no oferecem conhecimentos
mo-los antes de avanar para as tcnicas in sobre processos fisiolgicos mais especficos
vivo mais modernas. do crebro. A fim de obter esse tipo de infor
mao, precisamos das tcnicas in vivo, como
as descritas a seguir, entre outras.
Estudos post-mortem
H sculos, os investigadores conseguem
Estudos com animais
dissecar um crebro aps a morte de uma
pessa. A dissecao ainda usada com fre Os cientistas tambm querem entender os
qncia para estudar a relao entre crebro e processos e as funes do crebro vivo. Para es
comportamento. Os pesquisadores observam tudar sua atividade varivel, preciso que usem
com cuidado o comportamento das pessoas a pesquisa in vivo. Muitas das primeiras tcnicas
que apresentam sinais de leses cerebrais en in vivo foram realizadas exclusivamente em ani
quanto esto vivas (Wilson, 2003). Eles docu mais. Por exemplo, pesquisas que ganharam o
mentam o comportamento nesses estudos de prmio Nobel sobre percepo visual surgiram
caso de pacientes, o mais minuciosamente pos a partir de estudos in vivo que investigavam a
svel (Fawcett, Rosser e Dunnett, 2001). Mais atividade eltrica de clulas em determinadas
tarde, aps a morte dos pacientes, examinam regies do crebro de animais (Hubel e Wiesel,
seus crebros em busca de leses - reas onde 1963,1968,1979; ver Captulo 4).
44 Robert J . Sternberg

Nesse tipo de estudos, inserem-se microele- ciais relacionados com eventos (ERPs). Eles
trodos no crebro de um animal (em geral, um proporcionam informaes muito teis sobre o
macaco ou um gato), os quais obtm registros transcurso de tempo de atividade cerebral rela
de clulas isoladas sobre a atividade de um ni cionada a tarefas ao fazer a mdia e eliminar a
co neurnio no crebro. Dessa forma, os cien atividade que no est relacionada tarefa. As
tistas podem medir os efeitos de determinados formas de onda resultantes mostram picos ca
tipos de estmulo, como linhas apresentadas de ractersticos relacionados ao ritmo da atividade
forma visual, sobre a atividade dos neurnios. eltrica, mas revelam apenas informaes muito
Outro tipo de estudos animais a produo gerais sobre a localizao da atividade (em fun
seletiva de leses - a remoo ou o dano cirr o de baixa resoluo espacial, limitada pela
gicos de parte do crebro - visando observar localizao dos eletrodos no couro cabeludo). A
dficits funcionais resultantes. claro, essas tcnica de ERP tem sido usada em uma ampla
tcnicas no podem ser usadas em participantes variedade de estudos. Por exemplo, alguns es
humanos. Mais do que isso, no se pode regis tudos de inteligncia tentaram relacionar carac
trar simultaneamente a atividade de cada neu tersticas especficas de ERPs a escores em testes
rnio. As generalizaes baseadas nesse tipo de de inteligncia (por exemplo, Caryl, 1994). Alm
estudo so um pouco limitadas. Sendo assim, disso, o alto grau de resoluo temporal propor
foi desenvolvida uma srie de tcnicas menos cionado pelos ERPs pode ser usado para com
invasivas para serem usadas em seres huma plementar outras tcnicas. Por exemplo, Posner
nos, descritas na prxima seo. e Raichle (1994) usaram ERPs e tomografia por
emisso de psitrons (PET, discutida a seguir)
para identificar reas envolvidas na associao
Registros eltricos de palavras. Usando ERPs, descobriram que os
Pesquisadores e profissionais (como psiclo participantes mostravam mais atividade em
gos e mdicos), muitas vezes, registram a ativi certas partes do crebro (crtex frontal lateral
dade eltrica no crebro. Essa atividade aparece esquerdo, crtex posterior esquerdo e crtex in
na forma de ondas de vrios comprimentos (fre sular direito) quando faziam associaes rpi
qncias) e alturas (intensidades). Os eletroen- das a palavras dadas. Assim como acontece com
cefalogramas (EEGs) so registros das intensi qualquer tcnica, os EEGs e os ERPs oferecem
dades e freqncias eltricas do crebro vivo, em apenas uma viso geral da atividade cerebral,
geral, gravadas durante perodos relativamente sendo mais teis quando usados em conjunto
longos (Picton e Mazaheri, 2003). Por meio dos com outras tcnicas visando examinar reas ce
EEGs, possvel estudarmos a atividade das on rebrais especficas envolvidas na cognio.
das cerebrais que indicam estados mentais que se
alteram em vrios lugares na superfcie do cou
ro cabeludo, de maneira a registrar a atividade
Tcnicas de imagem estrutural
eltrica de reas do crebro que estejam abaixo. Os psiclogos tambm usam vrias tcnicas
Dessa forma, a informao no localizada em para obter imagens estticas que revelam estru
termos de clulas especficas, porm os registros turas do crebro (Buckner, 2000; Posner e Rai
obtidos so muito sensveis a mudanas com o chle, 1994; Rosen, Buckner e Dale, 1998) (Figura
tempo. Por exemplo, registros de EEGs feitos 2.1). Entre essas tcnicas, esto os angiogramas,
durante o sono revelam mudanas nos padres a tomografia axial computadorizada (CAT) e a
de atividade eltrica envolvendo o crebro todo. ressonncia magntica (MRI). As tcnicas ba
Durante o sono, surgem padres diferentes da seadas em raios-X (angiograma e CAT) permi
queles que aparecem no sono profundo. tem a observao de grandes anormalidades do
Para estabelecer uma relao da atividade crebro, como danos resultantes de AVCs ou tu
eltrica com um evento ou com uma tarefa es mores. Entretanto, elas tm resoluo limitada e
pecficos (por exemplo, ver um brilho lumino no so capazes de fornecer muitas informaes
so ou ouvir sentenas), pode-se fazer a mdia sobre leses e aberraes menores.
de ondas de EEG em um grande nmero de Provavelmente, a tcnica de imagem es
ensaios (por exemplo, 100) para revelar poten trutural de maior interesse para os psiclogos
P sico lo g ia C o g n itiv a 45

(a) Angiograma (raio-X)

%Mk?

I

s

0
1

i
'M te MR.
1
*f'
Bobina

.9
<5
o
Anis sy
magnticos
^ .......
(d)PET W&M Tm
Detectores

/V\ z
o
o

FIGURA 2.1 Vrias tcnicas j foram desenvolvidas para fazer imagens das estruturas e, s vezes, dos
processos do crebro, (a) Um angiograma do crebro destaca seus vasos sangneos, (b) Uma imagem CAT de um
crebro usa uma srie de tomografias rotativas (uma das quais mostrada aqui) para produzir uma imagem tridi
mensional das estruturas do crebro, (c) Uma srie rotativa de MRIs (uma das quais mostrada aqui) apresenta
uma imagem tridimensional das estruturas do crebro muito mais precisa do que as CAT mostram, (d) Essas foto
grafias estticas de PETs de um crebro mostram diferentes processos metablicos durante atividades distintas. As
PETs permitem o estudo da fisiologia do crebro.
46 Robert J. Sternberg

cognitivos a ressonncia magntica (MRI), a a ser lembrado em relao a essas tcnicas: os


qual serve para revelar as imagens de alta reso cientistas no tm como determinar se o efeito
luo da estrutura do crebro vivo, computando lquido dessa atividade excitatrio ou inibit
e analisando mudanas na energia das rbitas rio (porque alguns neurnios so inibidos pelos
das partculas nucleares nas molculas do cor neurotransmissores de outros neurnios). Sendo
po. Facilita a deteco de leses in vivo, como as assim, a tcnica de subtrao revela a atividade
associadas a transtornos especficos de uso da cerebral lquida de algumas reas, no podendo
linguagem. Na MRI, um forte campo magnti mostrar se o efeito da rea positivo ou negati
co passado atravs do crebro de um paciente. vo. Adicionalmente, o mtodo pressupe que a
Um scanner rotativo detecta vrios padres de ativao puramente aditiva - que ela possa ser
alteraes eletromagnticas nas molculas do descoberta por meio de um mtodo de subtrao
crebro (Malonek e Grinvald, 1996; Ugurbil, - o que uma grande supersimplificao do m
1999). Essas alteraes moleculares so anali todo de subtrao, mas mostra, em iivel geral,
sadas por um computador para produzir uma como os cientistas determinam o funcionamento
imagem tridimensional do crebro, que inclui fisiolgico de determinadas reas usando as tc
informaes detalhadas sobre as estruturas ce nicas de imagem descritas a seguir.
rebrais. Todavia, a tcnica MRI relativamente As PET medem aumentos em consumo de
cara, alm de no fornecer muita informao glicose em ras ativas do crebro durante tipos
sobre os processos psicolgicos (Figura 2.2). As especficos de processamento de informaes
duas ltimas tcnicas, por sua vez, discutidas na (Buckner et al; 1996; Raichle, 1998,1999). Para
seo seguinte, fornecem essas informaes. acompanhar seu uso da glicose, os participantes
recebem uma forma levemente radioativa dessa
j substncia, a qual emite psitrons quando me-
Imagem metablica tabolizada (psitrons so partculas com mais ou
As tcnicas de imagem metablica baseiam- menos o mesmo tamanho dos eltrons, mas tm
se em mudanas que acontecem no crebro como carga positiva, e no negativa). A seguir, faz-se
resultado de aumento no chsumo de glicose e uma tomografia do crebro para detectar a ra
oxignio em reas ativas do crebro. A idia b diao emitida pelos psitrons. Um computador
sica que as reas ativas do crebro consomem analisa os dados para produzir imagens do fun
mais glicose e oxignio do que as inativas duran cionamento fisiolgico do crebro em ao. Por
te algumas tarefas. Uma rea exigida especifica exemplo, as PET foram usadas para demonstrar
mente deve estar mais ativa durante a tarefa do que o fluxo sangneo em direo ao lobo occipi
que durante o processamento mais generalizado. tal do crebro aumenta durante o processamen
Os cientistas tentam identificar reas especializa to visual (Posner et al., 1988). As PET tambm
das para uma tarefa usando o mtodo da sub foram usadas a fim de se estudar em termos
trao. Esse mtodo envolve subtrair a atividade comparativos os crebros de pessoas com es
durante uma tarefa mais geral da atividade du cores altos e baixos em testes de inteligncia.
rante a tarefa de interesse. A seguir, a atividade Quando as pessoas com escores altos realizam
resultante analisada estatisticamente. Essa an tarefas cognitivamente exigentes, seus crebros
lise determina quais reas so responsveis pelo parecem usar a glicose de forma mais eficiente
desempenho de uma determinada tarefa acima e em reas do crebro que so muito especficas
abaixo da atividade mais geral. Por exemplo, su de determinadas tarefas. Os crebros de pessoas
ponhamos que o investigador queira determinar com escores mais baixos parecem usar a glicose
qual rea do crebro mais importante para algo de forma mais difusa em regies maiores do c
como acessar o significado de palavras. Ele teria rebro (Haier et al., 1992; ver Captulo 13).
que subtrair atividade durante uma tarefa envol A tcnica mais recente, ressonncia mag
vendo a leitura de palavras da atividade durante ntica funcional (fMRI), uma tcnica de
uma tarefa envolvendo o reconhecimento fsico neuroimagem que usa campos magntics
das letras das palavras. A diferena em ativida para construir uma representao detalhada,
de considerada como um reflexo do acesso ao em trs dimenses, dos nveis de atividade em
significado. Contudo, h um ponto importante vrias partes do crebro em um dado momen-
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 4 7

FIGURA 2.2 Uma mquina de MRI pode proporcionar dados que mostram quais reas do crebro esto
envolvidas em diferentes tipos de atividade de processamento cognitivo.

to. Essa tcnica parte da MRI (discutida ante ntico que induz mudanas nas partculas dos
riormente), mas usa aumentos no consumo de tomos de oxgh|o. reas mais ativas no c
oxignio para construir imagens da atividade rebro demandam mais sangue oxigenado do
cerebral. A idia bsica a mesma das PET. A que as reas menos ativas, e as diferenas nas
tcnica de fMRI no exige o uso de partculas quantidades de oxignio consumido formam
radioativas. Em lugar disso, o participante re a base para as medies de fMRI. Logo aps,
aliza uma tarefa enquanto est dentro de uma essas medies so analisadas em computa
mquina de MRI, a qual cria um campo mag dor para se obter a informao mais precisa
48 Robert J. Sternberg

disponvel atualmente sobre o funcionamento


fisiolgico da atividade do crebro durante o COGNIO NO CREBRO: O CRTEX
desempenho de tarefas. Essa tarefa menos in- E OUTRAS ESTRUTURAS CEREBRAIS
vasiva do que a PET, alm de ser possvel fazer
At o momento, discutimos como os cien
medies temporais mais elevadas para ativi
tistas determinam a estrutura e o funciona
dades que durem fraes de segundo, em vez
mento do crebro usando vrias tcnicas post-
de apenas atividades que durem minutos ou
mortem ou in vivo. Agora, discutiremos o que
horas. Por outro lado, um problema importan
eles j descobriram sobre o rgo supremo do
te o preo e a novidade da fMRI. Um nme
sistema nervoso, o crebro humano. Pode-se
ro relativamente baixo de pesquisadores tem
dividir o crebro em trs regies principais:
acesso ao maquinrio necessrio, e a testagem
prosencfalo, mesencfalo e rombencfalo (Fi
dos participantes muito demorada. Veja a Fi
gura 2.4 e Tabela 2.1). Esses nomes no corres
gura 2.3 para uma comparao direta de vrias
pondem com exatido a localizaes na cabea
tcnicas de imagem cerebral em termos de re
de um adulto nem mesmo de uma criana. Na
soluo espacial e temporal.
verdade, os termos vm da organizao fsica
A tcnica de fMRI tem sido usada para
dessas partes no sistema nervoso de um em
identificar regies ativas do crebro em muitas
brio em desenvolvimento, da frente para trs.
reas, como viso (Engel et al., 1994), ateno
Inicialmente, o prosencfalo costuma ser o que
(Cohen et al., 1994) e memria (Gabrieli et al.,
est mais frente, em direo ao que o rosto.
1996). Por exemplo, a fMRI tem sido usada para
O mesencfalo o prximo da fila, e o rombenc
demonstrar que o crtex pr-frontal lateral es
falo est mais afastado do prosencfalo, prximo
sencial para a memria de trabalho, um tipo de
parte de trs do pescoo (Figura 2.5[a]). Du
memria usada para processar informaes que
rante o desenvolvimento, a orientaes rela
estejam ativas em um determinado momento
tivas se alteram, de forma que o prosencfalo
(McCarthy et al., 1994).
quase uma cobertura em cima do mesencfalo e
As tcnicas atuais ainda no proporcionam
do rombencfalo. Mesmo assim, os termos ain
mapeamentos claros de funes especficas
da so usados para designar reas do crebro
que os relacionem a determinadas estruturas,
totalmente desenvolvido. A Figura 2.5 (b e c)
regies ou mesmo processos cerebrais. Em lu
mostra as mudanas na localizao e nas rela
gar disso, concluiu-se que algumas estruturas,
es do prosencfalo, do mesencfalo e do romben
algumas regies e alguns processos cerebrais
cfalo durante o desenvolvimento do crebro.
parecem estar envolvidos em determinadas
Voc pode ver como eles se desenvolvem, de
funes cognitivas. Nosso atual conhecimento
um embrio algumas semanas aps a concep
de como funes cognitivas especficas esto
o a um feto de 7 meses.
relacionadas a determinadas estruturas ou a
determinados processos cerebrais nos permite
apenas inferir indicaes sugestivas de algum Anatomia macroscpica do crebro:
tipo de relacionamento. Atravs de anlises prosencfalo, mesencfalo,
sofisticadas, podemos inferir relaes cada rombencfalo
vez mais claras, mas ainda no estamos em
um ponto em que possamos determinar as re Prosencfalo
laes especficas de causa e efeito entre uma O prosencfalo a regio do crebro locali
dada estrutura ou um processo cerebral e uma zada prximo s partes de cima e da frente do
funo cognitiva especfica. Determinadas crebro (Figura 2.6) e inclui o crtex cerebral,
funes podem ser influenciadas por muitas os gnglios basais, o sistema lmbico, o tlamo
estruturas, regies ou por muitos processos e o hipotlamo. O crtex cerebral a camada
do crebro. Por fim, essas tcnicas proporcio exterior dos hemisfrios cerebrais e cumpre
nam a melhor informao apenas se usadas um papel vital em nosso pensamento e em ou
em conjunto com outras tcnicas experimen tros processos mentais, merecendo, assim, uma
tais visando o entendimento das complexida seo especial. Essa seo segue a discusso
des do funcionamento cognitivo. atual sobre as principais estruturas e funes
P sico lo g ia C o g n itiv a 49

Ic r e b r o I Ic re b ro I
Tamanho (logaritmo de milmetros) Tamanho (logaritmo de milmetros)

9 Tempo de vida

<jT f c / c f **

FIGURA 2.3 Pode-se observar o crebro em vrios nveis de resoluo espacial, desde uma molcula at o
prprio crebro como um todo, enquanto se pode conceber a mente como uma sucesso de eventos e perodos to
breves como uns poucos milissegundos - o tempo que leva para um neurnio se comunicar com outro - ou longos,
como uma vida inteira. De uma ou duas dcadas para c, os cientistas desenvolveram um conjunto considervel de-
tcnicas capazes de tratar da relao entre crebro e mente. Aqui, resumimos graficamente a contribuio potencial
dessas vrias tcnicas a um entendimento, marcando, logaritmicamente, o crebro no eixo horizontal e a mente
no eixo vertical. A seguir, as tcnicas so posicionadas segundo sua preciso temporal e espacial. No grfico da
esquerda, colocamos todas as tcnicas disponveis, como raios-X, CAT, MRI, PET, EEG, ERP, eletrocorticografia
(ECo; EEGs registrados a partir da superfcie do crebro, em cirurgia) e microscopia eletrnica (EM). No grfico
da direita, eliminamos todas as tcnicas que no podem ser aplicadas a sujeitos humanos. Embora o estudo do
relacionamento entre mente e crebro em seres humanos dependa claramente de tcnicas de imagem cerebral MRI,
PET e CT, em conjunto com tcnicas eltricas, nosso conhecimento dessa relao, em ltima anlise, exigir a in
tegrao de informaes de todos os nveis de investigao. De Images ofMind, de Posner e Raichle 1994,1997,
Scientific American Library Books. Usado com permisso de W. H. Freeman and Company.

do crebro. Os gnglios basais so conjuntos manos, tm sistemas lmbicos mais desenvolvi


de neurnios cruciais funo motora, e sua dos. Eles parecem possibilitar que suprimamos
disfuno pode resultar em dficits nessa rea. respostas instintivas (como o impulso de bater
Esses dficits incluem tremores, movimentos em algum que acidentalmente nos cause dor).
involuntrios, alteraes na postura e no tnus Nossos sistemas lmbicos tomam-nos mais ca
muscular, bem como lentido de movimen pazes de transformar nosso comportamento de
tos. Os dficits so observados na doena de maneira flexvel em resposta a mudanas em
Parkinson e na doena de Huntington: ambas nosso ambiente. O sistema lmbico composto
causam sintomas motores graves (Rockland, de trs estruturas cerebrais interconectadas: a
2000; Shepherd, 1998). amgdala, o septo e o hipocampo.
O sistema lmbico importante para emo A amgdala cumpre^un^a funo impor
o, motivao, memria e aprendizagem. Ani tante na emoo, especialmente na raiva e na
mais como peixes e rpteis, que tm sistemas agressividade (Adolphs, 2003). O septo est
lmbicos pouco desenvolvidos, respondem ao envolvido na raiva e no medo. A estimulao
ambiente quase que exclusivamente por ins da amgdala, na maior parte das vezes, resulta
tinto. Os mamferos e, em especial, os seres hu em medo. Ela pode ser evidenciada de vrias
5 0 Robert J. S tern berg

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FIGURA 2.4
__________ __ Qufl/ a aparncia real de um crebro? Aqui, pode-se ver um crebro humano de cima e de
lado. Figuras subseqentes e imagens esquemticas (como diagramas simplificados) indicam em mais detalhes al
gumas das principais caractersticas do crebro.

formas, como por meio de palpitaes, aluci deteriorao do hipocampo. A sndrome pode
naes assustadoras ou cenas terrveis na me resultar de uso excessivo de lcool. O hipocam
mria (Frackowiak et al., 1997; Gloor, 1997; Ro po tambm parece manter um registro de onde
ckland, 2000). Leses ou remoo da amgdala esto as coisas e como essas coisas so relacio
podem resultar em ausncia mal-adaptativa nadas umas com as outras em termos espa
de medo. O animal aproxima-se de objetos po ciais. Em outras palavras, monitora onde tudo
tencialmente perigosos sem hesitao ou medo est (McClelland, McNaughton e O'Reilly,
(Adolphs et al., 1994; Frackowiak e colegas, 1995; Tulving e Schacter, 1994). Uma interrup
1997). Dois outros efeitos das leses na amg o no hipocampo parece resultar em dficits
dala podem se dar por meio de agnosia visual de memria declarativa (ou seja, memria para
(incapacidade de reconhecer objetos) e hiper- informaes especficas), mas no em dficit de
sexualidade (Stefannaci, 1999). memria procedimental (memria para cursos
O hipocampo cumpre um papel essencial de ao) (Rockland, 2000).
na formao da memria (Cohen e Eichen- O papel exato do hipocampo na memria
baum, 1993; Dusek e Eichenbaum, 1997; Ei- e em sua formao ainda precisa ser determi
chenbaum, 1999; Gluck, 1996; O'Keefe, 2003). nado. Uma hiptese que o hipocampo for
Seu nome decorrncia da palavra grega para nea um mapa cognitivo geral. O mapa repre
"cavalo-marinho", sua forma aproximada. As senta o espao em que um organismo precisa
pessoas que sofreram leses ou remoo do navegar (O'Keefe e Nadei, 1978). Outra viso
hipocampo ainda podem lembrar-se de me a de que o hipocampo essencial para a
mrias existentes. Por exemplo, podem reco aprendizagem flexvel e para a percepo das
nhecer amigos e lugares antigos, mas so inca relaes entre itens aprendidos (Eichenbaum,
pazes de formar memrias novas (em relao 1997; Squire, 1992). Voltaremos ao papel do
ao momento da leso cerebral). Novas infor hipocampo no Captulo 5.
maes - situaes, pessoas e lugares novos - O tlamo transmite informao sensorial
permanecem novas para sempre. A Sndrome que chega por meio de grupos de neurnios
de Korsakoff produz perda da funo da me que se projetam regio apropriada do crtex.
mria, a qual se acredita que esteja associada A maior parte dos dados sensoriais recebidos
P sic a o G iA C o g n it iv a 51

Principais estruturas e funes do crebro

O prosencfalo, o mesencfalo e o rombencfalo contm estruturas que realizam funes essenciais


para a sobrevivncia, bem como para processos de alto nvel de pensar e sentir.

PRINCIPAIS ESTRUTURAS
REGIO DO CREBRO DENTRO DAS REGIES FUNES DAS ESTRUTURAS

Prosencfalo Crtex cerebral (camada Envolvidas no recebimento e no processamento de


exterior dos hemisfrios) informaes sensoriais, pensamento, outros proces
samentos cognitivos, e no planejamento e envio de
informaes motoras
Gnglios basais (conjuntos Cruciais funo do sistema motor
de ncleos e fibras e neu-
rais)
Sistema lmbico (hipocam Envolvidos em aprendizagem, emoes e motivao
po, amgdala e septo) (em particular, o hipocampo influencia aprendiza
gem e memria, a amgdala influencia a raiva e a
agressividade, e o septo, a raiva e o medo.)
Tlamo Estao intermediria bsica para informaes senso
riais que chegam ao crebro; transmite informaes
para as regies corretas do crtex cerebral por meio
de fibras de projeo que vo do tlamo a regies
especficas do crtex; composto de vrios ncleos
(grupos de neurnios) que recebem tipos especficos
de informao sensorial e projeta-os em regies es
pecficas do crtex cerebral, incluindo quatro ncleos
fundamentais para a informao sensorial: (1) dos
receptores visuais, via nervos ticos, ao crtex visual,
possibilitando que enxerguemos; (2) dos receptores
auditivos, via nervos ticos, ao crtex auditivo, pos
sibilitando que ouamos; (3) dos receptores senso
riais no sistema nervoso somtico, permitindo que
sintamos presso e dor; e (4) do cerebelo (no romben
cfalo) ao crtex motor primrio, possibilitando que
sintamos estabilidade e equilbrio fsico.
Hipotlamo Controla o sistema endcrino; controla o sistema ner
voso autonmo, como a regulao de temperatura
interna, apetite e sede, e outras funes importantes;
envolvido na regulao do comportamento relacio
nado sobrevivncia das espcies (em particular,
luta, alimentao, fuga e acasalamento); importan
te no controle da conscincia (ver o sistema reticular
ativador); envolvido em emoes, prazer, dor e rea
es de estresse.
Mesencfalo Colculos superiores (acima) Envolvidos na viso (especialmente os reflexos visuais)
Colculos inferiores (abaixo) Envolvidos na audio
Sistema reticular ativador Importante no controle da conscincia (despertar do
(RAS, estende-se para den sono), ateno, funo cardiorrespiratria e movi
tro do rombencfalo) mento.

(Continua...)
52 Robert J. Stern berg

TABELA 2.1 Principais estruturas e funes do crebro (Continuao)

PRINCIPAIS ESTRUTURAS
r e g i o d o c r e b r o d e n t r o d a s r e g i e s f u n e s d a s estr u tu r a s

Substncia cinzenta periaque Importante no controle do movimento


dutal ncleo rubro, substn
cia negra, regio ventral do
tegmento
Rombencfalo Cerebelo Fundamental para equilbrio, coordenao e tnus
muscular
Ponte (tambm contm par Envolvido na conscincia (sono e despertar); conec
te do RAS) ta as transmisses neurais de uma parte do crebro a
outra; envolvido com nervos faciais
Bulbo Serve como ligao na qual os nervos cruzam de um
lado do corpo ao lado oposto; envolvida na funo
cardiorrespiratria, na digesto e no ato de engolir.

pelo crebro passa pelo tlamo, o qual est lo Nos primeiros, a principal fonte de controle
calizado prximo ao centro do crebro, mais visual e informao auditiva. Nos mamferos,
ou menos ao nvel dos olhos. Para acomodar essas funes so dominadas pelo prosencfalo.
todos os tipos diferentes de informaes que A Tabela 2.1 lista vrias estruturas do mesenc
devem ser selecionadas, o tlamo dividido falo (e suas funes correspondentes), mas, de
em vrios ncleos (grupos de neurnios com longe, a mais indispensvel dessas estruturas
funo semelhante). Cada ncleo recebe infor o sistema de ativao reticular (RAS; tambm
maes de sentidos especficos. A seguir, as in chamado de "formao reticular"), uma rede de
formaes so transmitidas a reas especficas neurnios essenciais regulao da conscincia
correspondentes no crtex cerebral (a Tabela (sono, viglia, excitao e mesmo ateno, em
2.2 inclui os nomes e as funes dos diversos algum nvel, e determinadas funes vitais-
ncleos). O tlamo tambm ajuda no controle como batimentos cardacos e respirao) (Sar-
do sono e do despertar. Quando funciona mal, ter, Bruno e Bemtson, 2003).
o resultado pode ser dor, tremor, amnsia, di Na verdade, o RAS tambm se estende
ficuldades com a linguagem e problemas para para o rombencfalo. Tanto ele quanto o tla
dormir e despertar (Rockland, 2000; Steriade, mo so essenciais para que tenhamos conscin
Jones e McCormick, 1997). cia e controle sobre nossa experincia. O tron
O hipotlamo regula o comportamento re co cerebral conecta o prosencfalo medula
lacionado sobrevivncia das espcies: lutar, espinal. composto por hipotlamo, tlamo,
alimentar-se, fugir e acasalar. Tambm ativo na mesencfalo e rombencfalo. Uma estrutura
regulao das emoes e das reaes ao estresse chamada de substncia cinzenta periaquedutal
(Malsbury, 2003). Interage como sistema lmbico. (PAG) fica no tronco cerebral. Provavelmente
O tamanho reduzido do hipotlamo (do grego essa regio fundamental para certos tipos de
hipo-, "sub"; localizado na base do prosencfalo, comportamentos adaptativos. Injees de pe
embaixo do tlamo) d uma idia falsa de sua quenas quantidades de aminocidos excitat-
importncia no controle de muitas funes cor rios ou estimulao eltrica nessa rea resulta
porais (ver Tabela 2.1 para mais informaes). em vrias respostas. Uma delas uma resposta
de agresso e de confronto; outra, de evitao
e fuga. Uma terceira uma reatividade defen
Mesencfalo siva aumentada, e uma quarta uma ativida
O mesencfalo ajuda a controlar o movi de reduzida, como a experimentada aps uma
mento e a coordenao dos olhos. mais impor derrota, quando a pessoa sente-se perdida
tante nos no-mamferos do que nos mamferos. (Bandler e Shipley, 1994; Rockland, 2000).
P sico lo g ia C o g n itiv a 53

Mesencfalo Mesencfalo
Cerebelo
e ponte
Rombencfalo
Prosencfalo Bulbo

Tubo Medula
Neural espinal

(a) 5 semanas (no tero) Hemisfrios Brao


cerebrais

(b) 8 semanas (no tero)


Hemisfrios
cerebrais

Mesencfalo

Cerebelo

Bulbo

Medula espinal

(d|
(c) 7 meses (no tero)

EHZ3 Durante o desenvolvimento embrionrio efetal, o crebro toma-se mais especializado, e as


localizaes e as posies relativas do rombencfalo, do mesencfalo e do prosencfalo mudam da concepo at o
final. In Search of the Human Mind, Robert J. Sternberg, copyright 1995, Harcourt Brace and Company, repro
duzido com permisso do editor.

Os mdicos determinam a morte cere- a (por exemplo, o reflexo pupilar) estarem


bral com base na funo do tronco cerebral, ausentes por mais de 12 horas. Ou o crebro
Especificamente, o mdico deve determinar deve apresentar ausncia de qualquer ativi-
se o tronco cerebral foi danificado de forma dade eltrica ou circulao cerebral de sangue
to grave a ponto de vrios reflexos da cabe- (Berkow, 1992).
54 Robert J. Sternberg

NO LABORATORIO DE JOHN GABRIELI


Tudo o que sabemos est A partir de seu caso, foi difcil saber que papel
em nossos genes ou foi essas diferentes estruturas cumpriam na me
$ aprendido por meio da mria normal e se tinham uma funo impor
experincia. Contudo, tante no registro inicial (codificao) das me
apenas algumas experin- mrias (o que diferente de manter ou acessar
J cias so lembradas. Esque- posteriormente essas memrias). Com imagens
| cemos com rapidez uma no-invasivas da atividade cerebral por meio
grande parte de nossas de ressonncia magntica, foi possvel exami
vidas. Assim sendo, a se nar essas questes no crebro humano normal.
Durante a sesso de imagem de crebros
leo do que lembramos e do que esquecemos
importante para aquilo que nos tomamos, aqui humanos normais, as pessoas viam imagens
lo em que acreditamos e no que somos bons. As de cenas internas e externas enquanto regis
memrias que mantemos do passado moldam trvamos sua resposta cerebral a cada cena.
nosso futuro. A seguir, recebiam um teste de memria ines
De que forma nosso crebro nos deixa lem perado com cenas da sesso de tomografia
brar seletivamente de nossas experincias? Fi cerebral e com outras cenas novas. s vezes,
quei fascinado com essa questo quando, como reconheciam de forma correta uma cena apre
estudante de ps-graduao, tive a oportunida sentada anteriormente (uma experincia lem
de de fazer pesquisa com aquele que talvez seja brada), mas, em outras, no conseguiam fazer
o paciente neuropsicolgico mais famoso do s isso (uma experincia esquecida). O nvel de
culo XX, H. M. Devido a uma cirurgia feita em atividade cerebral no crtex parahipocampal,
1953 com objetivo de tratar sua epilepsia, H. M. uma rea especfica no lobo temporal medial,
tomou-se um paciente com amnsia global, ou medida que a pessoa via cada cena, indicava
seja, ele no conseguia se lembrar de qualquer se ela iria lembrar-se dessa cena mais tarde ou
evento ou fato. Depois de alguns segundos, ele se iria esquec-la. Dessa forma, podamos vi
esquecia todas as suas novas experincias, in sualizar a atividade em uma estrutura espec
cluindo materiais encontrados em experimen fica do crebro, fosse uma experincia destina
tos de laboratrio, os eventos pblicos mais fa da a ser bem lembrada no futuro ou fadada a
mosos e os mais importantes eventos pessoais, ser esquecida depois de alguns momentos. De
como a morte de seus pais. certa forma, era possvel ver o nascimento de
A cirurgia de H. M. envolveu a remoo de uma memria e o registro seletivo de experin
uma srie de estruturas localizadas nos aspec cias destinadas a ser lembradas e influenciar o
tos mediais ou internos dos lbulos temporais. comportamento futuro.

Rombencfalo A ponte serve como uma espcie de esta


o de retransmisso, pois contm fibras neu-
O rombencfalo formado pelo bulbo ou
rais que passam sinais de uma parte do crebro
medulla oblongata, pela ponte e pelo cerebelo.
a outra. A ponte tambm contm uma parte do
O bulbo controla a atividade do corao
RAS e dos nervos que servem parte da cabe
e de grande parte da respirao, o ato de en a e do rosto. O cerebelo (do latim "pequeno
golir e a digesto. tambm o lugar onde os crebro") controla a coordenao corporal, o
nervos do lado direito do corpo cruzam para o equilbrio e o tnus muscular, bem como alguns
lado esquerdo do crebro e vice-versa. O bulbo aspectos da memria envolvendo movimentos
uma estrutura interior alongada, situado no relacionados a procedimentos (ver Captulos 7
ponto em que a medula espinal entra no crnio e 8) (Middleton e Helms Tillery, 2003).
e une-se ao crebro. Contendo parte do RAS, O desenvolvimento pr-natal do crebro hu
ele ajuda a nos mantermos vivos. mano em cada indivduo corresponde, de forma
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 5 5

Hipocampo
Crtex cerebral Septo (influencia a
(controla as funes do (influencia a aprendizagem e
pensamento e da sensibilidade, Tlamo
raiva e a memria)
alm de movimento voluntrio) (transmite informaes
iedo)
sensoriais ao crtex cerebral)

Corpo caloso Hipotlamo


(transmite informaes (regula temperatura,
entre dois hemisfrios alimentao, sono e
cerebrais) sistema endcrino)

Mesencfalo
Amgdala (sistema de ativao
(influencia reticular: leva mensagens
a raiva e a sobre sono e despertar)
agressividade)
Ponte
Glndula pituitria (transmite informaes
(glndula-mestre entre o crtex cerebral
do sistema e o cerebelo)
endcrino)
Cerebelo
rde na os movimentos
finos dos msculos
e o equilbrio)

Bulbo
(regula batimentos
cardacos e respirao)

Medula espinal
(transmite impulsos nervosos
entre crebro e corpo e
controla reflexos simples)

FIGURA 2.6 O prosencfalo, o mesencfalo e o rombencfalo contm estruturas que realizamfunes es


senciais para a sobrevivncia e para pensamento e sentimento de alto nvel. In Search of the Human Mind, Robert
/. Sternberg, copyright 1995, Harcourt Brace and Company, reproduzido com permisso do editor.

geral, ao desenvolvimento evolutivo do crebro Alm disso, durante o desenvolvimento


na espcie como um todo. Especificamente, o pr-natal de nossa espcie, os seres humanos
rombencfalo , em termos evolutivos, a mais tm demonstrado uma proporo cada vez
antiga e mais primitiva parte do crebro e aque maior de massa cerebral em relao massa
la com o primeiro desenvolvimento pr-natal. O corporal. Entretanto, no decorrer do desenvol
mesencfalo uma adio relativamente nova ao vimento aps o nascimento, a proporo de
crebro em termos evolutivos. a prxima par massa cerebral em relao do corpo diminui.
te, de acordo com o desenvolvimento pr-natal. A massa do crebro de um recm-nascido pro
Por fim, o prosencfalo a adio evolutiva mais porcionalmente muito maior em relao do
recente do crebro. a parte que tem o desenvol seu corpo do que a de um adulto. Da primeira
vimento pr-natal mais tardio das trs. infncia idade adulta, o desenvolvimento do
56 Robert J. Sternberg

Quatro ncleos importantes do tlamo* I


Quatro ncleos talmicos fundamentais transmitem informaes visuais, auditivas,
somatossensoriais e relacionadas ao equilbrio.

P r o j e t a (T r a n s m it e
In f o r m a e s )
N om e do N cleo 1 R e c e b e In f o r m a e s d e B a s ic a m e n t e a B e n e f c io F u n c io n a l

Ncleo geniculado Receptores visuais, via Crtex cerebral Permite que vejamos
lateral nervos ticos
Ncleo geniculado Receptores auditivos, Crtex auditivo Permite que
medial via nervos auditivos escutemos
Ncleo ventroposterior Sistema nervoso som Crtex somatossensorial Permite que sintamos
tico primrio presso e dor
Ncleo ventrolateral Cerebelo (rombencfalo) Crtex motor primrio Permite que sintamos
estabilidade e equil
brio fsicos

* Outros ncleos talmicos cumprem papis importantes.


* Os nomes referem-se localizao relativa dos ncleos dentro do tlamo: lateral, em direo ao lado direito ou esquerdo do n
cleo medial; ventral, mais em direo barriga do que parte de cima da cabea; posterior, em direo parte de trs; ventropos
terior, em direo barriga e na parte de trs; ventrolateral, em direo barriga e ao lado. Alm disso, geniculado significa "em
formato de joelho".

crebro concentra-se sobretudo na complexida tronco. Nos seres humanos, as muitas convolu-
de organizacional das conexes. Os aumentos es do crtex cerebral so compostas por trs
no desenvolvimento do indivduo em termos elementos diferentes. Os sulcos so pequenas
de complexidade neural so paralelos ao desen ranhuras. As fissuras so ranhuras ou sulcos
volvimento evolutivo de nossa espcie, mas a grandes. E os giros so elevaes entre sulcos
mudana na proporo de massa cerebral em e fissuras adjacentes (ver Figura 2.5). Essas do
relao massa corporal no o . bras aumentam bastante a rea da superfcie do
Para os psiclogos cognitivos, a mais impor crtex. Se o crtex enrugado dos seres humanos
tante dessas tendncias evolutivas a crescente fosse alisado, ocuparia cerca de 0,8 m2. 0 crtex
complexidade neural do crebro. A evoluo perfaz cerca de 80% do crebro humano (Kolb e
do crebro humano ofereceu-nos a capacidade Whishaw, 1990), e a complexidade do funciona
cada vez maior de exercer controle voluntrio mento do crebro aumenta segundo sua rea. O
sobre o comportamento, alm de aumentar nos crtex cerebral humano nos possibilita pensar.
sa capacidade de planejar e imaginar cursos de Por causa dele, conseguimos planejar, coorde
ao alternativos. Essas idias so discutidas na nar pensamentos e aes, perceber padres vi
prxima seo com relao ao crtex cerebral. suais e sonoros e usar a linguagem. Sem isso,
no seramos humanos. A superfcie do crtex
cerebral acinzentada e costuma ser chamada
de substncia cinzenta, porque formada basi
CRTEX CEREBRAL E LOCALIZAO camente por corpos de clulas neurais que pro
DAS FUNES cessam as informaes que o crebro recebe e
envia. Em contrapartida, a substncia branca
O crtex cerebral forma uma camada de 1 no interior do crebro formada, em sua maior
a 3 milmetros, a qual envolve a superfcie do parte, por axnios mielinizados brancos.
crebro, de forma um pouco semelhante ma O crtex cerebral forma a camada mais ex-
neira como a casca de uma rvore envolve o tema das duas metades do crebro - os hemis
P s ic o l o g ia C o g n itiv a 5 7

frios direito e esquerdo (Davidson e Hugdahl, so ocorrera, constatando, ao estudar os crebros


1995; Galaburda e Rosen, 2003; Gazzaniga e de seus pacientes aps a morte, que, em todos
Hutsler, 1995, 1999; Hellige, 1993, 1995; Levy, os casos, houvera leso ao hemisfrio esquerdo
2000; Mangun et al., 1994). Embora paream do crebro. Ele no conseguiu encontrar um caso
bastante semelhantes, os dois hemisfrios fun sequer de perda do uso da linguagem resultante
cionam de formas diferentes. O hemisfrio es de leso apenas ao hemisfrio direito.
querdo do crebro especializado em alguns Em 1861, o cientista francs Paul Broca rela
tipos de atividade; o direito, em outros. Por tou que uma autopsia revelou que um pacien
exemplo, receptores na pele no lado direito te de acidente vascular cerebral, afsico, tinha
do corpo geralmente enviam informaes por uma leso no hemisfrio esquerdo. Em 1964,
meio do bulbo a reas no hemisfrio esquerdo Broca estava convencido de que o hemisfrio
no crebro. Os receptores no lado esquerdo ge esquerdo do crebro era fundamental para a
ralmente transmitem informaes ao hemisf linguagem, uma viso que se manteve com
rio direito. Da mesma forma, o hemisfrio es o passar do tempo. A rea especfica identi
querdo do crebro dirige as repostas motoras ficada por ele, a rea de Broca, contribui para a
no lado direito do corpo, e o hemisfrio direito linguagem (Figura 2.7). Outro importante pes
dirige as respostas no lado esquerdo do crebro. quisador pioneiro, o neurologista alemo Cari
Entretanto, nem toda a transmisso de informa Wernicke, estudou pacientes com deficincias
es contralateral - de um lado a outro. Tam de linguagem que conseguiam falar, mas cuja
bm ocorre transmisso ipsilateral - no mesmo fala no fazia sentido. Assim como Broca, ele
lado. Por exemplo, as informaes relacionadas identificou a capacidade de linguagem no he
a odor da narina direita vo principalmente ao misfrio esquerdo, estudando uma localizao
lado direito do crebro. Cerca de metade das precisa diferente, agora conhecida como rea de
informaes do olho direito vai para o lado di Wernicke, a qual contribui para a compreenso
reito do crebro, e cerca de metade das informa da linguagem (ver Figura 2.7).
es do olho esquerdo vai para o lado esquerdo. Karl Spencer Lashley, muitas vezes descrito
Alm dessa tendncia especializao contrala como o pai da neuropsicologia, comeou a estu
teral, os hemisfrios tambm se comunicam di dar a localizao em 1915. Ele descobriu que a
retamente um com o outro. O corpo caloso um implantao de eletrodos grosseiramente cons
agregado denso de fibras neurais que conecta os trudos em locais, de modo aparente, idnticos
dois hemisfrios cerebrais (ver Witelson, Kigar no crebro davam resultados diferentes. Ao mes
e Walter, 2003), permitindo a transmisso de in mo tempo, locais diferentes, por vezes, davam os
formaes em ambos os sentidos. Uma vez que mesmos resultados (por exemplo, ver Lashley,
a informao tenha chegado a um hemisfrio, o 1950). Pesquisadores posteriores, usando ele
corpo caloso a transfere ao outro. Se o corpo ca trodos e procedimentos de medio mais sofis
loso for cortado, os dois hemisfrios cerebrais ticados, concluram que as localizaes especfi
- as duas metades do crebro - no podem se cas tm, sim, correlao com respostas motoras
comunicar um com o outro. especficas em muitas sesses de testes. Talvez,
desse modo, a pesquisa de Lashley foi limitada
pela tecnologia disponvel naquela poca.
Especializao hemisfrica
Apesar das valiosas contribuies iniciais
De que forma os psiclogos descobriram que de Broca, Lashley e outros, o maior respons
os dois hemisfrios tm responsabilidades dife vel pela teoria e pela pesquisa modernas sobre
rentes? As origens do estudo da especializao a especializao hemisfrica foi o psiclogo ga
hemisfrica no crebro humano podem ser iden nhador do Prmio Nobel, Roger Sperry. Sperry
tificadas em Marc Dax, um mdico do interior da (1964) afirmou que cada hemisfrio se compor
Frana. Em 1836, Dax j havia tratado mais de 40 ta, em muitos aspectos, como um crebro sepa
pacientes que sofriam de afasia - perda do uso da rado. Em um experimento clssico que sustenta
linguagem - como resultado de leses cerebrais. sua afirmao, ele e seus colegas seccionaram
Ele observou uma relao entre a perda do uso o corpo caloso que conectava os dois hemisf
da linguagem e o lado do crebro em que a le rios do crebro de um gato. Assim, provaram
5 8 Robert J. S ternberg

Crtex somatossensorial
Crtex motor

Crtex de
Crtex de associao
associao

Crtex
auditivo
rea de broca
(expresso
lingstica)

Crtex
visual

rea de Wernicke
(entendimento da
linguagem)

S.'vj*;..! : : ; ;Vi ?...

FIGURA 2.7 Estranhamente, embora as pessoas com leses na rea de Broca no consigamfalar com
fluncia, elas podem usar suas vozes para cantar ou gritar. Introduction to Psychology, 11/e, Richard Atkinson,
Rita Atkinson, Daryl Bem, Ed Smith e Susan Nolen Hoeksema, Copyright 1995, Harcourt Brace and Company,
reproduzido com permisso do editor.

que as informaes apresentadas visualmente a rio a outro. Esse procedimento, assim, reduz em
um hemisfrio cerebral do gato no eram reco muito a gravidade das crises, mas resulta em
nhecveis ao outro. Trabalhos semelhantes com uma perda de comunicao entre os dois hemis
macacos indicaram o mesmo desempenho di frios. como se a pessoa tivesse dois crebros
ferenciado para cada hemisfrio (Sperry, 1964). especializados processando informaes dife
Algumas das informaes mais interessantes rentes e realizando funes separadas.
sobre como o crebro humano funciona e, es Pacientes com crebro dividido so pes
pecialmente, sobre os respectivos papis dos soas que passaram por operaes de seco do
hemisfrios surgiram a partir dos estudos com corpo caloso. A pesquisa com crebro dividido
seres humanos com epilepsia, nos quais o corpo revela possibilidades fascinantes com relao
caloso havia sido seccionado. A seco cirrgi maneira como pensamos. Muitos pesquisa
ca dessa ponte inter-hemisfrica impede que os dores consideram que a linguagem est locali
ataques epilticos se espalhem de um hemisf zada no hemisfrio esquerdo. A capacidade de
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 5 9

visualizao espacial parece estar localizada direito) que apontem o que viram. Os partici
em grande parte no hemisfrio direito (Farah, pantes escolhem a imagem da metade esquer
1988a, 1988b; Gazzaniga, 1985; Zaidel, 1983). da. Esse resultado indica que o hemisfrio di
possvel que mais de 90% da populao adulta reito parece controlar o processamento espacial
tenha funes de linguagem localizadas pre (apontar) da informao visual. Dessa forma,
dominantemente no hemisfrio esquerdo. Em a tarefa que se pede que os participantes reali
mais de 95% dos destros e mais de 70% dos zem crucial para determinar qual imagem eles
canhotos, o hemisfrio esquerdo dominante pensam que viram.
para a linguagem. Nas pessoas que carecem Michael Gazzaniga - outro aluno de Sper
de processamento no hemisfrio esquerdo, o ry - afastou-se da posio de seu ex-professor e
desenvolvimento da linguagem no hemisfrio de seus colegas, como Levy. Gazzaniga discor
direito retm as capacidades fonmicas e se-* da de sua afirmao de que os dois hemisfrios
mnticas, mas deficiente em competncia sin funcionam de forma completamente indepen
ttica (Gazzaniga e Hutsler, 1999). Jerre Levy dente. No obstante, ainda afirma que os dois
(um dos alunos de Sperry) e seus colaborado hemisfrios cumprem um papel complementar.
res (Levy, Trevarthen e Sperry, 1972) investiga Por exemplo, segundo Gazzaniga, no h pro
ram o vnculo entre os hemisfrios do crebro cessamento da linguagem no hemisfrio direito
e as tarefas visuais e espaciais orientadas para (exceto em casos raros de leso cerebral precoce
a linguagem, usando participantes que passa ao hemisfrio esquerdo). Em lugar disso, ape
ram por cirurgia de diviso cerebral. nas o processamento visual e espacial acontece
O hemisfrio esquerdo importante no no hemisfrio direito. Como exemplo, Gazzani
apenas na linguagem, como tambm no movi ga descobriu que, antes da cirurgia de diviso
mento. As pessoas com apraxia - transtornos de cerebral, as pessoas podem fazer represenjta-
movimento coordenado muitas vezes, sofre es tridimensionais dos cubos com ambas as
ram leses no hemisfrio esquerdo, perderam a mos (Gazzaniga e LeDoux, 1978). Contudo,
capacidade de realizar movimentos intencionais depois da cirurgia, s conseguem desenhar um
conhecidos (Gazzaniga e Hutsler, 1999). cubo de aparncia razovel com a mo esquer
O hemisfrio direito , em grande parte, da. Em cada paciente, a mo direita desenha
"mudo" (Levy, 2000), com pouco entendimento imagens irreconhecveis, sejam cubos, sejam
gramatical ou fontico, mas tem um conhecimen objetos tridimensionais. Essa descoberta im
to semntico muito bom. Tambm est envolvi portante por causa da associao contralateral
do no uso de linguagem pragmtica. As pessoas entre cada lado do corpo e o hemisfrio oposto
com leses no hemisfrio direito tendem a ter di do crebro. Lembre-se de que o hemisfrio di
ficuldades para acompanhar conversas ou hist reito controla a mo esquerda. A mo esquerda
rias, alm de dificuldades para fazer inferncias a nica que um paciente de crebro dividido
a partir de contexto e entender o discurso com pode usar para desenhar formas reconhecveis.
metforas ou com humor (Levy, 2000). Sendo assim, esse experimento d sustentao
Em estudos como o mostrado na Figura 2.8, afirmao de que o hemisfrio direito domi
pacientes com crebro dividido geralmente no nante em nossa compreenso e explorao das
esto cientes de que viram informaes confli relaes espaciais.
tantes nas duas metades da imagem. Quando Gazzaniga (1985) afirma que o crebro e,
se pede que dem respostas verbais sobre o que sobretudo, o hemisfrio direito est organizado
viram, eles informam que viram a imagem na em unidades de funcionamento relativamente
metade direita. Lembre-se da associao contra- independentes, as quais trabalham em parale
lateral entre hemisfrio e lado do corpo. Assim lo. Segundo Gazzaniga, cada uma das muitas
sendo, parece que o hemisfrio esquerdo est unidades distintas da mente opera de forma
controlando o processamento verbal (fala) da relativamente independente das outras. Essas
informao visual. Considere, por outro lado, operaes acontecem com freqncia fora da
o que acontece quando se pede que usem os conscincia. Enquanto essas vrias operaes
dedos da mo esquerda (que envia e recebe, independentes e, muitas vezes, subconscientes,
contralateralmente, informaes do hemisfrio esto acontecendo, o hemisfrio esquerdo tenta
60 Robert J. Stern b erg

As pesquisas com pacientes de crebro dividido revelam que cada hemisfrio do crebro processa imagens e outras
informaes deforma distinta, (a) Uma fotografia composta de dois rostos mostrada rapidamente a um sujeito
com crebro dividido, (b) Quando se mostra um grupo de fotografias e pede-se que identifique a pessoa mostrada
na foto composta, o sujeito ir dizer que o rosto da metade direita do composto, (c) Contudo, se lhefor pedido que
identifique qual viu originalmente, o sujeito ir indicar a imagem da esquerda do composto. (Baseado em Levy,
Trevarthen e Sperry, 1972).

v .;/ v

4 r

FIGURA 2.8 Em um estudo, pede-se que o participante concentre seu olhar no centro da tela. A seguir, um
rosto quimrico (composto pelo lado esquerdo do rosto de uma pessoa e pelo lado direito do de outra) mostrado na
tela por um instante. Pede-se ao participante que identifique quem mu, seja falando, seja apontando um dos vrios
rostos normais (no-quimricos).
P sico lo g ia C o g n itiv a 61

lhes atribuir interpretaes. s vezes, o hemis incluindo cor, movimento, localizao e forma
frio percebe que o indivduo est se compor (Gazzaniga et al., 2002).
tando de uma forma que no faz sentido algum, As reas de projeo so aquelas em que
intrinsecamente, mas, mesmo assim, encon ocorre processamento sensorial nos lobos. Esse
tra alguma maneira de atribuir algum sentido nome reflete o fato de que os nervos contm
quele comportamento. informaes sensoriais que vo ao tlamo, e
Alm de estudar as diferenas hemisfri desse ponto que as informaes sensoriais so
cas na linguagem e em relaes espaciais, os projetadas rea adequada no lobo correspon
pesquisadores tm tentado determinar se os dente. Da mesma forma, as reas de projeo
dois hemisfrios pensam de formas diferentes. projetam informaes motoras de cima para
Levy (1974) encontrou algumas evidncias de baixo, atravs da espinha dorsal, para os ms
que o hemisfrio esquerdo tende a processar as culos adequados, por meio do sistema nervoso
informaes de forma analtica (uma por uma, perifrico (PNS). Examinemos agora os lobos
em seqncia). A autora afirma que o hemisf e, especialmente, o lobo frontal, de forma um
rio direito tende a processar de modo holstico pouco mais detalhada.
(como um todo). O lobo frontal, localizado prximo par
te da frente da cabea (o rosto), importante
para o julgamento, a soluo de problemas, a
Lobos dos hemisfrios cerebrais personalidade e o movimento intencional. Ele
Para propsitos prticos, quatro lobos di contm o crtex motor primrio, especializado
videm os hemisfrios cerebrais e o crtex em no planejamento, no controle e na execuo de
quatro partes. Esses lobos no so unidades movimentos, sobretudo os que envolvem qual
distintas, e sim regies anatmicas definidas quer tipo de resposta retardada. Se o seu crtex
com um alto grau de arbitrariedade. Foram motor fosse estimulado eletricamente, voc
identificadas funes particulares para cada reagiria movimentando uma parte correspon
lobo, mas eles tambm interagem. Os quatro dente de seu corpo. A natureza do movimento
lobos, cujos nomes esto relacionados a ossos dependeria de onde, no crtex motor, seu c
do crnio que esto localizados diretamente rebro fosse estimulado. O controle dos vrios
sobre eles (Figura 2.9), so o frontal, o parie tipos de movimentos corporais est localizado
tal, o temporal e o occipital. Os lobos esto contralateralmente no crtex motor primrio,
envolvidos em diversas funes. Nossa dis ocorrendo um mapeamento inverso seme
cusso acerca deles descreve apenas parte do lhante, de cima para baixo. As extremidades
que fazem. O lobo frontal est associado ao inferiores so representadas no lad superior
processamento motor e aos processos de pen do crtex motor (prximo parte de cima da
samento superior, como o raciocnio abstrato cabea), e a parte superior do corpo represen
(Stuss e Floden, 2003). O crtex pr-frontal, a re tada no lado inferior do crtex motor.
gio prxima frente do lobo frontal, est en As informaes que vo a partes prximas
volvido em controle motor complexo e em ta do corpo tambm vm de partes prximas do
refas que requerem integrao da informao crtex motor. Dessa forma, o crtex motor pode
no decorrer do tempo (Gazzaniga, Mangun e ser mapeado para demonstrar onde e em que
Ivrey, 2002). O lobo parietal est associado ao propores diferentes partes do corpo esto re
processamento somatossensorial. Recebe da presentadas no crebro (Figura 2.10).
dos dos neurnios com relao a pensamento, Os trs outros lobos esto localizados mais
dor, sensao de temperatura e posio dos distantes da parte frontal da cabea. Eles so
membros (Culham, 2003; Gazzaniga et al., especializados em vrios tipos de atividade
r 2002). O lobo temporal est associado com o sensorial e perceptual. Por exemplo, no lobo
processamento auditivo (Murray, 2003), e o parietal, o crtex somatossensorial primrio
lobo occipital, ao processamento visual (De recebe informaes dos sentidos sobre pres
Weerd, 2003). H diversas reas visuais no so, textura, temperatura e dor. Ele est si
lobo occipital, cada uma delas especializada tuado bem atrs do crtex motor primrio do
em analisar aspectos especficos de uma cena, lobo frontal. Se seu crtex somatossensorial
6 2 Robert J. S tern berg

Lobo
Fissura central parietal Hemisfrio Hemisfrio
esquerdo direito
Fissura
Lobo lateral
frontal Lobo frontal

Fissura
longitudinal
Fissura central

Lobo
occipital
Lobo parietal

Lobo
temporal

Lobo
occipital Fissura
longitudinal

(a) reas anatmicas (vista lateral esquerda) (b) reas anatmicas (viso de cima)

FIGURA 2.9 O crtex divide-se em lobos frontal, parietal, temporal e occipital, os quais tmfun
cficas, mas tambm interagem para realizar processos complexos. In Search of the Human Mind, Robert J. Stern
berg, copyright 1995, Harcourt Brace and Company, reproduzido com permisso do editor.

fosse estimulado eletricamente, voc talvez re cializadas. Algumas partes so mais sensveis
lataria uma sensao semelhante a estar sendo aos sons mais agudos; outras, aos mais gra
tocado (Figura 2.11). ves. A regio auditiva basicamente contrala
Olhando os homnculos (ver Figuras 2.10 e teral, embora ambos os lados da rea auditiva
2.11), pode-se observar que os relacionamentos tenham pelo menos alguma representao de
entre funo e forma aplicam-se ao desenvolvi cada ouvido. Se seu crtex auditivo fosse esti
mento das regies do crtex motor e somatos- mulado eletricamente, voc relataria ter ouvido
sensorial. Quanto mais tivermos necessidades algum tipo de som.
de uso, sensibilidade e controle fino de uma de A regio visual do crtex cerebral est, em
terminada parte do corpo, maior ser a rea do grande parte, no lobo occipital. Algumas fibras
crtex geralmente dedicada a ela. Por exemplo, neurais que portam informaes visuais deslo
ns, os seres humanos, dependemos muito de cam-se ipsilateralmente do olho esquerdo ao
nossas mos e de nossos rostos em nossas in hemisfrio cerebral direito, e do olho direito
teraes com o mundo. Apresentamos propor ao hemisfrio cerebral esquerdo. Outras fibras
es correspondentemente grandes do crtex cruzam o quiasma ptico (do grego "X visual"
cerebral dedicadas sensao e resposta mo ou "interseco visual") e vo, contraiateral-
tora das mos e do rosto. mente, ao hemisfrio oposto (Figura 2.12). Em
A regio do crtex cerebral relacionada particular, as fibras neurais vo do lado es
audio est localizada no lobo temporal abaixo querdo do campo visual de cada olho ao lado
do lobo parietal, que realiza a anlise auditiva. direito do crtex visual. Como complemento,
Esse tipo de anlise necessrio, por exemplo, os nervos do lado direito do campo visual de
para se entender a fala humana ou escutar uma cada olho enviam informaes para o lado es
sinfonia. As reas auditivas so tambm espe querdo do crtex visual.
w
ft-
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 6 3

(Crtex
motor)

(Crtex
sensorial)

Este mapa do crtex motor primrio costuma ser chamado de homnculo (do latim "pessoa
^pequena") porque desenhado como se fosse uma seco transversal do crtex cercada pela figura de uma peque-
$j0a pessoa de cima para baixo, cujas partes do corpo estabelecem uma correspondncia proporcional s partes do

! :,
IfAreas de associao falam ou pensam normalmente. O comporta
mento anormal especfico depende do local
k $ f r As reas de associao dos lobos cerebrais
da leso. As reas de associao parecem in
|||a regies do crebro que no fazem parte tegrar de alguma forma informaes variadas
pgOs crtices somatossensorial, motor, auditivo dos crtices sensoriais e enviar a informao
Hp visual. A expresso "rea de associao" integrada ao crtex motor. Elas do incio ao
|vm da crena de que uma de suas funes comportamento intencional e expresso de
ijnportantes conectar (associar) a atividade pensamento lgico, refletido.
>s crtices sensorial e motor. Nos seres hu- A rea de associao frontal nos lobos fron
gianos, as reas de associao formam cerca tais parece ser crucial soluo de problemas,
j|e>75% do crtex cerebral. Na maioria dos ao planejamento e capacidade de julgamen
jp jr o s animais, essas reas so muito meno- to. As reas da linguagem de Broca e Wernicke
ps. Quando se aplica estimulao eltrica s tambm esto situadas em reas de associao.
gareas de associao, no h reao especfica Embora os papis das reas de associao no
l^hservvel, mas as pessoas que sofreram le- pensamento no estejam compreendidos com
|ises nessas reas, com freqncia, no agem, pletamente, na verdade, elas, parecem ser luga-
6 4 Ro bert J. S ter n berg

FIGURA 2.11 Assim como acontece com o crtex motor primrio no lobofrontal, um homnculo do crtex
somatossensorial, de forma invertida, mapeia as partes do corpo de onde o crtex recebe informaes. In Search of
the Human Mind, Robert J. Sternberg, copyright 1995, Harcourt Brace and Company, reproduzido com per
misso do editor.

res no crebro nos quais esto baseadas diversas


capacidades intelectuais.
Consideremos o trabalho que ilustra a fun
o das reas de associao na integrao das
informaes de vrias partes do crtex (Peter-
sen et al., 1988,1989; Posner et al., 1988). Espe
cificamente, este trabalho usa PETs para estu
dar o fluxo sangneo cerebral regional durante
vrias atividades envolvendo a leitura de pa
lavras isoladas. Quando os participantes viam
uma palavra em uma tela, reas de seu crtex
visual apresentavam nveis mais elevados de Michael Posner professor emrito de psicologia na Uni
atividade. Quando diziam uma palavra, seu versity of Oregon. Sua pesquisa revolucionria produziu
crtex motor estava altamente ativo; quando evidnciasfortes de vnculos entre operaes cognitivas e
ouviam uma palavra ser dita, seu crtex audi atividade cerebral localizada. Seu trabalho ajudou a esta
tivo era ativado. Quando produziam palavras belecer abordagens experimentais e cognitivas conjuntas
relacionadas s palavras que viam (exigindo em relao aofuncionamento superior do crebro.
Ps ic o l o g ia C o g n itiv a 6 5

Visual

Quiasma tico

Nervo tico

Olho direito

FIGURA 2.12 Algumas fibras nervosas transportam informao visual ipsilateralmente de cada olho a cada
. hemisfrio cerebral; outras cruzam o quiasma tico e transportam a informao visual contralateralmente. In Search
of the Human Mind, Robert /. Sternberg, copyright 1995, Harcourt Brace and Company, reproduzido com per
misso do editor.

:5. ' . .
integrao de alto nvel entre informaes vi- sangue circulante, um quinto da glicose dispon
^ suais, auditivas e motoras), as reas de associa vel e um quinto do oxignio disponvel. Contu
o do crtex mostravam a maior quantidade do, o rgo supremo da cognio. Entender sua
i de atividade. estrutura e seu funcionamento, dos nveis de or
O crebro, em geral, perfaz apenas um qua ganizao neurais aos cerebrais, vital para um
renta avos do peso do corpo de um ser humano entendimento da psicologia cognitiva. O avano
adulto. Ainda assim, usa cerca de um quinto do recente no campo da cincia neurocognitiva, com
66 Robert J. Sternberg

seu foco na localizao de funo, reconceitua a Entre os sintomas tpicos, esto


questo mente-corpo discutida no incio deste dormncia e fraqueza no rosto, nos bra
captulo. A questo passou de "onde a mente os ou nas pernas (especialmente em um
est localizada no corpo" para "onde operaes lado do corpo);
cognitivas especficas esto localizadas no siste confuso, dificuldade de falar ou enten
ma nervoso". No resto do texto, voltamos a essas
der a fala;
questes m referncia a operaes cognitivas
especficas, medida que elas forem discutidas transtornos de viso em um ou em am
com mais detalhes em captulos posteriores. bos os olhos;
tontura, problemas para caminhar, per
da de equilbrio ou coordenao;
Transtornos cerebrais dor de cabea grave sem causa conhecida.
H uma srie de transtornos cerebrais que (NINDS em sua Home page)
podem prejudicar o funcionamento cognitivo.
Os prognsticos para vtimas de AVC de
Esse resumo baseado, em parte, no trabalho
pendem do tipo ou da gravidade das leses.
de Gazzaniga e colaboradores (2002).

Acidente Vascular Cerebral (AVC) Tumores cerebrais


Os tumores cerebrais, tambm chamados
Um tipo de transtorno o transtorno vascular, neoplasias, podem afetar o funcionamento cog
o qual causado por uma alterao na circulao nitivo de formas muito srias. Podem ocorrer
cerebral. Os AVCs acontecem quando o fluxo de tumores tanto na substncia cinzenta do cre
sangue ao crebro sofre uma interrupo sbita. bro quanto na substncia branca, sendo que es
As pessoas que experimentam AVCs geralmente tes so os mais comuns (Gazzaniga et al., 2002).
apresentam perdas srias de funcionamento cog Consideremos alguns fatos bsicos sobre os tu
nitivo. A natureza da perda depende da rea do mores cerebrais (Tudo o que voc precisa saber so
crebro afetada pelo AVC. Pode haver paralisia, bre tumores cerebrais). H dois tipos de tumores.
dor, dormncia, perda da capacidade de fala, de Os tumores cerebrais primrios comeam no
compreenso de linguagem, prejuzos aos pro crebro, e a maioria dos que ocorrem na infn
cessos de pensamento, perda dos movimentos cia desse tipo. Os tumores secundrios come
de partes do corpo ou outros sintomas. am em algum outro lugar do corpo, como nos
H dois tipos diferentes de AVCs (segundo pulmes. Os tumores no crebro podem ser be
o que informa o National Institute for Neuro- nignos ou malignos. Os tumores benignos no
gical Disorders and Stroke em sua home page). contm clulas cancerosas e, em geral, podem
O primeiro tipo o acidente vascular cerebral is- ser removidos e no voltaro a crescer. As clu
qumico. Geralmente, esse tipo de AVC ocorre las dos tumores benignos no invadem os teci
quando h um aumento de lipdeos nos vasos dos ao seu redor, nem se espalham para outras
sangneos durante alguns anos, e um pedao partes do corpo. Entretanto, se fizerem presso
desse tecido se desprnde e aloja-se nas art contra reas sensveis do crebro, podem resul
rias do crebro. Os AVCs isqumicos podem ser tar em prejuzos cognitivos srios. Eles tambm
tratados com medicamentos que desentopem. podem representar ameaas vida, diferente
O segundo tipo o hemorrgico, o qual ocorre mente dos tumores benignos em outras partes
quando um vaso sangneo se rompe repenti do corpo. Os tumores cerebrais malignos, ao
namente no crebro e o sangue se derrama no contrrio dos benignos, contm clulas cancero
tecido ao seu redor. Quando isso acontece, as sas, so mais graves e, muitas vezes, pem em
clulas do sangue nas reas afetadas comeam risco a vida da vtima. Em geral, crescem com
a morrer. Essa morte acontece por causa da fal rapidez e tendem a invadir o tecido cerebral
ta de oxignio e nutrientes ou pela ruptura do saudvel ao seu redor. Em casos raros, clulas
vaso e o derrame de sangue sbito. Os sintomas malignas podem se desprender e causar cncer
desse tipo de AVC se manifestam imediatamen em outras partes do corpo. A seguir, os sinto
te aps a sua ocorrncia. mas mais comuns dos tumores no crebro:
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 6 7

dores de cabea (geralmente piores pela sangramento ou fluido claro do nariz,


manh) dos ouvidos ou da boca
nusea ou vmitos perturbao da fala ou viso
mudanas na fala, viso ou audio pupilas de tamanho desigual
problemas com equilbrio ou o cami fraqueza ou paralisia
nhar tontura
alteraes de humor, personalidade ou dor ou enrijecimento do pescoo
capacidade de concentrao
convulses
problemas de memria
vmito mais de duas ou trs vezes
contraes ou puxes nos msculos (cri
perda de controle da bexiga ou dos in
ses ou convulses)
testinos
dormncia ou formigamento nos braos
(TCEs)
e nas pernas
(Tudo o que voc precisa saber sobre tumores Em suma, as leses cerebrais podem resul
no crebro) tar de muitas causas, das quais apenas algumas
so listadas aqui, e outras sero apresentadas
O diagnstico dos tumores cerebrais, na no decorrer do livro. Quando a leso ocorre,
maior parte das vezes, feito por meio de exa deve ser tratada o mais rpido possvel sempre
mes neurolgicos, CAT e/ou MRI. A forma por um mdico especialista. Pode-se chamar
mais comum de tratamento uma combinao um neuropsiclogo para auxiliar no diagnsti
de cirurgia, radiao e quimioterapia. co, e os psiclogos especialistas em reabilitao
podem ser teis para trazer o paciente de volta
traumatismo crniano-enceflico (TCE) ao nvel timo de funcionamento psicolgico
TCEs podem ter vrias causas, como aci nessas circunstncias.
dentes de carro, contatos com objetos duros e
feridas causadas por um projtil. Os traumatis
mos so de dois tipos (Gazzaniga et al., 2002).
1m leses de cabea fechadas, o crnio permanece TEMAS FUNDAMENTAIS
intacto, mas h leso ao crebro, geralmente de
corrente da fora mecnica de um golpe contra No Captulo 1, tratamos de sete temas fun
cabea. Bater a cabea contra o pra-brisa em damentais que podem permear a psicologia
um acidente de automvel pode resultar nesse cognitiva. Vrios deles so relevantes aqui.
tipo de leso. Em leses de cabea abertas, o crnio Um deles est relacionado nfase nos me
jno permanece intacto, sendo penetrado, por canismos biolgicos e comportamentais. Os me
exemplo, por um projtil de revlver. canismos descritos neste captulo so, sobretudo,
O TCEs so surpreendentemente comuns. biolgicos, mas um objetivo importante dos pes
Cerca de 700 mil norte-americanos sofrem des quisadores biolgicos descobrir de que forma o
se tipo de problema a cada ano, e entre 70 mil e comportamento est relacionado a esses mecanis
90 mil ficam permanentemente deficientes (The mos biolgicos. Por exemplo, eles estudam como
anatomy of a head injury). A perda de conscincia o hipocampo possibilita a aprendizagem. Portan
' e m sinal de que houve lgum grau de dano ao to, a biologia e o comportamento trabalham jun
; trebro como resultado da leso. Os danos resul tos, no sendo, de forma alguma, excludentes.
tantes de TCEs podem incluir movimentos es Um segundo tema relevante a distino
pasmdicos, dificuldade de engolir e fala arras entre o inato e o adquirido. Chega-se ao mun
tada, entre muitos outros problemas cognitivos. do com muitas estruturas e com muitos meca
Os sintomas imediatos de um TCE incluem nismos biolgicos instalados, mas o ambiente
funciona para desenvolv-los e possibilitar que
perda de conscincia
atinjam seu potencial. A existncia do crtex ce
respirao anormal rebral resultado da natureza; porm, as mem
leso ou fratura grave visvel rias armazenadas nele derivam do ambiente em
68 Robert J. Sternberg

que crescemos. Como foi dito no Captulo 1, a da pode ajudar a pesquisa bsica tanto quanto
natureza no age sozinha, e suas maravilhas se esta pode ajudar aquela. No caso dos antide-
desenvolvem pela interveno do ambiente. pressivos, por exemplo, os cientistas sabiam que
Um terceiro tema relevante o da pesquisa os medicamentos funcionavam antes de saber,
bsica versus a pesquisa aplicada. Grande par de fato, como isso acontece. A pesquisa aplicada
te da pesquisa sobre as abordagens biolgicas na criao de medicamentos ajudou os cientistas
cognio bsica, mas essa pesquisa bsica nos a entender os mecanismos biolgicos que esto
possibilita, mais tarde, como psiclogos cogniti por trs do sucesso desses medicamentos para
vos, fazer descobertas aplicadas. Por exemplo, aliviar sintomas de depresso.
para entender como tratar e, espera-se, ajudar Pessoas que sofrem AVCs no lado esquer
indivduos com leses cerebrais, os psiclogos do do crebro tm alguma dificuldade de lin
cognitivos devem antes entender a natureza das guagem, ao passo que as que os sofrem no lado
leses e sua abrangncia. Muitos antidepressi- direito geralmente passam por interferncias
vos modernos, por exemplo, afetam a recapta- mnimas na linguagem. Se algum de vocs co
o de serotonina no sistema nervoso. Ao inibir nhece pessoas que tenham tido AVCs, talvez
a recaptao, aumentam as concentraes de se tenha observado. Isso acontece porque nossos
rotonina e acabam por aumentar os sentimentos centros de linguagem, em geral, esto localiza
de bem-estar. Curiosamente, a pesquisa aplica dos no lado esquerdo do crebro.

RESUMO
1. Quais so as estruturas e os processos fun dos em anlises por computador do fluxo
damentais do crebro humano? O sistema de sangue e do metabolismo dentro do c
nervoso, comandado pelo crebro, divide- rebro (tomografia por emisso de psitrons
se em duas partes principais: o sistema ner e ressonncia magntica funcional).
voso central, que consiste no crebro e na 3. O que os pesquisadores descobriram como
medula espinal, e o sistema nervoso peri resultado de estudos sobre o crebro? As
frico, que consiste no resto do sistema ner principais estruturas do crebro podem ser
voso (como os nervos do rosto, das pernas, classificadas como as que ficam no prosen-
dos braos e das vsceras). cfalo (por exemplo, o crtex cerebral, muito
2. De que forma os pesquisadores estudam importante, e o tlamo, o hipotlamo e o sis
os principais processos e as estruturas tema imbico, incluindo o hipocampo), o me-
do crebro? Durante sculos, os cientistas sencfalo (incluindo uma parte do tronco ce
enxergaram o crebro por meio de disseca rebral) e o rombencfalo (incluindo o bulbo,,
es. As tcnicas modernas de dissecao a ponte e o cerebelo). O crtex cerebral, alta
incluem o uso de microscpios eletrnicos mente convoluto, cerca o interior do crebro
e anlises qumicas sofisticadas para inves e a base para grande parte da cognio hu
tigar os mistrios das clulas individuais do mana. O crtex cobre os hemisfrios esquer
crebro. Alm disso, tcnicas cirrgicas em do e direito do crebro, conectados pelo cor
animais (por exemplo, causar leses seleti po caloso. Em geral, cada hemisfrio controla
vas e registro de clulas isoladas) so usa contralateralmente o lado oposto do crebro.
das com freqncia. Em seres humanos, os Baseado em amplas pesquisas com crebro
estudos incluram anlises eltricas (como dividido, muitos investigadores acreditam
eletroencefalogramas e potenciais relacio que os dois hemisfrios sejam especializa
nados com eventos), estudo baseados em dos: na maioria das pessoas. O hemisfrio
tcnicas de raios-X (como angiogramas e esquerdo parece controlar principalmente a
tomografia axial computadorizada), estu linguagem. O direito parece controlar, sobre
dos baseados em anlise por computador tudo, o processamento visual/espacial. Os
de campos magnticos dentro do crebro dois hemisfrios tambm podem processar
(ressonncia magntica) e estudos basea informaes de forma diferenciada. Outra
P s ic o l o g ia C o g n itiv a 6 9

maneira de ver o crtex identificar diferen tex somatossensorial primrio responsvel


as entre quatro lobos. Em outras palavras, por sensaes em nossos msculos e na pele.
o pensamento superior e o processamento Regies especficas desses dois crtices po
motor ocorrem no lobo frontal. O processa dem ser associadas a regies especficas do
mento somatossensorial ocorre no parietal. corpo. reas de associao dentro dos lobos
No lobo frontal, o crtex motor primrio co parecem ligar a atividade dos crtices motor
manda o planejamento, o controle e a execu e sensorial, possibilitando os processos cog
o de movimentos. No lobo parietal, o cr nitivos de alto nvel.

Pensando sobre o pensam ento: questes factuais, analticas,


criativas e prticas
Como as vises sobre a natureza da relao Alzheimer. Dada a dificuldade de chegar
entre crebro e cognio mudaram com o ao hipocampo sem causar outros tipos de
I1 passar do tempo? leso cerebral, de que forma os pesquisado
v>:
v.f Resuma brevemente as principais estrutu res podem tentar tratar a doena?
it ras e as funes do crebro.
6. Em sua opinio, por que algumas desco
Quais so algumas das razes para o inte bertas, como a de Marc Dax, passam des
resse dos pesquisadores em localizar o fun percebidas? O que se pode fazer para ma
cionamento no crebro humano? ximizar a possibilidade de que descobertas
fundamentais recebam a devida ateno?
Vs 4* Em sua opinio, por que o rombencfalo, o
mesencfalo e o prosencfalo evoluram (na 7. Dadas as funes de cada um dos crtices
espcie humana) e desenvolveram-se (no cerebrais, como se pode descobrir uma le
desenvolvimento pr-natal humano) na se so em um dos lobos?
qncia mencionada neste captulo? Inclua 8. Qual uma rea da cognio que poderia
as principais funes de cada um deles em ser estudada efetivamente observando-se a
seu comentrio. estrutura ou a funo do crebro humano?
Os pesquisadores j esto cientes de que um Descreva como um pesquisador pode usar
dficit de um neurotransmissor, a acetilco- uma das tcnicas mencionadas neste cap
lina, no hipocampo, est ligado doena de tulo para estudar essa rea da cognio.

Termos fundam entais


amgdala hipocampo ressonncia magntica (MRI)
reas de associao hipotlamo septo
' bulbo ipsilateral Sndrome de Korsakoff
- cerebelo lobos sistema lmbico
crebro lobo frontal sistema nervoso
contralateral lobo occipital sistema reticular ativador
corpo caloso lobo parietal (RAS)
, crtex cerebral lobo temporal tlamo
crtex motor primrio localizao da funo tomografia por emisso de
crtex somatossensorial pacientes com crebro dividido psitrons (PET)
.primrio ponte tronco cerebral
eletroencefalograma (EEG) ressonncia magntica
hemisfrios cerebrais funcional (fMRI)
7 0 Robert J. S ternberg

Explore o CogLab acessando http://coglab.wadsworth.com


(contedo em ingls).
Responda s perguntas de seu instrutor a partir do manual do
estudante que acompanha o CogLab.
Brain Asymmetry (Assimetria cerebral)

Sugesto de leitura com entada


Gazzaniga, M. (Ed.) (2000). The new cognitive
neuroscience (2.ed.). Cambridge, MA: MIT
Press. Provavelmente, a mais abrangente
reviso da neurocincia cognitiva dispon
vel hoje em dia. O nvel do texto alto.
Ateno e Conscincia

exploran do a p sic o lo g ia co g n itiva


>s'
1. Podemos processar ativamente a infor para explicar o que observaram sobre
mao, mesmo sem ter conscincia de os processos de atencionais?
faz-lo e de por que o fazemos? 4. O que os psiclogos cognitivos apren
f 2. Quais so algumas das funes da aten- deram sobre a ateno estudando o c
;'-> o? rebro humano?
3. Quais so algumas das teorias que os
) -< psiclogos cognitivos desenvolveram

dar em muitos casos; os processos inconscien


A NATUREZA DA ATENAO E DA tes so mais difceis, apenas porque no temos
thCONSCINCIA conscincia deles (Jacoby, Lindsay e Toth, 1992;
[A ateno] a tomada de posse pela Merikle, 2000). Por exemplo, voc sempre tem
mente, de forma vvida e ntida, de um entre disponvel em sua memria o lugar onde dor
o que parecem ser vrios objetos ou linhas de mia quando tinha 10 anos de idade, mas talvez
pensamento possveis. (...) Implica afastar-se no processe essa informao ativamente com
de algurnas coisas para lidar deforma efetiva muita freqncia, Da mesma forma, sempre
com outras. tem disponvel uma riqueza de informaes
William James, Princpios de Psicologia sensoriais (por exemplo, em seu corpo e em sua
viso perifrica, neste exato momento), mas d
ateno apenas a uma quantidade limitada da
$ tarefa citada pode lhe ter parecido estra- informao sensorial que est disponvel em
JrYnha, mas no impossvel. O que torna essa um dado momento (Figura 3.1). Alm disso,
j|tarefa difcil, ainda que possvel? A ateno o voc tem muito pouca informao confivel so
inio pelo qual processamos ativamente uma bre o que acontece quando dorme, e os conte
pHantidade limitada de informao a partir dos da ateno podem residir dentro ou fora da
a enorme quantidade disponvel atravs de conscincia (Davies, 1999; Davies e Humphreys,
grassos sentidos, de nossas memrias armaze- 1993; Metzinger, 1995).
as e de nossos outros processos cognitivos H muitas vantagens em se ter processos
p D e Weerd, 2003; Duncan, 1999; Motter, 1999; de ateno de algum tipo. Parece haver, pelo
pj?osner e Fernandez-Duque, 1999; Rao, 2003). menos, alguns limites para nossos recursos
jgEl inclui processos conscientes e inconscientes, mentais. Tambm h limites quantidade de
primeiros so relativamente fceis de estu informaes na qual podemos concentrar esses
7 2 R o b e rt J. S te r n b e r g

Processos controlados
Sensaes
(incluindo conscincia)
+
Ateno: Aes
Memrias
+ Processos automticos
Processos de pensamento

FIGURA 3.1 A ateno funciona como meio de concentrar recursos mentais limitados na informao e nos
processos cognitivos que esto mais destacados em um dado momento.

recursos mentais em um determinado momen cumprir um papel causal na cognio. Em pri


to. Os fenmenos psicolgicos da ateno nos meiro lugar, ajuda a monitorar nossas interaes
possibilitam usar nossos recursos mentais limi com o ambiente. Por meio desse monitoramento,
tados de forma sensata. Ao diminuir a ateno mantemos nossa conscincia de quo bem esta
sobre muitos estmulos exteriores (sensaes) mos nos adaptando situao na qual nos encon
e interiores (pensamentos e memrias), pode tramos. Em segundo, ajuda-nos a relacionar nosso
mos focar nos estmulos que nos interessam. passado (memrias) e nosso presente (sensaes)
Esse foco dirigido aumenta a possibilidade de para que tenhamos um sentido de continuidade
que respondamos rpida e precisamente aos da experincia. Essa continuidade pode at servir
estmulos interessantes. A ateno aumentada como base para a identidade pessoal. Em terceiro
tambm abre caminho para processos de me lugar, ajuda a controlar e planejar nossas aes
mria. mais provvel que nos lembremos futuras. Podemos faz-lo com base nas informa
de informaes s quais prestamos ateno do es do monitoramento e das ligaes entre me
que das que ignoramos. mrias passadas e sensaes presentes.
A conscincia inclui o sentimento de per
cepo consciente e o contedo da conscincia,
Processamento pr-consciente
parte do qual pode estar sob o foco da ateno
(Block, Flanagan e Gzeldere, 1997; Bourguig- Algumas informaes que no momento es
non, 2000; Chalmers, 1995,1996; Cohen e Scho- to fora de nossa conscincia ainda podem estar
oler, 1997; Farthing, 1992, 2000; Mareei e Bisia- disponveis conscincia, ou, pelo menos, aos
ch, 1988; Nelkin, 1996; Peacocke, 1998; Velmans, processos cognitivos. As informaes que es
1996). Portanto, a ateno e a conscincia for tejam disponveis ao processamento cognitivo,
mam dois conjuntos sobrepostos (DiGirolamo mas que atualmente esto fora da conscincia,
e Griffin, 2003). Os psiclogos j acreditaram existem no nvel pr-consciente da conscincia.
que ateno era o mesmo que conscincia. Hoje, A informao pr-consciente inclui memrias
contudo, reconhecem que parte do processa armazenadas que no estamos usando em um
mento ativo de ateno da informao senso- determinado momento, mas que podemos aces
rial, da informao lembrada e da informao sar quando delas necessitarmos. Por exemplo,
cognitiva acontece sem conscincia (Shear, quando estimulado, voc pode se lembrar de
1997; Tye, 1995). Por exemplo, nessa altura de como o seu quarto; no entanto, obvio, no
sua vida, escrever seu nome no demanda cons est sempre pensando de modo consciente so
cincia. Voc pode escrev-lo enquanto realiza bre seu quarto (a menos, talvez, que esteja ex
conscientemente outras atividades - mas no se tremamente cansado!). As sensaes tambm
estiver completamente inconsciente. podem ser trazidas da pr-conscincia para a
Os benefcios da ateno so bastante vis conscincia. Por exemplo, antes de ler esta frase,
veis quando nos referimos a processos de aten voc estava bastante consciente das sensaes
o conscientes. Alm do valor geral da ateno, em seu p direito? Talvez no. Entretanto, essas
a ateno consciente serve a trs propsitos ao sensaes estavam disponveis a voc.
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 7 3

Como podemos estudar o que est atual classificadas em vrias categorias. Entre os exem
mente fora da conscincia? Os psiclogos resol plos, "perna parte do corpo" e "pinheiro planta".
veram esse problema estudando um fenmeno Nesse estudo, os estmulos de priming eram pa
conhecido como priming. O priming ocorre quan lavras que tinham mais do que um significado.
do o reconhecimento de determinados estmulos Por exemplo, uma palma pode ser uma planta ou
afetado pela apresentao anterior do mesmo uma parte da mo. Em uma condio, os partici
estmulo (Neely, 2003). Suponhamos que algum pantes estavam conscientes de ver uma palavra
esteja lhe dizendo o quanto tem gostado de ver de priming que tinha dois sentidos. Para eles, o
televiso desde que comprou uma antena para caminho mental que levava apenas a um desses
blica. A pessoa fala muito sobre as vantagens sentidos parecia estar ativado. Em outras pala
dessas antenas. Mais tarde, voc ouve a palavra vras, um dos dois sentidos da palavra apresen
antena. mais provvel que voc pense em uma tava o efeito de priming, facilitando (acelerando)
antena de satlite, e no em uma antena comum a classificao da palavra relacionada subseqen
de televiso, do que algum que no ouviu uma te. Entretanto, o outro sentido apresentava uma
conversao anterior sobre antenas parablicas. A espcie de efeito de priming negativo, inibindo
maior parte do priming positiva. A apresentao (tomando mais lenta) a classificao da palavra
prvia de estmulos facilita o reconhecimento pos no-relacionada subseqente. Por exemplo, se a
terior, mas o priming ocasional pode ser negativo palavra "palma" fosse apresentada por um tem
e impedir o reconhecimento. s vezes, estamos po longo o suficiente para que o participante es
conscientes dos estmulos de priming. Por exem tivesse consciente de t-la visto, isso facilitava ou
plo, agora voc j tem priming para ler descri inibia a classificao da palavra "punho," depen
es de estudos envolvendo priming. Entretanto, dendo da associao que o participante fizesse da
o priming acontece mesmo quando os estmulos palavra "palma" com "mo" ou com "planta".
de priming so apresentados de maneira que no Aparentemente, se o participante estivesse cons
permite sua entrada na conscincia. Nesse caso, ciente de ter visto a palavra "palma", apenas o
so apresentados em intensidade muito baixa, caminho mental para um sentido era ativado. O
em um ambiente com excesso de "rudo" (como caminho mental para o outro sentido foi inibido.
quando muitos outros estmulos desviam ateno Por outro lado, se a palavra "palma" foi apresen
consciente deles) ou de forma breve demais para tada por to pouco tempo que a pessoa no esteja
serem registrados na conscincia. ciente de t-la visto, ambos os sentidos da pala
Por exemplo, em um conjunto de estudos, vra parecem estar ativados. Esse procedimento
Mareei observou o processamento de estmulos facilitou a classificao posterior.
que tinham sido apresentados em tempo breve Os resultados de Mareei foram polmicos e
demais para serem detectados pela conscincia necessitavam ser replicados por investigadores
(Mareei, 1983a, 1983b). Nesses estudos, as pala independentes que usassem controles rgidos, o
vras eram apresentadas aos participantes muito que foi feito (Cheesman e Merikle, 1984). Os in
brevemente (em milissegundos ou milsimos vestigadores usaram uma tarefa de identificao
de segundo). Aps a apresentao, cada pala de cores, concluindo que a ocorrncia de percep
vra era substituda por uma mscara visual. A o subliminar dependeria de como se definisse
mscara bloqueia a permanncia da imagem da o limiar de conscincia. Se o limiar abaixo do
palavra na retina (a superfcie de trs. do olho, a qual a percepo subliminar fosse definido em
qual contm os receptores sensoriais da viso). termos do nvel em que os participantes relatam
Mareei cronometrou as apresentaes para que a ocorrncia de uma palavra metade do tempo,
fossem muito breves (de 20 a 110 milissegun ento poder-se-ia dizer que ocorreu a percepo;
dos), certificando-se de que os participantes no entanto, se definirmos percepo subliminar
no seriam capazes de detectar sua presena em termos de um limiar objetivo que se aplique
de forma consciente. Quando se lhes pedia que a todos, ento ela no ter ocorrido. Esse estudo
dissessem a palavra que haviam visto, seus pal aponta para a importncia da definio em qual
pites no eram melhores do que o acaso. quer investigao cognitivo-psicolgica. Se um
Em um desses estudos, Mareei apresentou fenmeno ocorre ou no, s vezes, depende da
aos participantes uma srie de palavras a serem forma exata como ele definido.
7 4 R o b e rt J. S te r n b e r g

Outro exemplo de possveis efeitos de pri- de dicionrio foram lidas aos participantes. A
ming e processamento pr-consciente pode seguir, pediu-se que identificassem as palavras
ser encontrado em um estudo definido como que correspondiam a esses significados. Esse
teste de intuio. Esse estudo usou uma tare procedimento constituiu um jogo semelhante
fa envolvendo "dades de trades" (Bowers et aos programas de TV em que os participantes
a l, 1990). Apresentaram-se, aos participantes, respondem a perguntas sobre temas diversos.
pares (dades) de grupos de trs palavras (tr Por exemplo, eles podem receber a pista "ins
ades). Uma das trades em cada dade era um trumento usado por navegadores para medir o
agrupamento potencialmente coerente; a outra ngulo entre um corpo celeste e o horizonte".
continha palavras aleatrias e no-relacionadas. No estudo, alguns participantes no conse
Por exemplo, as palavras no grupo A, uma tr guiam apresentar a palavra, mas achavam que
ade coerente, podem ter sido "motorista," "ba a conheciam. Ento, vrias perguntas eram fei
ralho" e "amor." As palavras no grupo B, uma tas a eles sobre a palavra; por exemplo, podia-se
trade incoerente, podem ter sido "parado," pedir que identificassem a primeira letra, que
"pginas" e "msica." Aps a apresentao da indicassem o nmero de slabas ou uma apro
dade de trades, mostraram-se aos participan ximao dos sons da palavra. Muitas vezes, os
tes vrias opes possveis de uma quarta pa participantes respondiam a essas perguntas cor
lavra relacionada a uma das trades e pediu-$e retamente. Eles poderiam ser capazes de indi
que identificassem duas coisas. A primeira era car algumas propriedades da palavra adequada
qual das duas trades era coerente e relacionada para o instrumento antes citado. Por exemplo,
a uma quarta palavra. A segunda era saber qual comea com "s", tem duas slabas e soa como
seria a quarta palavra ligaria a trade coerente. sexteto. Mais tarde, alguns participantes perce
No exemplo anterior, as palavras do Grupo A biam que a palavra procurada era "sextante".
podem ser associadas, de forma significativa, a Esses resultados indicam que informaes pr
uma quarta palavra: "carta" (carta de motorista, vias pr-conscientes, embora no estejam to
carta de baralho e carta de amor; j as palavras talmente acessveis ao pensamento consciente,
do Grupo B no apresentavam essa relao. esto disponveis aos processos da ateno.
Alguns participantes no conseguiam saber A percepo pr-consciente tambm tem
qual era a palavra unificadora para um dado sido observada em pessoas que tm leses em
par de trades. Mesmo assim, deveriam indicar algumas reas do crtex visual. Em geral, os pa
qual das duas trades era coerente. Quando no cientes so cegos em reas do campo visual que
conseguiam afirmar qual era a palavra unifica correspondem s reas lesionadas do crtex.
dora, ainda eram capazes de identificar a trade Porm, alguns desses pacientes parecem apre
coerente em um nvel acima do acaso. Pareciam sentar viso cega - traos de capacidade per-
ter algum tipo de informao pr-consciente ceptiva visual em reas cegas (Kentridge, 2003).
disponvel que os levava a escolher uma trade Quando forados a dar um palpite sobre um
em detrimento da outra. Eles o faziam, ainda estmulo na regio "cega", eles acertam locali
que no soubessem conscientemente qual pala zaes e posies dos objetos em nveis acima
vra unificava aquela trade. do acaso (Weiskrantz, 1994). Da mesma forma,
Infelizmente, s vezes, trazer informaes quando so forados a tentar pegar objetos que
pr-conscientes para a conscincia no fcil. esto na rea cega, "participantes corticalmen-
Por exemplo, a maioria de ns j experimentou te cegos ... ainda assim pr-ajustam suas mos
o fenmeno "ponta da lngua", no qual tenta adequadamente a tamanho, forma, posio e
mos nos lembrar de algo que sabemos que est localizao em 3D do objeto que est no campo
armazenado na memria, mas que no conse cego" (Marcel, 1986, p. 41). Contudo, no con
guimos acessar. Os psiclogos tentaram criar ex seguem apresentar comportamento voluntrio,
perimentos que medissem esse fenmeno. Por como tentar pegar um copo de gua que esteja
exemplo, tentaram descobrir o quanto as pes na regio cega, mesmo quando esto com sede.
soas podem usar a informao que parece estar Parece que ocorre algum processamento visual,
trancada no nvel pr-consciente. Em um estu mesmo quando os participantes no tm cons
do (Brown e McNeill, 1966), muitas definies cincia das sensaes visuais.
P sico iQ G iA C o g n it iv a 7 5

Um exemplo interessante de viso cega consciente (ver Palmeri, 2003). Na maior parte,
pode ser encontrado em um estudo de caso de so realizados sem conscincia, mas pode-se
um paciente chamado D. B. (Weiskrantz, 1986). estar consciente de est-los realizando. Eles de
O paciente estava cego no lado esquerdo do mandam pouco ou nenhum esforo ou mesmo
campo visual, como resultado de uma operao inteno e so implementados como processos
malsucedida. Ou seja, cada olho tinha um pon paralelos. Muitas operaes ocorrem ao mesmo
to cego no lado esquerdo de seu campo visual. tempo ou, pelo menos, sem qualquer ordem
Coerente com esse dano, D. B. relatava no ter seqencial especfica, sendo relativamente rpi
conscincia de quaisquer objetos colocados no das. Em comparao, os processos controlados
seu lado esquerdo ou de quaisquer eventos que so acessveis ao controle consciente e at mes
acontecessem nesse lado. Apesar da falta de mo o requerem. Esses processos so realizados
conscincia da viso desse lado, havia evidn em srie. Em outras palavras, ocorrem em uma
cias de viso. O investigador mostrava objetos seqencia, um "passo" de cada vez. Eles levam
do lado esquerdo do campo visual e, a seguir, um tempo relativamente longo para serem exe
apresentava a D. B. um teste de escolha forada cutados, pelo menos em comparao aos pro
no qual o paciente tinha que indicar qual entre cessos automticos.
dois objetos havia sido mostrado a esse lado. D. Trs atributos caracterizam os processos au
B. tinha um desempenho em nveis que eram tomticos (Posner e Snyder, 1975). Em primeiro
significativamente melhores do que o acaso. lugar, so ocultos da conscincia. Uma viso
Em outras palavras, ele "via", apesar de no ter alternativa sobre a ateno sugere um contnuo
conscincia disso. de processos entre os totalmente automticos e
Os exemplos anteriores mostram que pelo os totalmente controlados. A gama de processos
menos algumas funes cognitivas podem acon controlados to ampla e diversa, que seria di
tecer fora da conscincia. Parece que sentimos, fcil caracterizar todos os processos controlados
percebemos e mesmo respondemos a muitos es da mesma forma (Logan, 1988). Dificuldades se
tmulos que nunca entram em nossa conscincia melhantes surgem ao se caracterizarem os pro
(Mareei, 1983a). Entretanto, a pergunta : quais cessos automticos. Alguns deles no podem ser
processos requerem ou no a conscincia? de fato recuperados pela percepo consciente,
no importa quanto esforo se faa para isso. En
tre os exemplos esto o processamento pr-cons-
Processos controlados e processos
ciente e o priming. Outros processos automticos,
automticos como atar os sapatos, podem ser controlados in
Muitos processos cognitivos tambm po tencionalmente, mas raras vezes so feitos dessa
dem ser diferenciados em termos de sua exi forma. Por exemplo, voc dificilmente pensa em
gncia ou no de controle consciente (Schneider todos os passos envolvidos na execuo de mui
e Shiffrin, 1977; Shifrin e Schneider, 1977). Os tos comportamentos automticos. Esses compor
processos automticos no envolvem controle tamentos no requerem deciso consciente com

Escreva seu nome repetidas vezes em um pedao de papel enquanto vi


sualiza tudo o que puder lembrar sobre o quarto em que dormia quando
tinha 10 anos de idade. Enquanto continua a escrever seu nome e a visuali
zar seu antigo quarto, faa uma jornada mental de conscincia para obser
var suas sensaes corporais, comeando por seu dedo do p e seguindo
pela perna, cruzando o torso at o ombro oposto e descendo ao brao.
Que sensaes voc sente - presso do cho, seus sapatos ou suas roupas,
ou mesmo presso em algum lugar? Ainda est conseguindo escrever seu
nome enquanto acessa imagens na memria e continua prestando ateno
a suas sensaes atuais?
7 6 R o b e rt J. S te r n b e r g

NO LABORATRIO DE JOHN F. KIHLSTROM

John Kihlstrom profes- amnsia. Aps sair da hipnose, os sujeitos alta


| sor do Departamento de mente hipnotizveis no se lembravam de qua
J Psicologia da University se nada da lista, ao passo que os sujeitos no-
of Califrnia em Berkeley suscetveis que haviam passado pelos mesmos
e membro do Institute procedimentos se lembravam da lista quase que
for Cognitive and Brain de modo integral. Isso demonstra que a ocor
Studies e do Institute for rncia de amnsia ps-hipntica est bastante
Personality and Social correlacionada com a hipnotizabilidade.
Research. Em 1987, publi Logo aps, todos os sujeitos receberam um
cou um artigo na revista Science com o tema The teste de associao de palavras no qual eram
Cognitive Unconscious (O Inconsciente Cogniti apresentadas pistas e lhes era pedido que relatas
vo), a que se atribui um novo interesse cientfico sem a primeira palavra que lhes viesse mente.
na vida mental inconsciente depois de um scu Algumas dessas pistas eram palavras como boy
lo de freudismo (Kihlstrom, 1987). Um objetivo (menino) e table (mesa), as quais talvez produzi
central de sua pesquisa o de usar mtodos da riam os alvos crticos na lista do estudo. Outras
psicologia cognitiva para entender os fenme eram pistas de controle, como lamp (lmpada) e
nos da hipnose, um estado especial de conscin dogs (cachorros), que tinham uma probabilidade
cia no qual os sujeitos experimentam vrias al igualmente alta de produzir alvos neutros, como
teraes na percepo e na memria. Depois de light (luz) e cats (gatos), que no haviam sido
sair da hipnose, os sujeitos podem no conse estudados. Apesar de sua incapacidade de se
guir se lembrar de coisas das quais lembravam lembrar de palavras que acabavam de estudar,
enquanto estavam hipnotizados. Esse fenmeno os sujeitos hipnotizveis e os amnsicos no ti
de amnsia ps-hipntica tem sido um foco im veram menos probabilidades de produzir alvos
portante da pesquisa de Kihlstrom. Em primei crticos do que os sujeitos no-suscetveis e os
ro lugar, os pesquisadores tm que encontrar no-amnsicos. Isso demonstra que a amnsia
os sujeitos adequados. Embora haja diferenas ps-hipntica uma interrupo da memria
individuais considerveis em termos de hipno- episdica, mas no semntica. Na verdade, Tul-
tizabilidade, no h questionrio de personali ving (1983) citou esse experimento como um dos
dade que possa indicar com segurana quem primeiros estudos convincentes sobre a diferen
conseguir experimentar a hipnose e quem no a entre esses dois tipos de memria.
conseguir. A nica forma de descobrir quem Mais importante ainda, os sujeitos tiveram
hipnotizvel tentar hipnotizar e ver se funcio mais probabilidades de gerar alvos crticos em
na. Com esse propsito, o laboratrio dispe de lugar de neutros no teste de associao livre.
um conjunto de escalas padronizadas de susce- Esse um fenmeno de priming semntico, no
tibilidade hipntica, que so testes baseados em qual uma experincia prvia, como a de estudar
desempenho, estruturados de forma semelhante uma lista de palavras, facilita o desempenho em
a testes de inteligncia, medindo a capacidade uma tarefa posterior, como a de gerar palavras
de um sujeito de experimentar hipnose. A par de um teste de associao livre (Meyer e Schva-
tir desse ponto, o experimento de Kihlstrom neveldt, 1971). A magnitude do efeito de priming
parecido com qualquer outro - com exceo do era a mesma nos sujeitos hipnotizveis e amn
fato de que seus sujeitos esto hipnotizados. sicos e nos no-suscetveis e no-amnsicos. Em
Em um estudo que usou um paradigma outras palavras, a amnsia ps-hipntica acar
de aprendizagem verbal conhecido (Kihlstrom, reta uma dissociao entre memria explcita e
1980), os sujeitos memorizaram uma lista de implcita (Schacter, 1987): sujeitos hipnotizveis
15 palavras conhecidas, como girl (menina) ou careciam de memria explcita, mas mantinham
chair (cadeira), e depois recebiam uma sugesto a memria implcita. Esse experimento reco
para amnsia ps-hipntica. Como parte dessa nhecido atualmente como um dos primeiros
sugesto, o experimento estabeleceu uma pis estudos a demonstrar a dissociao entre essas
ta de reversibilidade para cancelar a sugesto de duas expresses da memria.

( Continua ...
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 7 7

NO LABORATRIO DE JOHN F. KIHLSTROM (Continuao)

Kihlstrom continua estudando a amnsia (http://socrates.berkeley.edu/~kihlstrm/


ps-hipntica e outros aspectos da hipnose, mnemosyne.htm) o autor est interessado em
mas seu interesse original nesse tipo de am usar a memria como tema para vincular a
nsia se ampliou para incluir outros aspec psicologia cognitiva psicologia da persona
tos da vida mental inconsciente e uma gama lidade e social, alm de associar a psicologia
mais ampla de tpicos da memria. Em seu a outras cincias sociais, s humanidades e s
novo trabalho sobre human ecology of memory artes.

relao a quais msculos mover ou que aes qual um procedimento passa de altamente cons
realizar. Quando voc disca um nmero de tele ciente a relativamente automtico. Como voc
fone conhecido, ou dirige um carro at um local pode ter imaginado com base em sua prpria
que conhece, no pensa sobre os msculos que experincia, a automatizao acontece como re
movimenta para isso. Entretanto, suas identida sultado da prtica. Atividades muito praticadas
des podem ser trazidas conscincia e controla podem ser automatizadas, tomando-se, assim,
das de forma relativamente fcil. (A Tabela 3.1 muito automticas (LaBerge, 1975, 1976, 1990;
resume as caractersticas dos processos controla LaBerge e Samuels, 1974).
dos versus os automticos.) Como acontece a automatizao? Uma vi
Na verdade, muitas tarefas que comeam so muito aceita a de que, durante a prtica, a
como processos controlados acabam por se tor implementao dos vrios passos toma-se mais
nar automticas. Por exemplo, dirigir um carro eficiente. O indivduo combina, aos poucos, os
comea como um processo controlado. No en passos trabalhosos individuais em componen
tanto, uma vez que aprendamos, toma-se auto tes integrados, os quais so integrados mais ain
mtico em condies normais de direo. Essas da. Com o tempo, o processo todo um nico
condies envolvem estradas conhecidas, clima procedimento altamente integrado, em lugar de
bom e pouco ou nenhum trfego. Da mesma uma juno de passos individuais (Anderson,
forma, quando voc aprende a falar uma lngua 1983; LaBerge e Samuels, 1974). Segundo essa
estrangeira, precisa traduzir palavra por pala viso, as pessoas consolidam vrios passos dis
vra de sua lngua nativa. Com o tempo, comea tintos em uma operao nica. Essa operao re
a pensar na segunda lngua. Esse pensamento quer pouco ou nenhum recurso cognitivo, como
possibilita que voc salte a etapa da traduo a ateno. Essa viso da automatizao parece
intermediria e que o processo de falar tome- ser sustentada por um dos primeiros estudos de
se automtico. Sua ateno consciente pode ser automatizao (Bryan e Harter, 1899). Esse es
revertida ao contedo, em lugar do processo tudo investigou de que forma os operadores de
de fala. Uma mudana semelhante do controle telgrafo automatizavam gradualmente a tarefa
consciente ao processamento automtico ocorre de enviar e receber mensagens. No incio, os no
quando se adquire a habilidade de ler. vos operadores automatizavam a transmisso
Voc pode observar que os procedimentos de letras individuais. Entretanto, uma vez que
que aprendeu inicialmente na vida, muitas ve tomassem automtica a transmisso de letras,
zes, so mais automticos e menos acessveis eles automatizavam a transmisso de palavras,
conscincia do que os que foram adquiridos frases e depois de outros grupos de palavras.
mais tarde. Entre os exemplos, esto atar seus J foi proposta outra explicao, chamada
sapatos, andar de bicicleta e mesmo ler. Em instance theory (teoria do exemplo). Logan (1988)
geral, processos e procedimentos de rotina ad sugeriu que a automatizao ocorre porque
quiridos mais recentemente so menos autom acumulamos conhecimento de modo gradual
ticos. Ao mesmo tempo, so mais acessveis ao sobre determinadas respostas a determinados
controle consciente. A automatizao (tambm estmulos. Por exemplo, quando uma crian
chamada procedimentalizao) o processo pelo a aprende a somar ou subtrair, ela aplica um
7 8 R o b e rt J. S te r n b e r g

TABELA 3.1 I Processos controlados versus automticos I


possvel que haja um contnuo de processos cognitivos, dos completamente controlados aos
completamente automticos; essas so as caractersticas dos extremos de cada grupo.

C a r a c t e r s t ic a s P r o c esso s C o n tr o la d o s P r o c e s s o s A u t o m t ic o s

Quantidade de Requerem esforo intencional Requerem pouco ou nenhum esforo (e o es


esforo foro intencional pode at ser necessrio para
intencional evitar comportamentos automticos)
Grau de Requerem conscincia total Geralmente acontecem fora da conscincia, em
conscincia bora alguns processos automticos possam estar
disponveis conscincia
Uso de recursos Consomem muitos recursos de Consomem recursos de ateno desprezveis
da ateno ateno
Tipo de Realizado em srie (um passo por Realizado por meio de processamento paralelo
processamento vez) (por exemplo, com muitas operaes ocorrendo
do mesmo tempo ou, pelo menos, sem seqn
cia especfica)
Velocidade de Execuo relativamente demorada, Relativamente rpidos
processamento em comparao com processos au
tomticos
Novidade relativa Tarefas novas e imprevistas ou Tarefas conhecidas e muito praticadas, com ca
das tarefas tarefas com muitas caractersticas ractersticas muito estveis
variveis
Nvel de Nveis relativamente altos de pro Nveis relativamente baixos de processamento
processamento cessamento cognitivo (exigindo cognitivo (anlise ou sntese mnimas)
anlise ou sntese)
Dificuldade Tarefas geralmente difceis De modo geral, tarefas relativamente fceis, mas
das tarefas mesmo as tarefas quase complexas podem ser
automatizadas, desde que haja prtica suficiente
Processo de Com prtica suficiente, muitos procedimentos de rotina e at estveis podem tomar-
aquisio se automatizados, de forma que processos altamente controlados podem tomar-se
parcial ou mesmo totalmente automticos; desse modo, a quantidade de prtica ne
cessria para a automatizao aumenta muito para tarefas altamente complexas.

procedimento geral - contar - para lidar com de procedimentos especficos a fim de respon
cada par de nmeros. Aps a prtica repetida, a der a estmulos especficos, como carros que se
criana armazena pouco a pouco o conhecimen aproximem ou sinais fechados. Concluses pre
to sobre pares especficos de nmeros especfi liminares sugerem que a teoria do exemplo de
cos. Com o tempo, pode acessar na memria de Logan pode explicar melhor as respostas espe
respostas especficas a combinaes especficas cficas a estmulos especficos, como o clculo de
de nmeros. Ainda assim, pode recorrer ao pro combinaes aritmticas. A viso predominante
cedimento geral (contar) quando for necessrio. pode explicar melhor respostas mais gerais, en
Da mesma forma, quando aprende a dirigir, a volvendo automatizao (Logan, 1988).
pessoa pode se servir de uma riqueza acumula Os efeitos da prtica sobre a automatizao
da de experincias especficas. Essas experin mostram uma curva acelerada negativamente.
cias formam uma base de conhecimento a partir Nessa curva, os efeitos da prtica inicial so
da qual a pessoa pode com rapidez lanar mo grandes. Um grfico de melhoria de desempe
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 7 9

nho mostraria uma curva de ascendncia brusca de imediato a partir de um sinal ou em resposta
no incio. Os efeitos da prtica posterior fazem deteco de um erro. Entretanto, o desempe
cada vez menos diferena no grau de automa nho habilidoso de comportamentos automti
tizao. Em um grfico mostrando a melhoria, cos, muitas vezes prejudicado pelo controle
a curva acabaria por se estabilizar (Figura 3.2). inconsciente. Tente ler andando de bicicleta en
Na verdade, processos automticos, em geral quanto monitora conscientemente todos os seus
comandam tarefas conhecidas e bem pratica movimentos: ser extremamente difcil.
das. Os processos controlados comandam tare importante automatizar vrias rotinas de
fas relativamente novas. Alm disso, a maioria segurana (Norman, 1976). Isso se aplica sobre
dos processos automticos comanda tarefas tudo a pessoas que tm ocupaes de alto ris
relativamente fceis. A maior parte das tarefas co, como pilotos, mergulhadores submarinos e
difceis exige processamento controlado. Entre bombeiros. Por exemplo, mergulhadores nova
tanto, com prtica suficiente, at mesmo muitas tos costumam reclamar da repetio freqente
tarefas extremamente complexas, como leitura, de vrios procedimentos de segurana dentro
apodem tomar-se automatizadas. Como os com dos limites de uma piscina. Um exemplo disso
portamentos bastante automatizados requerem seria soltar-se de um incmodo cinto com pe
pouco esforo ou controle consciente, muitas sos. Entretanto, a prtica importante, como os
vezes, podemos ter comportamentos autom novatos iro aprender mais tarde. Mergulhado
ticos mltiplos, mas raras vezes conseguimos res experientes reconhecem o valor de ser capaz
ter mais de um comportamento controlado au de contar com os processos automticos em face
tomtico que demande muito trabalho. Embora da possibilidade de pnico, se tiverem que en
vno exijam controle consciente, os processos au- frentar uma emergncia no fundo do mar que
ftomticos raramente esto sujeitos a esse tipo de coloque a vida em risco.
controle. Por exemplo, a fala e a digitao com Em algumas situaes, os processos auto
' habilidade podem ser interrompidas quase que matizados podem salvar vidas, mas em outras,

vi*.
100 .


4 unidades jfc
g 80
S'2 9 unidades j?
/' ] 12 unidades
3 60
"8
:s Jjj16 unidades
e
2. '
8 40
I 20 unidades

*I 20

' - ;'-:2;V^;3 !5 -r.' 8 ^ 10


Blocos de ensaios

E S f i E Q S S E I A taxa de melhoria provocada pelos efeitos da prtica mostra um padro de acelerao nega-
tiva. A curva de acelerao negativa atribuda a efeitos da prtica semelhante curva mostrada aqui, indicando
que a taxa de aprendizagemfica mais lenta medida que a quantidade de aprendizagem aumenta, at que acaba
atingindo um pico de aprendizagem em um nvel estvel
80 R o b e rt J. S te r n b e r g

podem representar uma ameaa a ela (Langer, vezes, so resultado de eventos internos, como
1997). Considere um exemplo daquilo que Lan- pensamentos que nos distraem muito. Os pro
ger (1989) chama de "descuido/' Em 1982, um cessos automticos nos ajudam em muitas cir
piloto e um co-piloto repassavam uma lista de cunstncias, salvando-nos de prestar ateno em
itens a serem verificados antes da decolagem. tarefas de rotina sem necessidade, como atar os
Eles observaram com descuido que o anticon sapatos ou discar um nmero de telefone conhe
gelante estava desligado, como deveria estar na cido. Dessa forma, improvvel que ns os evi
maioria das circunstncias, mas no nas condi temos apenas para evitar lapsos ocasionais.
es geladas nas quais eles estavam se prepa Como podemos minimizar o potencial para
rando para voar. O vo acabou em um acidente as conseqncias negativas dos lapsos? Em si
que matou 74 passageiros. Muitas vezes, nossa tuaes cotidianas, menos provvel que co
implementao descuidada de processos auto metamos lapsos quando recebermos retorno
mticos tem conseqncias muito menos letais. adequado do ambiente. Por exemplo, a caixa
Por exemplo, ao dirigir, podemos acabar indo de leite pode ser alta demais para a prateleira
rotineiramente para casa, em lugar de parar do armrio da cozinha, ou um passageiro pode
em uma loja, como havamos planejado. Ou dizer: "Pensei que voc ia parar na loja antes de
podemos servir um copo de leite e comear a ir para casa". Se pudermos encontrar formas de
guardar a caixa de leite no armrio da cozinha, obter esse retomo til, talvez seja possvel redu
e no no refrigerador. zir a probabilidade de que os lapsos venham a
Uma anlise ampla dos erros humanos ob ter conseqncias danosas. Um tipo de retorno
serva que eles podem ser classificados como bastante til envolve uma funo forada. Essas
equvocos (mistakes) ou como lapsos (slips) (Re- so limitaes tpicas que dificultam ou impos
ason, 1990). Os equvocos so erros na escolha sibilitam realizar um comportamento automti
de um objetivo ou na especificao de um meio co que possa levar a um lapso (Norman, 1988).
para atingi-lo; j os lapsos so erros na realiza Como exemplo de uma funo forada, alguns
o de um meio pretendido para atingir um ob carros modernos dificultam ou impedem que se
jetivo. Suponhamos, por exemplo, que voc te dirija sem cinto de segurana. Voc pode elabo
nha decidido que no precisa estudar para uma rar suas prprias funes foradas. Voc pode
prova e deixa de propsito seu livro em casa ao colocar um aviso na direo como lembrete de
sair para um fim de semana mais demorado, que tem que fazer alguma coisa quando estiver
mas descobre na hora do exame, que deveria indo para casa. Ou pode colocar objetos na fren
ter estudado para ele. Nos termos de Reason, te da casa, de forma a bloquear sua sada e no
voc cometeu um equvoco. Entretanto, supo poder sair sem levar o que quer.
nha que voc tenha toda a inteno de levar seu Durante a vida, automatizamos incontveis
livro junto, pois havia planejado estudar muito tarefas cotidianas, mas um dos pares mais teis
no fim de semana, mas, na ptessa de sair, dei de processos automticos aparece pela primeira
xa o livro por acidente. Isso seria um lapso. Em vez horas aps o nascimento: a habituao e seu
suma, os equvocos envolvem erros em proces oposto complementar, a desabituao.
sos controlados intencionais. Os lapsos, muitas
vezes, envolvem erros em processos automti
cos (Reason, 1990).
Habituao e adaptao
H diversos tipos de lapsos (Norman, 1988; A habituao est relacionada a acostumar
Reason, 1990 - ver Tabela 3.2). Em geral, os lap mo-nos com um estmulo, de forma que, aos pou
sos tm mais probabidades de acontecer quan cos, passemos a prestar cada vez menos ateno
do ocorrem duas circunstncias: em primeiro a ele. A contraparte da habituao a desabitu
lugar, devemos nos desviar de uma rotina, e os ao, na qual uma mudana em um estmulo co
processos automticos inadequadamente do nhecido leva-nos a comear a not-lo outra vez.
minam os processos intencionais e controlados; Ambos os processos ocorrem de modo autom
em segundo, nossos processos automticos so tico, sem envolver esforo consciente. A estabili
interrompidos. Essas interrupes, em geral, so dade e a familiaridade relativas do estmulo co
resultado de eventos ou dados externos, mas, s mandam esses processos. Quaisquer aspectos do
PSICOtOGIA CoG N m V A 81

Lapsos associados a processos automticos

Ocasionalmente, quando somos distrados ou interrompidos durante a implementao de um


processo automtico, ocorrem lapsos. Entretanto, em comparao com o nmero de vezes em que
nos envolvemos em processos automticos a cada dia, os lapsos so eventos relativamente raros
(Reason, 1990).

T ip o D E r r o D e s c r i o D e E r r o E xem plo D e E rro

Erros de captura Nossa inteno nos desviarmos O psiclogo William James


de uma atividade rotineira que (1890/1970, citado em Langer, 1989)
estamos implementando em um deu um exemplo no qual ele seguiu
ambiente conhecido, mas, no pon automaticamente sua rotina normal,
to onde deveramos nos distanciar tirando as roupas de trabalho, vestin
da rotina, deixamos de prestar do o pijama e indo para a cama - para,
ateno e obter controle novamen ento, dar-se conta de que pretendia
te do processo. Ento, o processo tirar a roupa de trabalho e vestir-se
automtico captura nosso compor para ir a um jantar.
tamento e no conseguimos nos
desviar da rotina.
Omisses4 A interrupo de uma atividade de Quando voc vai a outra pea da casa
rotina pode nos causar um lapso pegar alguma coisa, se uma distrao
de um passo ou dois na implemen (por exemplo, o telefone) lhe interrom
tao da parte que resta da rotina. per, voc poder voltar pea onde
estava sem ter pego o objeto.
Perseveraes* Aps um procedimento autom Se, ao ligar o carro, voc se distrair,
tico ter sido completado, um ou pode girar a chave mais uma vez.
mais de seus passos podem ser
repetidos.
Erros de descrio Uma descrio interna de um Ao guardar as compras, voc pode aca
comportamento pretendido leva bar colocando o sorvete no armrio e
a realizar a ao correta sobre o uma lata de sopa no congelador.
objeto errado.
Erros causados por dados Informaes sensoriais que rece Na inteno de discar um nmero
bemos podem acabar por dominar conhecido, se voc ouvir algum dizer
as variveis pretendidas em uma outra srie de nmeros, pode acabar
seqncia de ao automtica. discando alguns desses nmeros em
lugar daqueles que pretendia.
Erros de ativao asso- Associaes fortes podem desen Quando espera que algum chegue
; ciativa cadear a rotina automtica errada. sua porta, se o telefone tocar, voc pode
atender e dizer: "entre!".
k Erros de perda de ati- A ativao de uma rotina pode ser Com muita freqncia, cada um de ns
c. vao insuficiente para lev-la at o fim. j passou pela sensao de ir a outra
pea da casa para fazer algo e chegar at
ela e perguntar-se "O que eu vim fazer
aqui?". Talvez, pior ainda seja o senti
y. ' mento desconfortvel: "Sei que eu deve
ria estar fazendo alguma coisa, mas no
r lembro o que .". At que alguma coisa
i
no ambiente motive a lembrana, pode
i? mos nos sentir extremamente frustrados.

1/1 ^ om*sses e perseveraes podem ser consideradas exemplos de erros na sequncia de processos automticos. Entre os erros des-
5 tipo, esto a seqncia incorreta de passos, como tentar tirar as meias antes dos sapatos.
82 Robert J. S ternberg

A habituao tambm tem suas falhas. Entediar-se durante uma pales


tra ou durante a leitura de um livro-texto um sinal de habituao. Sua
ateno pode comear a desviar-se para os rudos de fundo, ou voc pode
descobrir que leu um ou dois pargrafos sem qualquer lembrana do con
tedo. Felizmente, voc pode desabituar-se com muito pouco esforo.
Aqui vo alguns passos que sugerem como superar os efeitos negativos
do tdio.
1. Faa um intervalo, ou alterne tarefas diferentes, se possvel. Se voc
no se lembrar dos ltimos pargrafos do texto, hora de parar por
alguns minutos. Volte e marque a ltima pgina de que se lembra e
largue o livro. Se um intervalq lhe parece ser desperdcio de um tem
po valioso, faa algum outro trabalho por algum tempo.
2. Faa anotaes enquanto l ou escuta. A maioria das pessoas j o faz.
As anotaes concentram a ateno no contedo mais do qu apenas
escutar ou ler. Se necessrio, tente alternar entre texto impresso e ma
nuscrito a fim de tornar a tarefa mais interessante.
3. Ajuste seu foco de ateno para aumentar a variabilidade de est
mulos. A voz do instrutor est se arrastando interminavelmente, de
modo que voc no consegue fazer um intervalo durante a exposi
o? Tente observar outros aspectos de seu instrutor, como gestos da
mo ou movimentos corporais, ao mesmo tempo em que continua
a prestar ateno ao contedo. Crie um intervalo no fluxo, fazendo
uma pergunta - levantar sua mo j pode fazer uma mudana no
padro de fala do palestrante. Mude seu nvel de excitao. Se nada
mais funcionar, voc pode ter que forar a si prprio a se interessar
pelo contedo. Pense sobre como pode us-lo em sua vida cotidiana.
Alm disso, s vezes, apenas respirar fundo de vez em quando ou
fechar os olhos por alguns segundos pode mudar seus nveis internos
de excitao.

estmulo que paream diferentes ou novos (des es em relao aos estmulos do ambiente. No :
conhecidos) j levam desabituao, ou tomam obstante, embora geralmente no tenhamos
a ocorrncia de. habituao menos provvel. Por controle consciente sobre nossa habituao, po- j
exemplo, suponha que um rdio esteja tocando demos faz-lo. Dessa forma, a habituao um I
msica instrumental enquanto voc estuda seu fenmeno de ateno que difere do fenmeno |
livro-texto de psicologia cognitiva. A princpio, o fisiolgico da adaptao sensorial. A adaptao |
som poder distra-lo, mas, aps um tempo, voc sensorial uma diminuio da ateno a um es- |
se habitua a ele e mal o nota. No entanto, se a al tmulo que no seja objeto de controle conscien- |
tura do rudo mudasse muito de uma hora para te. Ela ocorre diretamente no rgo sensorial, e .|
outra, voc de imediato desabituar-se-ia dele. O no no crebro. Podemos exercer algum contro- I
som que antes era familiar, ao qual voc estava le consciente sobre a observao de algo com o J
habituado, deixaria de ser familiar, entrando, as qual nos tomamos habituados, mas no temos
sim, em sua conscincia. A habituao no est qualquer controle consciente sobre a adaptao !
limitada a seres humanos, sendo encontrada em sensorial. Por exemplo, no podemos nos forar J
organismos to simples como o molusco Aplysia conscientemente a sentir um cheiro ao qual nos- |
(Castellucci e Kandel, 1976). sos sentidos se adaptaram, nem podemos cons- |
Em geral, no fazemos qualquer esforo cientemente forar nossas pupilas a se adaptar j
para nos tornarmos habituados a nossas sensa - ou a no se adaptar - aos distintos graus de J
P s ic o lo g ia C o g n i t iv a 8 3

luz ou escurido. Por outro lado, se algum dir o grau de excitao. A excitao (arousalJ>
nos perguntar "quem o principal guitarrista um grau de agitao fisiolgica, a capacidade
naquela msica", podemos mais uma vez ob de resposta e prontido para a ao, em relao
servar a msica de fundo. A Tabela 3.3 oferece a uma condio inicial. A excitao costuma
outras distines entre adaptao sensorial e ser medida em termos de batimentos carda
i habituao. cos, presso sangnea, padres de eletroen-
Alguns dos fatores que influenciam a habitu cefalograma (EEG) e outros sinais fisiolgicos.
ao so a variao de estmulos internos e a exci- Consideremos o que acontece, por exemplo,
v tao subjetiva. Alguns estmulos envolvem mais quando um estmulo visual constante perma
variao interna do que outros. Por exemplo, a nece em nosso campo visual por muito tempo.
msica de fundo contm mais variao interna Nossa atividade neural (como demonstrado
: do que o rudo estvel de um condicionador de por um EEG), em resposta a esse estmulo, di
San A complexidade relativa do estmulo (um ta- minui (ver Captulo 2 ). Tanto a atividade neural
i fpete oriental complexo em relao a um tapete como outras respostas fisiolgicas (por exem
^ cinza) no parece importante para a habituao. plo, batimentos cardacos) podem ser medidas.
If Em lugar disso, o que importa a quantidade de Essas medidas detectam excitao elevada, em
mudana que ocorre no estmulo com o passar do resposta novidade percebida, ou diminuda,
lempo. Por exemplo, uma escultura mvel envol- em resposta familiaridade. Na verdade, os
||;Ve mais mudanas do que uma mais complexa, psiclogos em muitos campos usam as indi
fjiias rgida. Dessa forma, relativamente difcil caes fisiolgicas de habituao para estudar
^permanecer sempre habituado as rudos de uma uma ampla gama de fenmenos psicolgicos
f f televiso, em constante mudana. A razo que nas pessoas que no podem apresentar relatos
Hs vozes, muitas vezes, falam de forma animada verbais de suas respostas. Entre os exemplos
Ite com grande expresso em termos de inflexo. dessas pessoas esto os bebs e os pacientes em
Pls mudam constantemente, coma. Os indicadores fisiolgicos de habitua
pi Os psiclogos conseguem observar a habi- o dizem ao pesquisador se a pessoa observa
$ hiao acontecendo no nvel psicolgico ao me mudanas no estmulo. Essas mudanas podem

Diferenas entre adaptao sensorial e habituao


1 As respostas que envolvem adaptao fisiolgica acontecem principalmente em nossos rgos
i sensoriais, ao passo que as que envolvem habituao cognitiva acontecem principalmente no
i crebro (e relacionam-se aprendizagem).
% ............
A daptao H a b it u a o
$
1 .No-acessvel ao controle consciente (Exemplo: voc Acessvel ao controle consciente (Exemplo: voc
n consegue decidir com que velocidade ir se pode decidir ficar ciente de conversas de fundo s
1 adaptar a um determinado cheiro ou a uma mudan- quais havia se tomado habituado).
i a especfica na intensidade da luz)
; Muito vinculado intensidade dos estmulos No muito vinculado intensidade do estmulo
\ (Exemplo: quanto mais aumenta a intensidade de (Exemplo: seu nvel de habituao no vai diferir
uma luz, com mais fora seus sentidos iro adaptar- muito em sua resposta ao som de um ventilador ba
\ se luz). rulhento e de um condicionador de ar silencioso).
; ---1- ________________________________________________
fj No-relacionado ao nmero, durao e ao perodo Muito vinculado a nmero, durao e carter re
de exposies anteriores (Exemplo: os receptores cente de exposies anteriores (Exemplo: voc se ha
: sensoriais de sua pele respondero s mudanas bituar com mais rapidez ao som de um carrilho
'* na temperatura basicamente da mesma forma, no se tiver sido exposto ao som com mais freqncia,
importando quantas vezes voc foi exposto a essas por perodos mais longos e em ocasies mais re
mudanas e o quo recentemente as experimentou). centes.)
84 R o b e rt J. S te r n b e r g

ocorrer na cor, no padro, no tamanho ou na sinais, identificamos o surgimento de um est


forma do estmulo. Os indicadores sinalizam se mulo especfico. Em segundo, na ateno sele
a pessoa observa as mudanas de alguma for tiva, escolhemos prestar ateno em alguns es
ma, assim como quais as mudanas que obser tmulos e ignorar outros (Cohen, 2003; Duncan,
va no estmulo. 1999). Em terceiro, na ateno dividida, aloca-
Entre outros fenmenos, os psiclogos mos prudentemente nossos recursos de ateno
usaram a habituao para estudar a discrimi disponveis para coordenar nosso desempenho
nao visual (a deteco de diferenas entre os em mais de uma tarefa de cada vez. Essas trs
estmulos) nos bebs. Em primeiro lugar, eles funes so resumidas na Tabela 3.4.
habituam o beb a um determinado padro vi Primeiramente, consideremos a deteco de
sual, apresentando-o at que o beb no mais sinais. Que fatores contribuem para nossa capa
preste ateno nele. A seguir, introduzem um cidade de detectar eventos importantes no mun
padro visual que difere apenas um pouco da do? De que forma as pessoas fazem buscas no
quele ao qual o beb habituou-se. Se o beb for ambiente para detectar estmulos importantes?
capaz de discriminar a diferena, no se ha A compreenso dessa funo da ateno tem
bituar ao novo padro (ou seja, ir not-lo). uma importncia prtica imediata. Um salva-
Em contrapartida, se no puder discriminar a vidas em uma praia lotada deve estar sempre vi
diferena, o beb tambm parecer estar habi gilante, assim como um controlador de trfego
tuado ao novo padro. areo deve estar altamente vigilante. Muitas ou
A habituao, definitivamente, d muito tras ocupaes requerem vigilncia, como as que ;
mais ao nosso sistema de ateno do que re envolvem sistemas de comunicao e de alerta^
cebe. Ou seja, ela prpria no demanda qual e controle de qualidade em praticamente qual- ;
quer esforo consciente e requer poucos recur quer ambiente. At mesmo o trabalho de inves j
sos de ateno. Apesar de seu uso desprezvel tigadores de polcia, de mdicos e de psiclogos I
de recursos, ela proporciona muito apoio aos pesquisadores requer vigilncia. Tambm de-1
processos da ateno, permitindo-nos desviar vemos buscar, entre um conjunto diversificado ]
com facilidade nossa ateno dos estmulos de itens, os que so mais importantes. Em cada]
conhecidos e relativamente estveis, direcio- um desses ambientes, as pessoas devem perma-1
nando-os a estmulos novos e instveis. Po necer alertas para detectar o surgimento de um
demos conjecturar sobre o valor evolutivo da estmulo, mas cada um deles envolve a presena]
habituao. Sem ela, nosso sistema de ateno de fatores de distrao, e alm de perodos lon-j
sofreria uma demanda muito maior. Com que gos nos quais o estmulo est ausente. l
facilidade funcionaramos em nossos ambien
tes altamente estimulantes se no pudssemos :y.
nos habituar a estmulos conhecidos? Imagi
Natureza da deteco de sinais if
k
ne tentar escutar uma aula se no pudesse se A teoria da deteco de sinais (Signal De-f
habituar aos sons de sua respirao, ao rudo tection Theory-SDT) refere-se a como identifi-r|
de papis e livros e ao zumbido abafado das camos estmulos que envolvam quatro poss
lmpadas fluorescentes? veis resultados: presena ou ausncia de um
estmulo e nossa deteco ou no-detecd
dele. Ela caracteriza nossas tentativas de de
tectar um sinal, um estmulo-alvo (Tabela 3.5);
ATENAO Primeiramente, nos acertos (tambm chamados
"verdadeiros positivos"), identificamos correi
Deteco de sinais
tamente a presena de um alvo. Segundo, nos:
A habituao d suporte a nosso sistema de alarmes falsos (tambm chamados "falso-polj
ateno, mas esse sistema realiza muitas fun sitivos"), identificamos de forma equivocada^
es alm de apenas sair da sintonia de nossos a presena de um alvo que, na verdade, est&
estmulos conhecidos e entrar em sintonia com ausente. Em terceiro lugar, nas falhas (tambmj
os novos. H trs funes principais da ateno chamadas "falso-negativos"), equivocamo-nos:
consciente: em primeiro lugar, na deteco de ao deixar de identificar a presena de um alvo.;
P sico iQ G iA C o g n it iv a 8 5

Quatro principais funes da ateno

s psiclogos cognitivos tm se interessado especialmente pelo estudo da ateno dividida, da


vigilncia e da deteco de sinais, da busca e da ateno seletiva.

Fu n o D e s c r i o Ex em plo

Ateno dividida Muitas vezes, conseguimos realizar mais Motoristas experientes podem facil-
de uma tarefa ao mesmo tempo e redi- mente falar enquanto dirigem na maio
recionamos nossos recursos de ateno, ria das circunstncias, mas, se outro
& alocando-os prudentemente segundo as veculo parecer estar desviando em di
necessidades. reo ao carro, eles, de imediato, redire-
cionam toda a sua ateno da conversa
para a conduo do carro.
gyigilncia e Em muitas ocasies tentamos vigilan Em um submarino de pesquisa, pode
g^eteco de sinais temente detectar se sentimos ou no mos procurar sinais de sonar incomuns;
um sinal, um determinado estmulo de em uma rua escura, podemos tentar
:$ F interesse. Por meio da ateno vigilante detectar sinais ou sons indesejados;
deteco de sinais, somos submetidos ou, aps um terremoto, podemos estar
a priming para agir com rapidez quando atentos para o cheiro ou do vazamento
detectamos estmulos de sinais. de gs ou da fumaa.
Muitas vezes realizamos buscas ativas por Se detectarmos fumaa (como resultado
estmulos determinados. de nossa vigilncia), poderemos reali
zar uma busca ativa pela fonte da fu
maa. Alm disso, alguns de ns esto
constantemente em busca de chaves,
culos e outros objetos perdidos. Meu
filho adolescente, muitas vezes, "pro
cura" objetos perdidos no refrigerador
(com pouco sucesso - at que algum
os mostre a ele).
inteno seletiva Estamos constantemente fazendo Podemos prestar ateno leitura de
opes com relao aos estmulos aos um livro-texto ou ouvir uma aula en
' quais prestamos ateno e aos que ig quanto ignoramos estmulos - como
te-- noramos. Ao ignorar ou, pelo menos, um rdio ou uma televiso prximos,
deixar de dar nfase a alguns estmulos, ou pessoas que chegam mais tarde
destacamos os estmulos salientes. O aula.
foco concentrado de ateno sobre de
terminados estmulos de informao
melhora nossa capacidade de manipular
S|; esses estmulos para outros processos
cognitivos, como a compreenso verbal
ou a soluo de problemas.

puitas vezes, a presena de um alvo difcil exemplo, s vezes, as conseqncias de uma


pe. detectar. Dessa forma, fazemos julgamentos falha so to graves, que reduzimos nossos
^ deteco com base em informaes no-con- critrios para considerar algo como um acerto.
Ijlusivas, com alguns critrios para deteco de Dessa forma, aumentamos o nmero de alar
Pyos. O nmero de acertos influenciado por mes falsos que realizamos a fim de aumentar a
jphde voc situa seus critrios para considerar deteco de acertos. Essa compensao ocorre,
jpto como tal. Em outras palavras, at onde muitas vezes, com diagnsticos mdicos. Por
roc es* disposto a dar alarmes falsos? Por exemplo, pode acontecer com testes de seleo
86 R o b e rt J. S te r n s e r g

TABELA 3.5 Matriz usada na teoria da deteco de sinais


A teoria da deteco de sinais foi uma das primeiras a sugerir uma interao entre a sensao
fsica de um estmulo e os processos cognitivos, como a tomada de decises.

S in a l D e t e c t a r U m S in a l N o D e t e c t a r U m S in a l

Presente Acerto Falha


Ausente Alarme falso Rejeio correta

altamente sensveis, nos quais os resultados Vigilncia


positivos levam a mais testes. Sendo assim, a
sensibilidade geral a alvos deve refletir o lugar Vigilncia a capacidade de uma pessoa de!
de um critrio flexvel e medida em termos prestar ateno a um campo de estimulao por|
de acertos, menos de alarmes falsos. A teoria um perodo prolongado, durante o qual busca
de deteco de sinais usada, com freqncia, detectar o surgimento de um determinado estj
para medir a sensibilidade presena de um mulo-alvo de interesse. Quando est vigilante, cT
alvo. A medio pode ocorrer sob condies de indivduo espera atentamente para detectar un*
sinal de estmulo que possa aparecer em uma'
vigilncia e de busca de alvos. Tambm usada
hora desconhecida. Em geral, a vigilncia nej
na pesquisa em memria para controlar os efei
cessria em ambientes em que um determinad
tos da "adivinhao".
estmulo ocorre raramente, mas requer atenj
Um exemplo prtico do uso da teoria da de
imediata assim que ocorre. Militares vigi
teco de sinais o papel das revistas feitas nos
um ataque furtivo realizam uma tarefa de vigi
aeroportos norte-americanos. Uma descoberta
lncia em que h muito em jogo.
perturbadora foi a de que os seqestradores de
Em um estudo, os participantes vigiav
11 de setembro foram revistados, e vrios deles
um mostrador que se parecia com um relgic
foram separados porque dispararam os detecto (Mackworth, 1948). Um ponteiro movia-se e
res de metal. Depois de mais uma revista, per- passos contnuos. De tempos em tempos
mitiu-se que entrassem nos avies, ainda que ponteiro dava um passo duplo. A tarefa d
estivessem portando estiletes. O resultado do participantes era apertar um boto assim qu
que constituiu uma "falha" para os profissionais possvel, depois de observar um passo duplo
da revista foi desastroso. Como resultado desse O desempenho dos participantes comeou a se
fracasso, as regras de revista foram restringidas deteriorar substancialmente aps apenas um
de forma considervel, mas essa restrio criou hora de observao. Na verdade, depois d<
muitos alarmes falsos. Bebs, avs e outros pas meia hora, os participantes estavam falhand
sageiros relativamente de baixo risco passaram na deteco de um quarto dos passos duplos
a ser revistados pela segunda e, s vezes, pela Parece que redues na vigilncia no s
terceira vez. Ento, as regras foram modificadas basicamente um resultado na diminuio d
para selecionar os passageiros segundo perfis, sensibilidade dos participantes; em lugar disl
por computador. Por exemplo, os que compram so, devem-se a sua incerteza cada vez maior]
passagens s de ida e mudam seus planos na a respeito de suas observaes percebida
ltima hora tm agora mais probabilidades de (Broadbent e Gregory, 1965). Para estabelecei
ser revistados pela segunda vez. Esse procedi relaes entre essas concluses e a teoria de d|jj
mento, por sua vez, tem causado inconvenien teco de sinais no decorrer do tempo, par
tes para os passageiros que precisam mudar de que os participantes ficam menos dispostos-j
planos com freqncia, como os que viajam a relatar alarmes falsos. Em lugar disso, come-
negcios. O sistema para revista de passageiros tem erros por deixar de relatar a presena d|
est evoluindo constantemente para minimizar sinais de estmulo quando no tm certeza d
falhas e alarmes falsos (Figura 3.3). que os detectaram. Portanto, apresentam taxa#
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 87

..vn

sri

A revista de bagagem de mo um exemplo de teoria de deteco de sinais em funcionamento


cotidiana. Os profissionais aprendem tcnicas que lhes possibilitam maximizar "acertos" e "rejeies cor-
de minimizar " alarmes falsos" e "falhas".

ltas de falha. O treinamento pode aju- 1989; LaBerge, Carter e Brown, 1992; Man-
i aumentar a vigilncia (Fisk e Schneider, gun e Hillyard, 1990,1991). Assim sendo, um
),mas, em tarefas que demandam vigiln- salva-vidas ou um controlador de vo muito
iustentada, a fadiga prejudica o desempe- ocupados podem responder com agilidade a
Assim, pode no haver substituto para um sinal dentro de um raio estreito em relao
tdos freqentes de descanso a fim de me- ao local onde se espera que aparea, mas os
a deteco de sinais. ' sinais que aparecem fora da faixa concentrada
0 s processos de ateno que comandam a de ateno vigilante podem no ser detectados
fo de sinais tambm parecem ser alta- to rapidamente ou com tanta preciso.
ife localizados e muito influenciados pela Em tarefas de vigilncia, as expectativas
tativa (Motter, 1999; Posner, Snyder e com relao localizao afetam muito a e-
?idson, 1980). Estudos neurolgicos mos icincia de resposta. Nesse caso, a eficincia
que a deteco de sinais de um estmu- envolve a velocidade e a preciso da deteco
^visual maior no ponto em que se espera de um estmulo-alvo, mas isso no se aplica s
ie; sinal aparea. A preciso na deteco se expectativas com relao forma do estmulo
muito quando o estmulo aparece mais (Posner, Snyder e Davidson, 1980). A forma diz
pg;e do lcus de ateno (LaBerge e Brown, respeito a que formato ou letra poder aparecer
88 R o b e rt J. S te r n b e r g

Para alguns trabalhos, a vigilncia uma questo de vida ou morte.

no campo visual. Suponhamos, por exemplo, coletores que, supostamente, tinham que evitar
que um participante receba uma pista para pro vrios predadores e caar vrias presas.
curar um estmulo-alvo em duas localizaes A vigilncia extremamente importante
distantes. Essa pista no melhora o desempe par evitar ataques terroristas de vrios tipos.
nho de vigilncia para ambas as localizaes. Por exemplo, a repetio de avisos em aero
Vrios estudos sugerem que a ateno visual portos, muitas vezes, pede que os passageiros
pode ser comparada (de forma muito geral) a estejam vigilantes com relao bagagem aban
uma luz dirigida ou holofote. Os estmulos den donada que pode conter explosivos. Como a
tro da regio da luz de ateno so detectados bagagem algo muito comum nos aeroportos,
prontamente, mas os que esto fora dela no o difcil enxergar malas que estejam abandona
so (Norman, 1968; Palmer, 1990; Posner et al., das e que paream no pertencer a ningum.
1980). Alm disso, como um holofote, o feixe de Da mesma forma, em muitos pases, pede-se
ateno concentrada pode ser estreitado a uma que os pedestres prestem ateno a carros ou
pequena rea ou ampliado para cobrir uma rea caminhonetes que paream estar abandona
mais ampla e mais difusa (Palmer, 1990). Entre dos ou estacionados em lugares estranhos, pois|
tanto, o desencadear abrupto de um estmulo podem conter explosivos a serem detonados a j
(isto , seu surgimento sbito) capta nossa aten distncia. Os custos do fracasso da vigilncia,J
o. Esse efeito ocorre mesmo quando fatores no mundo de hoje/podem ser uma perda muito J
como o grau de luminncia (brilho) so contro grande de vidas e de patrimnio. J
'
lados (Yantis, 1993). Dessa forma, parece que es l
tamos predispostos a observar o aparecimento
Busca |
sbito de estmulos em nosso campo visual. Po f;
de-se especular com relao vantagem adapta- Enquanto a vigilncia envolve esperar pas-^
tiva que essa caracterstica de ateno pode ter sivamente que um sinal aparea, a busca envol- !j
representado para nossos ancestrais caadores- ve procurar um alvo de forma ativa e habilido-
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 89

(Pashler, 1998; Posner e DiGirolamo, 1998; rsticas distintivas, como cor, tamanho, proxi
Po sn er, DiGirolamo e Femandez-Duque, 1997; midade a itens semelhantes, distncia de itens
Wolfe, 1994). Especificamente, a busca se refere diferentes ou posio, como vertical, horizon
a uma varredura do ambiente para encontrar tal ou oblqua. Podemos construir uma busca
Caractersticas espcficas - procurar ativamen- de caractersticas, na qual simplesmente var
> te alguma coisa quando no se tem certeza de remos o ambiente em busca daquela caracters
q u a n d o ej a surgir. Tentar localizar uma marca tica ou aquelas caractersticas (Treisman, 1986,
S de produto especfico em um corredor cheio no 1992, 1993). Os fatores de distrao tm pou
I supermercado - ou um determinado termo em ca importncia na diminuio da velocidade
:S um livro-texto cheio - um exemplo de busca, de nossa busca nesse caso. Por exemplo, tente
: Assim como acontece com a vigilncia, quando encontrar o O na Figura 3.4 (c). Essa letra tem
! estamos buscando algo, podemos responder algumas caractersticas distintivas em compa
Mom alarmes falsos. Os funcionrios que fazem a rao com os fatores de distrao L apresenta
Revista em aeroportos observam radiografias de dos. Portanto a letra O parece saltar da figura.
ftagagens de mo para tentar determinar se h Itens com caractersticas individuais, os quais
lloskjetos pontiagudos ou cortantes que possam tm caractersticas distintivas, destacam-se
^representar um perigo durante o vo. A busca na figura (Yantis, 1993). Quando esses itens
^tpma-se mais difcil em funo de fatores de dis- so alvos, eles parecem captar nossa ateno,
|feo, estmulos que no so alvo e que desviam tornando praticamente impossvel evitar a
||npssa ateno dos estmulos-alvo. No caso da busca. Infelizmente, quaisquer desses itens
Ipmsca, os alarmes falsos geralmente surgem ao com caractersticas distintivas captam nossa
l^nontrarmos esses fatores de distrao enquan- ateno, incluindo aqueles que so fatores de
|||>buscamos estmulos-alvo. Por exemplo, pense distrao. Quando estamos fazendo buscas de
jpra busca de um produto no supermercado. Mui- um estmulo-alvo que um desses itens, um
|||asvezes, enxergamos itens que distraem, j que estmulo de distrao que tambm o seja, pa
;l'se parecem muito com aquilo que esperamos en- rece distrair-nos da tarefa de encontrar o alvo
ontrar. Os projetistas aproveitam a eficcia dos (Theeuwes, 1992). Por exemplo, encontre o T
l^ to res de distrao ao criar as embalagens dos na Figura 3.4 (d). O T um desses itens, mas
^produtos. Por exemplo, se uma embalagem se a presena do crculo negro (cheio) provavel
iparece com uma caixa de um produto conhecido, mente reduz a velocidade de sua busca.
ijjyo pode peg-la sem se dar conta de que, na Contudo, surge um problema quando o
Iperdade, trata-se de outro, menos conhecido. estmulo-alvo no tem caractersticas nicas
Wy Como voc pode ter previsto, o nmero de ou mesmo distintivas. Um exemplo pode ser
;|^lyps e fatores de distrao afeta a dificuldade um determinado item em caixa ou lata em um
Iplas tarefas. Por exemplo, tente encontrar o T na supermercado. Nessas situaes, a nica forma
!|pgura 3.4 (a). A seguir, tente encontrar o T na com que se pode encontr-lo realizar uma bus
l i is u ra 3-4 (b). O tamanho da imagem tem rela- ca conjunta (Treisman, 1991), na qual procura
|fpo com o nmero de itens em uma determinada mos uma combinao especfica (conjuno) de
| pnfigurao visual (e no com o tamanho dos caractersticas. Por exemplo, a nica diferena
^itens ou mesmo com o tamanho do campo no entre um T e um L uma integrao (conjuno)
tfjuala configurao apresentada). O efeito do especfica dos segmentos de linha. A diferena
f|fmanho da imagem o grau no qual o nme- no uma propriedade de qualquer caracters
de itens em uma imagem prejudica (reduz a tica distintiva nica de uma das letras. Ambas
l^elocidade) o processo de busca. Ao estudar os contm uma linha horizontal e uma linha ver
g^nmenos de busca visual, os investigadores, tical, de forma que uma busca que procurasse
I pvuitas vezes, manipulam o tamanho da imagem. qualquer uma dessas caractersticas no resul
| Aseguii; observam como os vrios fatores impor- taria em informaes distintivas. Na Figura 3.4
gtantes aumentam ou diminuem esse efeito. (a), voc tinha que realizar uma busca conjunta
Os fatores de distrao causam mais pro para encontrar o T, de forma que provvel que
b le m a s em algumas condies do que em tenha levado mais tempo para encontr-lo do
i outras. Suponhamos que busquemos caracte que para encontrar o O na Figura 3.4 (c).
90 R o b e rt J. S te rn b e rg

I tI l l L L I 1 L L L L I I
L LL L L I L L I L I L L L I
L LL L I I I l L L L L L L L
L LL L L L L L L L I T L L L
L LL l L L L I t L L L L I I
L Ll L L L L L L L L L L L L
L LL l L L L l L L L L L L L
L LL L L L L t L L L L L I L
L Lt I I L I L I L L I I I L
l LL L I L l L L L L I L I L
L LL l L L L I I l L L L L L
L LI l L L t I I L L I I L I
L Ll L L L L L L L L L I L t
L LL L L L L L L L l L L L L
L I L L l L L L t L I L L I L
L l L L L l L L L L L L I I L

FIGURA 3.4A Compare a dificuldade relativa para encontrar oT em (a)eem (b). O tamanho dafigura afeta \
sua facilidade de realizar a tarefa. j

L L L L 1 L L L L L L L L L 1 1 O O O O O O O O O oTo^cTcri
L L L L L L 1 L L 1 1 L L L 1 t o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L L L L L L L L L 1 1 L o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L 1 1 L L L t 1 1 L 1 1 o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L L L L 1 1 L 1 1 t L L o o o o o o o o o o o o o o o o
1 1 1 L 1 L L 1 1 L t 1 L 1 1 L O O O O O O O O O O O T o o o o
1 L L L L L L L L L L L L 1 L L o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L 1 L 1 L L L i 1 L 1 L 1 o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L 1 1 L L L 1 L L L L L o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L L L 1 L L i L L 1 II L o o o o o i o o o o o o o o o o
L L 1 L 1 L 1 1 L 1 1 L 1 L L 1 o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L L L 1 L L L L 1 1 L L o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L 1 L L 1 L L L L L L L o o o o o o o o o o o o o o o o
L L 1 L 1 L L 1 1 O L L L L L L o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L 1 L L 1 L L L L 1 1 1 o o o o o o o o o o o o o o o o
L L L L L 1 L. L 1 1 L L L L 1 o o o o o o o o o o o o o o o o
1
(c) (d)
"r
* V
FIGURA 3.4B Em (c), encontre o Oe em (d), o T. :a

Teoria da integrao de caractersticas buscas conjuntas. Consideremos o modelo dejjr


Segundo Anne Treisman, uma teoria da Treisman (1986) sobre como nossa mente rea
integrao de caractersticas explica a facili liza buscas visuais. Cada um de ns tem umj
dade relativa de se conduzirem buscas por ca mapa mental para representar cada possvel^
ractersticas e a relativa dificuldade de realizar caracterstica de um estmulo no campo visual.vj
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 9 1

B O B O B O B O O BO B O B
O O B O O O B O O O B O O O B
B O O B O B O B O B O B O B O
O B B O B O B O B O B O B O B
B O O B O B O B O B O B O B B
O B B O O O B O B O B O B O O
B C I B B B O B O O B O B O B O
O B B O B O B O B O B O B O B
O B O B O B O B O B O B O B O
B O B O B O B O B O B O B O B
O B O B O B O B O OB O B O
O B B O B O B O B O B O B O B
O B O B O B O B O B O B O B O
O B B O B O B O B O B O B O B
O B O B O B O B O B O B O B O
B O O B O B O B O B O B O B O

(e)

Em (e), encontre o crculo preto.

ppr exemplo, h um mapa para cada cor, tama- neira por meio de um mecanismo de inibi
|$io, forma e posio (por exemplo, p, q, b, d) o (Treisman e Sato, 1990). Nesse caso, ocorre
icf cada estmulo em nosso campo visual. Para inibio ou supresso de caractersticas irrele
Ifaca estmulo, as caractersticas so imediata- vantes que poderiam distrair um indivduo de
*^hte representadas nos mapas. No neces- sua capacidade de realizar a busca de um alvo.
o mais tempo para processamento cogniti Existe alguma sustentao neuropsicolgica
vo adicional. Dessa forma, durante as buscas para o modelo de Treisman. Por exemplo, os
caractersticas, monitoramos o mapa de ca- ganhadores do Prmio Nobel David Hubel e
ifctersticas relevantes procurando a presena Torsten Wiesel (1979) identificaram detectores
!$ qualquer ativao no campo visual. Esse de caractersticas neurais especficas, que so
Ipocesso pode ser realizado em paralelo (todo neurnios corticais que respondem de formas
yte.uma vez) e no apresenta efeitos de tama- diferenciadas a estmulos visuais de posies
da imagem. Entretanto, durante as buscas especficas. Entre os exemplos dessas posies
Ipnjuntas, necessria uma etapa adicional de estariam vertical, horizontal ou diagonal. Mais
tcessamento. Durante essa etapa, devemos recentemente, investigadores identificaram
||sar nossos recursos de ateno como uma mais processos corticais envolvidos nos vrios
M pcie de "cola" mental, a qual une duas ou passos distintos da integrao de caractersticas
is caractersticas em uma representao de uma srie de tarefas (Bachevalier e Mishkin,
de uma determinada localizao. Esse 1986; Mishkin e Appenzeller, 1987; Mishkin,
jSrcesso de ateno s pode unir as caracte- Ungerleider e Macko, 1983). Essas tarefas in
psticas de um objeto de cada vez. Essa etapa cluem o reconhecimento e a discriminao visual
peve ser desenvolvida de maneira seqencial, de objetos. Os pesquisadores observaram que,
itardo cada objeto, um por um, e deve fa- durante a busca visual, parece haver atividade
Jfr surgir, assim, os efeitos no tamanho de neural distinta envolvida na identificao, de
||iagem (ou seja, um nmero maior de objetos nvel baixo relativamente, de caractersticas.
jfom caractersticas a serem unidas). Isso est em contraste com a atividade neu
II s vezes, as pessoas buscam informaes ral durante a integrao e a sntese de carac
|Pe frn\a bastante eficaz, embora sua ateno tersticas de nvel relativamente alto. Hoje se
|steja dividida. Como conseguem? Uma ma sabe que o processamento mais complexo do
92 Ro bert J. S ternberg

que Hubel e Wiesel pensaram a princpio. H


processamento paralelo de cor, posio, movi
mento, profundidade e outras caractersticas
(Maunsell, 1995).

Teoria da semelhana
I
Entretanto, nem todo mundo concorda com
''I
o modelo de Treisman. Segundo a teoria da seme
lhana, seus dados podem ser reinterpretados. r
De acordo com essa viso, os dados so resulta
do do fato de que, medida que a semelhana
entre o estmulo-alvo e o fator de distrao au Anne Treisman professora de psicologia na Princeton l
menta, aumenta tambm a dificuldade de de University. conhecida por seu trabalho em uma srie i
tectar o primeiro (Duncan e Humphreys, 1989, de reas de ateno e percepo, especialmente a teoria .1
1992). Dessa forma, os alvos muito "semelhantes de que os sinais recebidos so atenuados, em vez defiU %
aos fatores de distrao so difceis de detectar. trados, quando atravessam o sistema de processamento|
cognitivo. |
Os que so muito distintos so mais fceis. Por

exemplo, tente encontrar o crculo preto (cheio) '$


na Figura 3.4 (e). O alvo muito semelhante aos M
fatores de distrao (quadrados pretos ou crcu bastante diversificados bem difcil. Alm dis-1
los brancos), sendo muito difcil encontr-lo. so, a dificuldade das tarefas de busca depende|
Segundo essa teoria, outro fator que faci do grau de semelhana entre os alvos e os fatoJj
lita a busca de estmulos-alvo a semelhana res de distrao e do grau de disparidade entrei
(uniformidade) entre os fatores de distrao esses fatores, mas no do nmero de caracte i
(Duncan e Humphreys, 1989). Buscar estmu rsticas a serem integradas. Por exemplo, umal
los-alvo em um fundo de fatores de distrao das razes pelas quais mais fcil ler textosf
relativamente uniforme bastante fcil, mas longos em letras minsculas do que em letras|
busc-los em um fundo de fatores de distrao maisculas que elas tendem a ser mais seme-S

. -W
V.*-,*
Q WE + T Y U I O P ( ] A S D + w r k / r g < o a i d ] s P 1
F G H J K L ; ' Z X V B N M C < e r h i i o Z X d r u p [ 1 a s
> / : \ { } I @ # $ % A & * ( ) f g q w k 1 / i f y v b n m c <
D Q W + E + T > U I O A S P ( j > / : \ { } 1 @ # $ % A & * ( )
C F G < H J K / ; ' Z N M X V B - w e y u j 2 x h V n ' m c b 1 ;
\ [ ] I @ # $ % a & * ( ) Q W c f e h i < u q 9 ' z n m X V b
O P [ ] A S D + Q W E + T Y UI \ t 1 1 @ # $ % A & * ( ) q W
Z X V B N M C < F G H J K L ; / o P [ 1 a s d r q < f R t k g i
# $ % A & * ( ) > / : \ { } ! @ $ % * I P [ / : q w A & } 1 @ )
u I O A S P [ ] D Q W + E + T> z X w r ] a d r i k { b n / $ #
i ' Z N M X V B C F G < H J K / u i o a s # ( ] d \ { r e r i >
% A & * ( ) Q W : \ ( } I @ # $ 1 z n m x v b c f g < h } 1 /
D Q W R E G + > O P [ ] A S D + % A & * @ } q w : \ k 1 m c < Ni

F G H J K L ; ' Z X V B N M C < d q s e g <r > o p i g 4
V
> / : \ ( } 1 @ $ % A & * ( ) > ] : \ s } 11 @ # $ h A & * % )

m (g) }

FIGURA 3.4D Em (f)e (g), encontre o R.


P s ic o lo g ia C o g n it iv a 9 3

&':

0 o o o o
0 o o o o o o o o
0 0 0 o o 0 o
0 o 0 o o
o o o o 0
0 o o 0 o o o
0 o o o o o
o o o 0 o o
0 o
o 0 o

o o o o o

o 0 o 0 o
o o
o o o
0 o o o 0 o
o o o o o
0 o o o o o
o o o o 0
D
(!)

Em (h), encontre os crculos brancos (vazios); em (i), encontre o crculo preto.

antes entre si. As minsculas, por sua vez, Dessa forma, a dificuldade de busca visual no
m mais caractersticas distintivas. Entretan- depende apenas de que as caractersticas dis
ssim como na letra inicial de uma frase ou cretas devam ser integradas, como tambm de
puma palavra em um ttulo, as maisculas quais caractersticas visuais devem ser integra
9 bastante distintas das minsculas. Para se das em uma determinada busca.
y uma idia do quanto os fatores de distrao
tamente dessemelhantes impedem a busca Teoria da busca guiada
uai, tente encontrar a letra R maiscula na Em resposta a essas e a outras concluses,
gura 3.4 (j)e(g). os investigadores propuseram uma alternativa
Alm disso, algumas concluses no se ao modelo de Treisman, a que chamaram de
Ipaptam bem teoria de Treisman. Por exem- busca guiada (Cave e Wolfe, 1990). Segundo
lo, algumas caractersticas (por exemplo, esses pesquisadores, o modelo de busca guia
anho e cor) podem ser unidas com faci- da sugere que todas as buscas, sejam buscas
IJclade, mesmo sem processos de ateno. A por caractersticas ou buscas conjuntas, en
ca por essas caractersticas integradas pa- volvem duas etapas consecutivas. A primeira
e ocorrer mais ou menos com a mesma ve uma etapa paralela, na qual o indivduo, ao
locidade da busca por caractersticas discretas mesmo tempo, ativa uma representao men
e e Nakayama, 1992; Nakayama, 1990). Por tal de todos os alvos potenciais. A representa
mplo, seria to fcil fazer busca por obje- o baseia-se na ativao simultnea de cada
pos com caractersticas conjuntas de tamanho uma das caractersticas do alvo. Em uma etapa
cor quanto por objetos de uma cor distintiva serial posterior, o indivduo avalia seqencial
||somente. Ou, ento, to fcil fazer buscas por mente cada um dos elementos ativados, con
gurculos vermelhos grandes (estmulos-alvo) forme o grau de ativao. A seguir, escolhe os
re^ao a crculos vermelhos pequenos, verdadeiros alvos a partir dos elementos ativa
irculos azuis grandes e crculos azuis peque dos. De acordo com esse modelo, o processo de
mos (fatores de distrao) quanto fazer buscas ativao da etapa inicial paralela ajuda a guiar
|;por crculos vermelhos (estmulos-alvo) em o processo de avaliao e seleo da segunda
|delao a crculos azuis (fatores de distrao). etapa serial da busca.
94 R o b e rt J. S te rn b e rg

Vejamos como a busca guiada pode fun conjunta uma forma distintiva. Um exemplo j
cionar. Tente encontrar os crculos brancos na seria X versus O (McLeod, Driver e Crisp, 1988; I
Figura 3.4 (h). Nesse caso, os alvos so todos McLeod et al., 1991). Para caractersticas maisi
crculos brancos e os fatores de distrao, to sutis, como uma diferena de posio muitoj
dos quadrados pretos, de forma que temos leve, a busca visual toma-se mais lenta quand l
uma busca de caractersticas. Assim sendo, o movimento uma caracterstica conjunta. |
a etapa paralela ir ativar todos os crculos, Talvez tenhamos algum tipo de filtro de|
mas no ativar quadrado algum. Portanto, movimento. Suponhamos que ele "possa dirigir
a etapa serial rapidamente ter condies de a ateno aos estmulos com uma caracterstica!
selecionar todos os alvos. Entretanto, observe de movimento comum" (McLeod et al., 1991, pr;
a Figura 3.4 (/). Tente encontrar o crculo pre 55), independentemente de outras caractersti^
to. Os fatores de distrao incluem quadrados cas visuais. Os estudos sobre leses at j iden-J
brancos, crculos brancos e quadrados pretos. tificaram uma possvel localizao no crebroJ
Dessa forma, a etapa paralela ir ativar um para o filtro de movimento: uma regio do cr|j
mapa mental para o alvo do crculo preto. Essa tex temporal medial (McLeod et al., 1989). Ou|j
a prioridade mxima de ativao, por causa tros pesquisadores j ofereceram sustentao i l
da conjuno de caractersticas, Para o fator existncia de um filtro de movimento, identifi|jjj
de distrao, ir ativar os quadrados pretos cando caminhos neurais especficos para detecli
e os crculos brancos. Durante a etapa serial, tar profundidade e movimento, e para detectarJS
voc deve, em primeiro lugar, avaliar o crculo forma e cor (Livingstone e Hubel, 1988). jjf l
preto, que foi altamente ativado, mas, depois, O movimento sincronizado tambm au||
ir avaliar os quadrados pretos e os crculos menta a probabilidade de conjunes ilusrias]^
brancos, que no foram to ativados. Ento, Nelas, percebemos incorretamente que um d fl
ir descart-los como fatores de distrao. terminado fator de distrao possui caractertli
O modelo de busca guiada de Cave e Wolfe ticas conjuntas que esto sendo buscadas emjjj
prediz que algumas buscas conjuntas so mais um estmulo-alvo. Elas ocorrem como resulta-Jg
fceis do que outras. Sobretudo, as que envol do da conjuno equivocada em nossas mentesjg
vem mais itens com caractersticas semelhantes de caractersticas distintas que observamos em||
quelas do alvo so mais fceis do que as que estmulos que so fatores de distrao. SupoS
envolvem os mesmos itens com caractersticas nhamos que estejamos buscando como alvo u m i
semelhantes s do alvo. Esses pesquisadores en tringulo vermelho. Em nossa viso perifrica|g
contraram sustentao para seu modelo criando obtemos uma rpida viso de um quadradji
simulaes em computador para ele. A seguir, vermelho e um tringulo amarelo. PodemosjS
comparam o desempenho das simulaes com o formar incorretamente uma conjuno ilusriaJM
desempenho real dos participantes que realizam acreditando ter visto um tringulo vermelho|S
buscas. Na maioria das circunstncias, as simu As conjunes ilusrias so previstas pelo mo-|l
laes de seu modelo produziram resultados delo de Treisman (1991,1992,1993). :||
muito semelhantes aos dos participantes reais. Considere quando as conjunes ilusriasJS
ocorrem e quando o movimento uma carac|ffl
Teoria dos filtros de movimento terstica. Podemos identificar fatores de d isjjl
Uma caracterstica, o movimento, mostra trao como alvos se eles possurem alguma#
efeitos paradoxais quando combinada com ou caractersticas do alvo e estiverem se moven||I
tras (McLeod et al., 1991). Por vezes, o movimen do em sincronia e na mesma direo dele. Porfl
to aumenta a facilidade e a velocidade da busca exemplo, suponhamos que o estmulo-alvo sejajS
visual, mas as inibe em outras. Suponha que o um quadrado vermelho. O observador v unj9
movimento seja associado a uma caracterstica crculo vermelho e um quadrado branco se mo^l
distintiva de um alvo, como o formato. Nesse vimentando juntos na mesma direo. Ele podelj
caso, a busca ocorre mais fcil e rapidamente identificar incorretamente um ou ambos como-M
do que na busca apenas pela caracterstica dis quadrados vermelhos, percebendo uma c o m j
tintiva. Por exemplo, o movimento facilita, em juno ilusria de caractersticas (Baylis, Dri4|||
especial, a busca visual quando a caracterstica ver e McLeod, 1992). As conjunes so muito m
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 9 5

a b c d e f g h i j k l m n o p
q r s f u v w x y z a b c d e f
g h i j k l m n o p q r s t u v
w x y z a b c d e f g h i j k l
E E E E m n o p q r s t u v w x y z a b
E E E E
E E F N
E E E E
B B B B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
B B B B q w e r f y u i o p
B B R B i I a sd f g h j k I ;
B B B B I I z x c v b n m , . /
Q Q Q Q 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Q Q Q Q q w e r f y u i o p
Q Q O Q a sd f g h j k I ;
Q Q Q Q z x c v b n m , . /

(i)

Em (j), encontre o estmulo desviante em cada subconjunto. Em (k) e (l), encontre todos os
'dasietras p e a.

is provveis em duas condies: a primeira trar o estmulo muito mais facilmente (Posner
Jndo o observador tem recursos de ateno et al., 1980). Por exemplo, observe a Figura 3.4
jtados. Um exemplo seria a concentrao de (/). Uma vez que detectemos o padro espacial
en<jo em outros estmulos (Treisman e Sch- com relao a onde esperar o estmulo-alvo,
t 1982). A segunda quando o observador nossa busca tom-se mais fcil. O conheci
*informaes limitadas. Um exemplo seria mento anterior tambm influencia nossa capa
[stmulos incompletos, distorcidos ou fora cidade de usar vrias estratgias para buscas
JBico. As conjunes ilusrias tambm so conjuntas. Por exemplo, para a maioria das
Jprtantes na percepo de forma e padres pessoas com mais de 7 anos de idade, ser re
)| ;r Captulo 4). Essas conjunes tambm lativamente fcil encontrar as ocorrncias das
|olnfluenciadas por vrios fatores. Um deles letras a e p na Figura 3.4 (k). Da mesma forma,
Jre-se a outras caractersticas do contexto; qualquer um que tenha experincia em datilo
|l^egundo o conhecimento anterior; e um grafar sem olhar as teclas consegue encontrar
|eiro, esquemas preexistentes (Treisman, facilmente as ocorrncias dessas letras na Figu
3). Por exemplo, temos muito mais proba- ra 3.4 (/). Em ambos os casos, o conhecimento
ies de formar uma conjuno ilusria de pode facilitar a busca visual.
ctersticas que nos levem a perceber uma
.ina amarela e uma ameixa prpura do que
banana prpura e uma ameixa amarela. A
geo pode estar presente no caso de as fru- ATENO SELETIVA E DIVIDIDA
S- estranhas serem apresentadas em uma tela,
tjp com mas azuis e limas rosas, Paradigmas bsicos para o estudo da
t,/. ateno seletiva
siaeraes finais Suponha que voc esteja em um jantar e
^Suponhamos que se conhea de antem o deu o azar de se sentar ao lado de um vendedor
|rea geral na qual esperar que um estmulo que trabalha com mais de 100 marcas de aspira
eja localizado. Nesse caso, podemos encon dores de p, cujos mritos ele descreve em um
96 R o b e rt J. S te r n b e r g

grau torturante de detalhamento. Enquanto es simultaneamente. Para outros, usou apresentai


cuta esse tagarela, que est sua direita, voc o dictica, com uma mensagem diferente $
nota a conversa, entre duas pessoas sentadas cada ouvido. (A Figura 3.5 ilustra como essag
sua esquerda, que muito mais interessante, tarefas de escuta podem ser apresentadas).
com informaes "picantes" que voc no sabia Os participantes de Cherry consideravam
sobre um conhecido. Voc se v tentando man quase impossvel acompanhar apenas umap
ter a aparncia de uma conversa com o falador das mensagens durante a apresentao binauf
sua direita, mas tambm est sintonizando com ral de duas mensagens distintas. como se?
o dilogo esquerda. ao prestar ateno a uma coisa, nossa aten||
A histria anterior descreve um experimen fosse desviada da outra (Desimone e Dun|
to naturalista com ateno seletiva, inspirado can, 1995; Duncan, 1996). Seus participante!
na pesquisas de Colin Cherry (1953). Cherry se realizaram o sombreamento com muito mai|
referiu a esse fenmeno como o problema do eficcia de mensagens distintas em tarefas d|
coquetel: o processo de acompanhar uma con escuta dictica, nas quais, em geral, o faziaiif
versa junto com a distrao de outras. Ele ob com uma razovel preciso. Durante a escut|
servou que os coquetis costumam ser lugares dictica, eram capazes de observar mudana|
nos quais a ateno seletiva se destaca. O fato fsicas e sensoriais, na mensagem a que no es|
anterior um bom exemplo disso. tavam prestando ateno; por exemplo, quanl
No que Cherry ficasse indo a muitos co do ela era modificada para um sinal sonoro
quetis para estudar conversas. Ele estudou ou quando a voz mudava, de masculina parf
ateno seletiva em um ambiente experimen feminina. Contudo, no notavam mudanas
tal mais cuidadosamente controlado e criou semnticas na mensagem a que no prestavaf
uma tarefa conhecida como sombreamento. No ateno e deixavam de notar mesmo quand
sombreamento, voc escuta duas passagens dife ela mudava para ingls ou alemo, ou era to|
rentes e deve repetir apenas uma delas o mais cada de trs para frente.
rpido possvel, depois de ouvi-la. Em outras Imagine que voc esteja em um coquetel
palavras, voc deve seguir a mensagem (pense ou em um restaurante barulhento. Trs fator
em um detetive sendo a "sombra" de um sus lhe ajudam a prestar ateno seletivamente
peito), mas ignorar a outra. Para alguns parti apenas uma mensagem da pessoa a quem v
cipantes, ele utilizou apresentao binaural, deseja ouvir. O primeiro refere-se s caracters
mostrando as mesmas duas mensagens ou, s ticas sensoriais especficas da fala dela, com
vezes, apenas uma mensagem aos dois ouvidos, o tom agudo ou grave, a velocidade e o ritmo

Na cesta de piquenique, la tinha creme de amendoim,


sanduches e bolinhos de chocolate ...

Na cesta de piquenique, gato, grande, dia, ma, amigo,


ela tinha creme de amendoim, tudo, seleo
livro, folha, telhado, amostra sanduches e bolinhos de chocolate...
sempre ...

Ouvido com sombreamento Ouvido sem ateno : - ^

FIGURA 3.5 Colin Cherry descobriu que a ateno seletiva era muito mais fcil durante a apresentao |
dictica do que durante apresentao binaural de mensagens diferentes.
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 9 7

) segundo a intensidade de som (volume); o por um ouvido que no est prestando aten
l^eiro a localizao da fonte de som. Prestar o. Entre os exemplos desse tipo de material
efio a propriedades fsicas da voz da pessoa- estariam vozes masculinas versus femininas,
jyo tem suas vantagens: voc consegue evitar ou sinais sonoros versus palavras. Por outro
ser distrado pelo contedo semntico das men- lado, as informaes que requeiram processos
%ens de pessoas prximas que no so alvos. perceptuais superiores no so observadas por
% verdade, a intensidade de som da primeira esse ouvido; por exemplo, palavras em ingls
arribm ajuda. Alm disso, voc provavelmen- versus alemo, ou mesmo palavras apresenta
fpode usar, de forma intuitiva, uma estratgia das de trs para frente.
ra localizar sons, o que transforma uma ta-
-jfg binaural em dictica. Voc vira um ouvido
O modelo do filtro seletivo de Moray
-jtra a pessoa-alvo e o outro para o outro lado.
bserve que esse mtodo no oferece intensi- No muito tempo depois da teoria de Bro
f 0 e de som total maior, pois, com um ouvido adbent, as evidncias comearam a sugerir que
^pximo ao falante, o outro est mais distante, seu modelo dveria estar errado (por exemplo,
"nncipal vantagem a diferena em volume, Gray e Wedderbum, 1960). Em primeiro lugar,
lhe permite localizar a fonte do som que um investigador concluiu que, mesmo quan
1 eu alvo. do os participantes ignoravam a maioria dos
outros aspectos de alto nvel (por exemplo, se
mnticos) de uma mensagem a que no se pres
|rjas de ateno seletiva baseadas ta ateno, eles ainda reconheciam seus nomes
filtro e gargalo nesse ouvido (Moray, 1959). Ele sugeriu que a
razo para esse efeito que mensagens podero
jfO s modelos de ateno seletiva podem
ar de vrios tipos diferentes (Bundesen, 1996, sas e altamente destacadas podem romper o fil
|P0; Logan, 1996) e diferem em dois aspectos, tro de ateno seletiva, mas outras podem no
oi primeiro lugar, eles tm um "filtro" distin- passar por ele. Para modificar a metfora de
5para informaes recebidas? Em segundo, se Broadbent, pode-se dizer que, segundo Moray,
jtem, onde, no processamento da informao, o filtro seletivo bloqueia a informao ao nvel
o filtro (Pashler, 1998)? sensorial, mas algumas mensagens muito des
tacadas so to poderosas, que tambm passam
pelo mecanismo de filtragem.
feio de Broadbent
^Segundo uma das primeiras teorias da
"tio, filtramos a informao imediatamente O modelo de atenuao de Treisman
"s registr-la em nvel sensorial (Broadbent, Enquanto um participante est sombrean
Figura 3.6). Na viso de Broadbent, ml- do uma mensagem coerente em um ouvido,
pOs canais de entrada de dados sensoriais algo interessante ocorre. Se a mensagem no ou
ifgam em um filtro de ateno, que s permi- vido que est prestando ateno trocada para
jue um deles passe para chegar aos proces- o outro, os participantes captaro as primeiras
percepo. Assim, atribumos sentido poucas palavras da mensagem antiga no ouvi
|ssas sensaes. Alm dos estmulos-alvo, do novo (Treisman, 1960). Essa descoberta su
Ipiiulos com caractersticas sensoriais distin- gere que o contexto ir levar os participantes a
^ podero passar pelo sistema de ateno, sombrear brevemente a mensagem que deveria
$> diferenas em tonalidade ou volume de ser ignorada.
Dessa forma, atingem nveis mais ele- Alm disso, quando a mensagem a que no
J J ^ d e processamento, como a percepo. se presta ateno foi idntica outra, todos os
^tanto, outros estmulos sero eliminados participantes a notaram, inclusive quando uma
^filtragem no nvel sensorial e podem nunca das mensagens estava levemente fora de sin
ssar atravs do filtro de ateno para chegar cronia temporal com a outra (Treisman, 1964a,
^vel de percepo. A teoria de Broadbent foi 1964b). Em geral, os participantes reconheceram
Jtentada pelas descobertas de Colin Cherry, que as duas mensagens eram a mesma quando
5j3 Ue a informao sensorial pode ser notada a mensagem sombreada estava at 4,5 segundos
9 8 R o b ert J . S te rn b e rg

Registro Filtro Controle de Memria de


sensorial seletivo Processos curto prazo

t-j&l&
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Broadbent
S
S
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li
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tefe --- .

;; ' .' '

jtegistro Controle de Critirle de Memrid de


sensorial atenuao Processos curto prazo

Treisman

FIGURA 3.6 Vrios mecanismos j foram propostos sugerindo um meio pelo qual a informao sensorial
passa atravs do sistema de ateno para chegar a processos perceptuais de alto nvel.

frente da outra. Eles tambm a reconheceram de Moray como uma indicao de que deveri,
se ela estivesse at 1,5 segundos atrs daquela estar acontecendo algum processamento de alto|
a que no se prestava ateno. Em outras pala nvel da informao que chega ao ouvido que|
vras, mais fcil reconhecer a mensagem quan no estava prestando ateno. Caso contrrio,!
do la preceder, em lugar de suceder, a outra. os participantes no reconheceriam os sons cj
Treisman tambm observou participantes biln nhecidos para se dar conta de que eles estavante
ges em nvel fluente. Alguns deles observaram em destaque. Ou seja, a informao recebida!
a identidade das mensagens se a segunda fosse no pode ser eliminada no nvel da sensao. Sj
uma traduo da primeira. o fosse, nunca perceberamos a mensagem para|
A identificao por Moray do mecanismo de reconhecer seu destaque.
filtragem de Broadbent foi visivelmente insufi Com base nessas descobertas, Treisma|
ciente para explicar as concluses de Treisman props uma teoria da ateno seletiva, a qua|
(1960) de que as mensagens trocadas do ouvi envolve um tipo diferente de mecanismo de fil^
do que estava prestando ateno para o outro tragem. Lembre-sefde que a teoria do filtro dS
foram sombreadas brevemente. Tambm no Broadbent funciona para bloquear os estmu|
explicavam seu trabalho com bilnges. Nesse los que no sejam alvo. Entretanto, na teoria dgj
caso, mensagens sinnimas eram reconhecidas Treisman, o mecanismo simplesmente atenua!
no ouvido que no estava prestando ateno (diminui a fora) desses estmulos. Para estf|
(Treisman, 1964a, 1964b). Suas descobertas su mulos muito potentes, os efeitos da atenuao!
geriam a Treisman que, pelo menos, alguma no so grandes o suficiente a ponto de impedirj
informao sobre os sinais a que no se esta que penetrem no mecanismo enfraquecedor de|
va prestando ateno estava sendo analisada. sinais. A Figura 3.5 ustra o mecanismo atenua^
Treisman tambm interpretou as descobertas dor de sinais de Treisman.
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 9 9

p Segundo Treisman, a ateno seletiva en- fonte de informao consegue passar. Os dois
Ivlve trs etapas. Na primeira, analisamos, an- modelos diferem apenas sobre suas hipteses
| tes da ateno, as propriedades fsicas de um para a localizao do gargalo.
l esimulo, como o volume (intensidade de som)
f to m (relacionado "freqncia" das ondas A teoria multimodal
Id e som). Esse processo pr-ateno conduzi- A teoria multimodal (Johnston e Heinz,
M o em paralelo (simultaneamente) em todos os 1978) prope que a ateno flexvel. A sele
Kltmulos sensoriais recebidos. Para estmulos o de uma mensagem em detrimento de outra
fee apresentam propriedades-alvo, passamos o pode ser feita em qualquer um dos vrios pon
Binl adiante, prxima etapa. Para os que no tos diferentes no decorrer do processamento

I
sentam essas propriedades,- passamos ape- de informaes. Segundo essa teoria, o proces
uma verso enfraquecida do estmulo. Na samento acontece em trs etapas. Na Etapa 1,
mda etapa, analisamos se um dado estmu- o indivduo constri representaes sensoriais
m um padro, como fala ou msica. Para dos estmulos. Na Etapa 2, constri represen
nulos que apresentem o padro-alvo, pas- taes semnticas. Nenhuma dessas etapas
os o sinal adiante, prxima etapa. Para os totalmente consciente. Na Etapa 3, as represen
no o apresentem, passamos apenas uma taes das Etapas 2 e 3 se tomam conscientes.
o enfraquecida. Na terceira etapa, concen- seleo precoce (Broadbent) estaria associada
ios a ateno nos estmulos que chegam a etapa 1, ao passo que a seleo posterior esta
Avaliamos seqencialmente as mensagens ria associada Etapa 3. A dificuldade de uma
bidas e atribumos sentidos s mensagens tarefa que requeira seleo depende, em parte,
stmulo selecionadas. de onde acontece a seleo. necessrio mais
esforo na etapa posterior do que na precoce.

A sntese de Neisser
Em 1967, Ulric Neisser sintetizou os mo
delos de filtros precoce e posterior de uma ma
neira diferente da de Johnston e Heinz (1978),
propondo que h dois tipos de processos que
comandam a ateno: pr-atencionais e atencio-
nais. Os processos automticos, pr-atencionais,
so rpidos e ocorrem em paralelo, podendo
ser usados para observar apenas caractersti
cas sensoriais fsicas da mensagem a que no se
presta ateno, mas no discernem sentido ou
relaes. Os processos atencionais controlados
acontecem depois. Eles so executados em srie
e consomem recursos de tempo e ateno, como
a memria de trabalho. Tambm podem ser usa
dos para observar relaes entre caractersticas,
servindo para sintetizar fragmentos em uma
representao mental de um objeto. Trabalhos
mais recentes sobre ateno partem da distin
o de Neisser entre processos pr-atencionais
e atencionais, concentrando-se apenas nos as
pectos da ateno controlados conscientemente
(Cowan, 1995). ,
Considere uma viso diferente dos dois
processos (McCann e Johnston, 1992). Segundo
esses pesquisadores, a anlise fsica dos dados
sensoriais ocorre continuamente, mas a anlise

odeio do filtro posterior de Deutsch e


100 R o b e rt J. S te r n b e r g

Registro Processos filtro Memria de


sensorial jerceptuais seletivo curto prazo
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FIGURA 3 .7 Segundo alguns psiclogos, os mecanismos defiltragem de ateno sucedem, em lugar de


preceder, os processos perceptuais preliminares.

semntica dos estmulos acontece apenas quan plica bem o contnuo de processos que vai des
do a capacidade cognitiva (na forma de memria de os totalmente automticos at os totalmente
de trabalho) no est sobrecarregada, e a capaci controlados. Lembre-se, por exemplo, de que
dade tambm deve ser suficiente para permitir os processos totalmente controlados parecem
essa anlise. Evidncias que sustentam essa po ser, ao menos em parte, automatizados (Spelke,
sio so o fato de que as pessoas apresentam Hirst e Neisser, 1976). Como o modelo de dois
tempos de reao muito menores quando res processos explica a automatizao de processos
pondem a estmulos fisicamente discriminveis em fenmenos de ateno dividida? Por exem
do que aos semanticamente discriminveis. plo, como se pode ler em busca de compreenso
Um modelo em dois passos de algum tipo ao mesmo tempo em que se escrevem palavras
poderia explicar os dados de Cherry, Moray e ditadas e categorizadas?
Treisman. As evidncias de processos totalmen
te automticos versus os totalmente controlados
tambm parecem sustentar esse modelo. Os Teorias de ateno seletiva baseadas
processos automticos podem ser comandados em recursos de ateno
apenas pelo primeiro passo do processamento
de ateno. Os processos controlados tambm Teorias mais recentes se afastaram da no
podem ser comandados pelo segundo dos dois o de bloqueio de sinais ou dos filtros atenu-
passos. O modelo tambm incorpora bem as adores de sinais, aproximando-se da idia de
pectos da teoria da ateno de sinais de Treis alocao de recursos limitados de ateno. As
man e de sua teoria subseqente da integrao teorias dos recursos de ateno ajudam a ex
de caractersticas. De acordo com essa ltima, plicar como podemos realizar mais de uma ta
os processos distintos de deteco de caracters refa que demande ateno ao mesmo tempo.
ticas e de integrao de caractersticas ocorrem Ela prope que as pessoas tm uma quantida
durante as buscas. Mais uma vez, o processo de de fixa de ateno que podem escolher alocar
deteco de caractersticas de Treisman pode segundo o que a tarefa demanda. A Figura 3.8
ser relacionado ao primeiro dos dois processos mostra dois exemplos dessas teorias. No pai
(isto , processamento rpido e automtico). Seu nel (a), o sistema tem um conjunto nico de
processo de integrao de caractersticas pode recursos que pode ser dividido, digamos, em
ser vinculado ao segundo dos dois processos mltiplas tarefas (Kahneman, 1973).
(isto , processamento mais lento e controlado). Entretanto, agora parece que esse modelo
Infelizmente, o modelo de dois passos no ex representa uma supersimplificao. As pessoas
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 0 1

: ^ ? * ' > Estmulos recebidos Estmulos recebidos

*' ' ' ?/ Vy ^1 **' " *'.v ;

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I .pfe "mentais ' ( mentais
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selecionadas selecionadas selecionadas

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Respostas rei

Respostas reais
(b| V
' V';*

: p Q ^ Q E S E E X Os recursos de ateno podem envolver um nico conjunto ou uma multiplicidade de con-


: v juntos especficos para cada modalidade. Embora j tenha sido criticada por sua impreciso, a teoria dos recursos
de ateno parece complementar as teorias dos filtros na explicao de alguns aspectos da ateno.

;- so muito melhores na diviso de sua ateno os aspectos d ateno, mas complementa as


: quando as tarefas concorrentes pertencem a teorias dos filtros muito bem. As teorias dos
diferentes modalidades sensoriais. Pelo menos filtros e gargalos sobre a ateno parecem ser
; alguns recursos de ateno podem ser espec- metforas mais adequadas para tarefas concor
; cos da modalidade na qual a tarefa apresen rentes que possam ser incompatveis em termos
tada. Por exemplo, a maioria das pessoas pode de ateno, como tarefas de ateno seletiva
facilmente ouvir msica e concentrar-se em es- ou tarefas simples de ateno dividida envol
f crever; mas mais difcil escutar um programa vendo o efeito Perodo Refratrio Psicolgico
0- de notcias no rdio e concentrar-se em escrever (PRP) (Pashler, 1994). Para esses tipos de tare
4 ao mesmo tempo. Isso ocorre porque ambas as fa, parece que alguns processos pr-atencionais
; f tarefas so verbais. As palavras das notcias in- podem ocorrer de forma simultnea, mas os
f terferem nas palavras sobre as quais voc est processos que requerem ateno devem ser
pensando. Da mesma forma, duas tarefas vi- tratados seqencialmente, como se passassem
- suais tm mais probabilidade de interferir uma um por um atravs de um gargalo de ateno.
na outra do que uma tarefa visual unida a uma Contudo, a teoria dos recursos parece ser uma
f; auditiva. O painel (b) da Figura 3.8 mostra um metfora melhor para explicar os fenmenos de
h. modelo que permite que os recursos de ateno ateno dividida em tarefas complexas. Nessas
|: sejam especficos de uma modalidade (Navon e tarefas, podem-se observar os efeitos da prtica.
g Gopher, 1979). Para algum que tenta escrever Segundo essa metfora, medida que as tare
J enquanto ouve msica, o uso de dois recursos fas complexas tomam-se mais automatizadas,
^ atencionais diferentes especficos provavelmen- o desempenho em cada uma delas demanda
^ te no representaria dificuldades srias de aten- menos dos recursos limitados de ateno. Alm
fe o. Um exemplo seria de auditivo para msica disso, para explicar fenmenos relacionados
I" e de escrita para visual. busca, as teorias especficas sobre o tema (como
p;.: A teoria dos recursos de ateno j foi cri- os modelos que propem a busca guiada [Cave
v; ticada seriamente como sendo ampla e vaga e Wolfe, 1990] ou semelhana [Duncan e Hum-
: demais (por exemplo, S. Yantis, comunicao phreys, 1989]) parecem ter mais poder explica
|f- pessoal, dezembro de 1994). Na verdade, ela tivo do que as teorias dos filtros ou recursos.
g; pode no dar conta sozinha de explicar todos Entretanto, esses dois tipos de teorias no so
1 0 2 Robert J. S ternberg

totalmente incompatveis. Embora as descober dade de fenmenos de ateno, as teorias atuais


tas de pesquisa sobre a busca visual no entrem enfatizam que um mecanismo de filtragem pa-J]
em conflito com as teorias dos filtros ou com as rece comandar alguns aspectos da ateno. Osj
dos recursos, as teorias especficas das tarefas recursos de ateno limitados de modalidades
descrevem mais especificamente os processos especficas parecem influenciar outros aspectos
em andamento durante a busca visual. da ateno. Na verdade, as descobertas da pes )
quisa cognitiva proporcionaram muitos conhe%
cimentos sobre a ateno, mas tambm se tm
Consideraes adicionais sobre obtido outros por meio do estudo dos processos,
ateno seletiva de ateno no crebro.
O papel das variveis de tarefa,
situao e pessoa O efeito Stroop
Os modelos tericos existentes podem ser Grande parte da pesquisa sobre ateno sele- 1
simplistas e mecanicistas demais para explicar tiva tem se concentrado no processamento auditi
as complexidades da ateno. Por exemplo, j se vo, mas ela tambm pode ser estudada por mei|
demonstrou que tanto a ansiedade baseada em do processamento visual. Uma das tarefas mais,:
traos (uma caracterstica pessoal) quanto a an utilizadas com esse propsito foi formulada po|
siedade relacionada situao afetam a ateno John Ridley Stroop (1935). O efeito Stroop leva*
(Eysenck e Byme, 1992; Eysenck e Calvo, 1992; seu nome. A tarefa funciona da seguinte forma: '!;
Eysenck e Graydon, 1989). Os dois tipos de an Leia rapidamente as seguintes palavras:!
siedade tendem a restringir a ateno. Outras "marrom", "azul", "verde", "vermelho'
consideraes tambm entram em jogo. Uma "roxo." Fcil, no? Agora diga rapidamente/
delas a excitao geral. Pode-se estar cansado, em voz alta, os nomes das cores mostradas nj
tonto ou drogado, o que pode limitar a ateno. parte (a) da figura superior que consta no versl
Estar excitado por vezes pode aument-la. Uma da contra-capa (ou 3a capa) deste livro. Nessa^
segunda considerao o interesse especfico figura, a tinta colorida equivale ao noine da
em uma tarefa-alvo e em um estmulo, com a cor. Essa tarefa tambm fcil. Agora, observe:
falta de interesse nos fatores de distrao. Uma a parte (c) da mesma figura. Nesse caso, as c
terceira a natureza da tarefa. Por exemplo, ela res das tintas diferem dos nomes das cores que
pode ser altamente difcil, complexa ou nova. esto escritas com elas. Mais uma vez, diga osj
Essas tarefas requerem mais recursos de ateno nomes das cores de tinta que voc v, em vo2|
do que as fceis, simples ou muito conhecidas. alta, o mais rpido possvel.
A dificuldade da tarefa influencia particular Voc provavelmente ir considerar a tarefa;
mente o desempenho durante a ateno dividi muito difcil, j que cada uma das palavras es|
da. Uma quarta considerao a quantidade de critas interfere na sua tentativa de dar nome s?
prtica no desempenho de uma dada tarefa ou tintas. O efeito Stroop demonstra a dificuldad
de um conjunto delas, o que est relacionado psicolgica de prestar ateno cor da tinta |
habilidade no uso de recursos de ateno para tentar ignorar a palavra que est impressa coml
essas tarefas. Mais prtica e habilidade aumen tinta daquela cor. Uma explicao para o fato d
tam a ateno (Spelke, Hirst e Nesser, 1976). que o teste de Stroop ser particularmente difcil
Uma quinta considerao a etapa de processa que, para voc e para a maioria dos adultos|
mento na qual a ateno necessria. Essa eta ler j um processo automtico, no estand^
pa pode ser antes, durante e aps algum grau prontamente sujeito ao seu controle consciente
de processamento perceptual. (MacLeod, 1991,1996). Por essa razo, voc conf
Em suma, alguns processos de ateno siderar difcil deixar de ler intencionalmente j
ocorrem fora da nossa conscincia. Outros esto em lugar disso, concentrar-se na identificao d|
sujeitos ao controle consciente. O estudo psico cor da tinta, desconsiderando a palavra impres|
lgico da ateno tem includo diversos fen sa na cor daquela tinta. Outra explicao poss/J
menos, entre eles vigilncia, busca, ateno se vel que a sada de uma resposta ocorra quandc
letiva e ateno dividida durante o desempenho os caminhos para a produo da resposta soj
de mltiplas tarefas. Para explicar essa diversi ativados suficientemente (MacLeod, 1991). Noj
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 103

rtste de Stroop, a palavra colorida ativa uma duas atividades (Spelke, Hirst e Neisser, 1976).
t cortical para diz-la. Por sua vez, o nome da Um paradigma de tarefa dupla envolve duas
'S>r ativa uma via para dar nome cor, mas q tarefas (Tarefa A e Tarefa B) e trs condies (so
||riineiro interfere no segundo. Nessa situao, mente Tarefa A, somente Tarefa B, Tarefas A e B).
liya mais tempo para se juntar fora de ativao A idia era a de que os pesquisadores compara
isufkiente para produzir a resposta de dar nome riam a latncia (tempo de resposta) e a preciso
f lo r e no a resposta de ler o nome da cor. de desempenho em cada uma das trs condi
es. claro que latncias mais altas significam
respostas mais lentas. Pesquisas anteriores ha
fno dividida viam mostrado que a velocidade e a preciso do
^ Na deteco de sinais e na ateno seletiva, desempenho simultneo de duas tarefas eram
fistema de ateno deve coordenar uma busca bastante baixas para o desempenho simultneo
cl presena simultnea de muitas caractersti- de dois processos controlados. H casos raros
f u m a tarefa relativamente simples, se que nos quais as pessoas demonstram altos nveis
ao 5se pode chamar de fcil. No entanto, algu- de velocidade e preciso para o desempenho
l vezes, o sistema de ateno deve desempe- simultneo de duas tarefas. Nesses casos, pelo
Lilr duas ou mais tarefas diferentes ao mesmo menos uma das tarefas, em geral, envolve pro
mpo. Os primeiros trabalhos nessa rea foram cessamento automtico e, normalmente, ambas
liizados por Ulric Neisser e Robert Becklen envolvem esse processamento.
$75), os quais fizeram com que os participan- Como era esperado, o desempenho inicial
assistissem a um videoteipe no qual a apre- foi, de fato, bastante baixo para as duas tarefas
atao de uma atividade era superposta de controladas que eles escolheram, que eram 1er
fra. A primeira atividade era um jogo de bas- em bsca de compreenso detalhada e escrever
jSte para trs pessoas; a segunda, duas pessoas palavras ditadas. Entretanto, Spelke e seus cola
gndo um jogo de bater as mos. No incio, a boradores fizeram com que os participantes de
~efa era simplesmente observar uma atividade seu estudo continuassem a realizar essas tarefas
gtirar a outra. O participante apertava um bo- cinco dias por semana por vrias semanas (85
psempre que ocorressem eventos importantes sesses ao todo). Para a surpresa de muitos, com
Inatividade a que prestava ateno. De fato, a prtica suficiente, o desempenho dos participan
Jitira tarefa exigia apenas ateno seletiva. tes melhorou em ambas as tarefas. Eles apresen
^Entretanto, aps isso, os dois pesquisado- taram melhoria em sua velocidade de leitura e
jfepediram que os participantes prestassem preciso de compreenso de leitura, medidas por
||no a ambas as atividades ao mesmo tem- testes de compreenso. Eles tambm demonstra
S> sinalizando os eventos importantes em cada ram aumentos em sua memria de reconheci
Ipiia delas. Mesmo quando os pesquisadores mento para palavras que haviam escrito durante
prsentaram as duas atividades dicoticamen- o ditado. Com o tempo, o desempenho dos parti
^|isto , no em um nico campo visual, mas cipantes em ambas as tarefas atingiu os mesmos
fouma atividade sendo observada em uma nveis que os participantes haviam demonstrado
gade do campo visual e outra atividade em anteriormente para cada tarefa isolada.
r) hemicampo), os participantes tiveram A seguir, os autores introduziram sublistas
Jande dificuldade de realizar ambas as tarefas de palavras relacionadas dentro das listas com
Jtiesmo tempo. A hiptese de Neisser e Beck- pletas do ditado. Entre os exemplos estariam
Vj.a de que as melhorias no desempenho aca sublistas que formavam uma sentena ou rima
b a m por ocorrer como resultado da prtica vam. Eles pediram aos participantes que rela
|ue, alm disso, o desempenho de mltiplas tassem quaisquer das palavras que houvessem
Jfas baseava-se em habilidades resultantes sido ditadas ou qualquer propriedade geral da
^prtica. Eles acreditavam que no se baseava lista especfica de que se lembrassem. Os par
mecanismos cognitivos especiais. ticipantes, a princpio, se lembravam de muito
*J^No ano seguinte, investigadores usaram um poucas palavras e de nenhum relacionamento
^rdigma de tarefa dupla para estudar a aten- entre qualquer uma delas. Todavia, aps prati
fao dividida durante a realizao simultnea de car repetidamente, notavam palavras de vrias
104 R o 8 E rtJ . S te r n b e r g

formas. Uma delas foi por categorias hierrqui conseguem acomodar de imediato mais de uma
cas. Uma segunda foi pela rima de sons. Uma tarefa cognitiva que lhes demande escolher ,
terceira foi atravs de seqncias de palavras uma resposta, acessar informaes na memria
que formavam sentenas. E uma quarta, por ou realizar vrias outras operaes cognitivas.
funes gramaticais, incluindo classes gramati Quando ambas as tarefas requerem a realizao
cais, como verbos e substantivos plurais. Soma de qualquer dessas operaes cognitivas, uma
do a isso, o desempenho simultneo da tarefa ou ambas as tarefas apresentaro o efeito PRP.
de ditado mais complexa inicialmente levou a Pense sobre dirigir um carro. Voc precisa
uma queda no desempenho na tarefa de com estar constantemente alerta com relao a amea-i
preenso de leitura. Com a continuao da pr as sua segurana. Suponha que voc deixe dej
tica, o desempenho naquela tarefa retornou de identificar uma dessas ameaas, como um carro j
imediato aos nveis elevados de antes. que passa no sinal vermelho e vem diretamente
A seguir, os autores modificaram a tarefa na sua direo, enquanto voc entra em um cru- ;
de ditado de palavras. Agora, os participantes zamento. O resultado que voc pode tomar-se ;
s vezes escreviam as palavras ditadas e, ou uma vtima inocente de um terrvel acidente dei
tras vezes, a categoria correta qual as palavras carro. Mais do que isso, se no conseguir divi-|
ditadas pertenciam (por exemplo, animais ou dir sua ateno, pode causar um acidente. Por!
moblia). Ao mesmo tempo, ainda realizavam a exemplo, a maioria dos acidentes de carro l
tarefa de compreenso de leitura. Assim como causada por falhas na ateno dividida. Um es-1
em modificaes anteriores, o desempenho ini tudo sobre 2.700 acidentes no estado norte-ame-|
cial nas duas tarefas caiu, mas voltou aos nveis ricano da Virginia, entre junho e novembro d S
altos aps a prtica. Spelke e seus colaboradores 2002 , investigou causas de acidentes (Warneiyl
sugeriram que essas concluses demonstravam 2004); Segundo a pesquisa, a curiosidade (olharf
que as tarefas controladas podem ser automati acidentes que ocorreram) foi a causa de 16%|
zadas de forma a consumir menos recursos de dos acidentes, seguida de fadiga do motoristaj
ateno. Alm disso, duas tarefas controladas (12 %), olhar a paisagem ou lugares importan-ff
diferentes podem ser automatizadas para fun tes ( 10 %), distraes causadas por passageiro
cionar juntamente como uma unidade. Esses au ou crianas (9%), ajustar um rdio, toca-fitas o|
tores admitiram que as tarefas, por outro lado, CD (7%) e uso do telefone celular (5%). Em m^J
no se tornavam totalmente automticas. Por dia, as distraes que ocorriam dentro do vecl
exemplo, elas continuavam a ser intencionais e lo eram responsveis por 62% do total relatadc
conscientes, alm de envolverem nveis relativa as distraes fora do veculo chegavam a 35 /o||
mente altos de processamento cognitivo. e os outros 3% eram de causas indeterminadas!
Uma abordagem bastante diferente ao es As causas dos acidentes diferiam um pouco nal
tudo da ateno dividida concentrou-se em ta reas rurais e urbanas. Os acidentes nas primei
refas extremamente simples que demandavam ras tinham mais probabilidade de ser resultadl
respostas rpidas. Quando as pessoas tentavam de fadiga do motorista, insetos entrando ou barfi
realizar duas tarefas rpidas sobrepostas, as tendo no veculo, ou distraes causadas po||
respostas para uma delas ou para ambas quase animais de estimao. Nas reas urbanas, o||
sempre eram mais lentas (Pashler, 1994). Quan acidentes eram mais provveis por distraes!
do uma segunda tarefa comea em seguida ao com outros acidentes, por trfego ou por uso d
incio de outra, a velocidade de desempenho, telefone celular. Em termos gerais, um estudfl
muitas vezes, diminui, como resultado de en sugeriu que os telefones celulares so, de cer*J
volvimento simultneo em tarefas aceleradas, ta forma, menos responsveis por acidentes dm
chamado de efeito PRP, mencionado anterior que as pessoas esperavam (Figura 3.9). ||
mente neste captulo. As concluses de estudos H muitas maneiras de estudar a aten||
com PRP indicam que as pessoas podem aco dividida (Egeth, 2000; Luck et al., 1996; Mootfjg
modar com bastante facilidade o processamen e Egeth, 1997; Pashler, 1998; Pashler e Johnstor|j
to perceptual de propriedades fsicas de estmu 1998; van der Heijden, 1992). Uma das ma||
los sensoriais enquanto realizam uma segunda simples comea com nosso prprio conjunto dgj
tarefa acelerada (Pashler, 1994). Entretanto, no experincias cotidianas. S
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 105

FIGURA 3.9 Como ilustrao de uma falha na ateno dividida, os motoristas que param para olhar a cena
mmt acidente so uma causa importante de mais acidentes.
Jr '
ip;-- ,
faUfe'--
Uma forma de estudar a ateno dividida Como mostrado, a probabilidade de uma
iz uso de uma simulao da situao de diri- falha em face de um sinal vermelho aumentou
(Strayer e Johnston, 2001). Os pesquisadores substancialmente na condio de tarefa dupla
eram com que os participantes realizassem com o telefone celular em relao condio de
iSha tarefa em que tinham controle de uma ala- tarefa nica. Os tempos de reao tambm fo
iy^nca que movimentava um cursor em uma tela ram muito menores. Em comparao, no hou
^ computador. Eles deveriam manter o cursor ve diferena importante entre as probabilidades
||nposio sobre um alvo em movimento. Em de falha na tarefa nica ou na tarefa dupla com
lrios momentos, o alvo piscaria, verde ou ver rdio, nem no tempo de reao nessas condi
melho. Se a cor fosse verde, os participantes de es. Dessa forma, o uso de telefones celulares
lira m ignorar o sinal, mas se fosse vermelho, parece ser muito mais arriscado do que ouvir
|lveriam puxar um freio simulado, que era um rdio enquanto se dirige.
fc|o na alavanca.
REm uma condio, os participantes reali-
a tarefa sozinhos. Em outra, estavam
Conscincia de processos mentais
pvplvidos em uma segunda tarefa. Esse pro complexos
vim en to criou uma situao de tarefa dupla, Nenhum investigador srio da cognio
^^participantes ouviam uma transmisso de acredita que as pessoas tenham acesso consciente
pip enquanto realizavam a tarefa ou fala- a processos mentais muito simples. Por exemplo,
SP n0
-jkv'v / telefone celular com um companheiro
JT nenhum de ns tem uma boa idia dos meios pe
||xperimento. Eles falavam mais ou menos los quais reconhecemos se uma letra impressa,
||ile do tempo e tambm escutavam mais como "A", est em maiscula ou em minscu
|g)$ienos metade do tempo. Dois tpicos di- la. Contudo, pensemos agora no processamento
^oram usados para garantir que os mais complexo. At onde estamos conscientes de
^ M tad o s no fossem em funo do tema da nossos processos mentais complexos? Os psic
jpijiyersa. Os resultados do estudo so apre logos cognitivos tm vises diferentes de como
s ta d o s na Figura 3 .10 . se responde melhor a essa pergunta.
1 0 6 R o b e rt J. S te rn b e rg

0,10 summ
0,09
o
_C 0,08
mm Tarefa dupla

O 0 ,0 7
.6
D 0,0
<D

m
D
! Q) 0,05
TJ
0,0 4
iftte
JQ 0,03

:8 0,02
: - .0,01
0,00
Telefonecelular orifrble do rdio \
V*Vv^fcSV-SV,\V.' v .:
25
Tarefa nica
6 00 - Tarefa dupla

o
575 -
o
o
o 550 b
<D
D
<U
525
.
' lllif
. 5 00
,o
CL

.o
E 475 \-
450
Telefone celular Controle do rdio

FIGURA 3.10 No painel de cima, a realizao da tarefa dupla aumentou significativamente a probabilidade
de umafalha na condio com telefone celular, mas no na condio de controle de rdio. No painel de baixo, o |
tempo de reao aumentou significativamente para uma tarefa dupla na condio com o telefone celular, mas no |
na condio com o controle de rdio. Strayer, D. L, e Johnston, W. A. (2001). Driven to distraction:"Dual-task
studies of simulated driving and conversing on a cellular telephonePsychological Science, 12,463. Reimpresso
com permisso Blackwell Publishing.

Uma viso (Ericsson e Simon, 1984) a de sugeriram a Simon e seus colaboradores que as*
que as pessoas tm acesso bastante bom a seus pessoas tm acesso bastante bom a seus proces-|
processos mentais complexos. Simon e seus sos complexos de informao.
colaboradores, por exemplo, tm usado anli Uma segunda viso a de que o acesso das|
se de protocolo para examinar a maneira pelo pessoas a seus processos mentais complexos no j
qual as pessoas solucionam problemas, como muito bom (por exemplo, Nisbett e Wilson, 1977) 1
questes de xadrez e os chamados "criptaritm- De acordo com essa viso, as pessoas podem pen-|
ticos", nos quais devem ser descobertos quais sar que sabem como resolvem problemas com^J
nmeros podem ser substitudos por letras em plexos, mas seus pensamentos so, muitas vezes,'!
um problema matemtico. Essas investigaes equivocados. Conforme Nisbett e Wilson, em ge-1
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 0 7

Hl, estamos conscientes dos produtos de nosso em objetos ou cenas que estejam sendo vistas
^pensamento, mas apenas vagamente, se que o (0'Regan, 2003; Simons, 2000).
lstamos, de nossos processos de pensamento. Por Em um estudo, um estranho pede informa
flxemplo, suponha que voc tenha decidido com- es a uma pessoa que est parada. medida
|fr um modelo de bicicleta, e no outro. Voc, que a interao acontece, dois trabalhadores

l certeza, conhecer o produto da deciso - carregando uma porta de madeira passam ca


l modelo comprou - mas poder ter apenas minhando entre as duas pessoas. Quando os
trabalhadores terminam de passar, o estranho
original foi substitudo por outra pessoa (um
dos trabalhadores), e a interao continua como
antes. Qual voc acha que a probabilidade de
que a pessoa note que aquela com quem est fa
lando no mais a mesma? Por mais estranho
que parea, apenas cerca de metade das pessoas
nota que a troca foi feita. Muitas no notam
mesmo quando so informadas explicitamente
que a pessoa com quem esto falando no a
mesma com quem iniciaram a conversa (Simons
eLevin, 1997,1998).
Em outro paradigma, os participantes vem
pares de imagens, separadas por intervalos cur
tos, nas quais so feitas alteraes. Na maior
parte, as pessoas tm dificuldades de reconhecer
as mudanas, sendo mais provvel que o faam
quando elas forem importantes para a cena do
que quando no o sejam. Mesmo quando lhes
dito explicitamente que procurem nuanas,
as pessoas tm dificuldades para encontr-las
(Rensink, 0'Regan e Clark, 1997; Levin e Simons,
1997; Shore e Klein, 2000; Simons, 2000).
Esses resultados sugerem que as pessoas
so muito menos capazes de reconhecer mu
danas em seus ambientes do que se pode es
perar. Mesmo mudanas muito visveis, como
a identidade de uma pessoa com que falamos,
i idia vaga de como chegou a essa deciso, podem passar despercebidas a ns. Quando ad
/erdade, segundo essa viso, voc pode acre- miramos Sherlock Holmes por sua perspiccia,
r que sabe por que tomou essa deciso, mas provavelmente no lhe estamos fazendo justia.
crena talvez esteja errada. Os anunciantes Nas histrias ficcionais de detetives nas quais
rodutos dependem dessa segunda viso. Eles aparece, ele observa coisas que no so nem um
am manipular seus pensamentos e sentimen- pouco bvias, e ns tendemos a no notar mes
>mdireo a um produto de forma que, sejam mo coisas que so bvias.
is forem os seus pensamentos conscientes, os
nscientes faro com que comprem o produto
s, e no o do concorrente. Transtorno de dficit de ateno/
A essncia da segunda viso que o acesso hiperatividade
idente das pessoas a seus processos de pen-
ento e mesmo o controle que elas tm sobre A maioria de ns considera natural nossa
so bastante reduzido (Wegner, 2002 ; Wil- capacidade de prestar ateno e dividi-la de for
2002). Considere o problema de esquecer d mas adaptativas, mas nem todo mundo conse
en que terminou um relacionamento ntimo gue faz-lo. As pessoas que sofrem de transtorno
voc. Uma tcnica que costuma ser usada dficit de atenofhvperatividade (TDAH) tm difi-
i isso a supresso de pensamentos. Assim
pensa na pessoa, voc tenta tirar o indiv-
108 R o b e rt J. S te r n b e r g

culdades de concentrar sua ateno de maneira ou com cuidado. Quinto, so suscetveis de es?
que lhes permita adaptar-se otimamente a seu quecer ou perder coisas de que necessitam para
ambiente (Attention deficit hyperactivity disorder, tarefas, como lpis ou livros. Por fim, tendem a
2004, no qual esta seo baseada, em grande pular de uma tarefa incompleta a outra.
parte; ver Swanson et al., 2003). Essa condio, O TDAH tratado mais freqentemente!
muitas vezes, comea a se apresentar durante a com uma combinao de psicoterapia e medi-J
pr-escola e nos primeiros anos do ensino fun cao. Alguns dos medicamentos usados na!
damental. Estima-se que de 3 a 5% das crian atualidade para o tratamento so Ritalina (me-j
as tenha o transtorno, o que significa que, nos tilfenidafo), Metadate (metilfenidato) e Stratte-j
Estados Unidos, cerca de 2 milhes .exibem os ra (atomoxetina). Este ltimo difere de outros
sintomas. Em geral, o transtorno no se encer medicamentos usados para esse tratamentQ
ra na idade adulta, embora possa variar em sua porque no um estimulante; em lugar disso,!
gravidade, para mais ou para menos. afeta o neurotransmissor norepinefrina. Os estiJ
A condio foi descrita pela primeira vez mulantes, por sua vez, afetam o neurotransmis
pelo Dr. Heinrich Hoffman, em 1845. Atual sor dopamina. u
mente, tem sido amplamente investigada. Nin
gum sabe com certeza a causa do TDAH. Pode
ser uma condio, em parte, herdvel. H algu
mas evidncias de uma ligao com o hbito de ABORDAGENS NEUROCIENTIFICAS
fumar e beber durante a gravidez. Exposio ao ATENO E CONSCINCIA
chumbo por parte das crianas tambm pode
estar associada ao TDAH. Leses cerebrais so A neurocincia da ateno tem um corpo dj
outra causa possvel, assim como aditivos ali literatura em constante crescimento. Considere1^
mentares e, em particular, acar. uma tentativa de sintetizar diversos estudos que!
H algumas evidncias de que a incidncia investigam os processos de ateno no crebro?
de TDHA tenha aumentado nos ltimos anos, (Posner, 1992; Posner e Dehaene, 1994; Posner e:
embora as razes no estejam claras. Vrias hip Raichle, 1994). A ateno uma funo do cre|
teses tm sido apresentadas, incluindo o aumento bro como um todo ou de mdulos distintos que!
no hbito de assistir a programas de TV de ritmo a comandam? Segundo Posner, o sistema dei
acelerado, o uso de videogames do mesmo tipo, ateno "no uma propriedade de uma nica|
aditivos na comida, aumento em toxinas desco rea do crebro nem do crebro todo" (Posner ef
nhecidas no ambiente, e assim por diante. Dehaene, 1994, p. 75). |
As trs caractersticas bsicas do TDAH so Na verdade, para os pesquisadores, a aterv|
a falta de ateno, a hiperatividade (isto , n o envolve, em sua maior parte, a interao dj
veis de atividade que excedam o que normal diversas reas especficas do crebro (Cohen etl
mente apresenta uma criana de determinada al., 1994b; Connor et al., 1996; Farah, 1994; Ha-|
idade) e a impulsividade. Existem trs tipos xby et al., 1994; Motter, 1999; Olshausen, Anjj
principais. Um predominantemente hiperati- der sen, e Van Essen, 1993; Treue e MaunsellJ
vo-impulsivo; o segundo, predominantemente 1996; Zipser, Lamme e Schiller, 1996). Segundo^
desatento; o terceiro combina falta de ateno eles, no h reas especializadas responsveis!,
com hiperatividade e impulsividade. Descrevo apenas pelas funes de ateno. Farah realir|
aqui o tipo desatento porque mais relevante zou estudos neuropsicolgicos sobre a heml
ao tpico deste captulo. negligncia. A heminegligncia uma disfuno|
As crianas com o tipo desatento de TDAH da ateno na qual os pacientes ignoram m e
apresentam vrios sintomas especficos. Em pri tade de seu campo visual que est em posig[,1
meiro lugar, so facilmente distradas por coisas contralateral ao hemisfrio do crebro que tenlj
irrelevantes que vem ou ouvem. Em segun uma leso. Deve-se principalmente a lesesp
do, costumam no prestar ateno a detalhes. unilaterais nos lobos parietais. As pesquisas^
Em terceiro, so suscetveis a cometer erros no revelam que o problema pode ser resultado^
trabalho, por falta de cuidado. Quarto, muitas de uma interao de sistemas que inibem ump
vezes, deixam de ler instrues por completo ao outro. Quando apenas um dos membros d
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 0 9

^ar envolvido no sistema sofre danos, como cionais dependem da tarefa especfica e da rea
o caso de pacientes com esse problema, os do crebro que est sendo investigada (Posner
Orientes ficam fixados em um lado de seu e Dehaene, 1994). A tarefa em mos determi
Jjjmpo visual. A razo que a inibio, com nar que processos ocorrem em quais reas do
^ eqncia, proporcionada pela outra metade crebro durante o desempenho de quais ta
sistema, no est mais funcionando. refas. A fim de mapear essas reas do crebro
# Aheminegligncia unilateral esquerda ge envolvidas em vrias tarefas, os neurpsic-
ralmente ocorre aps leses hemisfricas direi- logos cognitivos, muitas vezes, usam a tomo-
s (na transio tmporo-parieto-occipital). grafia por emisso de psitrons (PET). Essa
g Aheminegligncia unilateral direita, por le- tcnica mapeia o fluxo de sangue nas regies
les do hemisfrio esquerdo, rarssima. do crebro (ver Captulo 2 para uma discusso
*;v
V' mais profunda dessa tcnica). Em um desses
estudos com PET (Corbetta et al., 1993b), os
j|fmas de ateno pesquisadores encontraram ativao aumenta
posner (1995) identificou um sistema de da nas reas responsveis por cada a um dos
^teno (rede de ateno) anterior no lobo diferentes atributos das vrias tarefas de bus
Jontal e um sistema de ateno posterior no ca, os quais incluem caractersticas como mo
|bo parietal. O sistema de ateno anterior vimento, cor e forma, e condies de ateno
*tivado cada vez mais durante tarefas que seletiva versus dividida.
Querem conscincia. Um exemplo seriam as
aj*efas em que os participantes devem pres-
Usando potenciais relacionados a
rr ateno ao significado das palavras. O
jstema tambm est envolvido na "ateno
eventos ipara medir ateno
j^ara a ao". Nesse caso, o participante est Uma forma alternativa de estudar a ateno
Janejando ou escolhendo um entre possveis no crebro tratar dos potenciais relacionados
girsos de ao. Em comparao, o sistema de a eventos (ERPs; ver Captulo 2 ) que indicam
lno posterior envolve o lobo parietal do mudanas mnimas na atividade eltrica em
Stex, uma poro do tlamo e algumas reas resposta a vrios estmulos. Tanto as tcnicas de
o' mesencfalo relacionadas a movimentos PET como de ERP oferecem informaes sobre
fjps plhos. Esse sistema toma-se rigidamente a geografia (localizao) da atividade cerebral
|tiy;ado durante tarefas envolvendo ateno e sobre a cronologia dos eventos no crebro.
3sual-espacial. Nelas, o participante deve Entretanto, a PET oferece maior resoluo para
esligar-se e mudar a ateno (por exemplo, localizaes espaciais das funes cerebrais. Os
pjsca visual e tarefas de vigilncia) (Posner e ERP oferecem indicaes muito mais sensveis
#|chle, 1994). A ateno tambm envolve a da cronologia das respostas (em milissegundos;
Jayidade neural nas reas visuais, auditivas, Ntnen, 1988a, 1988b, 1990,1992). Dessa for
Qtoras e de associao relevantes do crtex ma, por meio de estudos com ERP, at mesmo
"volvido
; em determinadas tarefas visuais,w respostas extremamente breves aos estmulos
^ditivas, motoras ou de ordem superior (Pos- podem ser observadas.
^ r et al., 1988). Os sistemas de ateno ante- A sensibilidade dos ERPs a respostas muito
J e posterior parecem melhorar a ateno breves possibilitou que Ntnen e seus cola
r-vvrias tarefas. Isso sugere que eles podem boradores (como Cowan et a l, 1993; Ntnen,
|tar envolvidos na regulao da ativao de 1988a, 1988b; Paavilainen et al., 1993) exami
7fas corticais relevantes para tarefas especfi- nassem as condies especficas nas quais os
|S (Posner e Dehaene, 1994). estmulos-alvo versus estmulos de distrao
"f Outra questo tem sido a atividade do sis- provocam ou no respostas da ateno. Por
*$na de ateno. Essa atividade ocorre como exemplo, Ntnen concluiu que pelo menos
sultado de maior ativao dos itens a que se algumas respostas a estmulos auditivos des-
resta ateno, inibio ou ativao suprimida viantes no-freqentes (por exemplo, deter
tje itens a que no se presta ateno ou ambos minadas mudanas na tonalidade) parecem
fs processos. Aparentemente, os efeitos aten- ser automticas, ocorrendo mesmo quando o
110 R o b e rt J. S te rn b e rg

participante concentra sua ateno em uma a acetilcolina ou GABA [ver Captulo 2], horml
tarefa bsica e no est consciente do estimu nios e mesmo estimulantes ["drogas que provql
lo desviante. Essas respostas pr-conscientes cam euforia"] ou depressores ["sedativos"] d||
automticas a estmulos desviantes acontecem sistema nervoso central; Wolkowitz, Tinklei||
independentemente dos estmulos serem alvos berg e Weingartner, 1985). Alm disso, os pesa
ou distratores e de serem muito ou pouco di quisadores estudam aspectos fisiolgicos dg
ferentes dos estmulos-padro (Cowan et al., processos de ateno em nvel global de anlisel
1993; Paavilainen et al., 1993). No h dimi Por exemplo, a excitao geral pode ser obseri
nuio de desempenho nas tarefas controladas vada por meio de respostas como dilatao deS
como resultado de uma resposta automtica a pupilas, mudanas no sistema nervoso autonl
estmulos desviantes (Ntnen, 1990), de for mico (auto-regulado) (ver Captulo 2) e padres!
ma que parece que alguma anlise e seleo diferenciados de EG. Uma rea h muito recol
superficial de estmulos podem ocorrer sem nhecida como crucial para a excitao geral M
sobrecarregar os recursos da ateno. sistema reticular ativador (RAS; ver Captio i S
Muitos dos estudos anteriores envolveram Alteraes no RAS e em medidas especficas d||
participantes normais, mas os neuropsiclo- excitao foram relacionadas a habituao e deli
gos cognitivos tambm aprenderam muito sabituao, bem como ao reflexo de orientaS
sobre os processos de ateno no crebro estu no qual um indivduo responde reflexivamente!
dando pessoas que no apresentam processos a mudanas sbitas ao reorientar a posio d||
normais, como as que tm dficits de ateno corpo em direo sua fonte (por exemplo, ru||
especficos e que se conclui que tenham leses dos sbitos ou clares de luz). J|
ou fluxo sangneo inadequado em reas fun
damentais do crebro. Os dficits gerais de
ateno j foram relacionados a leses no lobo Vnculos entre percepo, ateno e 1
frontal e nos gnglios basais (Lou, Henriksen conscincia ;.j
e Bruhn, 1984); os dficits de ateno visuais Neste captulo, tratamos da ateno e da
foram relacionados ao crtex parietal poste conscincia. Antes de encerrar essa discusso|
rior e ao tlamo, bem como a reas do mesen- comear a tratar da percepo, podemos apre
cfalo relacionadas aos movimentos dos olhos ciar a viso de um psiclogo cognitivo sobre
(Posner e Petersen, 1990; Posner et al., 1988). como a conscincia e a percepo interagem^
O trabalho com pacientes com crebro dividi Anthony Mareei (1983a) props um modlt
do (por exemplo, Ladavas et al., 1994; Luck et para descrever de que forma as sensaes e
al., 1989) tambm levou a concluses interes os processos cognitivos que ocorrem fora dg
santes com relao ateno e ao funciona nossa conscincia podem influenciar nossa||
mento cerebral, como a observao de que o percepes e cognies conscientes. SegundqJS
hemisfrio direito parece ser dominante para Mareei, nossas representaes conscientes dl
se manter o estado de alerta e a de que os sis que percebemos, muitas vezes, diferem qua||
temas envolvidos na busca visual parecem ser litativamente de nossas representaes nojj
diferenciados de outros aspectos da ateno conscientes dos estmulos snsoriais. Fora d fl
visual. O uso da variedade de mtodos des nossa conscincia, estamos sempre tentand|j
critos aqui nos possibilita estudar a ateno entender um fluxo constante de informaes
de uma maneira que qualquer mtodo isolado snsoriais. Tambm fora da conscincia est|jj
no permitiria (Stuss et al., 1995). as hipteses perceptivas com relao ao modol
como a informao sensorial atual relacionada
se a vrias propriedades e a vrios objetos quelj
Uma abordagem psicofarmacolgica encontramos anteriormente em nosso ambien-l
Outra abordagem ao entendimento dos pro te. Essas hipteses so inferncias baseadasS
cessos de ateno a pesquisa psicofarmacol em conhecimento armazenado na memria de||
gica, a qual avalia as mudanas na ateno e na longo prazo. Durante o processo de associa^
conscincia associadas a vrias substncias qu o, as informaes de modalidades snsoriaisj
micas (por exemplo, neurotransmissores como diferentes so integradas. ||
PSICOLOGIA COGNITIVA 111

iDe acordo com o modelo de Mareei, uma vez Um primeiro tema so os respectivos pa
lhaja uma associao adequada entre dados pis das estruturas e dos processos. O crebro
ipriais e hipteses perceptivas com relao a contm vrias estruturas e sistemas de estrutu
Bpropriedades e a vrios objetos, ela infor- ras, como o sistema reticular ativador, o qual
a conscincia como "sendo" determinadas gera os processos que contribuem para a aten
iiedades e determinados objetos. Conscien- o. Por vezes, o relacionamento entre estrutura
nte, estamos cientes apenas dos objetos e das e processo no totalmente claro, e trabalho
ides informados, e no de dados senso- dos psiclogos cognitivos entend-lo melhor.
^das hipteses perceptivas que no levam Por exemplo, a viso cega um fenmeno no
Iva associao ou mesmo dos processos que qual ocorre um processo - a viso - na ausncia
Ilhdam a associao informada. Dessa forma, das estruturas no crebro que seriam necess
|que. um dad objeto ou dada propriedade rias para que ele acontecesse.
tetado conscientemente (ou seja, informa- Um segundo tema a relao entre biologia
tcincia pelos processos no-conscientes e comportamento. A viso cega um caso de um
ilsociao), teremos escolhido uma hiptese vnculo curioso, mas, mesmo assim, pouco en
^jptiva satisfatria e excludo vrias possibi- tendido. A biologia parece no estar l para gerar
que so menos satisfatoriamente associa- o comportamento. Outro exemplo interessante
dados sensoriais recebidos que j conhe- o transtorno de dficit de ateno/hiperati-
si ou podemos inferir. vidade. Os mdicos tm agora disponvel uma
gundo o modelo de Mareei, os dados srie de medicamentos que tratam o TDAH, os
priais e as hipteses perceptivas esto quais possibilitam que as crianas, assim como
^inveis e so usados por vrios processos os adultos, concentrem-se melhorf em tarefas
tivos no-conscientes alm do proces- de que tm que dar conta, mas os mecanismos
associao. Mesmo os dados sensoriais pelos quais os medicamentos funcionam ainda
^processos cognitivos que no chegam so pouco entendidos. Na verdade, um tanto
cincia exercem influncia sobre a forma paradoxalmente, a maior parte dos medicamen
| pensamos e como desempenhamos ou- tos usados para tratar o TDAH composta de
|frefas cognitivas. Acredita-se amplamen- estimulantes, os quais, quando dados a crianas
e temos capacidade de ateno limitada com esse transtorno, parecem acalm-las.
Hbxemplo, ver Norman, 1976). Na teoria Um terceiro tema a validade da inferncia
arcel, acomodamos essas limitaes fa causal versus a validade ecolgica. Onde se de
lo, o mximo uso possvel de informaes veria estudar, por exemplo, a vigilncia? Pode-
*oessos no-conscientes, enquanto limi- se estud-la em um laboratrio, claro, para ad
i$S a informao e o processamento que quirir controle experimental cuidadoso, mas, se
m em nossa conscincia. Dessa maneira, estamos estudando situaes de vigilncia em
la capacidade de ateno limitada no que h muito em jogo, como aquelas em que mi
Recarregada de forma permanente. Sendo litares esto examinando telas de radar em bus
im, nossos processos de ateno so cons- ca de possveis ataques contra o pas, deve-se
tjmente entrelaados com nossos proces- insistir em ter um alto grau de validade ecolgi
percepo. Neste captulo, descreve- ca para garantir que os resultados se apliquem
#muitas funes de processos de ateno. situao real na qual os militares se encontram.
aptulo seguinte, trataremos de vrios H muito em jogo para que se permitam falhar.
ctos da percepo. Ainda assim, quando se estuda vigilncia em
: situaes de vida real, no se pode, ou no seria
k*/
interessante, fazer com que aconteam ataques
te -
contra o pas, de forma que so necessrias si
FUNDAMENTAIS mulaes que sejam o mais realista possvel.
Dessa forma, tenta-se garantir a validade ecol
ri-
P|,0 estudo da ateno e da conscincia des- gica das concluses a que se chega.
vrios temas fundamentais na psicologia Faa com que dois amigos o ajudem com
J ^ h v a , como descrito no Captulo 1. essa demonstrao. Pea que um deles leia algo
1 1 2 R o b e r t J. S t e r n b e r g

muito suavemente no ouvido do outro (pode amigo, diga "animal" com muita suavidade.
ser qualquer coisa - uma piada, um carto de Mais tarde, pergunte a ele o que disse. mais
felicitaes ou um livro-texto de psicologia cog provvel que ele no consiga dizer. Tente de
nitiva) e faa com que seu outro amigo tente novo, mas, dessa vez, diga o nome de seu ami
"sombrear" o que o primeiro estiver dizendo. go. mais provvel que seu amigo consiga di
Sombrear repetir todas as palavras que outra zer que voc disse seu nome. Isso demonstra o
pessoa est dizendo. No outro ouvido de seu modelo de atenuao de Triesman.

RESUMO
1 . Podemos processar ativamente a informa zao de tarefas. Os processos controlados
o, mesmo quando no estamos conscien so relativamente lentos, de natureza se
tes de faz-lo? Caso seja possvel, o que qencial, intencionais (requerem esforo)
fazemos e como o fazemos? Enquanto a e conscientemente controlados. Os proces
ateno inclui todas as informaes que um sos automticos so relativamente rpidos,
indivduo est manipulando (uma poro de natureza paralela e, na maior parte das
da informao disponvel da memria, da vezes, esto fora de nossa conscincia. Na
sensao e de outros processos cognitivos), verdade, parece existir um contnuo de
a conscincia inclui apenas a gama de infor processamento que vai desde os totalmen
maes mais estreita que o indivduo tem te automticos aos totalmente controlados.
conscincia de estar manipulando. A ateno Um par de processos automticos que sus
permite-nos usar nossos recursos cognitivos tentam nosso sistema de ateno a habi-
limitados (por exemplo, por causa dos limi tuao e a desabituao, que afetam nossas
tes de nossa memria de trabalho) de forma respostas a estmulos novos em relao aos
sensata, a fim de responder rpida e preci conhecidos.
samente a estmulos interessantes e de nos 2 . Quais so algumas funes da ateno?
lembrarmos de informaes de destaque. A Uma funo principal envolvida na ateno
conscincia permite-nos monitorar nossas a identificao de objetos e eventos im
interaes com o ambiente, vincular nossas portantes no ambiente. Os pesquisadores
experincias passadas e presentes e, assim, usam medidas de deteco de sinais para
sentir uma linha contnua de experincia e determinar a sensibilidade de um observa
controlar e planejar aes futuras. dor em vrias tarefas. Por exemplo, a vigi
Conseguimos processar ativamente a lncia se refere capacidade da pessoa de
informao em nvel pr-consciente sem prestar ateno a um campo de estimula
estar conscientes disso. Por exemplo, os o por um perodo prolongado, em geral,
pesquisadores estudaram o fenmeno de com o estmulo a ser detectado ocorrendo
priming, no qual um determinado estmulo apenas com pouca freqncia. Enquanto a
aumenta a probabilidade de um estmulo vigilncia envolve a espera passiva que um
subseqente relacionado (ou idntico) ser evento ocorra, a busca envolve procurar
processado de imediato (como o acesso ativamente o estmulo.
memria de longo prazo). Em compara As pessoas usam a ateno seletiva
o, no fenmeno "ponta da lngua", outro para acompanhar uma mensagem ao
exemplo de processamento pr-consciente, mesmo tempo em que ignoram outras. A
o acesso informao desejada da mem ateno seletiva auditiva (como o proble
ria no ocorre, apesar de uma capacidade ma do coquetel) pode ser observada pe
de acessar informaes relacionadas. dindo-se que os participantes sombreiem
Os psiclogos cognitivos tambm obser informaes apresentadas de forma dic-
vam distines entre ateno consciente e tica. A ateno seletiva visual pode ser ob
pr-consciente ao distinguir entre proces servada em tarefas que envolvam o efeito
samento controlado e automtico na reali- Stroop. Os processos de ateno tambm
P s ic o lo g ia C o g n it iv a 1 1 3

esto envolvidos durante a ateno divi- a teoria da semelhana) tm tentando expli


dida, quando as pessoas tentam realizar car os fenmenos de busca em particular.
mais de uma tarefa ao mesmo tempo; em 4. O que os psiclogos cognitivos aprende
geral, realizar mais de uma tarefa automa ram sobre a ateno estudando o crebro
tizada mais fcil do que o desempenho humano? As primeiras pesquisas neurop-
simultneo de mais de uma tarefa contro sicolgicas levaram descoberta de de
lada. Entretanto, com a prtica, os indiv tectores de traos, e trabalhos posteriores
duos parecem ser capazes de dar conta de exploraram outros aspectos do processo de
mais de uma tarefa controlada ao mesmo deteco e integrao de traos que podem
tempo, mesmo aquelas que exigem com estar envolvidos na busca visual. Alm dis
preenso e tomada de decises. so, pesquisas amplas sobre processos de
Quais so algumas das teorias que os psi ateno no crebro parecem sugerir que o
clogos cognitivos desenvolveram para sistema de ateno envolve basicamente
explicar o que observaram sobre os pro duas regies do crtex, bem como o tlamo
cessos de ateno? Algumas teorias da e algumas estruturas subcorticais; o siste
ateno envolvem um filtro de ateno ou ma de ateno tambm comanda vrios
gargalo, segundo o qual as informaes so processos especficos que ocorrem em mui
seletivamente bloqueadas ou atenuadas ao tas reas do crebro, sobretudo no crtex
passarem de um nvel de processamento a cerebral. Os processos de ateno podem
outro. Nas teorias do gargalo, alguns suge ser resultado de uma ativao aumentada
rem que o mecanismo de bloqueio ou ate em algumas reas do crebro, de atividade
nuao de sinal ocorre logo aps a sensao inibida em outras reas ou, talvez, de algu
e antes de qualquer processamento percep ma combinao de ativao e inibio. Os
tual; outros propem um mecanismo pos estudos da capacidade de resposta a deter
terior, depois que pelo menos algum pro minados estmulos mostram que, mesmo
cessamento perceptual tenha ocorrido. As quando um indivduo est concentrado
teorias dos recursos oferecem uma forma em uma tarefa bsica e no est consciente
alternativa de explicar a ateno: segundo do processamento de outros estmulos, seu
elas, as pessoas tm uma quantidade fixa crebro responde a estmulos desviantes
de recursos de ateno (talvez modulados no-freqentes (por exemplo, um som es
pelas modalidades sensoriais) que elas tranho). Usando vrias abordagens ao es
alocam de acordo com os requisitos perce tudo do crebro (como PET, ERP, estudos
bidos das tarefas. As teorias dos recursos neuropsicolgicos e estudos psicofarma-
e do gargalo podem, na verdade, ser com colgicos), os pesquisadores esto obtendo
plementares. Alm dessas teorias gerais conhecimentos de diversos aspectos do c
da ateno, algumas teorias especficas de rebro e tambm so capazes de usar opera
tarefas (por exemplo, teoria da integrao es convergentes para comear a explicar
de caractersticas, teoria da busca guiada e alguns dos fenmenos que observam.

|Pensando sobre o pensamento: questes factuais, analticas,


criativas e prticas
% 1. Descreva algumas das evidncias relacio 4. Escolha uma das teorias da ateno e ex
nadas aos fenmenos de priming e percep plique como as evidncias de deteco de
o pr-consciente. sinais, ateno seletiva e ateno dividida
2. Por que a habituao e a desabituao so sustentam-na ou colocam-na em questo?
de particular interesse aos psiclogos cog- 5. Elabore uma tarefa que provavelmente ati
mtivos? ve o sistema de ateno posterior e outra
3. Compare as teorias da busca visual descri que provavelmente ative o sistema de aten
tas neste captulo. o anterior.
114 Rob ert J. S te rn b e rg

tf

6. Elabore um experimento para estudar a para voc em algumas das situaes qu^
ateno dividida. enfrenta. ^
7. Descreva algumas formas prticas nas 8. De que forma os anunciantes de produtos*
quais voc pode usar funes foradas e usam alguns dos princpios da busca vil
outras estratgias para diminuir a proba suai
nal ou da atenao
ateno seletiva para aumentar aumentai
bilidade de que os processos automticos a probabilidade de que as pessoas venhari
kiili/Harlo rio n n o a c n o c c n a c von K at

venham a ter conseqncias negativas a notar suas mensagens? 1

Termos fundamentais
adaptao sensorial conscincia processos controlados
apresentao binaural desabituao sinal
apresentao dictica deteco de sinais teoria da deteco de sinais
ateno dividida efeito Stroop (SDT)
ateno excitao (<aurosal) teoria da integrao de
caractersticas
ateno seletiva fatores de distrao
teoria multimodal
automatizao fenmeno da ponta de lngua
vigilncia
busca habituao
viso cega
busca por caractersticas priming
cegueira s mudanas problema do coquetel
conjuno processos automticos

Explore o CogLab acessando http://coglab.wadsworth.com


(contedo em ingls).
Responda s perguntas de seu instrutor a partir do manual do
estudante que acompanha o CogLab.
Attention Blink (Intermitncia de ateno)
Stroop Effect (Efeito Stroop)
Simon Effect (Efeito Simon)
Spatial Cueing (Pistas espaciais)

Sugesto de leitura comentada


Pashler, H. (1998). The psychology of attention.
Cambridge, MA: MIT Press. Uma excelente
reviso de literatura sobre ateno.
Percepo
W.

X P L O R A N D O A PSIC O LO G IA COGNITIVA

tl Como percebemos objetos estveis no 3. O que acontece quando as pessoas com


- ambiente, dada uma estimulao va- atividades visuais normais no conse
t'-" rivel? guem perceber estmulos visuais?
^;2. Cite duas abordagens fundamentais
^ ; para a explicao da percepo.

My'.

f lhe disseram alguma vez que voc "no no a vejam. Quando as pessoas, por fim, se
fcnsegue ver o que est bem debaixo do seu do conta do que h na figura, elas se sentem
fez"? E que voc "no consegue ver a flores- assustadas, com razo. Na Figura 4.1, a figura
|Si funo das rvores?". Voc j escutou sua da vaca est oculta em gradaes contnuas de
jica preferida repetidas vezes, tentando ded sombras que constituem a imagem. Antes de re
i c a letra? Em cada uma dessas situaes, lan- conhecer a figura como uma vaca, voc sentiu
os mo do complexo constructo da percep- corretamente todos os seus aspectos. Mas voc
K : percepo o conjunto de processos pelos ainda no havia organizado essas sensaes
iiaiis reconhecemos, organizamos e entendemos para formar um percepto mental, ou seja, uma
|s;sensaes que recebemos dos estmulos am- representao mental de um estmulo percebi
fentais (Epstein e Rogers, 1995; Goodale, 2000a, do. Sem esse percepto da vaca, voc no teria
b; Kosslyn e Osherson, 1995; Pomerantz, como identificar significativamente o que ha
33). A percepo engloba muitos fenmenos via sentido antes. Na Figura 4.2, voc tambm
iolgicos. Neste captulo, tratamos da per- ver sombras, mas essas so diferenciadas. Em
pgo visual, que a modalidade (sistema de muitos casos, no so mais do que pontos. Mais
sentido especfico, como o tato ou o olfato) uma vez, h um objeto oculto. Se voc fizer um
||js amplamente reconhecida e mais estudada grande esforo em sua procura do objeto oculto,
&jtercepo. Para conhecer alguns dos fenme- sem dvida alguma, ir encontr-lo.
g p da percepo, os psiclogos, muitas vezes, Os exemplos dados mostram como, s ve
|g|fdam situaes que apresentam problemas zes, no conseguimos entender o que de fato
||f compreender nossas sensaes. existe. Todavia, em outros momentos, perce
Jp|Considere, por exemplo, a imagem mos- bemos coisas que no existem. Por exemplo,
p|^a na Figura 4.1. Para a maioria das pes- observe o tringulo negro no centro do pai
Ip s , parece, de incio, um borro de sombras nel esquerdo da Figura 4.3. Observe tambm
||!| significado. H uma criatura reconhecvel o tringulo branco no centro do painel direito
Mando-as no rosto, mas pode ser que elas da mesma figura. Eles saltam aos seus olhos.
116 Ro bert J. S ternberg

FIGURA 4.1 O que voc aprende sobre sua prpria percepo tentando identificar o objeto que est na sua j
frente nesta foto? DaUenbach, K. M. (1951). A puzzle-picture with a new principle of concealment. American
Journal of Psychology, 54,431-433.

Agora olhe bem de perto cada um dos painis. ou mais preto do que o preto ao seu redor, mas
Voc ver que os tringulos no esto real no . Nem o tringulo central branco no pai*
mente ali. O preto que constitui o tringulo nel direito mais claro ou mais branco do que
central no painel esquerdo parece mais escuro o branco em volta. Os dois tringulos centrais

a
1
ii
.m

FIGURA 4.2 Quais mudanas perceptuais tornariam mais fcil para voc identificar a figura Ui
mostrada aqui?
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 1 7

e A

L A
t f

Podem-se verfacilmente os tringulos nesta figura - ou eles so apenas uma iluso? In Se-
ie Human Mind, by Robert J. Sternberg, copyright 1995, Harcourt Brace and Company, reproduzido
yri permisso do editor.

o iluses de tica, envolvendo a percepo cebemos (em nossas mentes). Nossas mentes
informaes visuais fisicamente no-pre- devem estar tomando a informao sensorial
!entes nos estmulos visuais sensoriais. Sendo disponvel e manipulando-a de alguma forma
isim, s vezes, no percebemos o que est l; para criar representaes mentais d objetos,
f|jtras, percebemos o que no est l. E, ainda propriedades e relaes espaciais de nossos
outras, percebemos o que no pode estar ambientes (Peterson, 1999). Mais alm, a forma
/Considere, por exemplo, a escada da Figura como representamos esses objetos depender
|p Siga-a at chegar ao topo. Voc est tendo em parte de nosso ponto de vista ao perceb-
Ipxblemas para chegar l? Essa iluso se cha- los (Edelman e Weinshall, 1991; Poggio e Edel-
^m^scada perptua." Ela parece sempre su- man, 1990; Tarr, 1995; Tarr e Blthoff, 1998). Por
k, mbora isso seja impossvel. milnios, as pessoas reconheceram que o que
|| existncia de iluses perceptuais suge- percebemos, muitas vezes, difere dos estmu
rf que aquilo que sentimos (em nossos rgos los sensoriais retilneos que chegam a nossos
Ishsoriais) no necessariamente o que per- receptores dos sentidos. Um exemplo o uso

Como se pode chegar ao topo da escada mostrada aqui?


118 Robert J. S ternberg

FIGURA 4.5 No incio do primeiro sculo .C., o arquiteto romano Marcus Vitruvius Polio escreveu Del
Architectura, no qual documenta o gnio dos arquitetos gregos Ictino e Calcrates, os quais projetaram o Parteti
(consagrado em 438 a.C.). As colunas do Partenon, na verdade, so salientes no meio para compensar a tendncia,
visual a perceber que as linhas paralelas parecem se curvar para dentro. Da mesmaforma, as linhas horizontais J
dos feixes que cruzam o topo das colunas e o degrau superior do vestbulo inclinam-se levemente para cima parai
compensar a tendncia a perceber que eles se curvam levemente para baixo. Alm disso, vo sempre se inclinando^
de forma to leve para dentro no topo para compensar a tendncia a perceb-las como se se abrissem ao olharmos
baixo. Vitruvius tambm descreveu muitas iluses de ptica nesse tratado sobre arquitetura, e os arquitetos con-|
temporneos levam em conta essas distores da percepo visual em seus projetos atuais.

de iluses de ptica na construo do Partenon percebemos um conjunto estvel de perceptj


(Figura 4.5). Se o Partenon tivesse sido cons Depois, avanamos para abordagens tericas^
trudo de fato da forma como o percebemos percepo. Por fim, consideramos algumas
(com forma estritamente retilnea), sua aparn lhas raras na percepo visual em pessoas cpi
cia seria estranha. leses cerebrais.
Os arquitetos no so os nicos a terem re
conhecido alguns princpios fundamentais da
percepo. H sculos, os artistas sabem como
nos fazer perceber perceptos tridimensionais DA SENSAO A PERCEPO
(3D) ao olharmos imagens bidimensionais (2D).
Quais so alguns dos princpios que orientam Alguns conceitos bsicos
nossas percepes dos perceptos ilusrios e Se uma rvore cai na floresta e no h n|
reais? Em primeiro lugar, consideramos a infor gum por perto para ouvir, ela faz algum som
mao perceptual que nos leva a perceber o es Uma resposta a essa velha charada pode ser era
pao em 3D a partir da informao em 2D. A se contrada colocando-a no contexto da percepQ
guir, discutimos algumas das formas nas quais Em seu trabalho influente e polmico, James Git
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 1 9

|n (1966,1979) proporcionou uma estrutura til adequados dos olhos, dos ouvidos, do nariz, da
Ipara estudar a percepo, introduzindo os con- pele ou da boca, ocorre a estimulao proximal
heiios de objeto distai (externo), meio informacio- (prxima). Por fim, a percepo ocorre quando
fnal, estimulao proximal e objeto perceptual. um objeto perceptual interno reflete de alguma
O objeto distai (distante) o objeto no mun- maneira propriedades do mundo externo.
fp externo. Nesse caso, a rvore que cai. Esse A Tabela 4.1 resume essa estrutura para
vento impe um padro em um meio informa- a ocorrncia da percepo, listando as vrias
[. O meio informacional refere-se luz re- propriedades dos objetos distais, dos meios
ftida, s ondas sonoras (nesse caso, o som de de informao, dos estmulos proximais e dos
ria rvore que cai), s molculas qumicas ou objetos perceptuais envolvidos na percepo
formao ttil (relacionada ao tato) que vem do ambiente. Para retornar questo original,
i 'ambiente. Dessa forma, os pr-requisitos se uma rvore cai na floresta e no h ningum
a a percepo de objetos no mundo externo por perto para ouvir, ela no faz nenhum som
neam cedo. Eles tm incio antes mesmo percebido, mas ela faz um som. Ento, a respos
iiie a informao sensorial atinja nossos re ta sim ou no, dependendo de como se consi
itores dos sentidos (clulas neurais que so dera o tema.
ecializadas em receber determinados tipos A questo de onde estabelecer o limite entre
tformao sensorial). Quando a informao percepo e cognio ou mesmo entre sensao
|j em contato com os receptores sensoriais e percepo gera muito debate. Em lugar dis

O contnuo perceptual

Sypercepo acontece medida que objetos do ambiente comunicam estrutura do meio


finformacional que, ao final, chegam a nossos receptores sensoriais, levando identificao
pntema de objetos.

O b jet o
^ b je t o D ist a l M e i o I n f o r m a c io n a l E s t im u l a o P r o x im a l P er ceptu a l

fifso-vista Luz refletida do rosto da av Absoro de ftons nos bas- Rosto da av


||pOrexemplo, o (ondas eletromagnticas vis tonetes e cones da retina, a
Kto da av) veis) superfcie receptora na parte
de trs do olho
|udio-som Ondas sonoras geradas pela Conduo de ondas sonoras rvore que cai
r exemplo, queda da rvore membrana basilar, a su
rvore que perfcie dentro da cclea do
ouvido interno
Bjfato-cheiro Molculas liberadas pela fritura Absoro molecular nas c Bacon
ip b exemplo, ba- do bacon lulas do epitlio olfativo, a
|||ftfritando) superfcie receptora na cavi
dade nasal
jjBaiadar-gosto Molculas de sorvete liberadas Contato molecular com as Sorvete
^ o r exemplo, no ar e dissolvidas em gua papilas gustativas, as clulas
"mordida em receptoras na lngua e no pa
w|||srvete) lato mole, combinadas com
estimulao olfativa
|(por exem- Presso mecnica e vibrao Estimulao de vrias clulas Teclas do com
Ipjtoj Oteclado de no ponto de contato entre a su receptoras na derme, a cama putador
^^|omputador) perfcie da pele (epiderme) e o da mais interna da pele.
teclado
120 Robert J. S te r n b er g

so, para sermos mais produtivos, deveramos faz com que a imagem parea desaparecer (d |
ver esses processos como parte de um cont tchburn, 1980; Riggs et al., 1953). Dessa fornuj
nuo. A informao flui pelo sistema. Processos a variao de estmulos um atributo essencil
diferentes tratam de questes diferentes. As para a percepo, a qual, paradoxalmente, torrl
questes de sensao concentram-se em quali a tarefa de explicar a percepo mais difcil. 1
dades de estimulao. Aquele tom de vermelho '*j8
mais claro do que o vermelho de uma ma?
O som daquela rvore que caiu mais alto do Constncias perceptuais Jj
que o som de um trovo? Quanto as impres O sistema perceptual lida com a variabiS
ses de uma pessoa acerca de cores e sons so dade, realizando uma anlise bastante imprl
semelhantes s de outras pessoas sobre essas sionante dos objetos no campo perceptual. Pp|
mesmas cores ou sobre os mesmos sons? Essa exemplo, imagine a si prprio caminhando pj|
mesma informao sobre cor ou som responde campus em direo sua aula de psicologia cpf|
a diferentes questes para a percepo, em ge nitiva. Suponha que dois estudantes estejam p l
ral, questes de identidade e de forma, padro rados do lado de fora da sala. Eles esto convs
e movimento. Aquela coisa vermelha uma sando quando voc chega. medida que vqlf
ma? Acabei de ouvir uma rvore caindo? Por se aproxima da porta, a quantidade de espfl
fim, a cognio ocorre medida que essa infor em sua retina dedicada s imagens desses estfl
mao usada para servir a outros objetivos. dantes toma-se cada vez maior. Por outro ladfj
Aquela ma pode ser comida? Eu deveria sair essa evidncia sensorial proximal sugere que ff
desta floresta? estudantes esto se tornando maiores. Por outra
Nunca podemos experimentar, por meio lado, voc percebe que os estudantes permar||
de viso, audio, paladar ou tato, exatamente ceram do mesmo tamanho. Por qu? ij
o mesmo conjunto de propriedades de estmu A constncia percebida do tamanho de s J
los que j experimentamos. Assim sendo, uma colegas um exemplo de constncia perceptull
questo fundamental para a percepo "como A constncia perceptual ocorre quando a peji
se adquire estabilidade perceptual em face des cepo de um objeto permanece igual, mesiri
sa instabilidade geral em nvel de receptores que a sensao proximal do objeto distai mufl
sensoriais?". Na verdade, dada a natureza de (Gillam, 2000). As caractersticas fsicas do objefl
nossos receptores sensoriais, a variao parece distai externo provavelmente no esto mudanf
necessria para a percepo. do, mas, como devemos ser capazes de lidar m
No fenmeno da adaptao sensorial, as c forma eficaz com o mundo externo, nosso sisfgl
lulas receptoras se adaptam estimulao cons ma perceptual tem mecanismos que ajustam nc
tante ao deixar de disparar at que haja uma mu sa percepo do estmulo proximal. Dessa formal
dana na estimulao. Por meio da adaptao a percepo se mantm constante, embora a senf
sensorial, podemos parar de detectar a presena sao proximal mude. Entre os diversos tipos ||
de um estmulo. Esse mecanismo garante que constncias perceptuais, examinamos aqui dpjg
a informao sensorial esteja mudando cons dos principais: constncia de tamanho e forma,S
tantemente. Em funo da adaptao sensorial A constncia de tamanho a percepo de qgg
na retina (a superfcie receptora do olho), nos um objeto mantm o mesmo tamanho, apes||
sos olhos esto constantemente fazendo movi das mudanas no tamanho do estmulo pro>||
mentos rpidos minsculos. Esses movimentos, mal. O tamanho de uma imagem na retina deg
chamados sacdicos, criam mudanas constantes pende diretamente da distncia do objeto enS
na localizao da imagem projetada dentro do relao ao olho. O mesmo objeto em duas dj9
olho. Para estudar a percepo visual sem mo tncias diferentes projeta imagens de tamanh||
vimentos sacdicos, os cientistas encontraram diferentes na retina. Algumas iluses impressifj
uma forma de criar imagens estabilizadas. Essas nantes podem ser obtidas quando nossos sisi||
imagens no se movimentam na retina porque, mas sensorial e perceptual so enganados pll
na verdade, seguem os movimentos sacdicos. mesma informao que, quase sempre, ajudaS
O uso dessa tcnica confirmou a hiptese de que adquirir constncia de tamanho. Por exempM
a estimulao constante das clulas da retina observe a Figura 4.6. Vemos aqui a iluso 4|
my
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 121

gq. jsjela, dois objetos que parecem ter di distncia de ns. possvel usar tecnologia de
stes tamanhos so, na verdade, do mesmo neuroimagem para localizar partes do crebro
nnho. A iluso de Ponzo resulta da pista de que so usadas nessa anlise da forma. Elas es
ilqndidade proporcionada pelas linhas con to no crtex extraestriado (Kanwisher et al.,
g eles. Imagens de tamanhos equivalentes 1996, 1997). Pontos prximos borda superior
ggfcliferentes profundidades geralmente indi- da porta parecem se mover mais rapidamente
Ijifobjetos de tamanhos diferentes. Outra ilu- em nossa direo do que os pontos prximos
| lf a de Mller-Lyer, ilustrada na Figura 4.7. borda superior. Mesmo assim, percebemos que
caso, dois segmentos de reta que tm o a porta permanece da mesma forma.
Ifriq comprimento parecem ter comprimen-
diferentes. Por fim, compare os dois crculos
Percepo de profundidade
lidais no par de padres circulares da Figura
'if^mbos so do mesmo tamanho, mas o ta- medida que se movimenta em seu am
lho do crculo central relativo aos crculos ao biente, voc est sempre olhando em volta.
tStedor afeta a percepo desse tamanho. Voc se orienta visualmente no espao em 3D.
Assim como a constncia de tamanho, a Ao olhar para frente a distncia,-voc olha na
jfncia de forma est relacionada percep- terceira dimenso da profundidade. A profun
$$83 distncias, mas de uma maneira dife- didade a distncia de uma superfcie, em ge
tfi A constncia de forma a percepo de que ral, usando seu prprio corpo como superfcie
Injeto mantm a mesma forma, apesar das de referncia quando fala em termos de percep
;as na forma do estmulo proximal. Por o de profundidade. Examine o que acontece
pnplo, a Figura 4.9 uma iluso de constn- quando voc transporta seu corpo, movimen-
Ipe forma. A forma percebida de um objeto ta-se para pegar objetos ou manipula-os, ou
fnanece a mesma apesar das mudanas em posiciona-se de alguma outra maneira em seu
^orientao e, assim, na forma de sua ima- mundo em 3D. Voc deve usar informaes
Vetinal. medida que a forma real da ima- com relao profundidade. O uso dessas in
jcj porta muda, algumas partes parecem formaes vai alm do alcance de seu corpo. Ao
mudando de maneira diferenciada em sua dirigir, voc usa a profundidade para avaliar a

(a) (b)

Percebemos a linha acima e o tronco acima e ma e b como sendo mais longos do que a linha de
e o tronco de baixo, respectivamente, embora as figuras de cima e de baixo sejam idnticas em comprimento.
|Pcontece porque, no mundo tridimensional real, a linha e o tronco de cima seriam maiores.
1 2 2 R o b e r t J. S t e r n b e r g

A\

\ /
/\
(a) -(b)
V
.

FIGURA 4.7 Tambm nesta iluso, tendemos a ver dois segmentos de reta igualmente longos como se
fossem de comprimentos diferentes. Em particular,, os segmentos verticais nos painis a e c parecem mais curtos |
do que os dos painis be d, embora todos sejam do mesmo tamanho. Curiosamente, no temos certeza do porqu
uma iluso to simples ocorrer. s vezes, a iluso que vemos nos segmentos abstratos (painis a e b ) explicada #
termos das linhas diagonais ao final dos segmentos verticais. Essas linhas diagonais podem ser pistas de profun- 1
didade implcitas semelhantes s que veramos em nossas percepes do interior de um edifcio (Coren e Girgus, |
1978; Gregoiy, 1966). No painel c, uma viso do exterior de um prdio, os lados parecem afastar-se na distncia |
(com as linhas diagonais angulando em direo aos segmentos de linha vertical, como no painel a, ao passo que,
no painel d, uma viso do interior de um prdio, os lados parecem vir em nossa direo (com as linhas diagonais M
angulando e se afastando do segmento vertical, como no painel b).

distncia de um carro que se aproxima. Quan Volte escada impossvel (ver Figura 4.4)
do decide chamar um amigo que vai descendo Observe tambm outras configuraes imp
a rua, voc determina o volume que vai gritar, sveis na Figura 4.10. Elas so confusas porqii
com base na distncia em que percebe seu ami h informaes contraditrias sobre profundg
go. Como voc percebe o espao em 3D quando dade em partes distintas da imagem. Pequej
os estmulos proximais em suas retinas so ape nos segmentos dessas figuras impossveis no
nas uma projeo em 2D do qu voc v? parecem razoveis porque no h incoerncp

(b)

FIGURA 4.8 Diga qual dos dois crculos centrais maior e depois mea o dimetro de cada um deles.
FIG U R A 4 .9 Aqui, v-se uma porta e um marco retangulares, mostrando a porta fechada, um pouco aber-
mis aberta e completamente aberta. claro que a porta no parece terformatos diferentes em cada quadro. Na
$4$de, seria estranho se voc percebesse uma porta mudando deforma medida que a abrisse. Mesmo assim, a
rna da imagem da porta sentida por suas retinas no muda quando a porta se abre. Se voc olhar a figura, ver
^e imagem desenhada da porta diferente em cada quadro.
SraTo''-

p n suas pistas de profundidade individuais nado aos olhos) ou binoculares (bi-, "ambos,"
TOchberg, 1978). Contudo, difcil entender "dois"). As pistas de profundidade monocula
ffigura como um todo. A razo para isso que res podem ser representadas em apenas duas
|pistas que fornecem informaes de profun- dimenses e observadas apenas com um olho.
$ade em vrios segmentos da imagem esto A Figura 4.11 ilustra vrias das pistas de pro
i conflito. fundidade monoculares definidas na Tabela 4.2,
f De modo geral, a pistas de profundidade incluindo gradientes, tamanho relativo, inter
j monoculares (mono-, "um"; ocular, relacio posio, perspectiva linear, perspectiva area,
124 Ro b e rt J. S ter nberg

D
D
D-

FIGURA 4 .1 0 Quais pistas podem fazer com que voc perceba essas figuras impossveis como totalmente
plausveis?

FIGURA 4.11 Em A Anunciao (esquerda), Cario Crivelli ilustra deforma magistral pelo menos cinco
pistas de profundidade monoculares: (1,2) gradientes de textura e tamanho relativo (os ladrilhos do piso parecem]
semelhantes tanto na frente quanto atrs das figuras e na parte da frente do corredor, mas os da frente so maio
res e mais espalhados do que os de trs). (3) Interposio: O pavo bloqueia parcialmente nossa viso do friso na
parede esquerda do corredor. (4) Perspectiva linear: os lados da parede parecem convergir para dentro rumo ao
fundo do corredor. (5) Localizao no plano da imagem: as figuras no fundo do corredor so mostradas mais altas
no plano da imagem do que as da frente do corredor. M. C. Escher usou seu domnio da percepo visual para criai|
imagens paradoxais, como no desenho Queda d'gua (direita). Voc consegue identificar como ele usou vrias pi$i
tas de profundidade para fazer com que percebssemos o impossvel?
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 2 5

Pistas monoculares e binoculares para percepo da profundidade

fcVrias pistas perceptuais ajudam em nossa percepo do mundo tridimensional. Algumas dessas
^pistas podem ser observadas por apenas um olho, ao passo que outras requerem o uso dos dois
folhos.

P ist a s p a r a P e r c e p o
P r o f u n d id a d e P a r e c e m a is P r x i m o P a r e c e m a is D is t a n t e

jsta s de profundidade monoctdar


es de textura Gros maiores e mais afastados Gros menores e mais prximos
l^nanho relativo Maior Menor
iterposiao Obscurece parcialmente outros ob parcialmente obscurecida por outros
jetos. objetos.
jrsfpectiva linear Linhas aparentemente paralelas Linhas aparentemente paralelas pare
parecem divergir ao se afastar do cem convergir ao se afastarem do hori
horizonte. zonte.
perspectiva area Imagens parecem mais onduladas, Imagens parecem felpudas, delineadas
delineadas mais detalhadamente. menos detalhadamente.
Realizao no plano Acima do horizonte, os objetos esto Acima do horizonte, os objetos esto
figura mais altos no plano da imagem; abai mais baixos no plano da imagem; abaixo
xo do horizonte, esto mais baixos. do horizonte, esto mais altos.
kffalaxe de Os objetos que se aproximam pa Os objetos que se afastam parecem
mmento recem maiores em uma velocidade menores em uma velocidade cada vez
cada vez maior (isto , grandes e se menor (isto , pequenos e se afastando
& aproximando rapidamente). rapidamente).
tas de profundidade binocular
Ijjnvergncia Os olhos sentem-se puxados para Os olhos relaxam em direo aos ouvi
r loular dentro, em direo ao nariz. dos.
e binocular Muita discrepncia entre as ima Minscula discrepncia entre as ima
gens vistas pelo olho direito e pelo gens vistas pelo olho direito e pelo
esquerdo. esquerdo.

'if.:
c&lisao no plano da imagem e paralaxe de volve as pistas de profundidade binoculares,
^yimento. Antes que voc leia sobre as pistas baseadas na recepo de informao sensorial
|abela ou na legenda, apenas olhe a figura. em trs dimenses para ambos os olhos (Parker,
)'quantas pistas de profundidade voc con- Gumming e Dodd, 2000). A Tabela 4.2 tambm
j|ue decifrar por conta prpria apenas obser- resume algumas das pistas binoculares usadas
j a figura com cuidado. para perceber profundidade.
IA Tabela 4.2 tambm descreve a paralaxe de As pistas de profundidade binocular usam
yimento, a nica pista de profundidade que o posicionamento relativo de seus olhos. Seus
mostrada na figura. A paralaxe de movi- dois olhos esto posicionados com distncia
to requer movimento, de forma que no suficiente para proporcionar dois tipos de in
| ser usada para avaliar a profundidade em formao a seu crebro: a disparidade binocu
^ imagem estacionria, como uma fotogra- lar e a convergncia binocular. Na disparidade
1 meio de avaliar a profundidade en binocular, seus dois olhos enviam imagens cada
1 2 6 Robert J. S ternberg

vez mais diferentes ao crebro, medida que do, um mouse, e assim por diante. SuponhamosTj
os objetos aproximam-se de voc. O crebro que eu represente o computador de modo centra~0
interpreta o grau de disparidade como uma in do no observador, de forma que suas vrias par-i
dicao da distncia at voc. Alm disso, para tes sejam armazenadas em termos de sua relaoj
objetos que vemos em lugares relativamen comigo. Vejo o monitor de frente para mim, en\|
te prximos, usamos pistas de profundidade um ngulo de 20 graus. Vejo o teclado de frente|
baseadas em convergncia binocular. Na con para mim, em sentido horizontal. Vejo o mous%
vergncia binocular, seus dois olhos viram cada ao lado direito e minha frente. Suponha quel
vez mais para o centro medida que os objetos em vez disso, eu use uma representao centraJ
aproximam-se de voc. Seu crebro interpreta da no objeto. Nesse caso, eu veria o monitor em|
esses movimentos musculares como indica um ngulo de 70 graus em relao ao teclado,
es da distncia. A Figura 4.12 ilustra como o mouse estaria diretamente ao lado direito do te-3
esses dois processos funcionam. ciado, nem na frente nem atrs dele. -fl
A percepo de profundidade um bom Uma possibilidade de conciliao dessasl
exemplo de como as pistas facilitam nossa per duas abordagens da representao mental sugelj
cepo. Nada h de intrnseco sobre o tamanho re que as pessoas possam usar muitos tipos di
relativo para indicar que um objeto que parea representao. De acordo com essa abordagem^
menor esteja mais distante de ns. Em lugar dis o reconhecimento de objetos acontece em uiffl
so, o crebro usa essa informao contextuai para contnuo (Burgund e Marsolek, 2000; Tarr, 200M
concluir que o objeto menor est mais afastado. Tarr e Bulthoff, 1995). Em um extremo desse con||
tnuo, h mecanismos cognitivos que so maisl
centrados no ponto de vista. No outro, h m~j|
Abordagens percepo de canismos cognitivos mais centrados no objetol
objeto e forma Por exemplo/suponhamos que voc veja umafi
Abordagens centradas no observador imagem de um carro que esteja invertida. Comql
versus centradas no objeto sabe que um carro? Os mecanismos centrados!
no objeto o reconheceriam como sendo um carroll
Neste momento, estou olhando para o com
mas os mecanismos centrados no ponto de vistais
putador no qual digito este texto. Eu represento
reconheceriam o carro como invertido. Em geraiM
os resultados do que vejo como representao
a decomposio de objetos em partes ser tifl
mental. Que forma assume essa representao
para reconhecer a diferena entre, digamos, uirlj
mental? H duas posies comuns para respon
Mercedes e um Hyundai, mas podem no ser to||
der a essa pergunta.
teis para reconhecer as diferenas mais sutisji
Uma posio, a da representao centrada
entre dois modelos diferentes, mas parecidos, deli
no observador, diz que o indivduo armaze
Mercedes. Nesse caso, a percepo centrada n o j
na a forma como o objeto lhe parece. Sendo
ponto de vista pode ser mais importante, comjjl
assim, o que importa a aparncia do objeto
mostrado na Figura 4.13. |j
ao observador, e no sua estrutura real. A se
gunda posio, a representao centrada no
objeto, diz que o indivduo armazena uma A abordagem da Gestalt i(.$j
representao do objeto, independentemente A percepo faz muito mais por ns do qujl
de sua aparncia ao observador. A semelhana manter constncia de tamanho e forma na pro-||
fundamental entre essas duas posies que fundidade, organizando tambm os objetos dS
ambas podem explicar como representamos uma configurao visual em grupos coerentes..#
um dado objeto e suas partes. A diferena fun Uma forma de entender como essa organizao^
damental est em se representamos o objeto e acontece a partir da abordagem estruturalista
suas partes em relao a ns mesmos (centra da psicologia, baseada na noo de que sensa-S
do no observador) ou em relao totalidade es simples constituem os tijolos com que sejj
do prprio objeto, independentemente de nos constri a forma percebida. A abordagem estru^S
sa prpria posio (centrado no objeto). turalista percepo da forma concentra-se no||
Considere, por exemplo, meu computador. desmembramento de todos em componentes.^
Ele tem diferentes partes: um monitor, um tecla elementares. Essa abordagem pouco faz parjX
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 2 7

jjV.-; '

bjet distante
Msfdpp. Vista do
olho
direito

f-fcfrWf
l;>
^j* X r i -:

ff??+>. '.

t e - v ;v/
K *m m & & *
Vista do
olho 1
.direito ;
Comandos musculares Comandos musculares
(fortes) (fracos)
Sinais neurais Sinais neurais
I (fortes) | | (fracos) |

rffovA
je * ;' proximo distante
f c f ^ m a g e n s vo para o crebro,y
| k o n d e so comparadas

v*-v' () Disparidade binocular (b) Convergncia binocular

FIGURA 4.12 (a) Disparidade binocular: quanto mais prximo um objeto estiver de voc, maior a disparidade
lidises dele sentidas pelos seus olhos um de cada vez. Voc pode testar perspectivas distintas, colocando o dedo cerca
lllpfm centmetro e meio da ponta do nariz. Olhe, inicialmente, com um olho coberto, depois com o outro: parecer
irafrente e para trs. Agorafaa a mesma coisa com um objeto que esteja a 3 metros de distncia e, depois, a
H(fimetros. O salto aparente, que indica a quantidade de disparidade binocular, diminuir com a distncia. Seu crebro
Interpreta as informaes com relao distncia como uma pista indicando disparidade, (b) Convergncia binocular:
pm seus dois olhos esto em pontos um pouco diferentes em sua cabea, quando voc gira o olho deforma que uma
]em caia diretamente na parte central do olho, na qual voc tem maior acuidade visual, cada olho deve virar um
WoCo para dentro para registrar a mesma imagem. Quanto mais prximo o objeto que voc estiver tentando ver, mais
liis.olhos devem se voltar para dentro. Seus msculos enviam mensagens ao crebro com relao ao grau em que seus
ojhos esto se voltando para dentro, e essas mensagens so interpretadas como pistas indicando profundidade.

Batar das formas como essas tantas sensaes ra (por exemplo, uma msica conhecida) pode
pjteragem. Em lugar disso, enfatiza os elemen- diferir da soma de suas partes (por exemplo,
||os individuais. A abordagem estruturalista cada nota). A escola de psicologia mais funcio
conseguiu dar qualquer idia em relao a nal da Gestalt surgiu muito como reao contra
Rtno - ou se - o todo dinmico de uma estrutu o enfoque extremo do estruturalismo. O objeti-
1 2 8 R o b er t J. S t e r n b e r g

M o d e lo s e atores costum am usar essas pistas de percepo de p ro fu n


d id a d e a seu fa vo r, en qu a n to so fotografados. P or e xem p lo , a lg u n s s
p e rm ite m d e te rm in a d o s n g u lo s o u posies. U m n a riz lo n g o p o d e p a
recer m ais c u rto q u a n d o fo to g ra fa d o de uma posio um p o u co abaixo
da lin h a d o m e io d o rosto (d um a olhada em algum as fotos de Barbra
S treisand de n g u lo s diferentes) po rque a ponte d o n a riz recua um p o u co
na distncia. A l m disso, in clin a r-se um pouco para frente pode fazer com
que a parte s u p e rio r d o c o rp o parea um po uco m aior d o que a in fe rio r,
e vice -ve rsa pa ra in c lin a r-se para trs. Em fotos de g ru p o , ficar um p o u co
atrs de ou tra pessoa faz com que voc parea m enor, e ficar um p o u co
frente faz com que parea m aior. O s estilistas que fazem trajes de ba nh o
para m ulheres cria m peas com iluses de ptica para ressaltar diferentes
partes d o c o rp o , fa ze n d o com que as pernas paream mais longas o u as
cin tu ras, m enores, destacando o u tirando a nfase dos bustos. A lg u n s des
ses processos para alterar percepes so to bsicos que m u itos anim ais
tm adaptaes especiais a fim de fazer com que paream m aiores (p o r
e xem p lo , o ra bo d o p a v o aberto em leque) ou disfarar suas identidades
dos p re d a d o res. T ire um m om ento p^ra pensar sobre com o voc p o d e ria
a plica r processos perceptuais em seu proveito.

v o d o s g e sta itista s era tra ta r m a is d ire ta m e n te p e rc e b id o com o d e sta ca d o , !e qua se se m p re ela !


d o s p ro ce sso s g lo b a is e h o ls tic o s e n v o lv id o s na p e rc e b id a con tra o u em co n tra ste co m alg um !
p e rce p o da e s tru tu ra n o a m b ie n te . tip o d e fu n d o em re cu o , n o -d e sta ca d o . A Figu-?
P s ic lo g o s ico n o cla sta s, c o m o K u r t K o ffk a ra 4.14 (a) ilu stra o c o n ce ito d e f ig u r a -f u n d o
(1886-1941), W o lfg a n g K h le r (1887-1968) e M a x o q u e se destaca v e rs u s o que est re c u a d o no
W e rth e im e r (1880-1943) fu n d a ra m u m a a b o rd a fu n d o . p ro v v e l q u e vo c n o te , em prim eiro^
gem n o v a . O e n fo q u e da G e s ta lt p e rc e p o da lu g a r, as letra s de cores cla ras da p a la v ra figurw
fo rm a baseava-se na no o de q u e o to d o d ife re (fig u ra ). P ercebem os essas cores claras c o m o
da som a d e suas pa rte s (v e r C a p t u lo 1). Essa fig u ra c o n tra as letras de cores escuras d o fu n d o
a b o rd a g e m m o stro u -se til p a rtic u la rm e n te para ao re d o r da p a la vra ground (fu n d o ). D a mesmaj
e n te n d e r com o p e rce b e m o s g ru p o s d e o b je to s fo rm a , na F ig u ra 4.14 (b ), p o d e -s e v e r um vaso-
o u m esm o pa rtes de objetos pa ra fo rm a r to d o s b ra n c o c o n tra u m fu n d o p re to o u as silh u etas
in te g ra is (P alm e r, 1999a, 1999b, 2000; P a lm e r e d e d o is rostos o lh a n d o um a pa ra a o u tra contra
R o ck, 1994; P rin zm e ta l, 1995). S e g u n d o a le i da u m f u n d o b ra n co . p ra tic a m e n te im p o s s v e l;
G e s ta lt d e P r g n a n z (co n cis o) te n d e m o s a p e r v e r os d o is c o n ju n to s d e o b je to s sim u ita n e a -!
ceber um a dada c o n fig u ra o v is u a l de m a n e ira m ente. E m b o ra se possa a lte rn a r com ra p id e z;
q u e apenas o rg a n ize os ele m e ntos d is tin to s em en tre o va so e os rostos, a m bos n o p o d e m ser:
um a form a coerente e estvel. S e n d o assim , no v is to s ao m esm o tem po.
v iv e n c ia m o s sim p le sm e n te u m a c o n fu s o de U m a d a s ra z e s s u g e rid a s p a ra q u e cada'
sensaes in in te lig v e is e d e s o rg a n iz a d a s . P o r fig u ra faa s e n tid o q u e am bas esto d e acor-5
e x e m p lo , tendem os a pe rce be r um a fig u ra focal d o c o m o p r in c p io d e s im e tria da G e s ta lt. A'
e ou tra s sensaes com o se form assem u m f u n s im e tria re q u e r q u e as fig u ra s p a re a m ter
d o para a figu ra na qual nos co n ce n tra m o s. p ro p o r e s e q u ilib ra d a s em to rn o d e u m eixo-
C o n s id e re o que acontece q u a n d o v o c e n c e n tra l o u p o n to c e n tra l. A T a b e la 4.3 e a Fi4
tra em um a sala c o n h e c id a . V oc p e rce b e q u e g u ra 4.15 re su m em a lg u n s d o s p r in c p io s dai
a lg u m a s coisas se destacam (p o r e x e m p lo , ro s G e s ta lt d e p e rc e p o d a fo rm a . E n tre eles/'
tos em fo to g ra fia s ou q u a d ro s ). O u tra s d e s a p a e st o p e rc e p o d e f ig u r a -f u n d o , p r o x im id a -1
recem no fu n d o (co m o p a re de s sem d e co ra o d e , s e m e lh a n a , c o n tin u id a d e , fe c h a m e n to ei
e piso s), lim a fig u ra q u a lq u e r o b je to q u e seja s im e tria . C a d a u m d e sses p r in c p io s sustenta;
P s ic o l o g ia C o g n it iv a U 2 9

pbUSUi2aiBlSJBM Os mecanismos centrados no ponto de vista podem ser mais importantes para distinguir dois
. modelos diferentes de Mercedes-Benz, enquanto mecanismos centrados em objetos podem ser mais importantes
para diferenciar o Hyundai de ambos os modelos de Mercedes.

l i a b ra n g e n te d e P r g n a n z . D e s s e m o d o , n o v o s . P a lm e r (1977) m o s tro u a p a rtic ip a n te s


cada u m ilu s tra c o m o te n d e m o s a p e rc e b e r fo rm a s g e o m tric a s n o v a s q u e s e rv ia m c o m o
con fig u ra e s v is u a is d e m a n e ira s q u e o r g a n i- a lv o s . A s e g u ir, m o s tro u -lh e s fra g m e n to s d e
^zem com m a io r s im p lic id a d e p o s s v e l os e le fo rm a s. O s p a rtic ip a n te s tin h a m q u e d iz e r se
m entos d ife re n c ia d o s em u m a fo rm a e s t ve l e cada fra g m e n to era p a rte de u m a fo rm a g e o
coerente. P are p o r u m m o m e n to e o lh e p a ra m tric a n o v a . E le s re c o n h e c ia m d e im e d ia
, seu a m biente. V o c ir p e rc e b e r u m a c o n fig u to os fra g m e n to s c o m o s e n d o p a rte d o a lv o
rao coerente, c o m p le ta e c o n tn u a d e fig u ra s o r ig in a l caso se lim ita s s e m aos p r in c p io s da
,e fu n d o . V oc n o p e rc e b e fu ro s em o b je to s , G e s ta lt. P o r e x e m p lo , u m tri n g u lo a p re se n ta
vp o is seu liv r o -t e x t o e n c o b re sua v is o . Se seu fe ch a m e n to . E ra re c o n h e c id o c o m m a is r a p i
liv r o ob scurece p a rte d o c a n to da m esa, v o c d e z c o m o p a rte da n o v a fig u ra o rig in a l d o q u e
5inda percebe a mesa c o m o um a e n tid a d e c o n - c o m o trs lin h a s c o m p a r v e is a um tri n g u lo ,
i tnua, e no co m o se tive s s e in te rru p e s . A o m as n o eram fe ch a d a s, em d e s a c o rd o com os
bver o a m bien te, te n d e m o s a p e rc e b e r a g ru p a p r in c p io s da G e s ta lt. E m s u m a , p a re ce q u e
m e n to s . V em os a g ru p a m e n to s d e o b je to s p r u sam os os p rin c p io s d a G e sta lt em nossa p e r
x im o s (p r o x im id a d e ) o u d e o b je to s p a re c id o s ce p o c o tid ia n a , sejam o u n o c o n h e c id a s as
|(sem elhana). V e m o s ta m b m a g ru p a m e n to s fig u ra s s q u a is os a p lica m o s.
|de objetos c o m p le to s em lu g a r d e o b je to s p a r O s p r in c p io s de p e rc e p o da fo rm a da
le ia is (fe ch a m e n to ), lin h a s c o n tn u a s em lu g a r G e sta lt so m u ito sim p le s. A in d a assim , cara c
^de in te rro m p id a s (c o n tin u id a d e ) e p a d r e s si te riza m g ra n d e parte de nossa o rg a n iza o p e r
.m trico s em lu g a r de a ssim tric o s . ce p tu a l (P alm er, 1992). O s p rin c p io s da G e sta lt
^ A s pessoas te n d e m a u s a r p r in c p io s da ofe re ce m c o n h e c im e n to s d e s c ritiv o s v a lio s o s
g e s t a lt m esm o q u a n d o c o n fro n ta m e s tm u lo s so b re a p e rce p o da form a e d e p a d r e s ; po~
1 3 0 Ro b er t J. S t e r n b e r g

NO LABORATORIO DE STEPHEN PALMER

Um projeto atual em meu cepo tridimensional, as figuras centrais so


laboratrio est voltado crculos inclinados em profundidade e devem
a determinar se os princ agrupar-se com os crculos esquerda por
%JjA pios de agrupamento da semelhana de forma em 3D. Nossos sujeitos
M f Gestalt operam no fluxo perceberam a coluna central se agrupando
do processamento visual. mais fortemente com os crculos esquerda,
A maioria dos tericos sustentando, assim, nossa hiptese de que
sups que os fatores de os fatores de agrupamento podem funcionar
agrupamento (como pro aps a profundidade e a constncia serem
ximidade, fechamento e semelhana em for percebidas, (A condio de controle mostrada
ma e cor) operam, em nvel de imagem retinal na Figura b demonstra que, quando as prin
bidimensional (2D), antes que se obtenham cipais pistas para profundidade e constncia
percepo de profundidade e constncia per- so removidas, a coluna central agrupa-se for
ceptual. Queramos saber se o agrupamento temente direita em virtude de semelhana
pode, de fato, ocorrer aps o processamento de forma em 2D.)
de profundidade e constncia. A lgica de Outros experimentos recentes em nosso
nossos experimentos a de que, se conseguir laboratrio demonstraram que o agrupamento
mos demonstrar que a informao sobre pro acontece antes do processamento de profundi 'I
fundidade e constncia perceptual influencia dade, bem como depois dele. $ *'*S

o agrupamento, ento este dever operar, pelo


menos em parte, aps a profundidade e a cons (a) (b)
tncia. A Figura a mostra uma apresentao

de estmulo na qual perguntamos aos sujeitos

se a coluna central das figuras (na regio cin

za) agrupa-se com as colunas esquerda ou
I I
direita. No nvel da imagem em 2D, essas t
figuras so ovais, as quais devem se agrupar
com as ovais direita, por semelhana de for

ma em 2D. Porm, no segundo nvel de per

rm, no apresentam explicaes sobre esses cimento de configuraes maiores e no equif


fenmenos. Visando a entender como e por que pado adequadamente para analisar partes
percebemos formas e padres, preciso exami objeto ou sua construo, mas sobremanei|I
nar teorias explicativas da percepo. bem equipado para reconhecer configura|
Por exemplo, se voc v uma flor em um jardii|
Sistemas de reconhecimento de padres e admira sua beleza e sua forma especficas, est|
Como reconhecemos padres? Por exem vendo a flor por meio do segundo sistema. >J
plo, como reconhecemos rostos? Uma proposta O segundo sistema, muitas vezes, o ma|j
que os seres humanos tm dois sistemas para importante para o reconhecimento de rostOi
reconhecer padres (Farah, 1992,1995; Farah et Assim, ao olhar para um amigo que costuiij
al., 1998). O primeiro sistema especializado no ver dia a dia, ir reonhec-lo usando o sistej
reconhecimento de partes de objetos e na mon ma configuracional. Voc to dependente dej!
tagem dessas partes em todos distintos. Por se sistema na vida cotidiana, que poder nlj
exemplo, quando voc est em uma aula de bio notar alguma mudana importante na apar||
logia e observa os elementos de uma flor - o es cia de seu amigo, como cabelo mais compridg
tame, o pistilo, e assim por diante - est olhan ou culos novos. Todavia, o primeiro sistema
do a flor por intermdio desse primeiro sistema. tambm pode ser usado no reconhecimento
O segundo sistema especializado no reconhe de rostos. Suponha que voc veja algum cujo
P s ic o io G iA C o g n it iv a 1 3 1

r,
.r $

(a) 1 ssi

li-

'_.

FIGURA 4.14 Nessas duas imagens da Gestalt (a e b), encontre o que a figura e o que ofundo.

,lto lhe parece va g a m e n te c o n h e c id o , m as n o aos p a rtic ip a n te s q u e re co nh e ce sse m os ro s to s


Ifha certeza d e q u e . V o c com ea a n a lis a n - e as casas c o m o u m to d o . P o r e x e m p lo , eles p o
i j j Caractersticas e d e p o is se d c o n ta d e q u e d e ria m v e r a pe nas u m n a r iz o u u m a o re lh a , o u
TL am igo q u e n o v h d e z anos. N e ss e caso, so m e n te u m a ja n e la o u u m a e n tra d a . O u p o d e
teguiu fa ze r o re co n h e cim e n to fa cia l apenas ria m v e r u m ro s to o u u m a casa in te iro s . Se o re
bis de ter a n a lis a d o o r sto p o r m e io de suas c o n h e c im e n to d e ro sto s tem a lg o d e e sp e cia l e
licterstica s. d e p e n d e e sp e cific a m e n te d o s e g u n d o siste m a ,
H bas e v id n c ia s d e q u e h a lg o e spe cia l o c o n fig u ra c io n a l, as pessoas d e v e ria m ter m a is
i i ! relao ao re c o n h e c im e n to d e ro sto s. E m d ific u ld a d e s p a ra re c o n h e c e r p a rte s d e ro s to s
| stu d o, m o s tra ra m -s e aos p a rtic ip a n te s d o d o q u e p a rte s d e casas. O s d a d o s so m o stra d o s
. e rim en to d e se n h o s d e d o is tip o s de objetos, na F ig u ra 4.16.
e casas (T a n a k a e F a ra h , 1993). E m cad a A s pessoas, v ia d e re g ra , so m e lh o re s n o re
o ro sto e sta va a sso cia d o ao n o m e d a p e s - c o n h e c im e n to d e casas, sejam elas a p re se nta d a s
que re p re se n ta va e a casa, ao n o m e d e seu em p a rte s o u em to d o s , m as, m a is im p o rta n te
$ p rie t rio , to ta liz a n d o seis p a re s p o r teste, a in d a , elas tm m a is d ific u ld a d e s d e re c o n h e
p o is de a p re n d e re m os seis pa re s, p e d iu -s e ce r p a rte s de ro s to s d o q u e ro sto s in te iro s . P o r
H32 RoBERI J. STF.RNBHRG

Princpios de percepo visual da Gestalt

O s p rin cp io s da G esta lt de p ro x im id a d e , semelhana, continu id ad e, fecham ento e sim etria


ajudam nossa percepo das form as.

P r in c p io s d a G esta lt P r in c p io F ig u r a q u e I l u s t r a o P r in c p io

Figura-fundo Q u and o percebemos um campo v i A Figura 4.14 mostra um vaso de fi


sual, alguns objetos (figuras) parecem gura-fundo, no qual uma maneira de
destacar-se, e outros aspectos do perceber destaca uma perspectiva ou
campo recuam no fundo. um objeto, e uma outra forma destaca
outro objeto, relegando o prim eiro
plano anterior ao fundo.

Proxim idade Q u an d o percebemos uma variedade Na Figura 4.15 (a), tendemos a ver os
de objetos, tendemos a ver os que es quatro crculos do meio como dois
to prxim os como um grupo. pares de crculos.

Semelhana Tendemos a agrupar objetos com Na Figura 4.15 ( b), tendemos a ver
base em sua semelhana. quatro colunas de x e o, e no quatro
linhas de letras alternadas.

Continuidade Tendemos a perceber formas que A Figura 4.15 (c) mostra duas curvas
fluem de forma regular ou contnua fragmentadas se cruzando, as quais
em lugar das interrom pidas ou des percebemos como duas curvas regu
contnuas. lares, em lugar de curvas interrom
pidas.

Fechamento Tendemos a fechar ou completar A Figura 4.15 (d) mostra apenas seg
objetos que, na realidade, no so mentos de linha desarticulados, m is
completos. turados, que voc fecha para ver um
tringulo e um crculo.

Simetria Tendemos a perceber os objetos como Por exemplo, quando se v a Figura


se formassem imagens de espelho em 4.15 ( e ), uma configurao de parn-
tom o de seu centro. teses, colchetes e chaves, enxerga
mos a variedade form ando quatro
conjuntos de sinais em lugar de oito
itens in d ividu a is, porque integramos
os elementos simtricos em objetos
coerentes.

o u tro la d o , seu d e se m p e n h o foi quase o m esm o ractersticas que co n fo rm a m p a la vra s singulares,


para re co n h e cer partes d e casas o u casas in te i podem ser resulta do de da nos ao p rim e iro siste-:*
ras. S e n d o a ssim , o re c o n h e c im e n to d e rostos ma, baseado em elem entos. M a is d o q u e isso, o
parece ser especial. S u p o sta m e n te , d e p e n d e , em processam ento p o d e passar de um sistem a a ou-'j
especial, d o sistem a c o n fig u ra c io n a l. tro. U m le ito r tp ico p o d e a p re n d e r as aparncias!
A p ro so p a g n o sia - a in c a p a c id a d e de reco de p a la vra s p o r m e io d o p rim e iro sistem a - ele-"j
nhecer rostos que foi antes d isc u tid a im p lic a ria m ento p o r elem ento - e d e p o is v ir a reconhecer]
d a n o s de a lg u m tip o no sistem a c o n fig u ra d o as p a lavras com o to do s in te g ra d o s. N a verdade, ,
nal; no entanto, o u tra s d e fic i n cia s, c o m o um a a lgum as form as de defici ncia de le itu ra podem
d ific u ld a d e precoce de le itu ra na q u a l o le ito r ser geradas pela in ca p a cid a d e d o se g u n d o sis te -:
in icia nte tem p ro blem as para re co nh e cer as ca- ma de assum ir a tarefa d o p rim e iro . !
P s ic o l o g ia C o g n i t iva 1 3 3

(a) Proximidade (b) Semelhanas (c) Continuidade


X O X

X O X o
o oo oo o
x o x o:

I X O X o

1I%
-
(e) Simetria

I ':
;vv
fa-
{[]}<()>
Q 3 9 2 3 S E I Os princpios de forma da Gestalt incluem a percepo da figura-fundo, (a) proximidade, (b) se-
melhana, (c) continuidade, (d) fechamento e (e) simetria. Cada princpio demonstra a lei fundamental de Prgnanz,
a qual sugere que, por meio da percepo, unificamos estmulos distintos em um todo coerente e estvel.

d e r o v -la in c lu s iv e se n o e s tive r l , o u se n o
ABORDAGENS TERICAS m ais e s tiv e r l. P o r e x e m p lo , s u p o n h a q u e as
PERCEPO pessoas tenham a e x p e c ta tiva de v e r um a d e te r
m in a d a pessoa em u m d e te rm in a d o local. Ela s
O s p rin c p io s d e p e rce p o da G e s ta lt tra p o d e m p e n sa r q u e v ira m a tal pessoa, m esm o
tam de aspectos d o s e stm u lo s q u e a in flu e n se, na v e rd a d e , tiv e re m v is to o u tra com q u e m
ciam. M u ita s o u tra s e xplica e s terica s sobre a se parea apenas u m p o u c o (S im o n s , 1996). A s
percepo tam bm com eam "d e b a ix o ". A p r in a b o rd a g e n s de cim a pa ra b a ix o e d e b a ix o para
cpio, c o n sid e ra m o e stm u lo fsico - a form a o u cim a tm sid o a p lica d a s a quase to d o s os aspec
o pa dr o o b s e rv v e l - q u e est s e n d o p e rc e b i tos da cogn i o. E m te rm o s de sua a p lica o
do. A se gu ir, tra b a lh a m at processos c o g n itiv o s p e rce p o , h d u a s p rin c ip a is te o ria s, as q u a is
de ordem s u p e rio r, c o m o o re co n h e c im e n to de expressa m as a b o rd a g e n s de cim a pa ra b a ix o e
p rin cp io s e con ce itos. A s teorias q u e assum em de b a ixo para cim a. Essas teorias ge ra lm en te so
esse e n foq u e so d e n o m in a d a s " d e b a ix o para apresentadas em o p o si o um a o u tra , mas, em
cim a", q u e so te o ria s baseadas em d a d o s (o u certa m e d id a , tratam de d ife re n te s a spectos d o
seja, em e stm u lo s). T o d a v ia , nem to do s os te ri m esm o fenm eno. Em ltim a a nlise, um a teo
cos concentram -se nos d a d o s se n so ria is d o s est ria com p le ta da p e rce p o p re cisa ria abarcar os
mulos pe rce ptua is. M u ito deles p re fe rem teorias processos c o n sid e ra d o s de cim a para b a ix o e de
"de cim a para b a ix o " , as q u a is so baseadas em b a ixo para cim a. C o m e a re m o s de b a ixo .
processos c o g n itiv o s d e a lto n v e l, em c o n h e
cim ento e xiste n te e em e x p e c ta tiva s a n te rio re s
que influenciam a percepo (C la rk , 2003). lssas
Abordagens de baixo para cima:
teorias trabalham pa ra b a ixo , a fim d e c o n s id e
percepo direta
rar os da do s se n so ria is, com o o e s tm u lo p e rce p - C o m o v o c re co n h e c e a letra " A " q u a n d o
tual. A s e xp e c ta tiva s so im p o rta n te s. Q u a n d o a v ? F c il d e p e rg u n ta r, d ifc il de re s p o n d e r.
as pessoas esperam v e r a lg u m n coisa, elas p o C la r o , um " A " p o rq u e pa rece um " A " , mas
134 R o b er t J. S t e r n b e r g

80% -
2

I*.
8
E

5O) 70% -
c
0)
y
2 j
00% h

Faces Casas

FIGURA 4.16 As pessoas tm mais dificuldade de reconhecer partes de rostos do que rostos inteiros, mas
reconhecem partes de casas mais ou menos com a mesma facilidade que reconhecem casas inteiras, f. W. Tanaka
and A. /. Farah, "Parts and Wholes in Face Recognition/' Quarterly Journal of Experimental Psychology, 46A,
p. 225-245, Fig. 6. Reimpresso com permisso da Experimental Psychology Society.

o que faz que ela se parea um "A ", e no um cepo da forma e de padres: as teorias doj
"H "? A dificuldade de responder a essa per padres, dos prottipos, das caractersticas ej
gunta fica visvel quando se olha a Figura 4.17. da descrio estrutural.
Voc talvez veja a imagem da Figura 4.17 como Conforme a teoria da percepo direta dei
as palavras inglesas 'TH E CAT." Mas o " H" Gibson, a configurao da informao em nos|
de "THE" idntico ao "A " de "CAT". Aquilo sos receptores sensoriais, incluindo o contexto!
que, em termos subjetivos, parece um processo sensorial, tudo do que precisamos para perceL|
simples de reconhecimento de padres , qua ber seja o que for. Em outras palavras, no pri
se que certamente, bastante complexo. Como cisamos de processos cognitivos superiores oi
conectamos o que percebemos com aquilo qualquer outra coisa para mediar nossas expj
que temos armazenado em nossas mentes? rincias sensoriais e nossas percepes. As cren|
Os psiclogos da Gestalt chamaram esse pro as existentes ou os processos de p e n s a m e n to s
blema de funo Hoffding (Khler, 1940), uma de inferncias de nvel superior no so necesjj
referncia ao psiclogo dinamarqus do scu srias para a percepo.
lo XIX Harald Hoffding. Ele questionou se a Gibson acreditava que, no mundo real, iif
percepo poderia ser reduzida a uma simples formaes contextuais suficientes, com o pas|
associao do que visto ao que lembrado. sar do tempo, geralmente existem para julga*
Um terico influente e polmico que tambm mentos perceptuais serem feitos. Ele afirmavaS
questionou o associacionismo foi James J. Gi que no precisamos apelar a processos intelif
bson (1904-1980). Sua teoria da percepo di gentes de alto nvel para explicar a percep
reta define de fato a abordagem de baixo para Por exemplo, a Figura 4.18 mostra que no pr?
cima. Alm da abordagem direta, h quatro cisamos ter experincia anterior com forntS
principais teorias de baixo para cima da per particulares para perceber formas aparente|
P s ic o l o g ia C o g n i t iva 135

THE CHT
m

Quando l essas palavras, voc provavelmente no tem dificuldades de diferenciar o "A" do


l'\Qihe mais de perto cada uma das letras: quais caractersticas as diferenciam?

Gibson (1979) tinha a opinio de que usamos estejam disponveis em um ambiente real. O
tifsa informao contextuai de modo direto. modelo de Gibson chamado, s vezes, mode
|jEm essncia, somos biologicamente sintoniza- lo ecolgico (Turvey, 2003), em funo de sua
lS a responder a ela. Segundo o autor, mui- preocupao com a percepo como ela ocorre
fetas vezes, observamos pistas de profundidade, no mundo cotidiano (o ambiente ecolgico),
mo gradientes de textura. Essas pistas nos em vez de situaes de laboratrio, nas quais
||dam a perceber diretamente a proximidade informaes menos contextuais esto dispo
jii a distncia relativa de objetos ou de partes nveis. Limitaes ecolgicas se aplicam no
life objetos. Com base em nossas anlises de re apenas a percepes iniciais, como tambm s
laes estveis entre caractersticas de objetos e representaes internas finais (como conceitos)
mbientes no mundo real, percebemos de ime- que so formados a partir dessas percepes
ffiat nosso ambiente (Gibson, 1950,1954/1994; (Hubbard, 1995; Shepard, 1984). Eleanor Gib
iljgtce, 1986). No precisamos da ajuda de pro- son (1991, 1992) continuou a agitar a bandeira
[pssos de pensamento complexos. gibsoniana, realizando pesquisas de referncia
Essas informaes contextuais podem sobre a percepo em bebs. Ela observou que
fnao ser prontamente controladas em um ex- eles (que na verdade, carecem de muito co
# irimento de laboratrio; no entanto, talvez nhecimento e de muita experincia anteriores)

:
Vr
&*

%
It;

A percepo dessas formas amorfas aparentes coerente com a viso da percepo direta de
|??s Gibsm, segundo a qual a informao suficiente para que ocorra a percepo, sem conhecimento adicional
jg|.pensamento de alto nvel. O conhecimento anterior sobre os contextos no leva nossa percepo do tringulo
^ The Legacy ofSolomon Asch: Essays in Cognition and Social Psychology, de bving Rock. Copyright
Lawrence Erlbaum Associates. Reimpresso com permisso.
'8 3 6 R o r fr t J S rn berg

d e s e n v o lv e m c o m r a p id e z m u ito s a sp e cto s da Im a g in e , p o r e x e m p lo , p re c is a r de p a d r e s
c o n s c i n c ia p e rc e p tu a l, in c lu in d o a p e rc e p o m e nta is para cada p e rc e p to p o s s v e l d o ro sto de
de p r o f u n d id a d e . a lg u m q u e vo c am a. Im a g in e u m p a ra cada
O p o n to de v is ta da p e rc e p o d ire ta n o e xp re ss o facial, cada n g u lo d e v is o , cada v e z
in te g ra os p ro ce sso s d e in te lig n c ia , c o m o o r i q u e se a plica o u re m o v e m a q u ia g e m , cada pen
g in a lm e n te se c o n c e b ia , aos p ro ce sso s da p e r tea do, e assim p o r d ia n te .
ce p o . S o b esse p o n to d e v is ta , a in fo rm a o A s le tra s d o a lfa b e to s o m a is sim p le s do
d e q u e p re c is a m o s e n te n d e r o q u e v e m o s re s i q u e ro sto s e o u tro s e s tm u lo s c o m p le x o s . A in
de na in fo rm a o d o e s tm u lo . N o o b sta n te , a da a ssim , a te o ria s da c o rre s p o n d n c ia d e pa
in te lig n c ia a in d a c u m p re u m p a p e l n o p ro c e s d r e s ta m p o u c o c o n s e g u e m e x p lic a r a lg u n s '
sa m e n to c o g n it iv o , d e p o is q u e este tiv e r s id o aspectos da p e rce p o das le tra s. P o r e xe m p lo ,
c o m p le ta d o . D e ssa fo rm a , esse m o d e lo v os essas te o ria s n o c o n s e g u e m e x p lic a r c o m fa
p a p is da p e rc e p o e d a in te lig n c ia c o m o se c ilid a d e nossa p e rc e p o d a s le tra s e d a s p a
p a ra d o s e p o te n c ia lm e n te se q e n cia is. la v ra s na F ig u r a 4.17. Id e n tific a m o s d u a s le-
tras d ife re n te s ( A e H ) a p a r t ir d e a p e n a s um a
Teorias baseadas em moldes fo rm a fsica. H o f f d in g (1891) o b s e rv o u o u tro s
p ro b le m a s . C o n s e g u im o s re c o n h e c e r " A " com o
U m a te oria d iz q u e a rm a ze n a m o s em n o s
u m " A " a pesar d e va ria e s em ta m a n h o , p o si-
sas m e n te s g ra n d e s q u a n tid a d e s d e p a d r e s
o e fo rm a com os q u a is a le tra esteja escrita.
a lta m e n te d e ta lh a d o s p a ra p a d r e s q u e tem os
D e v e m o s a c re d ita r q u e te m o s m o ld e s m en ta is :
p o te n c ia l p a ra re c o n h e c e r. R e co n h e c e m o s u m
p a ra cada ta m a n h o , p o s i o e fo rm a p o s s ve is ^
p a d r o c o m p a ra n d o -o co m n o sso c o n ju n to de
d e u m a letra? A rm a z e n a r, o r g a n iz a r e acessar
m o ld e s . A se g u ir, e sco lh e m o s o p a d r o a d e q u a
ta n to s p a d r e s na m e m ria s e ria c o m p lic a d o . .
d o , o q u a l c o rre s p o n d e q u ilo que o b se rva m o s
A l m d isso , co m o p o d e ra m o s a n te c ip a r e cria r :
(S e lfrid g e e N e is s e r, 1960). V e m o s e x e m p lo s de
ta n to s p a d r e s p a ra cada o b je to d e pe rce p o
c o rre s p o n d n c ia d e p a d r e s em nossa v id a c o ti
c o n c e b v e l (F ig u ra 4.19)?
d ia n a . A s im p re ss e s d ig ita is c o rre s p o n d e m -s e
dessa fo rm a . A s m q u in a s p ro ce ssa m r a p id a
m ente n u m e ra is im p re sso s em chequ es ao c o m Teorias dos prottipos
p a r -lo s co m p a d r e s . C a d a v e z m ais, p ro d u to s A c o m p lic a o e a r ig id e z d a s te o ria s dos
de to d o s os tip o s so id e n tific a d o s com c d ig o s m o ld e s ra p id a m e n te g e ra ra m u m a e xp lica o i
u n iv e rs a is d e p ro d u to s ( U P C s o u " c d ig o s de a lte rn a tiv a pa ra a p e rce p o d e p a d r e s : a teo- \
b a r ra " ), os q u a is p o d e m ser s u b m e tid o s a u m ria da c o rre s p o n d n c ia de p ro t tip o s . U m p ro - \
le ito r e id e n tific a d o s p o r c o m p u ta d o re s no m o t tip o u m a e sp cie d e m d ia d e u m a classe j
m en to da c o m p ra . de ob je to s o u m o ld e s re la c io n a d o s , a q u a l in - '
Fm cada um d o s casos c ita d o s, o o b je tiv o te gra to da s as c a ra cte rstica s m a is tp ica s (o b - ^
de se e n c o n tra r u m a c o rre s p o n d n c ia e de d e s se rv a d a s com m a is fre q n c ia ) d a q u e la c la s s e .)
c o n s id e ra r c o rre s p o n d n c ia s im p e rfe ita s c u m O u seja, o p ro t tip o b a stante re p re s e n ta tivo |
pre a tarefa. V oc fica ria a la rm a d o ao d e s c o b rir de u m m o d e lo , m as n o se p re te n d e u m a c o r- j
q ue o sistem a d e re c o n h e c im e n to de n m e ro s re s p o n d n c ia p re c isa e id n tic a d e q u a lq u e r
de seu b a n co d e ix o u d e re g is tra r u m d e p s ito m o d e lo o u de o u tro s m o d e lo s p a ra os quais j
em sua co n ta . Essa fa lh a p o d e o c o rre r p o rq u e seja um a re fe r n cia . U m a g ra n d e q u a n tid a d e j
ele e sta va p ro g ra m a d o pa ra ace itar um c a ra c d e p e sq u isa su ste n ta a a b o rd a g e m da c o rre s- ]
tere a m b g u o s e g u n d o o que parecesse ser um a p o n d n c ia de p ro t tip o s (p o r e x e m p lo , Franks l
m e lh o r p o s s ib ilid a d e . Para a c o rre s p o n d n c ia e B ra n s fo rd , 1971). O m o d e lo d o p ro t tip o p a -^
de p a d r e s , a pen as um a c o rre sp o n d n c ia exata rece e x p lic a r a p e rc e p o d a s c o n fig u ra e s .|
ser su ficie n te . e xata m en te isso que voc q u e r E n tre os e x e m p lo s e sta ria m u m c o n ju n to de|
d o c o m p u ta d o r de seu banco. E n tre ta n to , pense p o n to s , um tri n g u lo , um d ia m a n te , u m " F " , J
em seu sistem a p e rc e p tu a l em fu n c io n a m e n to um " M " o u um a c o n fig u ra o a le a t ria (P os-1
em situ ae s c o tid ia n a s. Ele raras ve zes fu n c io ner, G o ld s m ith e W e lto n , 1967; P o s n e r e K e e le ,J
naria se vo c e x ig is s e c o rre s p o n d n c ia s exatas 1968), o u d e se n h o s b a sta n te s im p lific a d o s de i
para to d o s os e s tm u lo s que fosse reconhecer. rostos (R e e d , 1972). O s p ro t tip o s in c lu e m at |
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 13 7

A
7 6 1 1146 9 2 2 8 92

7 6 1 1 146 1 9 2 2 8 9 2

7 6 1 1 146 922892

7 6 1 1 1 4 6 922892

FIGURA 4.19 A correspondncia de padres ir distinguir entre diferentes cdigos de barra, mas no entre
diferentes verses da letra "A " escritas com fontes diferentes.

rostos m u ito bem d e fin id o s , c ria d o s p e ia p o l C o n s id e re um a ilu s tra o dessa q u e st o . A l


cia, cha m ad os d e Identikits, os q u a is costu m a m g u n s p e s q u is a d o re s g e ra ra m v ria s s rie s d e
ser u sad os p a ra id e n tific a o p o r te ste m u nhas p a d r e s, com o aqueles na F ig u ra 4.20 (a e c), ba
(Solso e M c C a rth y , 1981; F ig u ra 4.20). se a dos em um p ro t tip o . A se g u ir, m o stra ra m
De m o d o s u rp re e n d e n te , p a re ce m o s ser aos p a rtic ip a n te s a s rie de p a d r e s g e ra d o s.
/capazes de fo rm a r p ro t tip o s m e sm o q u a n d o Eles no m o stra ra m o p ro t tip o no q u a l os p a
nunca v im o s um e x e m p la r q u e seja e xa ta m e n d r e s se ba sea va m . M a is tarde, m o stra ra m aos
te associado a ele. O u seja, os p ro t tip o s que p a rtic ip a n te s, m ais um a v e z , a srie de p a d r e s
form am os parecem in te g ra r todas as c a ra cte rs g e ra d o s. E le s tam bm m ostraram a lg u n s o u tro s
ticas m ais tp ica s de um p a d r o , isso acontece p a d r e s , in c lu in d o d is tra to re s e o p a d r o d o
mesmo q u a n d o n u n c a v im o s um n ic o caso p ro t tip o . N e ssa s c o n d i e s , os p a rtic ip a n te s
em que to da s as c a ra cte rstica s tp ic a s sejam no a pe nas id e n tific a ra m o p a d r o d o p r o t ti
integradas ao m esm o tem po (N e u m a n n , 1977). p o co m o s e n d o o q u e h a via m vis to antes (p o r
138 R o b e r t J. S t e r n b e r g

la
Padro prototpico

kimiim
Distores detringulo (d)

?
a
D
3
.o

v 100 75% 50% 25%75% 50X 25%0%


Itens antigos Itns novos
Semelhana ao prottipo

FIGURA 4 .2 0 (a) Essas configuraes de pontos so semelhantes quelas usadas em experimentos por Mi
chael Posner e seus colaboradores. Michael I. Posner, Ralph Goldsmith e Kenneth E. Welton Jr. (1967), "Perceived
Distance and the Classification of Distorted Patterns", do Journal of Experimental Psychology, 73(l):28-38. Co
pyright 1967, American Psychological Association. Reimpresso com permisso, (b) Esses desenhos altamente
simplificados de rostos so semelhantes aos usados por Stephen Reed. Stephen K. Reed (1972), "Pattern Recog
nition and Categorization ", Cognitive Psychology, julho de 1972,3(3): 382-407. Reimpresso com permisso de
Elsevier, (c) Esses rostos so semelhantes aos criados nos experimentos de Robert Solso e John McCarthy (1981).
Robert Solso e Judith McCarthy (1981), "Prototype Formation of Faces: A Case of Pseudomemory," British
Journal of Psychology, novembro de 1981, Vol. 72, No. 4, p. 499-503. Reimpresso com permisso da The British ,
Psychological Society, (d) Esse grfico ilustra as concluses de Solso e McCarthy, indicando a freqncia do reco-
nhecimento percebido de cada rosto, incluindo o reconhecimento de um rosto prototpico nunca visto pelos sujeitos.

exemplo, Posner e Keele, 1968), como tambm a um padro ou a um prottipo (Stankiewicz, j


forneceram avaliaes particularmente altas 2003). Um desses modelos de correspondncia
de sua segurana em ter visto o prottipo antes de caractersticas foi denominado pandemnio, i
(Solso e McCarthy, 1981). Nele, "demnios" metafricos com deveres|
especficos recebem e analisam caractersticas |
Teorias das caractersticas de um estmulo (Selfridge, 1959). A Figura 4.211
Outra explicao da percepo de formas demonstra esse modelo. f|j
e padres pode ser encontrada nas teorias de O modelo de pandemnio, de Oliver Sel-J
correspondncia de caractersticas ou traos. Se fridge, descreve "demnios da imagem", os|
gundo essas teorias, tentamos estabelecer quais passam, em uma representao retinia-1
correspondncias entre caractersticas de um na, a "demnios de caractersticas". Cada de- |
padro e caractersticas armazenadas na me mnio de caracterstica manifesta-se quando |
mria, em lugar de associar um padro inteiro h correspondncia entre o estmulo e a ca-|
P s ic o io G iA C o g n it iv a 1 3 9

Demnios das Demnios cognitivos


caractersticas (deco ("gritam" quando recebem
dificam caracters certas combinaes
ticas especficas) de caractersticas)

Demnio da deciso
("escuta" em busca
do grito mais alto no
Demnio da imagem pandemnio para
fjrecebe dados sensriais) identificar os dados
R recebidos)
i_L

Processam
Ide sinal

FIGURA
I.PH MMW4.21
UUUI Segundo o modelo de correspondncia de caractersticas de Oliver Selfridge, reconhecemos
padres associando caractersticas observadas quelas j armazenadas na memria. Reconhecemos padres para os
|quais encontramos o maior nmero de correspondncias.
ky,
t;.v
9-
i racterstica especfica. Essas correspondncias na memria, os quais esto associados a uma
^so gritadas aos demnios no prximo nvel ou mais caractersticas observadas pelos de-
jfda hierarquia, os "demnios cognitivos". mnios das caractersticas. Um "demnio da
Eles gritam possveis padres armazenados deciso" ouve o pandemnio de demnios
1 4 0 R o bert J. S t e r n b e r g

cognitivos e decide qual foi visto, baseado em mais rapidez do que em nvel local. Alm dis
qual demnio cognitivo est gritando com so, quando foi solicitado que identificassem
mais freqncia (ou seja, qual deles tem mais os estmulos em nvel global, desconsiderou-
caractersticas correspondentes). se se as caractersticas locais correspondiam
Embora o modelo de Selfridge seja um dos s globais. Eles responderam com a mesma
mais conhecidos, outros modelos de caracters rapidez, fosse o "H" global feito de "Hs" lo
ticas j foram propostos. A maioria dos mode cais ou de "Ss" locais. Entretanto, considere
los de caractersticas distingue no apenas ca agora o que aconteceu quando foi solicitado
ractersticas diferentes, mas tambm diferentes aos participantes que respondessem em nvel
tipos de caractersticas, como globais em rela local: eles responderam mais rapidamente se
o a locais. As caractersticas locais constituem as caractersticas globais estivessem de acor
os aspectos de pequeno porte ou detalhados do com as locais. Em outras palavras, eles
de um determinado padro. No h consenso ficavam mais lentos se tivessem que identifi
em relao a exatamente o que constitui uma car os "Ss" locais combinando-se para formar
caracterstica local. Mesmo assim, de modo um "H" global, em lugar de identificar "Hs" se
geral, conseguimos distinguir essas caracte combinando para formar um "H" global. Esse
rsticas das globais, as que do a uma forma padro de resultados conhecido como efeito
seu formato geral. Considere, por exemplo, os de precedncia global.
estmulos mostrados na Figura 4.22 a e b . Esses Em comparao, quando as letras eram
estmulos so do tipo usado em algumas pes mais espaadas, como nos painis a e b da Figu
quisas sobre reconhecimento de padres (Na- ra 4.23, o efeito era revertido. Nesse caso, surge
von, 1977). Em termos gerais, os estmulos nos um efeito de precedncia local. Ou seja, os parti
painis a e b formam a letra H. No painel a, as cipantes identificavam mais rapidamente as
caractersticas locais (Hs pequenos) correspon caractersticas locais das letras individuais do
dem s globais. No painel b, no qual h muitas que as globais, e as caractersticas locais interfe
letras S locais, isso no acontece. riram no reconhecimento global em casos de es
Em um estudo, os participantes identifica tmulos contraditrios (Martin, 1979). Tambm
ram o estmulo em nvel global ou local (Na- h outras limitaes (por exemplo, o tamanho
von, 1977). Observe o que aconteceu quando dos estmulos), e outros tipos de caractersticas
as letras locais eram pequenas e estavam posi tambm influenciam a percepo.
cionadas juntas. Os participantes conseguiam Alguma sustentao s teorias das carac
identificar estmulos em nvel global com tersticas vem da pesquisa neurolgica e fi-

H H S s
H H S s
H H S s
H H S s
H H H H H H s s s s s s
H H s s
H H s s
H H s s
H H s s
(b)

FIGURA 4.22 Compare o painel (a) ("Hs" globais feitos de "Hs" locais) com o painel (b) ("Hs" globais
feitos de "Ss" locais). Todas as letras locais so muito poucos espaadas. D. Navon, Torest Before Trees: The Pre
cedence to Global Features in Visual Perception," Cognitive. Psychology, julho de. 1977, Vol. {), No. 3, p. 353-382.
Reimpresso com permisso de Elsevier.
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 141

H H S S

H H S S

H H H S S 5

H H S S

H H S S
(a) (b)

Compare os painis (a) e (b), nos quais as letras locais so amplamente espaadas. Em qual
figura (Figura 4.22 ou Figura 4.23) observa-se o efeito de precedncia global? Em que figura observa-se o efeito de
precedncia local? D. Navon, "Forest Before Trees: The Precedence to Global Features in Visual Perception", Cog- ,
! nitive Psychology, julho de 1977, Vol. 9, N. 3, p. 353-382. Reimpresso com permisso de Elsevier.
!' (

siolg ica . O s p e s q u is a d o re s u sa m t c n ic a s d e h d o is tip o s d e n e u r n io s d o c rte x v is u a l


re gistro d a a tiv id a d e d e c lu la s is o la d a s c o m (F ig u r a 4.24): clulas simples e clulas complexas
a nim ais ( H u b e i e W ie s e l, 1963, 1968, 1979). ( H u b e l e W ie se l, 1979).
Eles m e d ira m c o m c u id a d o as re s p o s ta s d e A s c lu la s s im p le s re ce b e m d a d o s d o s
n e u r n io s in d iv id u a is n o c rte x v is u a l e d e n e u r n io s q u e se p ro je ta m d o t la m o ( v e r
pois m a p e a ra m esses n e u r n io s p a ra c o r r e s C a p t u lo 2). A s e g u ir, d is p a ra m e m re s p o s ta
p o n d e r a e s tm u lo s v is u a is p a ra lo c a liz a e s a lin h a s e p o s i e s d e o rie n ta e s e sp e cfic a s
especficas n o c a m p o v is u a l ( v e r C a p t u lo 2). n o c a m p o re c e p tiv o . A o rie n ta o o u a p o s i o
Sua p e s q u is a m o s tro u q u e n e u r n io s e s p e c q u e e s tim u la e s p e c ific a m e n te d ife re d e u m a
ficos d o c rte x v is u a l n o c re b ro re s p o n d e m c lu la p a ra o u tra . U m a c e rta c lu la ta m b m
a e stm u lo s d ife re n te s a p re s e n ta d o s a re g i e s p o d e re s p o n d e r p re fe re n c ia lm e n te a lim ite s
especficas d a re tin a c o rre s p o n d e n te s a esses d e te rm in a d o s d e c la ro / e s c u ro , lin h a s b r ilh a n
n e u r n io s . P o r t a n to , cad a n e u r n io c o rtic a l tes o u fu n d o s e scu ro s , o u ao c o n tr rio . M e s m o
in d iv id u a l p o d e se r m a p e a d o e m re la o a a e s p e ssu ra da lin h a p o d e a fe ta r n o fa to d e a
um cam po re c e p tiv o e s p e c fic o na re tin a . U m a c lu la re s p o n d e r ao e s tm u lo . A s v ria s lin h a s
q u a n tid a d e d e s p ro p o rc io n a lm e n te g ra n d e d e s o ch a m a d a s d e " c a ra c te rs tic a s " o u "tra o s".
crtex v is u a l d e d ic a d a a n e u r n io s m a p e a D e s s a fo rm a , os n e u r n io s q u e o d e te c ta m e
dos com c a m p o s re c e p tiv o s na re g i o da f - re s p o n d e m a ele s o c h a m a d o s de " d e te c to re s
vea, na re tin a . d e c a ra c te rs tic a s ".
A m a io ria d a s c lu la s n o c rte x n o re s H u b e l e W ie s e l (1979) im a g in a ra m q u e
ponde s a p o n to s d e lu z , e sim a "s e g m e n to s g r u p o s dessas c lu la s s im p le s a lim e n ta m c
de lu z e s p e c ific a m e n te o r ie n t a d o s " ( H u b e l e lu la s c o m p le x a s ( F ig u r a 4.25). C a d a c lu la
W iesel, 1979, p . 9). E m ais: essas c lu la s p a c o m p le x a d is p a ra e m re s p o s ta a lin h a s co m
recem m o s tra r u m a e s t r u t u r a h ie r r q u ic a o rie n ta e s e s p e c fic a s . Essas lin h a s p o d e m
no g ra u d e c o m p le x id a d e d o s e s tm u lo s a os s e r lo c a liz a d a s em q u a lq u e r p a rte d o c a m p o
quais re s p o n d e m . C o n s id e r e o q u e a c o n te c e r e c e p t iv o d o g r u p o cie c lu la s s im p le s q u e
m e d id a q u e o e s tm u lo a v a n a p e lo s is te a lim e n ta um a d e te rm in a d a c lu la c o m p le x a .
ma v is u a l a n v e is m a is e le v a d o s n o c rte x . A s c lu la s c o m p le x a s re ce b e m d a d o s d e um
Em g e ra l, o ta m a n h o d o c a m p o re c e p tiv o a u o lh o a p e n a s ou d e a m b o s. E la s p a re c e m se r
menta, assim c o m o a u m e n ta a c o m p le x id a d e in s e n s v e is ao tip o e s p e c fic o de c o n tra s te c ia -
do e s tm u lo e x ig id o p a ra d e s e n c a d e a r u m a ro -e s c u ro de um s e g m e n to d e reta, d e sd e q u e
resposta. C o m o e v id n c ia dessa h ie r a r q u ia , o s e g m e n to seja o rie n t a d o a d e q u a d a m e n te
1 4 2 Ro b e r t J. S t er n b er g

Desligado Ligado DesliQodo Ligado

Desligado Ligado

FIGURA 4 .2 4 David Hubei e Torsten Wiesel descobriram que as clulas de nosso crtex visual so ativadas >
apenas quando detectam a sensao de segmentos de linha de determinadas posies. In Search of the Human Mind,
Robeii J. Sternberg, copyright 1995, Harcourt Brace and Company, reproduzido com permisso do editor.

(Carlson, 1992). Algumas clulas complexas


disparam apenas em resposta a segmentos de
reta de determinadas posies e comprimen
tos precisos no campo receptivo.
Com base no trabalho de Hubel e Wiesel,
outros investigadores encontraram detectores
de caractersticas que correspondem a cantos
e ngulos (De Valois e DeValois, 1980; Shapley
e Lennie, 1985). Em algumas reas do crtex,
h clulas complexas bastante sofisticadas,
chamadas clulas hipercomplexas. Elas s dispa
ram ao mximo em resposta a formas muito Irving Biederman professor da disciplina William M.J
especficas, independentemente do tamanho Keck de neurocincia cognitiva na University of Sou- f
do estmulo em questo, por exemplo, uma thern California. mais conhecido por seu trabalho ; |
mo ou um rosto. medida que o estmulo sobre viso de alto nvel e, especificamente, sobre reco- I
vai deixando de se assemelhar forma ideal, nhecimentos deformas. Sua teoria dos geons mostra I
essas clulas tm cada vez menos probabilida uma maneira possvel para vrias imagens de objetos i
des de disparar. serem decompostas em um conjunto de unidades fun- '.jjj
Outros trabalhos sobre percepo visual damentais. J
identificaram vias neurais separadas no crtex
cerebral para processar diferentes aspectos dos sistemas diferentes para identificar objetos e |
mesmos estmulos (De Yoe e Van Essen, 1988; eventos no ambiente.
Kohler et al., 1995). Eles so chamados vias "o Uma vez que as caractersticas especficas,
qu" e "onde". A via "o qu" desce do crtex tenham sido analisadas conforme suas posies, |
visual primrio, no lobo occipital (ver Cap como so integradas em uma forma que possa
tulo 2) em direo aos lobos temporais, sendo mos reconhecer como objetos especficos?
responsvel sobretudo pelo processamento de
cor, forma e identidade dos estmulos visuais.
A via "onde" sobe desde o lobo occipital at o Teoria da descrio estrutural
lobo parietal, sendo responsvel pelo proces Considere-se uma forma pela qual posr|
samento de informaes sobre localizao e samos formar representaes mentais em 3-D.j
movimento. Dessa forma, as informaes so estveis de objetos, com base em manipula"!
bre caracterstica alimentam, pelo menos, dois es de algumas formas geomtricas simples |
P s ic o io G iA C o g n it iv a 1 4 3

^Disparo somente em resposta


|^jBteap.|e formas v..
i^e|fias ria reQiao i^Vv Clulas hipercomplexas
peas chulos

^ad:li,biper

[Disparasmnte em resposta
^imhqde: posio especfica
j8^^ ^mndod; peo J ^ .
t
Clula complexa

Clula complexa
!
Outras Clulas complexas
P ^ ^ ^ j lia i simpls'j ej^
pj^^qmjladci; ul > ;^;v:
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>spr smente em resposta
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Clula Clula Outras
\ rClula Clula Outros
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Clula Outras
^s]^$w ;espeficas lio Cmp
^lefi&&m find ou simples simples clulas simples simples clulas simples simples clulas
simples simples simples

- ; :v'' ''
dnsmite,ir)formaoes neurajs
^/j^j-do.tlam, uma.
1 t t t M
m w.to;;s Neurnios projetados Neurnios projetados Neurnios projetados
.-. -<M
'"...vlst)dl: \ $?<$>-:. do tlamo do tlamo do tlamo
----- u aos receptores

t 1 t i t t t t
r------------------------' r -----------------------------------, <-----------------------------------\
Percepo sensorial Percepo sensorial Percepo sensorial
em locais determinados em locais determinados em locois determinados
na retina na retina na retina

O processo de percepo visual parece envolver pelo menos trs nveis de neurnios hierar-
fiitamente organizados: clulas simples, clulas complexas e clulas hipercomplexas.

'|iederman, 1987). Esse meio e um conjunto bsicos (Figura 4.26). Os geons so simples e no
de geons em 3-D (para ons geomtricos), que variam conforme o ponto de vista (ou seja, so
hlui objetos como tijolos, cilindros, cunhas, discemveis de vrios pontos de vista). Desse
fones e seus equivalentes em eixos curvos (Bie- modo os objetos construdos a partir deles so
erman, 1990/1993b, p. 314). De acordo com a reconhecidos com facilidade de muitas pers
fepria do reconhecimento por componentes de pectivas, independentemente do rudo visual.
Bfederman (Reconhecimento por Componentes Segundo Biederman (1993a), sua teoria RPC
| ftPC), reconhecemos rapidamente objetos ao explica de forma simples como conseguimos
bservar suas cunhas e depois decompor esses reconhecer a classificao geral de tantos obje
(tos em geons. tos de forma rpida, automtica e precisa. Esse
; Os geonS tambm podem se recompor em reconhecimento ocorre apesar das mudanas
figuraes alternativas. Voc sabe que um no ponto de vista. Ele ocorre mesmo em muitas
pequeno grupo de letras pode ser manipulado situaes nas quais o objeto que estimula est
Jjpra compor inmeras palavras e frases. Da degradado de alguma forma. A teoria RPC, de
^sma forma, um pequeno nmero de geons Biederman, explica como podemos reconhecer
pode ser usado para construir muitas formas casos gerais de cadeiras, lmpadas e rostos, mas
bsicas e, ento, um grande nmero de objetos no explica de forma adequada como reconhe-
144 R o b e r t J. S t e r n b e r g

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41
FIGURA 4.26 Irving Biederman ampliou a teoria da associao de caractersticas ao propor um conjunto de
componentes elementares de padres, o qual baseou em formas tridimensionais derivadas de um cone. l

cemos cadeiras ou rostos especficos. Um exem Abordagens de cima para baixo:


plo seria seu rosto ou o de seu melhor amigo. percepo construtiva
O prprio Biederman reconheceu que aspec
tos de sua teoria requerem mais trabalho, como a Em contraste com a abordagem de baP
forma por meio da qual as relaes entre as partes xo para cima percepo est a abordagem
de um objeto podem ser descritas (Biederman, construtiva de cima para baixo (Bruner, 1957;
199071993b, p. 16). Outro problema da aborda Gregory, 1980; Rock, 1983; von Helmholtz, !
gem de Biederman e da abordagem de baixo para 1909/1962). Na abordagem construtiva, quem|
cima, em geral, como explicar os efeitos de ex percebe constri uma representao cognitiva!|
pectativas anteriores e do contexto ambiental so (percepo) do estmulo, usando informaes|
bre alguns fenmenos de percepo de padres. sensoriais como base para a estrutura, alm de!|
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 4 5

apesar de mudanas na iluminao que alte


ram a tonalidade. Pense em uma luminosida
de que se torna to fraca, que as sensaes de
cor estejam quase ausentes: ainda percebemos
bananas como sendo amarelas, ameixas como
sendo prpura, e assim por diante.
De acordo com os construtivistas, durante
a percepo, formamos e testamos rapidamente
vrias hipteses com relao aos perceptos, os
quais so baseados em trs fatores. O primeiro
deles o que recebemos pelos sentidos (os dados
^rvin Rockfoi professor adjunto de psicologia na
niversity of Califrnia em Berkeley. conhecido por sensoriais). O segundo aquilo que conhecemos
1$j promoo do papel da soluo de problemas na (conhecimento armazenado na memria). O ter
*%po e sua afirmao de que a percepo indireta. ceiro o que podemos inferir (usando processos
Ele lambm criou o estudo da aprendizagem de ensino cognitivos de alto nvel). Na percepo, consi
nico e deu importantes contribuies ao estudo de deramos expectativas anteriores. Um exemplo
'ises perceptuais. seria esperar ver aproximar-se um amigo com
quem marcamos um encontro. Tambm usamos
o que sabemos sobre o contexto. Nesse caso, um
Jisar outras fontes de informao para construir exemplo seria que os trens muitas vezes andam
^percepo. Esse ponto de vista tambm co em ferrovias, mas os avies e os carros, no.
nhecido como percepo inteligente, porque diz Alm dissq, podemos usar aquilo que consegui
Iftie o pensamento de ordem superior cumpre mos inferir razoavelmente com base nos dados
papel importante na percepo. Tambm e no que sabemos a respeito deles. Segundo os
Jirifatiza o papel da aprendizagem na percepo construtivistas, s vezes, fazemos as atribuies
'Fahje, 2003). Alguns investigadores apontaram corretas com relao a nossas sensaes visuais.
fO^to de que no apenas o mundo afeta nossa A razo que fazemos inferncia inconsciente,
^rcepo, como tambm o mundo que expe- o processo pelo qual, de forma inconsciente, as
Jirientamos , na verdade, formado por nossa similamos informaes a partir de uma srie de
percepo (Goldstone, 2003). Essas idias retor- fontes para criar uma percepo (Snow e Mat-
,m filosofia de Immanuel Kant. Em outras tingley, 2003). Em outras palavras, usando mais
Jlavras, a percepo recproca com o mundo de uma fonte de informao, fazemos julgamen
iie experimentamos, afetando e sendo afetada tos dos quais no temos cincia.
^pr essa experincia. No exemplo da placa de PARE, as informa
Por exemplo, imagine a si mesmo dirigin- es sensoriais dizem que a placa um grupo
S em uma estrada pela qual nunca passou, sem significado de consoantes organizadas de
pnedida que se aproxima de uma intersec- forma estranha. Entretanto, sua aprendizagem
cega, v um sinal octogonal vermelho com anterior lhe diz algo importante: que uma pla
|jjras brancas, mostrando as letras "PA _E". ca dessa cor e dessa forma, colocada em uma
iria rvore crescida demais passa entre o A interseco de estradas, contendo essas trs le
provvel que, a partir de sua percep- tras nessa seqncia, provavelmente significa
voc construa as sensaes de uma placa que voc deve parar para pensar sobre as letras
|j%JPARE. Dessa forma, responder adequa- estranhas. Voc deve comear a pisar no freio.
naente. Da mesma forma, os construtivistas A percepo construtiva bem-sucedida requer
geririam que nossas percepes de constn- inteligncia e pensamento para combinar a in
|$e tamanho e forma indicam que processos formao sensorial com o conhecimento obtido
gpistrutivos de alto nvel esto em andamento a partir da experincia prvia.
|ante a percepo. Outro tipo de constncia Uma razo para defender a abordagem
|FcePtual pode ser considerado como uma construtiva que as teorias de baixo para cima
|#trao: na constncia de cor, percebemos (baseadas em dados) da percepo no expli
Sp a cor de um objeto permanece a mesma cam totalmente os efeitos do contexto. Efeitos
146 R o b er t J. S t e r n s e r g

do contexto so as influncias do ambiente so c). Trs dos estmulos tm forma de tringulos^


bre a percepo (por exemplo, nossa percepo e um no tem. Em cada caso, o estmulo umjjj
das palavras 'THE CAT" na Figura 4.16). Efeitos linha diagonal (Figura 4.27a) mais outras linha|l
de contexto muito intensos podem ser demons (Figura 4.27b). Dessa forma, os estmulos nessaf
trados de forma experimental (Biederman, 1972; segunda condio so variaes mais complexas!
Biederman, Glass e Stacy, 1973; Biederman et dos estmulos na primeira condio. Os particii
al., 1974). Em um estudo, pediu-se que as pes pantes podem identificar mais rapidamente qua
soas identificassem objetos aps t-los visto em das figuras de trs lados diferente das outras dj|
um contexto adequado ou inadequado a eles que qual das linhas diferente das outras. fj|
(Palmer, 1975). Por exemplo, os participantes po Na mesma linha, h um efeito de superioj
dem ver uma cena de uma cozinha seguida de ridade de objetos, no qual uma linha-alvo quel
estmulos como um po, uma caixa de correio ou forma uma parte de um desenho de um o bjej
um tambor. Os objetos adequados ao contexto to em 3-D identificada com mais preciso dol
estabelecido, como o po, nesse caso, foram reco que um alvo que forma parte de um padrl
nhecidos mais rapidamente do que aqueles que desconectado (Lanze, Weisstein e Harris, 1982>
eram inadequados ao contexto estabelecido. Weisstein e Harris, 1974). Essas concluses s
Talvez ainda mais impressionante seja um paralelas quelas sobre reconhecimento de le|
efeito de contexto conhecido como superioridade tras e palavras. J
de configurao (Pomerantz, 1981), pelo qual obje O ponto de vista da percepo construtiva J
tos apresentados em determinadas configuraes inteligente mostra a relao central entre percep|l
so mais fceis de reconhecer do que os que so o e inteligncia. Conforme esse ponto de vista*!
apresentados isoladamente, mesmo que os pri a inteligncia uma parte integrante de nossj
meiros sejam mais complexos do que os segun processamento perceptual. No percebemoji
dos. Suponhamos que voc mostre a um partici simplesmente em termos do que est "no mun||
pante quatro estmulos, todos eles sendo linhas do l fora". Em vez disso, percebemos em termoll
diagonais. Trs dessas linhas esto inclinadas de nossas expectativas e de outras cognies qui
para um lado; a restante, para o outro. A tarefa trazemos para nossa interao com o mundc|J
do participante identificar qual estmulo di Nessa viso, a inteligncia e os processos de pe|i
ferente dos outros (Figura 4.27 a). A seguir, supo cepo interagem na formao de nossas crensi
nha que voc mostre aos participantes quatro es sobre o que estamos encontrando em nossos comi
tmulos, todos incluindo trs linhas (Figura 4.27 tatos cotidianos com o mundo em geral.

(b)

FIGURA 4.27 Os sujeitos percebem mais prontamente as diferenas entre configuraes integradas que in
cluem mltiplas linhas (c) do que as que tm linhas solitrias (a). Nesta figura, as linhas em (b) so acrescentadas^
s linhas em (a) para criar formas em (c), tornando assim (c) mais complexo do que (a).
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 4 7

Uma posio de cima para baixo extrema perceptuais podem ser mais complexos do que
da seria a de subestimar muito a importncia na hiptese dos tericos gibsonianos. Isso se apli
gis dados sensoriais. Se estivermos corretos, caria sobretudo a condies em que os estmulos
leramos suscetveis a grandes imprecises de sensoriais apaream apenas de forma breve, ou
percepo. Com freqncia, formaramos hip seja, degradados. Estmulos degradados so me
teses e expectativas que avaliassem de forma nos informativos por vrias razes. Por exemplo,
Inadequada os dados sensoriais disponveis. os estmulos podem ser em parte obscurecidos ou
iojr exemplo, se esperssemos ver um amigo e fragilizados por iluminao fraca. Ou podem es
is algum vindo, poderamos considerar de tar incompletos ou distorcidos por pistas ilusrias
[fodo inadequado as diferenas perceptveis ou outros "rudos" visuais (estimulao visual
Intre o amigo e a outra pessoa. que distraia, anloga a rudos audveis). mais
/Dessa forma, uma perspectiva extrema- provvel que usemos uma combinao de infor
ttinte construtiva da percepo seria altamente maes de receptores sensoriais e nosso conheci
usceptvel a erro e ineficiente. Contudo, uma mento passado para entender o que percebemos.
|psio de baixo para cima extremada no per- Trabalhos recentes sugerem que, enquanto
tiria qualquer influncia da experincia pr- etapas iniciais da via visual representam apenas
Ja ou conhecimento sobre a percepo. Por que o que est na imagem retiniana de um objeto, re
ianazenar conhecimento que no tem utilida- presentaes de etapas posteriores enfatizam o
para quem percebe? Nenhum dos extremos interesse ou a ateno atual do observador. Em
Jideal para explicar a percepo. mais til outras palavras, as representaes de etapas pos
nsiderar formas pelas quais os processos de teriores no so independentes de nosso foco de
luxo para cima e de cima para baixo interagem ateno. Pelo contrrio, so afetadas de forma di
para formar perceptos significativos. reta por ele (Maunsell, 1995). Mais do que isso, a

viso de coisas diferentes pode assumir formas
i diferentes. O controle visual da ao mediado
Sintetizando as duas abordagens por vias corticais diferentes das envolvidas no
ff:.As duas abordagens tericas tm conse controle visual da percepo (Ganel e Goodale,
guido obter sustentao emprica (cf. Cutting 2003). Em outras palavras, quando apenas ve
VfCozlowski, 1977, vs. Palmer, 1975). Ento, mos um objeto, como um telefone celular, pro
no cessamos isso de maneira diferente de quando
y.r1'!- decidimos entre as duas? Em um nvel,
|||oria da percepo construtiva, que mais tambm temos a inteno de peg-lo. Em geral,
el cima para baixo, parece contradizer a teoria segundo Ganel e Goodale (2003), percebemos os
da percepo direta, que mais de baixo para objetos de forma holstica; porm, se planejamos
Ima. Os construtivistas enfatizam a importn agir sobre eles, percebemo-los mais analiticamen
cia do conhecimento anterior, combinado com te, de modo que possamos agir de forma eficaz.
mfprmaes relativamente simples e ambguas
|os receptores sensoriais. Em comparao, os
tericos da percepo direta enfatizam a com-
Uma teoria computacional da
jtude da informao nos prprios receptores,
percepo
s||rindo que a percepo ocorre simples e di- David Marr (1982) props uma teoria da
|||unente. Dessa forma, h pouca necessidade percepo visual que considera toda a riqueza
, ^processamento complexo da informao. da informao sensorial. Embora seja anteces
.fEm lugar de ver essas abordagens tericas sora da teoria de Biederman, ela ainda assim as
soino ,incompatveis, podemos aprender mais sume um enfoque um pouco diferente da rela
a percepo considerando as abordagens o entre informao de baixo para cima ou de
Qho complementares. A informao sensorial cima para baixo, considerando o primeiro tipo
,pde ser mais ricamente informativa e mesmo sem descartar totalmente o valor anterior do co
mbgua na interpretao das experincias do que nhecimento e da experincia para a percepo.
^geririam os construtivistas, mas seria menos Embora no possa ser considerado um constru-
.mativa do que afirmam que os tericos da tivista, Marr reconheceu a complexidade dos
.|rcepo direta. Da mesma forma, os processos processos cognitivos necessrios para perceber
148 R o b e r t J. S t e r n b e r g

uma representao mental do ambiente, com na, vrios tipos de contornos proporcionany|
base em dados sensoriais brutos. Alm disso, tipos diferentes de informao. Por exemplo/f
sua teoria incorpora alguns dos princpios des um tipo de contorno representa uma superfcie]
critivos da ateno, como pistas de profundi convexa, a qual seria encontrada em uma bola
dade, constncias perceptuais e princpios da redonda de argila. Outro tipo de contorno re7
Gestalt de percepo da forma. presenta uma superfcie cncava (encurvada!
Marr props que os dados sensoriais bru para dentro), a qual seria encontrada se alguirif
tos da retina dos olhos podem ser organizados batesse na bola de argila e deixasse uma aberrl
por meio do uso de trs tipos de caractersti tura de propores considerveis (Figura 4.28)1
cas: bordas, contornos e regies de semelhana. As regies de semelhana so reas muito indi|
As bordas formam os limites entre e em torno ferenciadas por caractersticas distintivas.
dos objetos e suas partes. As caractersticas de Marr demonstrou como um modelo de per
contorno diferenciam um tipo de superfcie de cepo poderia ser especificado em detalhes su?
outro. Em um mapa, por exemplo, as linhas de ficientes para ser simulado por um computador|
contorno indicam as elevaes diferenciadas Dessa forma, sua abordagem considerada
das reas de terra. Da mesma forma, na reti modelo computacional. Segundo Marr (1982),

FIGURA 4.28 Estes contornos so cncavos ou convexos? Agora, vire a pgina de cabea para baixo e deM
cida se os contornos so cncavos ou convexos. Nossa sensibilidade a caractersticas de contorno enfatizada no
modelo computacional de percepo de David Marr.
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 4 9

IfSlrebro humano usa um processo de trs passos Em terceiro lugar, o crebro elabora mais
ftpara computar um percepto em 3-D daquilo que o esboo em 2V-D para construir o modelo em
||^mos. Em primeiro lugar, o crebro cria um esbo- 3-D, o qual representa inteiramente as formas
t|o primrio em 2-D da informao sensorial que em 3-D de objetos e as relaes interespaciais
^l^ga aos olhos. Esse esboo representa um ob- entre os objetos percebidos. O modelo em 3-D
J|Q/como uma cadeira, em apenas duas dimen- inclui as relaes espaciais do observador com
Js! A seguir, o crebro cria um esboo dos dados os objetos, mas independente do ponto de vis
* 12V-D(esboo bi-e-meio-dimensional). Este es- ta do observador. Por exemplo, cada fruta seria
o leva em considerao pistas de profundida representada como um objeto em 3-D distinto,
d e orientaes de superfcie. Por exemplo, ago- apesar de a viso do observador ser apenas de
|ja percepo da cadeira inclui alguns aspectos uma superfcie do objeto. Os objetos que fossem
profundidade, mas no outros, de modo que o obscurecidos da viso ainda seriam representa
llbpQ est incompleto com relao informao dos no modelo em 3-D. Os exemplos desses ob
re profundidade. Tal esboo tambm mostra jetos seriam as frutas na parte de trs da tigela
pentao da cadeira no piano da imagem. Por ou o quarto p da mesa. ao formar o modelo
priplo, pode estar com o lado direito para cima em 3-D que o conhecimento e as experincias
*t mesmo para trs. Por fim, cria um modelo anteriores do indivduo podem influenciar a
i 3-D, representando objetos em trs dimenses percepo. Por exemplo, saber que um quarto
|relaes espaciais entre eles. Agora, examine p de uma mesa provavelmente existe, apesar
_ aspectos em mais detalhe. de estar ausente da viso, pode influenciar a
|Em primeiro lugar, os receptores sensoriais percepo. Entretanto, Marr no especificou de
Jretina enviam informaes para as reas vi- que forma essa influncia pode ser exercida.
jlis do crebro. Essas reas mapeiam o esboo Para resumir, teorias atuais com relao s
fmrio em 2-D daquilo que observado. Esse formas com que percebemos padres explicam
qo inclui dados sensoriais relacionados ao alguns, mas no todos, s fenmenos que en
|gmuda na intensidade da luz. A seguir, ma- contramos no estudo da percepo de formas e
ia;as bordas, os contornos e as regies de se- padres. Dada a complexidade do processo,
J\ana. O mapeamento se baseia inteiramen- impressionante que entendamos tanto. Ao mes
ns sensaes do observador a partir de um mo tempo, est claro que ainda falta muita coisa
0y ponto de vista. Por exemplo, uma tigela de para uma teoria abrangente. Essa teoria necessi
11$ em cima de uma mesa pode ser desenha- taria dar conta integralmente dos tipos de efei
H^omo um padro de bordas entre e em torno tos de contexto descrito.
[fl frutas, entre a tigela e a mesa, e entre a mesa
Ippundo. Os contornos podem ser observados
faflonvexidades das frutas arredondadas. En-
|o exemplos dessas frutas esto as laranjas, as DEFICITS NA PERCEPO
|sou os pssegos. As regies de semelhana
rfm ser detectadas no fundo, na rea da mesa
Agnosias
|gcircunda a tigela, e assim por diante. evidente que os psiclogos cognitivos
|pm segundo lugar, o crebro converte o aprendem muito acerca de processos perceptuais
primrio naquilo que Marr chamou de estudando a percepo em participantes normais.
2V4-D. Esse novo esboo aprimora o Alm disso, costumam aprender sobre a percep
^ primai em 2-D ao levar em conta a viso o ao estudar as pessoas cujos processos percep
)^rvador acerca das orientaes das su tuais diferem da norma (Farah, 1990; Weiskrantz,
cies. Inclui tambm as pistas de profundi- 1994). Um exemplo seria o de pessoas que sofrem
fe/entre elas, sombras, gradientes de textura, de agnosia, um dficit grave na capacidade de
Ipmento e pistas binoculares. Por exemplo, perceber informaes sensoriais (Moscovitch,
|}reados e outras pistas de profundidade in- Winocur e Behrmann, 1997). H muitos tipos de
^riam quais frutas ou quais pernas da mesa agnosias, mas nem todos visuais. Nesse caso, tra
i^ m mais prximas do observador ou quais taremos de alguns dficits especficos para ver
mais afastadas. form a s e p a d r e s n o e sn a ro A; npcnac m m orr-
1 5 0 Ro b er t J. S t e r n b e r g

nosia visual tm sensaes normais daquilo que tos mostrados. Em vez disso, poderia inform*
est sua frente; porm, no conseguem reconhe estar vendo o martelo, mas no os outros objetos*
cer o que vem. As agnosias so causadas por le (Williams, 1970). Na agnosia espacial, uma pes^
ses cerebrais (Farah, 1990,1999). soa tem dificuldades graves para se orientar i)|]
Sigmund Freud (1953), que se especializou ambiente cotidiano. Por exemplo, um agnsticc
em neurologia em sua atividade mdica antes de espacial pode se perder em casa, dobrar em lug|
desenvolver sua teoria psicodinmica da perso res errados no caminho para um local conhecid(
nalidade, observou que alguns pacientes eram e deixar de reconhecer at mesmo os pontos mais
incapazes de identificar objetos conhecidos. No familiares. Esses indivduos tambm parecem tj
obstante, eles pareciam no ter transtorno psico grande dificuldade de desenhar caracterstica|
lgico especfico ou comprometimento identifi simtricas em objetos simtricos (Heaton, 1968J
cvel a suas capacidades visuais. Na verdade, as Essa desordem parece ser resultado de lese|
pessoas que sofrem de agnosia visual para obje no lobo parietal do crebro. A prosopagnosia
tos conseguem ver partes do campo visual, ma mencionada anteriormente, resulta em uma de
os objetos que vem no significam coisa algu cincia grave na capacidade de reconhecer rost<
ma a elas (Kolb e Whishaw, 1985). Por exemplo, humanos (Farah et al., 1995; Feinberg et al., V.
um paciente agnstico, ao ver um par de culos, McNeil e Warrington, 1993; Young, 2003). U|
observou primeiro que havia um crculo, depois prosopagnsico, por exemplo, pode nem coi
que havia outro crculo, depois que havia uma seguir reconhecer seu prprio rosto no espelh|
barra atravessada, para depois dar o palpite de Somado a isso, h inclusive casos extremos j|
que estava olhando para uma bicicleta. Uma bi prosopagnsicos que no conseguem reconhece
cicleta, na verdade, tem dois crculos e uma barra rostos humanos, mas reconhecem a face dos
atravessada (Luria, 1973). As leses em determi mais de sua fazenda, de forma que probler
nadas reas visuais do crtex podem ser respon parece ser extremamente especfico a rostos hij
sveis por agnosia visual para objetos. manos (McNeil e Warrington, 1993). Esse tr
Transtornos na regio temporal do crtex po tomo fascinante instigou muitas pesquisas sobi
dem levar a simultagnosia, na qual ^ indivduo identificao de rostos, tornando-se o mais
no conseKue prstar ateno a mais de um obje- cente "tpico da moda" na percepo visual (1
to ao mesmo tempq Por exemplo, se voc fosse masio, 1985; Farah et al., 1995; Farah, Levinsoif
simltagnsico e estivesse olhando para a Figura Klein, 1995; Haxby et al., 1996). O funcionament
4.29 (a), no conseguiria ver cada um dos obje do giro fusiforme do hemisfrio direito est fc

\ \

FIGURA 4.29 Ao ver esta figura, voc v vrios objetos sobrepostos. As pessoas com simultagnosia no
conseguem ver mais de um desses objetos ao mesmo tempo (a). Entretanto, mesmo as pessoas com percepo noi
no conseguem perceber ambos os objetos emfiguras reversveis (b). Sensation and Perception, Stanley Coren e
lurence M. Ward, copyright 1989, Harcourt Brace and Company, reproduzido com permisso do editor.
P sic o iO G iA C o g n i t i v a 1 5 1

^nente implicado na prosopagnosia. De modo funcionar de forma gil, e sua operao deve ser
Specfico, o transtorno est associado a danos ao obrigatria; em segundo, seu produto deve ser
|bo temporal direito do crebro. caracteristicamente sem profundidade (ou seja,
. H ainda outros tipos de agnosias. Um deles resultar em categorizaes bsicas)**. O acesso
J a agnosia auditiva, que uma dificuldade na ca- central s computaes dos mdulos limitado e
^ddade de reconhecer certos sons. Relatou-se no est sujeito a influncias conscientes da aten
lie uma paciente, C. N., no conseguia distin o. Em terceiro lugar, os mdulos so especficos
guir tipos diferentes de msica. Ela no era ca- de domnio, estando em sintonia fina com relao
|z de reconhecer melodias de sua prpria co- aos tipos de informao usados. A informao
J^o de discos, alm de no saber dizer se duas no flui necessariamente livre entre os diversos
nelodias eram iguais ou diferentes (Peretz et al., mdulos, sendo, portanto, "encapsulada". Por
$94). Dois outros tipos de agnosias* esto rela- fim, os mdulos so sustentados por arquiteturas
Jbhados ao reconhecimento de objetos (Gazza- neurais fixas e, assim, sofrem padres caracters
||/Ivry e Mangun, 2002). A agnosia aperceptiva ticos de colapso. Sendo assim, para que a percep
fruna incapacidade de reconhecer objetos, que o de rostos seja considerada como um processo
li ligada a um problema no processamento verdadeiramente modular, precisaramos ter mais
Jrptual. A agnosia associativa a capacidade evidncias da especificidade de domnio e encap-
^representar objetos visualmente, mas sem sulao informacional. Ou seja, outros processos
i* essa informao para reconhecer coisas. perceptuais no deveriam contribuir, interferir ou
J 5$a forma, na agnosia associativa, o problema compartilhar informaes para a percepo de
o st no processamento perceptual, e sim nos rostos. Alm disso, as bases neurolgicas da pros
opagnosia no so bem compreendidas.
Jvssos cognitivos associativos que operam
Embora os psiclogos cognitivos sejam in
r as representaes perceptuais.
trigados pelo fato de que algumas pessoas sejam
^Esse tipo de extrema especificidade de dfi-
prosopagnsicas, eles so ainda mais fascinados
leva a questes relacionadas especializao,
porque a maioria de ns no o . Como mesmo
wl.odo particular, existem centros de processa-
que voc reconhece sua me ou seu melhor ami
nto distintos para tarefas perceptuais determi
go? Alm disso, como reconhece as formas mui
nas? Essa pergunta vai alm da separao dos
to mais simples e menos dinmicas das letras e
gessos perceptuais nas diferentes modalida-
das palavras desta frase? Este captulo examinou
Snsoriais (por exemplo, as diferenas entre
apenas alguns dos muitos aspectos da percep
ifepo visual e auditiva). Processos modula
o que interessam aos psiclogos cognitivos.
r o aqueles que so especializados para de-
Especialmente interessantes so os processos
unadas tarefas. Eles podem envolver apenas
cognitivos pelos quais formamos representaes
tessos visuais (como na percepo da cor), ou
mentais daquilo que recebemos pelos sentidos.
Ojemenvolver uma integrao de processos vi-
Essas representaes usam conhecimento ante
is e auditivos (como em determinados aspec-
rior, inferncias e operaes cognitivas especia
|la percepo da fala, que so discutidos no
lizadas para entender nossas sensaes.
|ftulo 10). Jerry Fodor, um filsofo moderno in-
ffite, escreveu um livro totalmente dedicado a
near as caractersticas necessrias dos proces- Anomalias na percepo da cor
modulares. Para que alguns processos sejam
Outro tipo de dficit em percepo aquele
.ato modulares, devem existir as propriedades
que atinge a percepo da cor, que muito mais
Igjguir. Em primeiro lugar, os mdulos devem
comum em homens do que em mulheres, e est
ligado gentica.
I; de R. T. A dicotomia aperceptiva/associativa no
resenta em neuropsicologia tipos especiais de agno-
H vrios tipos de daltonismo, embora ape
ijis contitui uma classificao fundamental de todas nas um represente o verdadeiro daltonismo. O
^hosias em dois tipos: a aperceptiva, que um dficit
l^mao do percepto, e a associativa, que um dfi- ** N .d e R .T. Processamento profundo aquele que ocor
n conexo entre o percepto e o significado. Trata-se, re prximo ao sistema semntico central. Processamento
pahto, de uma classificao geral aplicvel a todas as superficial aquele que ocorre mais afastado do sistema
a8nos*a' G no de tipos particulares. semntico, revestindo-se de caractersticas superficiais.
1 5 2 R o b e r t J. S t e r n b e r g

mais comum o relacionado ao vermelho e ao Cramon e Mai, 1983). O dficit parece ocorrei
verde. As pessoas que sofrem dele tm dificul apenas em casos de leso bilateral grave aos!
dade de distinguir vermelho de verde, embora crtices temporoparietais. |
consigam distinguir, digamos, vermelho escuro
de verde claro. Essas pessoas experimentam
uma das duas sndromes descritas a seguir (Vi
sitai diabilities: Color-blindness, 2004). TEMAS FUNDAMENTAIS I
A protanopia a forma extrema de daltonis-
mo para vermelho e verde. As pessoas que so Vrios temas fundamentais, como destacaJ
frem dessa sndrome tm problemas para ver os do no Captulo 1, surgem em nosso estudo dl
comprimentos de onda muito longos, a saber, os percepo. J
vermelhos. Esses tons lhes parecem mais como O primeiro deles o do racionalismo versul
beges, mas mais escuros do que de fato so. Os empirismo. Quanto da forma como percebemos]
verdes parecem com os vermelhos. A protanoma- pode ser atribudo a algum tipo de ordem n|
lia uma forma menos extrema de daltonismo ambiente que seja relativamente independentj
para vermelho e verde. O segundo tipo de dal de nossos mecanismos perceptuais? Na viso]
tonismo para vermelho e verde a deuteranopia. gibsoniana, muito daquilo que percebemos de|
As pessoas que tm essa sndrome tm proble riva da estrutura do estmulo, seja qual for nosl
mas para ver comprimentos de onda mdios, sa experincia com ele. Por outro lado, na viso]
ou seja, os verdes. Adeuteranomalia uma forma da percepo construtiva, construmos aquil
menos sria dessa condio. Embora as pessoas que percebemos. Construmos mecanismo!
com deuteranomalia no vejam os vermelhos e para perceber baseados em nossa experincil
os verdes como as pessoas normais, em geral, com o ambiente. Como resultado disso, nossi|
ainda conseguem distingui-los. percepo influenciada, pelo menos na mes|
Muito menos comum do que o daltonismo ma quantidade, por nossa inteligncia e peli
para vermelho e verde o daltonismo para azul estrutura dos estmulos que percebemos. ||
e amarelo. As pessoas com essa forma de dalto O segundo tema importante o da pesqull
nismo tm dificuldades de distinguir azuis de sa bsica versus a pesquisa aplicada. A pesquil
amarelos. A tritanopia a falta de sensibilidade sa sobre percepo tem muitas aplicaes, pol
aos comprimentos de onda curtos, os azuis. Os exemplo, no entendimento de como construmos]
azuis e os verdes podem ser confusos, mas os mquinas que percebem. O United States Posta|
amarelos tambm parecem desaparecer, ou pa Service - a empresa de correios dos Estados Uni|
recem ser tons claros de Vermelho. dos - faz muito uso de mquinas que lem cdil
A menos comum de todas as anomalias de gos postais em objetos enviados. Se as mquinas]
cor o monocromatismo de bastonetes, tambm forem imprecisas, os objetos correm o risco d l
chamado de acromatismo. As pessoas com essa se perder. Essas mquinas no podem dependei
condio no tm qualquer viso de cor, ou seja, apenas de uma correspondncia de padres, porf]
esta a forma verdadeira de daltonismo puro. que as pessoas escrevem os nmeros de formai
Os portadores tm cones que no funcionam e diferentes. Sendo assim, as mquinas devem fa|
s vem tons de cinza, em funo de sua viso zer pelo menos alguma anlise de caractersticas!
atravs dos bastonetes do olho. Um segundo exemplo de uma aplicao da pejjl
cepo est nos fatores humanos. Os pesquis|
dores dos fatores humanos projetam mquin
Aquinefropsia
e interfaces do usurio para que sejam fceis d|]
A acfuinetopsia uma perda seletiva da per usar. Um motorista de automvel ou um pilot<|
cepo do movimento (Gazzaniga, Ivry e Man- de avio precisa tomar decises em fraes d
gun, 2002). Nesse transtorno, um indivduo segundos, de forma que as cabines devem tel
incapaz de perceber o movimento, o qual lhe painis de instrumentos bem iluminados, fceis!
aparece apenas como uma srie de instantne de ler e acessveis para ao rpida. 1
os. O dficit parece ser extremamente raro, e h O terceiro tema o da generalidade verstis
apenas um caso relatado na literatura (Zihl, von especificidade de domnio. Talvez em nenhuirj|
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 15 3

?Vlugar ele seja to bem ilustrado quanto na pes- do que a porta? No. Voc sabe que seu polegar
% quisa sobre reconhecimento de rostos. H algo est prximo de voc, que s parece ser do ta
fe de especial no reconhecimento de rostos? Pa- manho da porta. H muitas pistas no quarto que
Ptece que sim. Mesmo assim, muitos dos meca- lhe dizem que a porta est mais longe do que o
fe nismos que so usados para reconhecimento de dedo. Em sua mente, voc toma a porta muito
feastos tambm so usados para outros tipos de maior para compensar a distncia dela at voc.
pjjercepo. Dessa forma, parece que os meca- Quando olhamos a lua acima de ns, no h
l^jiismos conceituais podem ser mistos - alguns, pistas para nos dizer que ela est longe. Entre
Ite r a is entre domnios; outros, especficos de do- tanto, quando a lua est no horizonte, h muitas
flmnios, como o reconhecimento de rostos. pistas que nos dizem que ela est longe (casas,
; Voc j observou que a lua parece muito rvores, carros, arbustos, etc.). Sendo assim, em
g^rande quando est no horizonte, um pouco aci- sua mente, voc torna a lua muito maior do que
P?';ina de rvores e casas, mas parece relativamente ela para compensar o quanto ela parece estar
^pequena quando est muito acima delas? Isso se longe. Quer se livrar da iluso da lua? Pegue um
Jthama "iluso da lua". Muitas pessoas pensam pedao de papel e faa um cilindro. Olhe a lua
ftgue a lua parece muito prxima de ns quando por dentro dele, de maneira que no veja nada
Ist no horizonte, mas, acredite ou no, vemos alm dela. A lua parecer ter o mesmo tamanho
lua muito prxima no horizonte porque a per- de quando est mais alta. A razo que o cilin
j f cebemos mais afastada de ns. Voc no acredita? dro elimina todas as pistas que nos dizem que
jlique de p em um lado de uma sala e levante a lua est realmente distante. Como a lua est,
feo polegar na altura do olho, de forma que este- na verdade, mesma distncia quando est no
llj&do mesmo tamanho da porta do lado oposto, horizonte e quando est mais acima, ela parecer
g^c realmente acredita que seu polegar maior ter o mesmo tamanho em ambos. !

RESUMO

Como percebemos objetos estveis no Uma razo para que consigamos perceber
ambiente, dada uma estimulao vari- o espao 3-D o uso de pistas de profundi
gg;;; vel? As experincias perceptuais envolvem dade binoculares. Duas dessas pistas so a
quatro elementos: objeto distai, meio de disparidade binocular e a convergncia bi
informao, estimulao proximal e obje nocular. A primeira baseia-se no fato de que
to perceptual. A estimulao proximal est cada um dos dois olhos recebe uma imagem
permanentemente mudando devido na um pouco diferente do mesmo objeto. A
tureza varivel do ambiente e de processos segunda baseia-se no grau em que nossos
fisiolgicos voltados a superar a adaptao dois olhos devem se voltar para dentro, um
sensorial. Logo, a percepo deve tratar da em direo ao outro, medida que os obje
questo fundamental da constncia. tos aproximam-se de ns. Tambm somos
As constncias perceptuais (por exemplo, auxiliados na percepo da profundidade
constncia de tamanho e forma) resultam pelas pistas de profundidade monoculares,
quando nossas percepes dos objetos ten as quais incluem gradientes de textura, ta
dem a permanecer constantes. Ou seja, ve manho relativo, interposio, perspectiva
mos constncias mesmo quando os estmu linear, perspectiva area, altura no plano da
los registrados por nossos sentidos mudam. imagem e paralaxe de movimento. Uma das
Algumas constncias perceptuais podem primeiras abordagens percepo de forma
ser comandadas pelo que sabemos do mun e padres a abordagem da Gestalt percep
do. Por exemplo, temos expectativas com o da forma. A lei da Gestalt de Prgnanz
relao aparncia de estruturas retilneas; levou explicao de muitos princpios de
porm, as constncias tambm so influen percepo da forma, incluindo figura-fundo,
ciadas por relaes invariveis entre objetos proximidade, semelhana, fechamento, con
&-*1?
em seu contexto ambiental. tinuidade e simetria. Eles caracterizam a ma-
1 5 4 R o b er t J . S t e r n b e r g

neira como agrupamos, em termos perceptu- processamento de baixo para cima da in|
ais, vrios objetos e partes de objetos. formao perceptual. Por exemplo, as aborl
2. Quais so as duas abordagens fundamen dagens de cima para baixo explicam mel
tais para explicar a percepo? A percep lhor, mas de forma incompleta, fenmeno!
o o conjunto de processos pelos quais como efeitos de contexto, incluindo o efeitji
reconhecemos, organizamos e entendemos de superioridade de objeto e de superiorif
os estmulos em nosso ambiente. Ela pode dade de palavra. *|
ser vista sob duas abordagens tericas Uma alternativa a essas duas abordj
bsicas: de cima para baixo (a percepo gens integra caractersticas de cada umajS
construtiva), e de baixo para cima (a per delas, sugerindo que a percepo pode si
cepo direta). O ponto de vista da percep mais complexa do que os tericos da per|
o construtiva (ou inteligente) afirma que cepo direta sugeriram, ms ainda assiij|
quem percebe constri essencialmente o a percepo pode envolver um uso maii
estmulo percebido, usando conhecimento eficiente dos dados sensoriais do que sui
anterior, informao contextuai e informa gerido pelos tericos da percepo conjg
o sensorial. Por sua vez, o ponto de vista trutiva. Especificamente, uma abordageigi
da percepo direta afirma que toda a in computacional da percepo sugere qij
formao de que precisamos para perceber nossos crebros computam modelos p e jl
advm dos dados sensoriais (como os da ceptuais em 3-D do ambiente, baseados errlj
retina) que recebemos. informao dos receptores sensoriais eill
Trs das principais abordagens tericas 2-D em nossas retinas. :||
percepo de padres de baixo para cima 3. O que acontece quando as pessoas cotS
so as teorias de associao de padres, sensaes visuais normais percebem os s!
associao de prottipos e associao de tmulos visuais? As agnosias, que normal
caractersticas. Alguma sustentao para mente so associadas a leses cerebrais, sJ i
teorias de associao de caractersticas vem dfcits na percepo de formas e padres
dos estudos neuropsicolgicos que identi Elas fazem com que as pessoas atingida||
ficam o que chamamos "detectores de ca no sejam suficientemente capazes de recoij
ractersticas" no crebro. Parece que vrios nhecer objetos que estejam em seus campc|
neurnios corticais podem ser identifica visuais, apesar de capacidades sensoriaisg
dos com campos receptivos especficos na normais. As pessoas que sofrem de agndsiJj
retina. Diferentes neurnios corticais res visual para objetos visuais conseguem sentfflg
pondem a diferentes caractersticas. Entre todas as partes do campo visual, mas os ob||
os exemplos dessas caractersticas esto jetos que vem no significam coisa algumS
os segmentos de linha ou as bordas em para elas. Os indivduos com simultagnosiai
diversas orientaes espaciais. A percep so incapazes de prestar ateno a mais dl
o visual parece depender de trs nveis um objeto ao mesmo tempo. As pessoas cor||
de complexidade nos neurnios corticais. agnosia espacial tm dificuldades graves dei
Cada nvel de complexidade parece estar compreender e lidar com a relao entre seiifj
mais distante da informao recebida dos corpos e as configuraes espaciais do m uni
receptores sensoriais. Outra abordagem de do ao seu redor. As que sofrem de prosopaggg
baixo para cima, a teoria do reconhecimen nosia tm problemas srios para reconhecer!
to por componentes (RPC), estabelece mais rostos humanos, inclusive os seus prprio||
especificamente um conjunto de caracters Esses dficits levantam a questo de se ojgj
ticas envolvidas na percepo de forma e processos perceptuais especficos so espelH
padro. As abordagens de baixo para cima cializados em mdulos para tarefas deternuji
explicam alguns aspectos dessa percepo. nadas. Outros dficits de percepo incluen||
Outros aspectos requerem abordagens vrios tipos de daltonismo e a incapacidadejS
que sugerem pelo menos algum grau de de perceber movimentos (aquinetopsia). ||
P s ic o l o g ia C o g n i t iva 155

Pensando sobre o pensamento: questes factuais, analticas,


criativas e prticas
Descreva brevemente cada uma das pistas 5. Elabore uma demonstrao que ilustraria o
de profundidade monoculares e binocula fenmeno da constncia perceptual.
res listadas neste captulo. 6 . Elabore um experimento para testar a teo
Descreva as abordagens de cima para baixo ria da associao de prottipos sobre a per
e de baixo para cima percepo. cepo de padres ou a teoria da associao
De que forma os dficits de percepo, como de caractersticas.
a agnosia, podem oferecer conhecimentos 7. At que ponto a percepo envolve apren
sobre os processos normais de percepo? dizagem? Por qu?
Compare a abordagem da Gestalt percep-
o da forma e a teoria computacional de
f t f Marr.

fermos fundamentais
flfcrdagem da Gestalt percepo representao centrada no
iosia percepo construtiva objeto
jfercepo da forma percepo direta representao centrada no
pistas de profundidade observador
Snstncia perceptual
binoculares teoria do reconhecimento por
itos de contexto componentes (RPC)
pistas de profundidade
igra-fundo monoculares teorias de baixo para cima
||i de Prgnanz (conciso) profundidade teorias de cima para baixo
jdres prottipo
5i:3-k

Explore o CogLab acessando http://coglab.wadsworth.com


(contedo em ingls)
Responda s perguntas de seu instrutor a partir do manual do
estudante que acompanha o CogLab.
Blind Spot (Mapeando o ponto cego)
Receptive Fields (Campos receptivos)
Apparent Motion (Movimento aparente)
Metacontrast Masking (Mascaramento de metacontraste)
Muller-Lyer Illusion (Iluso de Muller-Lyer)
Signal Detection (Deteco de sinais)
Visual Search (Busca visual)
Lexical Decision (Deciso lexical)

iugesto de leitura comentada


$4
jjp' Palmer, S. E. (1999). Vision Science. Cambrid-
;, MA: Bradford Books. Uma anlise muito
pmpleta e penetrante de todos os aspectos do
|ptudo cognitivo cientfico da viso.
Memria: Modelos e
Mtodos de Pesquisa

EXPLORANDO A P SICO LO G IA COGNITIVA

1. Quais so algumas das tarefas usadas 3. Quais so alguns dos principais mo*!
para estudar a memria? O que vrias delos alternativos da estrutura da mgf
delas indicam com relao sua estru mria?
tura? 4. O que os psiclogos aprenderam sobjfj
2. Qual tem sido o modelo tradicional a estrutura da memria estudando |
predominante para a estrutura da me memria excepcional e a fisiologia dc|
mria? crebro? i !|

I 'j


A
;7-;
Quem o presidente dos Estados Unidos? Que dia hoje? Qual a aparn- 1*;
cia de seu melhor amigo e como o som de sua voz? Quais so algumas j i
das experincias que voc teve quando comeou a faculdade? Como voc !
IM l amarra o cadaro de seus sapatos?

omo voc sabe as respostas para tais per e Craik, 2000). Cada operao representa umg|
C guntas ou para qualquer outra? Como se
lembra de qualquer informao que usa du
etapa no processamento da memria. Na codi|
ficao, transformam-se dados sensoriais enil
rante cada hora em que fica acordado todos uma forma de representao mental. Na arma-Ji
os dias? A memria o meio pelo qual mante zenagem, mantm-se informaes codificadasji
mos e acessamos nossas experincias passadas na memria. Na recuperao, voc retira oi||
para usar a informao no presente (Tulving, usa as informaes armazenadas na memria^
2000b; Tulving e Craik, 2000). Como processo, a Esses processos de memria so discutido3
memria se refere aos mecanismos dinmicos com mais detalhes no Captulo 6. fj
associados com armazenagem, reteno e aces Este captulo introduz algumas das tarefal
so informao sobre a experincia passada usadas para estudar a memria. A seguir, dis=fl
(Bjorklund, Schneider e Hernndez Blasi, 2003; cute o modelo tradicional de memria, o quajl
Crowder, 1976). De fato, os psiclogos cogni inclui os sistemas de armazenagem sensorialjl
tivos identificaram trs operaes comuns de de curto prazo e de longo prazo. Embora essejS
memria: codificao, armazenagem e recu modelo ainda influencie o atual pensamento |
perao (Baddeley, 1998, 1999, 2000b; Brown sobre a memria, consideramos algumas pers-
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 5 7

alternativas interessantes antes de versus de reconhecimento, e memria implcita


pavanar para discutir a memria excepcionai versus explcita.
H os conhecimentos proporcionados pela neu-
|jrpsicologia.
Tarefas de recordao e tarefas de
reconhecimento
vp Na recordao, voc gera um fato, uma pa
TAREFAS u s a d a s r a r a m ed ir a lavra ou outro item de memria. Os testes de
i^iyiRiA completar exigem que voc riecorde itens de me
mria. No reconhecimento, voc seleciona ou
Ao estudar a memria, os pesquisadores identifica de outra forma um item que j apren
lcriaram vrias tarefas que requerem que os par- deu anteriormente (ver Tabela 5.1 para exemplos
lcipantes se lembrem de informaes arbitr- e explicaes de cada tipo de tarefa). Os testes
f e a s (como numerais) de vrias formas. Como de mltipla escolha ou verdadeiro/falso envol
plste captulo inclui muitas referncias a tais ta- vem algum grau de reconhecimento. H trs ti
glfefas, comeamos a seo com uma introduo pos principais de tarefas de recordao usadas
llpara organizar a informao a ser dada. Sendo em experimentos (Lockhart, 2000). O primeiro
^isim, voc saber como a memria estudada, a recordao serial, no qual voc recorda itens
s tarefas envolvem memria de recordao na ordem precisa em que foram apresentados

_____________________________
TABELA 5.1 Tipos de tarefas usados para medir a memria

Algumas tarefas de memria envolvem recordao ou reconhecimento de memria explcita


para conhecimento declarativo. Outras tarefas envolvem memria implcita e memria para
conhecimento procedimental.

p.- T a re fa s q u e exigem
^ MEMRIA EXPLCITA RARA D e s c r i o d e o q u e a s t a r e f a s
<j CONHECIMENTO DECLARATIVO DEMANDAM Exem plo

[' Tarefas de memria Voc dever recordar consciente Quem escreveu Hamlet?
explcita mente determinadas informaes.
Tarefas de conhecimento Voc dever recordar fatos. Q ual o seu prim eiro nome?
declarativo
Tarefas de recordao Voc dever gerar um fato, uma Os testes de completar lacunas
palavra ou outro item de memria. demandam que voc recorde itens
de memria. Por exemplo: " O ter
mo para pessoas que sofrem de
graves problemas de memria
//

; Tarefa de recordao serial Voc dever repetir os itens em Se lhe fossem mostrados os dgitos
uma lista na ordem exata em que 2-8-7-1-6-4, seria esperado que repe
os o u viu ou leu. tisse 2-8-7-1-6-4, na ordem exata.
|.Tarefa de recordao livre Voc dever repetir os itens em Se lhe fosse apresentada a lista de
L- . uma lista na ordem em que se lem palavras "cachorro, lpis, tempo,
bra deles. cabelo, macaco, restaurante", voc
receberia todo o crdito se repetisse
"macaco, restaurante, cachorro, l
pis, tempo, cabelo".
(Continua...)
158 Ro b e r t J. S t e r n b e r g

Tipos de taretas usados para medir a memria (Continuao) ^

T a r e f a s q u e e x ig e m
m e m r ia e x p l c it a p a r a D e s c r i o d e o q u e a s t a r e f a s
c o n h e c im e n t o d e c l a r a t iv o DEMANDAM Exem plo 1

Tarefa de recordao com Voc dever memorizar uma lista Suponhamos que voc recebesse :
pistas de pares de itens; depois, quando a seguinte lista de pares: "tempo- :
lhe for apresentado um item do cidade, bruma-casa, interruptor- 4
par, voc dever recordar o outro. papel, crdito-dia, punho-nuvem,
nmero-ramo". Mais tarde, quando *
recebesse o estmulo "interruptor", ,?
esperar-se-ia que dissesse "papel", e ^
assim por diante. *'T

Tarefas de reconhecimento Voc dever selecionar ou identifi Testes de mltipla escolha e verda- 4;
car de outra forma um item como deiro/falso envolvem reconheci-
sendo um que tenha aprendido mento. Por exemplo, "o termo para \
anteriormente. pessoas com capacidade de memria
muito alta (1) amnsicos, (2) se- |
mnticos, (3) mnemnicos ou (4)
retrgrados." |
Tarefas de memria Voc deve acessar informao na As tarefas de completar palavras
implcita memria sem se dar conta cons usam a memria implcita. Seria :
cientemente disso. apresentado um fragmento de pala4|
vra, como as trs primeiras letras de|
uma palavra; depois, lhe seria pe-
dido que completasse o fragmento |
de palavra com a primeira palavra f|
que lhe vem mente. Por exemplo, p
suponha que lhe fosse pedido que
fornecesse as trs letras que faltam f
para completar essas lacunas e J
formar uma palavra: __e_ri_. *~jf
Como voc recentemente viu a pa- $
lavra memria, mais provvel que 4
voc fornecesse as trs letras m-m-a
para as lacunas do que algum
que no tivesse tido contato com a
palavra. |
Tarefas envolvendo conhe Voc deve se lembrar de habilida Ao lhe pedirem que demonstre %
cimento procedimental des aprendidas e comportamentos uma habilidade do tipo "saber
automticos, em lugar de fatos. como", isso pode lhe proporcionar
experincia na soluo de quebra- |
cabeas ou na leitura de escrita $
invertida. Depois, podem pedir-lhe
que mostre o que lembra em rela- /j
o a como usar essas habilidades, gj
Podem ainda lhe pedir que aprenda %
ou mostre o que j sabe sobre deter* 3
minadas habilidades motoras (por yi
exemplo, andar de bicicleta ou pati- ;
nar no gelo)
PsicotoGiA C o g n it iv a 1 5 9

wder e Green, 2000). O segundo a recorda- to de itens.Um fenmeno relacionado a me


ivre, no qual voc recorda itens em qualquer mria implcita, na qual recordamos algo, mas
ltein de sua escolha. O terceiro a recordao no temos conscincia de que estamos tentando
$tn pistas, no qual inicialmente lhe so mostra faz-lo (Schacter, 1995a, 2000; Schacter, Chiu e
-os itens em pares, mas durante a recordao Ochsner, 1993; Schacter e Graf, 1986a, 1986b).
)|oe recebe uma pista de apenas um membro de Todos os dias, voc realiza muitas tarefas que
lida par e deve recordar o outro. A recordao envolvem sua recordao inconsciente de in
|m pistas tambm denominada "recordao formaes. Mesmo ao ler este livro, voc est
in pares associados" (Lockhart, 2000). Os psi inconscientemente se lembrando de vrias coi
clogos tambm podem medir a reaprendizagem, sas, entre elas, os significados de determinadas
p o nmero de tentativas necessrias para palavras, alguns dos conceitos de psicologia
prender outra vez itens que foram aprendidos cognitiva que voc leu em captulos anteriores
v algum momento do passado. e mesmo como ler. Essas recordaes so apoia
% A memria de reconhecimento geralmente das pela memria implcita.
giuito melhor do que a de recordao (embo- No laboratrio, as pessoas, s vezes, reali
fejtiaja algumas excees, que so discutidas zam tarefas de completar palavras que envol
Captulo 6). Por exemplo, em um estudo, os vem memria implcita. Em uma tarefa desse
rticipantes conseguiram reconhecer cerca de tipo, os participantes recebem um fragmento,
|mil imagens em uma tarefa de memria de como as trs primeiras letras de uma palavra.
|conhecimento (Standing, Conezio e Haber, A seguir, completam com a primeira palavra
^0). difcil imaginar qualquer pessoa recor- que vem mente. Por exemplo, suponhamos
Suio 2 mil itens de qualquer tipo que lhe pe- que lhe seja solicitado que fornea as seis letras
que memorize. Como voc ver a seguir, que faltam para completar essas lacunas e for
Jso sobre memria excepcional, mesmo mar uma palavra: imp________. Como voc viu
(gg>inmuito treino, o melhor desempenho de re- recentemente, a palavra "implcito" teria mais
'rdao registrado de cerca de 80 itens. probabilidades de fornecer as seis letras "l--c-
Diferentes tarefas de memria indicam di- i-t-o" para as lacunas do que algum que no
rentes nveis de aprendizagem. As tarefas de tivesse tido contato recente com a palavra. Voc
'jprdao geralmente evocam nveis mais pro foi submetido a priming. O priming a facilita-
b o s do que os do reconhecimento. Alguns o de sua capacidade de usar a informao que
iclogos se referem a tarefas de memria de falta. Em geral, os participantes tm melhor de
conhecimento como acessar conhecimento sempenho quando vem a palavra em uma lista
Mpivo. As tarefas de memria de recorda- recm-apresentada, embora no tenham sido
M s quais voc deve gerar uma resposta, instrudos de forma explcita para se lembrar de
lua vez, requerem conhecimento expressi- palavras daquela lista (Tulving, 2000a).
gL/iferenas entre conhecimento receptivo e
jessivo tambm so observadas em outras
alm de simples tarefas de memria (por
Mplo, lnguas, inteligncia e desenvolvi
do cognitivo).
MODELO TRADICIONAL DE MEMRIA


H vrios modelos diferentes e importantes
de memria (Murdock, 2003; Roediger, 1980b).
Ipfas de memria implcita e
Em meados da dcada de 1960, com base em da
iiefas de memria explcita
dos disponveis naquela poca, os pesquisadores
pps tericos da memria distinguem entre propuseram um modelo de memria diferen
fcimria explcita e a implcita (Mulligan, ciando duas estruturas de memria propostas
|03)- Cada uma das tarefas anteriores envol- por William James (1890/1970): a memria pri
e jntemria explcita, na qual os participantes mria, a qual contm informaes temporrias
|lizam recordao consciente. Por exemplo, em uso no momento, e a memria secundria,
s podem recordar ou reconhecer palavras, a qual mantm informaes permanentemen
ipOs ou imagens de um determinado conjun te ou, pelo menos, por um tempo muito longo
1 6 0 R o b e r t J. S t e r n b e r g

(Waugh e Norman, 1965). Trs anos mais tarde, de informaes simples dessas armazenagt
Richard Atkinson e Richard Shiffrin (1968) pro (Atkinson e Shiffrin, 1971). Como demonstrai
puseram um modelo alternativo que a concei essa figura, o modelo de Atkinson-Shiffrin enfaif
tuava em termos de trs armazenagens de me tiza os receptculos passivos nos quais a memjlj
mria: (1) uma armazenagem sensorial, capaz ria armazenada, mas tambm faz aluso a a jf
de armazenar quantidades relativamente limita guns dos processos de controle que comandarei
das de informao por perodos muito breves; a transferncia de informaes de uma armazt
(2) uma armazenagem de curto prazo, capaz de nagem outra.
armazenar informaes por perodos um pouco Todavia, o modelo das trs armazenagens
mais longos, mas de capacidade tambm relati no a nica forma de conceituar a memrfp
vamente limitada, e (3) uma armazenagem de Em primeiro lugar, o captulo apresenta o qu$
longo prazo, de capacidade muito grande, para se conhece sobre a memria em termos do m
armazenar informaes por perodos muito lon del das trs armazenagens. A seguir, descrevei
gos (Richardson-Klavehn e Bjork, 2003). algumas formas alternativas para conceituar ^
O modelo diferencia estruturas para manmemria. Por enquanto, comecemos pela armai
ter a informao, chamadas armazenagens, e a zenagem sensorial no modelo das trs armaz|
informao armazenada nessas estruturas, cha nagens.
mada memria. Todavia, hoje em dia, os psic . i
logos cognitivos costumam descrever as trs ar
mazenagens como memria sensorial, memria
Armazenagem sensorial
de curto prazo e memria de longo prazo. Alm A armazenagem sensorial o repositrio ini|
disso, Atkinson e Shiffrin no estavam sugerin ciai de muita informao que mais tarde entrar!
do que as trs armazenagens eram estruturas nas armazenagens de curto e mdio prazos. h|
fisiolgicas distintas, e sim que eram construc- evidncias contundentes (embora questionai
tos hipotticos - conceitos que no so, eles das; ver Haber, 1983) a favor da existncia d$j
prprios, mensurveis ou observveis, mas que uma armazenagem icnica. A armazenager|
servem de modelos mentais para se entender icnica um registro sensorial visual distinto-
como um fenmeno psicolgico funciona. A Fi que guarda informaes por perodos de tewj^
gura 5.1 mostra um modelo de processamento po muito curtos. Seu nome vem do fato de qu|

____________________________________________ -1

Memria de curto
prazo (STM)
Memria de
Memria de longo prazo
trabalho temporria
(LTM)
Armazenagem
permanente
de memria

Dados da resposta

FIGURA 5.1 Richard Atkinson e Richard Shiffrin propuseram um modelo terico para ofluxo de infor
I V]

maes atravs do processador de informaes humano. Ilustrao de AUen Beechel, adaptada de "The Control of
Short-Term Memory de Richard C. Atkinson e Richard M. Shriffin. Copyright 1971, Scientific American,
Inc. All rights reserved. Reimpresso com permisso.

/.V P s ic o l o g ia C o g n it iv a 161

i
r:
|#as informaes so armazenadas na forma de Sperling concluiu que, quando se pedia
S que so imagens visuais representando
o n e s , que os participantes relatassem o que viram,
a lg u m a coisa. Os cones, em geral, se parecem eles se lembravam apenas de quatro smbolos.
$ com o que quer que esteja sendo representado. A concluso confirmava uma anterior, de Brig-
R Se voc "j escreveu" seu nome com uma den, em 1933.0 nmero de smbolos lembrados
^estrelinha acesa (semelhante a um fogo de ari- era basicamente o mesmo em relao a quantos
tfcio ou a um incenso) contra um fundo escuro, smbolos haviam sido vistos na tela. Alguns dos
Experimentou a persistncia de uma memria participantes de Sperling disseram que haviam
Ifevisual. Voc "v" seu nome por um tempo cur- visto todos os estmulos com clareza; no entanto,
| io , embora o objeto no deixe traos fsicos. Essa enquanto relatavam o que viram, esqueciam-se
^persistncia visual um exemplo do tipo de in- de outros estmulos. Ento, Sperling concebeu
Pformao guardado na armazenagem icnica. uma idia engenhosa para medir aquilo que os
participantes viram. O procedimento usado por
l# descoberta de Sperling R. Brigden e, inicialmente, por Sperling, um
A descoberta inicial da existncia da arma- procedimento de avaliao completa. Nesse tipo de
zenagem icnica veio de uma tese de doutora- procedimento, os participantes relatam todos os
ifj de um estudante chamado George Sperling smbolos que viram. Aps, Sperling introduziu
|gj|960). Ele tratou da questo de quanta informa- um procedimento de avaliao parcial. Nesse caso,
llo podemos codificar dando uma olhada nica os participantes precisam relatar apenas parte
breve em um conjunto de estmulos. Sperling do que vem.
pfazia aparecer uma srie de letras e de nmeros Sperling encontrou uma maneira de obter
iglin uma tela por meros 50 milissegundos (mil- uma amostra do conhecimento dos participan
gteimos de segundo). Os participantes deveriam tes e partiu dessa amostra para estimar seu
ferelatar a identidade e a localizao de tantos conhecimento total. Sua lgica era semelhante
tsmbolos quantos conseguissem lembrar. Sper- das provas escolares, tambm usadas como
|ing podia ter certeza de que os participantes amostras do conhecimento total de um indi
Itinham visto apenas muito rapidamente o que vduo do contedo das disciplinas. Sperling
lhes fora mostrado porque pesquisas anterio apresentou smbolos em trs fileiras de quatro
res haviam demonstrado que 0,050 segundos smbolos cada. A Figura 5.2 mostra uma tela
Jempo suficiente para apenas uma olhada a um semelhante que os participantes de Sperling
^estmulo apresentado. podem ter visto. Esse pesquisador os informou
m ,
ife
*:

k
Ife H B S T
m
H M G
t;
S':-
ti? '- E L W C
Esta apresentao simblica semelhante quela usada pela tarefa visual de George Sperling.
psychology, Second Edition by Margaret W. Marlin, copyright 1995 by Holt, Rinehart and Winston, reprodn-
iMd com permisso do editor.
162 R o b er t J. S t e r n b e r g

que eles teriam que se lembrar de apenas uma imediatamente aps o surgimento da tela. En-y;
fileira. A fileira a ser lembrada seria marcada tretanto, quando as recebiam 1 segundo maisf
por um som agudo, mdio ou grave. As afina tarde, sua lembrana diminua para 4 ou 5 dosj
es correspondiam necessidade de se lem 12 itens. Esse nvel de lembrana era mais oirj
brar da fileira superior, inferior ou intermedi menos o mesmo que o obtido por meio do pro|
ria, respectivamente. cedimento de avaliao completa. Esses dado$f
Visando estimar a durao da memria sugerem que a armazenagem icnica podl
icnica, Sperling manipulou o intervalo entre a guardar cerca de 9 itens e tambm que as infor-|
apresentao e o som. A durao do intervalo ia maes nela se degradam muito rapidamentf
de 0,10 segundo antes do incio da apresentao (Figura 5.3). Na verdade, a vantagem do pro-|
at 1,0 segundo aps o final. O procedimento cedimento de avaliao parcial reduzida dl
de avaliao parcial.alterou profundamente o forma drstica por 0,3 sgundos de atraso. E1
quanto os participantes conseguiam recordar. A totalmente obliterada por 1 segundo de atras|
seguir, Sperling multiplicou por trs o nmero no incio do som.
de smbolos lembrados com esse procedimen Os resultados de Sperling sugerem que a]
to. A razo era que os participantes tinham que informao desaparece com rapidez da arma
se lembrar de apenas um tero da informao zenagem icnica. Por que no estamos, em tlj
apresentada, mas no sabiam de antemo qual mos subjetivos, conscientes desse fenmeno de
das trs fileiras deveriam relatar. desaparecimento? Em primeiro lugar, raras ve
Usando esse procedimento de avaliao zes somos submetidos a estmulos como os qu<
parcial, Sperling concluiu que os participantes constavam desse experimento. Eles aparecera]
tinham disponveis cerca de 9 dos 12 smbolos apenas 50 milissegundos e depois desaparece
se recebessem pistas imediatamente antes ou ram antes que os participantes precisassem se|

ii
li

FIGURA 5.3 Afigura mostra o nmero mdio de letras lembradas (eixo esquerdo; equivalentes percentu
ais indicados no eixo direito) por um sujeito com base no uso do procedimento de avaliao parcial, como funo
do atraso entre a apresentao das letras e o sinal sonoro sinalizando quando demonstrar a lembrana. A barra
no canto inferior direito indica o nmero mdio de letras lembradas quando os sujeitos usaram o procedimento de Jj
avaliao completa (Baseado em Sperling, 1960.)
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 16 3

jembrar deles. Em segundo lugar, e mais impor Um segundo experimento (Averbach e


t a n t e , somos incapazes de distinguir entre o que Coriell, 1961) revelou mais uma caracterstica
vemos na memria icnica e o que realmente importante da memria icnica: ela pode ser
ve m o s no ambiente. O que vemos na memria apagada, o que definitivamente torna nossas
iicnica o que supomos estar no ambiente. Os sensaes visuais mais sensveis. Teramos s
' participantes do experimento de Sperling, via rios problemas se tudo o que vssemos em nos
lide regra, relataram que conseguiam ver a ima so ambiente visual persistisse por muito tempo
gem at 150 milissegundos aps ela ter sido fi- em nossa memria. Por exemplo, se estamos fa
I nalizada de fato. zendo uma varredura rpida no ambiente com
Apesar de elegante, o uso que Sperling os olhos, precisamos que a informao visual
fez do procedimento de avaliao parcial era desaparea de imediato.
^ im p erfeito . Ainda sofria, pelo menos at certo Os investigadores concluram que, no mo
fponto, do problema inerente ao procedimento mento em que um estmulo foi apresentado
avaliao completa: os participantes tinham aps uma letra-alvo na mesma posio que ela
^ue relatar mltiplos smbolos. Eles podem ter havia ocupado, tal estmulo conseguiu apagar o
Iperdido as lembranas de memria durante o cone visual (Averbach e Coriell, 1961). Essa in
Irelato. Na verdade, existe outra possibilida- terferncia se chama mascaramento visual retr
|H0, a de interferncia do que emitido. Nesse grado. O mascaramento visual retrgrado o apa-
aso, essa produo interfere no fenmeno es- gamento mental de um estmulo causado pela
ftudado. Ou seja, o relato verbal de mltiplos vinda de outro no lugar em que o primeiro havia
V
smbolos
j- *pode
.
interferir nos relatrios da me- aparecido. Se o estmulo-mscara apresentado
pmria icnica. no mesmo local da letra, dentro de 100 milisse
gundos de sua apresentao, ele se superpe
^Aprimoramento posterior letra. Por exemplo, F seguido de L seria E. Em
-Em trabalhos posteriores, foram apresen- intervalos mais longos entre o alvo e a msca
Ifados aos participantes imagens de duas filei- ra, este apaga o estmulo original. Por exemplo,
te s de oito letras escolhidas aleatoriamente por apenas L permaneceria se F e depois L tivessem
Ifima durao de 50 milissegundos (Averbach e sido apresentados. Em intervalos ainda longos
friell, 1961). Nessa investigao, uma peque entre o alvo e a mscara, este no mais interfere.
n a marca aparecia logo acima de uma das posi- Essa no-interferncia se d, supostamente, por
||es onde uma letra havia aparecido (ou estava que a informao-alvo j foi transferida para a
fptestes a aparecer). Ela aparecia em intervalos armazenagem de memria mais durvel.
Ijd tempo variveis antes e depois da apresen Para resumir, a informao visual parece
tao das letras. Assim sendo, nessa pesquisa, entrar em nosso sistema de memria por meio
participantes precisavam relatar apenas de uma armazenagem icnica, a qual a guarda
||\a nica letra de cada vez. Logo, o procedi- por perodos muito curtos. No curso normal
|nento minimizava a interferncia do output. dos eventos, essa informao pode ser transferi
|&es investigadores concluram que, quando a da a outra armazenagem, ou pode ser apagada.
||rra aparecia imediatamente antes ou depois O apagamento ocorre se outra informao se
|a presentao do estmulo, os participantes sobrepe a essa antes que haja tempo suficiente
Ipmseguiam informar com preciso em cerca para a transferncia de informaes a outra ar
|;de75% dos testes. Dessa forma, pareciam estar mazenagem de memria.
feantendo em torno de 12 itens (75% de 16) na
Hmria sensorial. Portanto, a estimativa de
Armazenagem de curto prazo
Jperlng para a capacidade da memria icnica
||ode ter sido conservadora. As evidncias des- A maioria de ns tem pouco ou nenhum
estudo sugerem que, quando a interferncia acesso introspectivo a nossas armazenagens de
|lo output bastante reduzida, as estimativas da memria sensorial. Ainda assim, todos ns te
$#Pacidade da memria icnica podem aumen- mos acesso a nossa armazenagem de memria
|r de modo considervel. A memria icnica de curto prazo, a qual guarda memrias por
>ode incluir at 12 itens. questes de segundos e, ocasionalmente, at
164 Ro b e r t J . S t e r n b e r g

alguns minutos. Por exemplo, voc consegue pode estar mais prximo de algo entre 3 e 5 (jj|
se lembrar do nome do pesquisador que des que de 7 (Cowan, 2001), e algumas estimativa^
cobriu a armazenagem icnica? E os nomes ficam at abaixo disso (por exemplo, Waughjjf!
dos pesquisadores que aprimoraram esse tra Norman, 1965). j|
balho posteriormente? Se consegue se lembrar A maioria dos estudos usa estmulos veil
desses nomes, voc usou alguns dos processos bais para testar a capacidade de armazenagerll
de controle de memria. Segundo o modelo de curto prazo, mas as pessoas tambm pql
de Atkinson-Shiffrin, a armazenagem de curto dem guardar informaes visuais na memria;
prazo guarda apenas alguns itens, alm de ter de curto prazo. Por exemplo, elas conseguen!
alguns processos de controle que regulam o flu guardar informaes sobre formas, bem conul
xo de informao de e para a armazenagem de sobre cores e orientaes. Qual a capacidadjl
longo prazo. Nesse caso, podemos guardar in da armazenagem de curto prazo da informaji
formaes por perodos mais longos. Via de re visual? menor, a mesma ou, talvez, maior? ff
gra, o contedo permanece na armazenagem de Uma equipe de investigadores trabalhou!
curto prazo por cerca de 30 segundos, a menos para descobrir essa capacidade (Luck e Vogefi
que seja repetido para reteno. A informao 1997; Vogel, Woodman e Luck, 2001), apresei!!
guardada acusticamente - pela forma como soa tando a participantes do experimento duas im|
- em lugar de visualmente - pela sua aparncia. gens em seqncia. Os estmulos eram de tr||
Quantas informaes podemos guardar na tipos: quadrados coloridos, linhas pretas eiff
memria de curto prazo ao mesmo tempo? Em diferentes posies e linhas coloridas em difel
geral, nossa capacidade de memria imediata rentes posies. Dessa forma, o terceiro tipo d i
(de curto prazo) para uma ampla gama de in estmulo combinava as caractersticas dos dc||
formaes parece ser de 7, mais ou menos dois primeiros. O tipo de estmulo era b mesmo e||
(Miller, 1956). Uma informao pode ser algo cada uma das duas imagens. Por exemplo, seji
simples, como um dgito, ou algo mais comple primeira imagem continha quadrados coloridos!
xo, como uma palavra. Se agrupamos uma se a segunda tambm continha. As duas poderiaJS
qncia de, digamos, 20 letras ou nmeros em ser iguais ou diferentes uma da outra. Se fosse||
7 itens com significado, conseguiremos nos lem diferentes, era por uma caracterstica. Os partil
brar deles. Entretanto, no conseguiremos nos cipantes precisavam indicar se as duas imagens!
lembrar de 20 itens e repeti-los imediatamente. eram diferentes ou iguais. Os investigador^
Por exemplo, a maioria de ns no consegue concluram que os participantes conseguiaiS
guardar na memria de curto prazo essa seqn guardar cerca de quatro itens na memria, d eli
cia de 21 nmeros: 10100100010001000100. Por tro das estimativas sugeridas por Cowan (200|i
outro lado, suponhamos, que agrupemos em Os resultados foram os mesmos se variassem ^ !
unidades maiores, como 10, 100, 1000, 10000, caractersticas individuais (como os quadradig
1000 e 100. Talvez, seremos capazes de reprodu coloridos, linhas pretas em diferentes posies!
zir com facilidade os 21 numerais na forma de 6 ou pares de caractersticas (como linhas coifa
itens (Miller, 1956). ridas em diferentes posies). Dessa forma||l
Outros fatores tambm influenciam a ca armazenagem parece depender de nmerosjjlj
pacidade de memria para armazenagem tem objetos em vez de nmeros de caracterstica^
porria. Por exemplo, o nmero de slabas que Esse trabalho continha um possvel fator 13
pronunciamos com cada item afeta o nmero de confuso (isto , outro fator responsvel que nfjl
itens de que conseguimos nos lembrar. Quan pode ser facilmente desvinculado do possvel
do cada item tem um nmero grande de sla tor causal). Nos estmulos com linhas colorida
bas, conseguimos nos lembrar de um nmero em diferentes posies, a caracterstica acrescfs
menor deles (Baddeley, Thomson e Buchanan, tada estava na mesma localizao espacial ||
1975; Naveh-Benjamin e Ayres, 1986; Schwe- original. Ou seja, cor e posio estavam relacijlg
ickert e Boruff, 1986). Alm disso, qualquer nadas ao mesmo objeto no mesmo lugar da iiii||
atraso ou interferncia pode fazer com que nos gem mostrada. Assim, foi realizado outro estu|
sa capacidade de 7 itens caia para cerca de 3. para separar os efeitos da localizao espacial 4J|
Na verdade, em geral, o limite de capacidade nmero de objetos (Lee e Chun, 2001). Nessa pesa
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 6 5

te jsa , estmulos compostos por quadros e linhas Quanta informao conseguimos guardar
fideriam estar em locais separados ou em lo- na memria de longo prazo? Quanto tempo ela
ijjais sobrepostos. Estes separavam os objetos dos dura? A questo da capacidade de armazena
Ijocais fixos. Portanto, a pesquisa possibilitaria gem pode ser descartada de imediato porque
eterminarse as pessoas conseguem se lembrar a resposta simples: no se sabe, nem se sabe
S e quatro objetos, como sugerido em trabalhos como se poderia saber. Podemos produzir expe
Interiores, ou quatro localizaes no espao. Os rimentos para estabelecer os limites da memria
Insultados foram os mesmos de pesquisas an de curto prazo, mas no sabemos como testar os
teriores. Os participantes ainda conseguiam se limites da memria de longo prazo e descobrir
jlribrar de quatro objetos, independentemente sua capacidade. Alguns tericos sugeriram que
|e locais no espao. Dessa forma, a memria era a capacidade da memria de longo prazo in
para objetos, e no para locais. finita, pelo menos em termos prticos (Bahrick,
1984a, 1984b, 2000; Bahrick e Hall, 1991; Hint-
zman, 1978). Assim, a questo de quanto dura
lazenagem de longo prazo a informao de longo prazo no respondida
Usamos constantemente a memria de cur- facilmente. Na atualidade, no temos qualquer
pprazo em nossas atividades dirias. Entre- prova de que haja ao menos um limite mximo
jjrito, ao falar sobre memria, a maioria de ns, absoluto para a informao a ser armazenada.
|uitas vezes, est falando sobre memria de O que se armazena no crebro? Wilder Pen-
irrigo prazo. Nesse caso, guardamos memrias field tratou dessa questo quando realizava
ficam conosco por longos perodos, talvez operaes no crebro de pacientes conscientes
Ura sempre. Todos ns dependemos muito de que sofriam de epilepsia. Ele usou estimulao
>a memria de longo prazo. Guardamos eltrica em vrias partes do crtex cerebral para
||ormaes de que precisamos para nossas localizar as origens do problema de cada pa
|jdas cotidianas. Entre os exemplos, os nomes ciente. Na verdade, seu trabalho foi importante
! pessoas, onde guardamos as coisas, como para situar as reas motoras e sensoriais do cr
ignizamos nossa agenda em dias diferentes, tex descritas no Captulo 2 deste livro.
jim por diante. Tambm nos preocupamos Durante essa estimulao, Penfield (1955,
Bando temos receio de que nossa memria de 1969) descobriu que os pacientes, s vezes, pa
;o|ip prazo no vai dar conta das tarefas. reciam se lembrar de memrias muito antigas
fc- de sua infncia. Essas memrias podem no ter
sido lembradas conscientemente por muitos,
durante muitos anos. (Observe que os pacien
tes poderiam ser estimulados para se lembrar
de episdios como eventos de sua infncia, e
no de algo como os nomes dos presidentes dos
a Estados Unidos. Esses dados pareceram sugerir
a Penfield que as memrias de longo prazo po
i dem ser permanentes.)
<5 Alguns pesquisadores questionaram as in
-s
terpretaes de Penfield (como Loftus e Loftus,
1980). Por exemplo, observaram o pequeno n
mero desses relatos em relao s centenas de
Bahrick professor-pesquisador de psicologia pacientes operados por Penfield. Alm disso,
||fesleyan University, de Ohio, Estados Unidos. no se pode ter certeza de que os pacientes es
|/s conhecido por seus estudos sobre reteno de tejam de fato se lembrando desses eventos. Eles
^maes pela vida toda na memria semntica. Ele podem estar inventando. Outros pesquisadores,
|onstrou que o conhecimento sem repetio pode usando tcnicas empricas em participantes mais
W rnecer na memria por um quarto de sculo ou velhos, encontraram evidncias contraditrias.
por exemplo, no caso em que se reconhecem cole- Alguns pesquisadores testaram a memria
de ensmo mdio, mas que no se viram desde ento. dos participantes para nomes e fotografias de
1 6 6 R o b er t J. S t e r n b e r g

seus colegas de ensino mdio (Bahrick, Bahrick entre um nvel e o prximo. A nfase nesse n\o!
e Wittlinger, 1975). Mesmo depois de 25 anos, delo est no processamento como pea-chav
houve pouco esquecimento de alguns aspectos da armazenagem. O nvel em que a informao]
da memria. Os participantes tendiam a reco ser armazenada ir depender, em grande pa
nhecer nomes como sendo de seus colegas, e te, de como ela codificada. Mais do que iss
no de estranhos. A memria de reconhecimen quanto mais profundo for o nvel de processi
to para a associao de nomes a fotos de forma mento, mais alta, em geral, a probabilidade d
tura era bastante alta. Como se pode esperar, a que uma informao possa ser acessada (Crail
lembrana de nomes apresentou uma taxa mais e Brown, 2000).
alta de esquecimento. O termo perma-armaze- Um conjunto de experimentos parecia
nagem (permastore) se refere armazenagem de sustentao a essa viso (Craik e Tulving, 19751
muito longo prazo da informao, como o co Os participantes receberam uma lista de pl
nhecimento de uma lngua estrangeira (Bahri vras, cada uma delas precedida por uma pe|
ck, 1984a, 1984b; Bahrick et al., 1993) e da mate gunta. As perguntas eram variadas para estini
mtica (Bahrick e Hall, 1991). lar trs diferentes nveis de processamento. I:
ordem progressiva de profundidade, elas er
fsicas, acsticas e semnticas. Amostras das p
vras e das perguntas so mostradas na Tabela 5
O MODELO DOS NIVEIS DE Os resultados da pesquisa foram claros: quari
PROCESSAMENTO mais profundo o nvel de processamento estinv
lado pela pergunta, mais alto o nvel de rec|
Um afastamento radical do modelo das dao obtido. Resultados semelhantes surgira
trs armazenagens de memria a estrutura de independentemente na Rssia (Zinchenko, 19f
nveis de processamento, a qual postula que a 1981). Palavras conectadas de modo lgico
memria no composta por trs ou por qual- seja, taxonomicamente, como cachorro e ani
qtier nmero especfico de armazenagens sepa eram lembradas com mais facilidade do qu
radas, mas que varia ao longo de uma dimen conectadas concretamente (como cachorro e
so contnua em termos de profundidade de na). Ao mesmo tempo, palavras concretam
codificao (Craik e Lockhart, 1972). Em outras conectadas eram* lembradas com mais facilid*
palavras, teoricamente h um nmero infinito do que as que no estavam conectadas.
de nveis de processamento nos quais os itens Uma induo ainda mais poderosa
podem ser codificados. No h limites distintos cordao foi chamada efeito de auto-refern

TABELA 5.2 Estrutura dos nveis de processamento

Entre os nveis de processamento propostos por Fergus Craik e Endel Tulving esto o fsico, o |
acstico e o semntico, como mostrado nesta tabela.

N v e l d e P r o c e s s a m e n t o B a se para o P ro cessa m en to Ex e m p l o

Fsico Caractersticas visualmente aparen- Palavra: M E S A


tes das letras Pergunta: A palavra est escrita eitU
maisculas?

Acstico Combinaes de som associadas Palavra: G A T O US


com as letras (po r exemplo, rim a) Pergunta:A palavra rima com
"P A TO "?

Semntico Significado da palavra Palavra: N A R C IS O


Pergunta: A palavra um tipo de
planta?
PsicoioGiA C o g n it iv a 1 6 7

feogers, Kuiper e Kirker, 1977). No efeito de mente organizadas, podemos recordar aquelas
fiuto-referncia, os participantes apresentam n- que no se refiram a ns com a mesma facilida
f e i s muito altos de recordao quando lhes era de (Klein e Kihlstrom, 1986). Por fim, quando
dido que relacionassem palavras em termos geramos nossas prprias pistas, demonstra
fe sentido que tm para eles prprios, determi- mos nveis muito mais altos de recordao do
ndo de que forma elas os descrevem. Mesmo que quando outras pessoas geram pistas para
11 palavras que, conforme os participantes, no que usemos (Greenwald e Banaji, 1989).
*! descrevem, so recordadas em altos nveis. Apesar de muitas evidncias que a sus
;e alto nvel de recordao resultado de ser tentam, a estrutura dos nveis de processa
lltderado se as palavras descrevem ou no os mento como um todo tem seus crticos. Por
frtidpantes. Entretanto, os nveis mais eleva- exemplo, alguns pesquisadores sugerem que
s ocorrem com palavras que as pessoas consi- os nveis especficos podem envolver uma de
fram autodescritivas. Efeitos de auto-refern- finio circular. Segundo essa viso, os nveis
i|*semelhantes foram encontrados por muitos so definidos como mais profundos porque a
ilttos pesquisadores (como Bower e Gilligan, informao melhor retida; no entanto, essa
feJBrown, Keenan e Potts, 1986; Ganellen e informao considerada como melhor reti
yer> 1985; Halpin et al., 1984; Katz, 1987; Re- da porque os nveis so mais profundos. Alm
lrMcCormick e Esselman, 1987). disso, alguns pesquisadores observaram pa
felguns pesquisadores sugerem que o efei- radoxos na reteno. Por exemplo, em deter
He auto-referncia distintivo, mas outros minadas circunstncias, estratgias que usam
^erem que ele se explica facilmente em ter- rimas produziram retenes melhores do que
!|$ de estrutura de nveis de processamento as que usam apenas repetio semntica. Por
|)utros processos comuns de memria (por exemplo, concentrar-se em sons superficiais,
mplo, Mills, 1983). Na verdade, cada um de e no em significados subjacentes, pode resul
Item um esquema muito elaborado acerca tar em melhor reteno do que concentrar-se
;i prprio, um sistema organizado de pistas na repetio de significados subjacentes. Sen
|n relao a ns mesmos, nossos atributos e do assim, considere o que acontece quando o
experincias pessoais. Dessa forma, po- contexto para recuperar envolve ateno a pro
tps codificar de forma rica e elaborada in- priedades fonolgicas (acsticas) das palavras
|Ses relacionadas a ns mesmos, muito (por exemplo, rimas). Nesse caso, o desempe
|is do que as informaes acerca de outros nho melhorado quando o contexto para codi
jj|os. (Bellezza, 1984,1992). Tambm pode ficao envolve repetio baseada em proprie
r organizar sem maiores problemas novas dades fonolgicas das palavras, em lugar de
formaes com relao a ns mesmos. Quan- propriedades semnticas (Fisher e Craik, 1977,
|outras informaes tambm esto pronta 1980). No obstante, considere o que acontece

mmWM
A s estratgias de elaborao tm aplica e s p r tica s: q u a n d o estu da ,
vo c p o d e q u e re r associar a form a com o codifica o c o n te d o form a
5W | com o se espera que o acesse n o fu tu ro . M a is d o que isso , q u a n to m ais
vo c c o d ific a r o co n te d o de form a elaborada e d ive rsa , m ais p ro b a b ili
dades tem de acess-lo de im ed ia to m ais tarde em v rio s am bientes de
tarefas. A sim ples re vis o d o conte d o re pe tid as ve ze s da m esm a form a
tem m enos chances de ser p ro d u tiv a para sua a p re n d iza g e m d o que en
c o n tra r m ais de um a m aneira de a p re n d -lo . Se o c o n te xto para acesso
e x ig ir que vo c tenha u m e n te n d im e n to p ro fu n d o da in fo rm a o , vo c
de ve e n co n tra r form as de c o d ific a r o m aterial em n v e is m ais p ro fu n d o s
de processam ento, p o r e xe m p lo , fa ze n d o a si m esm o p e rg u n ta s s ig n ifi
cativa s sobre ele.

Sfl'
1 68 ROBERT J. STERNBERfi

q u a n d o a re c o rd a o s e m n tic a , b a se a d a em A la n B a d d e le y s u g e riu um m o d e lo in te g ra f
c o d ific a o s e m n tic a , fo i c o m p a ra d a co m a d o r d e m e m ria (B a d d e le y , 1990b; 1992; 1993;
re c o rd a o a c stic a (rim a ), ba se a d a em c o d if i 1997; B a d d e le y e H it c h , 1974), o q u a l sin te tiza
cao d e rim a . O d e s e m p e n h o fo i m e lh o r pa ra o m o d e lo d e m e m ria d e tra b a lh o com a estruy
a re c o rd a o se m n tica d o q u e p a ra a a c stica tura d e n v e is d e pro ce ssa m en to . E m sntese, el'-
(F is h e r e C r a ik , 1977). v a e stru tu ra d e n v e is d e pro cessa m ento corx\Q;
lu z dessas c rtic a s e d e a lg u m a s c o n c lu u m a e xte n s o , e n o c o m o u m su b s titu to , p a ra !
ses c o n tr ria s , o m o d e lo d o s n v e is d e p ro ce s o m o d e lo d e m e m ria d e tra ba lh o .
sa m e n to fo i re v is a d o . A se q n cia d e n v e is d e B a d d e le y s u g e riu , a p r in c p io , q u e a ncie^l
co d ific a o p o d e n o se r to im p o rta n te q u a n to m ria d e tra b a lh o c o m p o s ta p o r q u a tro ele- 1
a associao e n tre o tip o d e e la bo ra o da c o d ifi m e n to s. O p r im e ir o d e le s u m e sb o o visu al/
cao e o tip o d e tarefa e x ig id a p a ra re co rd a o e s p a c ia l, q u e g u a rd a p o r u m te m p o c u rto ai-
(M o r r is , B ra n s fo rd e F ra n k s , 1977). T a m b m pa g u m a s im a g e n s v is u a is . O s e g u n d o u m a ala '!
rece h a v e r d o is tip o s d e e stra t g ia s p a ra e la b o fo n o l g ic a , q u e g u a rd a o d is c u rs o in t e r io r p o fi
rao d e c o d ific a o . A p rim e ira a e la b o ra o p o u c o te m p o p a ra c o m p re e n s o v e r b a l e para |
d e n tro d e ite n s, a q u a l e la b o ra a c o d ific a o de re p e ti o a c s tic a . D o is c o m p o n e n te s dess
itens e specficos (co m o u m a p a la v ra o u u m fa to) ala s o fu n d a m e n ta is . U m a a rm a ze n a g e ns]
em term os d e s u a s c a ra cte rstica s, in c lu in d o os fo n o l g ic a , q u e g u a rd a in fo rm a e s na m em r |
v rio s n v e is d e p ro ce ssa m e n to . O s e g u n d o tip o ria ; o o u tro , a re p e ti o s u b v o c a l, q u e usad-I
de e stra t gia a e la b o ra o e n tre ite n s , a q u a l in ic ia lm e n te p a ra c o lo c a r in fo rm a e s na m e- ^
e la b o ra a c o d ific a o re la c io n a n d o as cara cte m ria . S em essa ala, a in fo rm a o acstica se |
rs tic a s de cada item (m a is u m a v e z , em v rio s d e g ra d a a p s cerca d e d o is s e g u n d o s . O tercei*!
n v e is ) s c a ra c te rs tic a s d o s iten s q u e j esto ro e le m e n to u m e x e c u tiv o c e n tra l, q u e co o r- j
na m e m ria . A s s im , s u p o n h a q u e v o c q u e ira d e n a as a tiv id a d e s da a te n o e c o m a n d a as .l
ter certeza de q u e se le m b ra r de a lg o em p a rti re sp o sta s. O e x e c u tiv o c e n tra l fu n d a m e n ta l J
cu la r. Voc p o d e ria e la b o r -lo em v rio s n v e is p a ra a m e m ria de tra b a lh o p o rq u e o m eca-|
pa ra cada u m a das d u a s e stratgias. n is m o d e p a ssa g e m q u e d e c id e q u a l in fo rm a * !
o p ro c e s s a r m ais e c o m o fa z -lo . E le d e c id e l
q u a is re c u rs o s a lo c a r m e m ria d e tarefas reVi
la c io n a d a s e c o m o fa z -lo . T a m b m est e n vo l- J!
UM MODELO INTEGRADOR: MEMRIA
DE TRABALHO
O m o d e lo d e m e m ria d e tra b a lh o ta l
v e z o m ais a m p la m e n te u t iliz a d o e a ceito h oje
em d ia . O s p s ic lo g o s q u e o u tiliz a m v e m as
m e m ria s de c u rto e lo n g o p ra z o s so b u m a
p e rs p e c tiv a d ife re n te ( p o r e x e m p lo , B a d d e le y,
1990a, 1995; C a n t o r e E n g le , 1993; D a n e m a n e
C a rp e n te r, 1980; D a n e m a n e T a rd if, 1987; E n -
gle, 1994; E n g le , C a n to r e C a r u llo , 1992). A T a
bela 5.3 m ostra os c o n tra ste s entre o m o d e lo de
A tk in s o n -S h iffrin e um a p e rsp e c tiv a a lte rn a tiva . ia
O b s e rv e as d istin e s sem ntica s, as d ifere n a s
em representao m e ta f rica e as d ife re n a s de
nfase de cada vis o. A cara cterstica fu n d a m e n Alan Baddeley ex-diretor da MRC Applied Psychol- >
tal da vis o a lte rn a tiva o papel da m e m ria de ogy Llnit, em Cambridge, Inglaterra, e professor de
tra b a lh o , a q u a l g u a rd a a penas a p o r o m ais psicologia cognitiva na Bristol University. Baddeley
recentem ente a tiva d a da m em ria de lo n g o p ra - conhecido por sua pesquisa sobre u conceito de mem- '%
zo e m o vim e n ta esses e le m e n to s a tiv a d o s para ria de trabalho, o qual demonstrou que esta pode ser
d e n tro e para fora da a rm a ze n a g e m d e m e m considerada uma interface entre muitos dos variados ^
ria te m p or ria e b re ve (I )oshe r, 2003). aspectos da cognio. %
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 6 9

Vises tradicionais versus n o -tra d icio n a is da memria

Desde que R ichard A tk in so n e R ichard S h iffrin propuseram pela prim eira ve z seu m odelo
de m emria de trs arm azenagens (que pode ser considerado com o uma viso tradicional de
memria), v rio s outros m odelos foram su gerid os.

V i s o T r a d ic io n a l d e T r s
A rm azen ag en s V is o A lt e r n a t iv a D a M e m r ia *

Terminologia: Mem ria de trabalho outro nome para A memria de trabalho (memria ativa)
definio de memria de curto prazo, que distinta da parte da memria de longo prazo, a qual
armazenagens memria de longo prazo. composta de todo o conhecimento de fatos
de memria e procedimentos recentemente ativados na
memria, incluindo a memria de curto
prazo breve e fugaz e seus contedos.
Metfora para A memria de curto prazo pode ser v i A memria de curto prazo, a memria
visualizar as sualizada como distinta da memria de de trabalho e a memria de longo prazo
relaes longo prazo, talvez paralela ou hierarqui podem ser visualizadas como esferas con
camente ligada a ela. cntricas, nas quais a memria de trabalho
contm apenas a poro ativada mais re
centemente da memria de longo prazo, e a
de curto prazo contm apenas uma poro
pequena e fugaz da memria de trabalho.
Metfora para A informao se movimenta diretamente A informao permanece com a memria
o movimento da memria de longo prazo e de volta de longo prazo; quando ativada, a info r
da informao - nunca em ambos os locais ao mesmo mao passa para a memria de trabalho
tempo. especializada da memria de longo prazo,
a qual ir mover ativamente a informao
para dentro e para fora da armazenagem
de memria de curto prazo contida nela.
nfase Distino entre memria de curto e de Papel da ativao em m ovim entar a infor
longo prazo mao para dentro da memria de trabalho
e o papel dela nos processos de memria.

Exemplos de pesquisadores com essa viso: C antor e Engle, 1993; Engle 1994; Engle, C an tor e Carullo 1992.

vid o n o ra c io c n io e na c o m p re e n s o d e o rd e m O m o de lo de B a d d ele y p o d e ser rela cion a do


su p e rio r e c e n tra l in te lig n c ia h u m a n a . O ao de C ra ik e Lockha rt. O esboo visu a l/e sp a cia l
qua rto e le m e n to um a s rie d e o u tro s " siste de B a dd ele y pode ser usado para o processam en
mas escravos subsidirios" q u e re a liz a m o u tra s to fsico de C ra ik . A ala fon o i gica de B a d d ele y
tarefas c o g n itiv a s ou p e rc e p tu a is (B a d d e le y , pode ser usada para o processam ento acstico de
1989, p. 36). R e ce n te m e nte, o u tro c o m p o n e n te C ra ik . Para in te g ra r os v rio s n v e is de p ro ce s
foi a crescentado m e m ria d e tra b a lh o (B a d sam ento, o e x e c u tivo centra l de B a dd eley m o v i
deley, 2000a)( o bitffer e p is d ic o . O bu ffer e p i menta itens para d e n tro e para fora da m em ria
s d ico u m siste m a d e c a p a c id a d e lim ita d a de curto pra zo. Ele integra a inform ao que che
que c a p a z d e c o n e cta r in fo rm a e s d o s siste ga dos sentidos e da m em ria de lo n go prazo.
mas s u b s id i rio s e da m e m ria d e lo n g o p ra z o O s m todos n e u ro p sico l g ic o s, especialm en
em unia re p re se n ta o e p is d ic a u n it ria . Esse te de im agem cere b ra l, p o d e m ser m u ito teis
com ponente in te g ra in fo rm a e s d e d ife re n te s para e n te n d e r a n a tu re za da m e m ria (B u c k
partes da m e m ria de tra b a lh o d e fo rm a q u e ner, 2000; C a be za e N y b e rg , 1997; M a rk o w its c h ,
elas tenham s e n tid o pura ns. 2000; N y b e rg e C a b e za , 2000; Kosen/.w eig, 2003;
1 7 0 R o b er t J. S t e r n b e r g

Rugg e Allan, 2000; Ungerleider, 1995). Pesqui pode ser um estdio de produo multimdia;^
sas neuropsicolgicas do sustentao a uma que gera e manipula de modo permanente ima4j
distino entre a memria de trabalho e a me gens e sons, alm de coordenar a integrao dl
mria de lngo prazo. Os estudos neuropsicol- vises e sons em configuraes com significado!^)
gicos mostraram evidncias abundantes de um Uma vez armazenados, imagens, sons e outras*
buffer de memria breve, que usado para lem informaes ainda estaro disponveis para sel
brar informaes temporariamente, distinto da reformatados e reintegrados de maneiras novas]!
memria de longo prazo, que usada para lem medida que surjam novas demandas e que no^J
brar informaes por longos perodos (Schacter, vas informaes estejam disponveis. $
1989a; Smith e Jonides, 1995; Squire, 1986; Squi- Aspectos diferentes da memria de trabalhl
re e Knowlton, 2000). Mais do que isso, por so representados no crebro de forma diferente!
meio de novas pesquisas promissoras usando A Figura 5.4 mostra algumas dessas diferenas;!
tcnicas de tomografia por emisso de psitrons A memria de trabalho pode ser medidal
(PET), os investigadores encontraram evidn por meio de uma srie de tarefas diferentes. M
cias de reas distintas no crebro envolvidas em mais usada mostrada na Figura 5.5.
diferentes aspectos da memria de trabalho. A A tarefa (a) uma tarefa de atraso de reten|
ala fonolgica, mantendo a informao relacio o, a mais simples mostrada na figura. Apreseri-j
nada fala, parece envolver a ativao dos lobos ta-se um item - neste caso, uma forma geomtri
frontal e parietal (Cabeza e Nyberg, 1997). in ca. (O sinal + no comeo apenas um ponto foce
teressante que o esboo visual/espacial parea para indicar que a srie de itens est comean-|
ativar reas um pouco diferentes. Qual delas ele do.) A seguir, h um intervalo de reteno, o qua
ativa depende do comprimento do intervalo de pode ser preenchido ou no com outras tarefas!
reteno. Intervalos mais curtos ativam reas caso em que o tempo passa sem a intervendl
dos lobos frontal e occipital, os mais longos ati de qualquer atividade especificamente projetadaj
vam reas dos lobos parietal e frontal esquerdo para isso. Apresenta-se ao participante um estl
(Haxby et a l, 1995). Por fim, as funes do exe mulo, e ele deve dizer se velho ou novo. Na fl
cutivo central parecem envolver principalmente gura, o estmulo testado novo, ento a resposta
a ativao nos lobos frontais (Roberts, Robbins e correta seria "novo". '%
Weiskrantz, 1996). A tarefa (b) enfatiza a carga da memria de]
Enquanto a viso das trs armazenagens en trabalho, ordenada com base no tempo. Uii
fatiza os receptculos estruturais para a informa srie de itens apresentada. Depois de um terivj
o armazenada, o modelo de memria de tra po, a srie de asteriscos indica que um item d<J
balho ressalta as funes desta no comando dos teste ser apresentado. O item apresentado!
processos de memria. Esses processos incluem e o participante deve dizer se novo ou velh|
a codificao e a integrao da informao, como Como o "4" - o nmero na figura - nunca foij
a integrao da informao acstica e visual por apresentado antes, a resposta correta "novo";!
meio de intermodalidade, a organizao da infor- A tarefa (c) de ordem temporal. Uma si
mo em agrupamentos significativos e a ligao rie de itens apresentada, e um asterisco indica
de novas informaes a formas existentes de re quando um item ser mostrado. O item do tes.fi
presentao de conhecimento na memria de lon mostra dois itens apresentados anteriormente?
go prazo. Podemos conceituar as diferentes nfa 3 e 7 .0 participante deve indicar quais dos doii
ses com metforas que contrastam. Por exemplo, nmeros, 3 ou 7, apareceu mais recentementl
pode-se comparar a viso de trs armazenagens A resposta correta 7, j que o 7 ocorreu depofej
com um depsito no qual a informao arma do 3 na lista.
zenada passivamente. A armazenagem sensorial A tarefa (d) uma -atrs (n-back). Apre|
serve como plataforma de carga. A armazenagem sentam-se estmulos. Em pontos especficosj
de curto prazo composta da rea em tomo da pede-se que a pessoa repita o estmulo <
plataforma de carga. Nesse caso, as informaes ocorreu n apresentaes atrs. Por e xe m p lo |
so armazenadas temporariamente at que sejam pode-se pedir que repita o dgito que ocorrei^
movidas para o local correto no depsito. Uma uma apresentao atrs ou imediatamente an|
metfora para o modelo de memria de trabalho tes (como com o 6). Ou se pode pedir que repita*
P s ic o io G iA C o g n it iv a 171

A teoria frrirquica da inteligncia de Sternberg

reas envolvidas na memria de trabalho verbal,


armazenagem fonolgica e repetio subvocal
Hemisfrio esquerdo Hemisfrio direito
rea parietal
rea motora, pOS,erior Area mo,ora' pr-motora
pr-motora suplementar suplementar

reas envolvidas na armazenagem fonolgica


Hemisfrio esquerdo Hemisfrio direito
rea motora,
rea motora, promotora rea Parie,al
pr-motora suplementar
' suplementar --- P05,erl0r

reas envolvidas na repetio subvocal


Hemisfrio esquerdo

reas diferentes do crtex cerebral esto envolvidas em diferentes aspectos da memria de


.... . Afigura mostra os aspectos envolvidos basicamente na ala fonolgica, incluindo a armazenagem fonol
gica e a repetio subvocal. E. Awh et ai (1996). Dissociation of storage and rehearsal in verbal working memoiy:
fvidencefrom positron emission tomography. Psychological Science, 7, 25-31. Copyright 1996, Blackwell, Inc.
Reimpresso com permisso.
1 7 2 R o b e r t J. S t e r n b e r g

Tarefa de itens
Tarefa de itens

/ X* \s S,
Tarefa d ||
Teste de itens .* itens

Atraso de reteno
(preenchido ou no)
Tarefas de itens: Tarefa de itens
velho ou novo
velho ou nvo

(b) nfase na carga da memria de trabalho,


(a) Tarefa de atraso de reteno .-

Tarefa (de ordem) relacional


Tarefa (de ordem) relacionai

Teste
I
Tarefei: qual o
mais recente?
Tarefa: encontrar o
n-atrs repetido

(c) Tarefa de ordem temporal (d) Tarefa /xitrs

Tarefa de seqncias repetidas


Tarefa de seqncia
5 3 7 2'
5 3 7 2*

4*3# i Tarefa: reprodu


itens finais na
Tarefa: reproduzir ordem corretg$
ordem correta
_ _ _i_p_3 =5 Sim ou no
'V 1
'iM -
(e) nfase ne carga da memria de trabalho, (f) nfase na carga da memria de trabalho,
ordenada com base no tempo
ordenada corti base no tempo

FIGURA 5.5 Tarefas e memria de trabalho. Encyclopedia of Cognitive Science, Vol. 4, p. 571. Copyright
2003. Reproduzido com permisso de B. Dosher.
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 7 3

lABORATORIO DE M. K. JOHNSON

Uma memria uma ex fonte graves na forma de iluses. Hoje em dia,


perincia mental que a meu laboratrio est usando a tcnica de fMRI
j pessoa toma como repre- para ajudar a esclarecer quais so as regies do
* sentao verdica de um crebro envolvidas no monitoramento de fonte.
; evento do prprio passa- Em outro tipo de estudo, os participantes viram
j do. As memrias podem uma srie de itens de dois tipos (imagens e pa
| ser falsas de maneiras lavras). Mais tarde, receberam um teste de me
| relativamente menos im mria no qual lhes foram mostradas algumas
portantes (por exemplo, palavras que correspondiam aos itens vistos
acreditar ter visto as cha anteriormente (itens velhos) misturados com
mes pela ltima vez na cozinha quando elas alguns que no correspondiam a quaisquer
stavam na sala de estar) e de formas mais im- itens vistos antes (novos itens). Comparamos
jpjpqrtantes, que tm implicaes profundas para a atividade cerebral quando se pediu que os
% prpria pessoa e para outras (por exemplo, participantes fizessem julgamentos de fonte
s reditar de modo equivocado que algum (como dizer "sim" a itens vistos anteriormente
|o criador de uma idia ou que abusou sexual- nas imagens) com a atividade cerebral quando
invente de uma criana quando isso no ver- apenas lhes foi pedido que decidissem se um
Essas distores de memria refletem item de teste era conhecido (dizer "sim" para
fgrros que surgem de processos imperfeitos de qualquer item apresentado anteriormente). En
^pnitoramento de fontes, atravs dos quais contramos maior atividade no CPF esquerdo
fgjzemos atribuies sobre a origem da infor na identificao de fonte comparado com a con
mao ativada na experincia mental. Os erros dio velho/novo (e, s vezes, maior ativida
Jte monitoramento de fonte incluem confuses de no CPF direito tambm). Mais do que isso,
fntre fontes internas e externas de informao vrios outros laboratrios relataram concluses
pentre vrias fontes externas (por exemplo, que fornecem evidncias convergentes de que o
Jftribuir algo que foi imaginado percepo, CPF esquerdo recrutado para monitorar a ori
5;ma inteno a uma ao, algo que se ouviu gem das memrias. interessante que, quando
fzer a algo que se testemunhou, algo que se revisamos estudos publicados de pacientes que
eu em um tabiide a um programa de televi- confabularam, conclumos que os pacientes
0, um incidente que ocorreu no local A ou na com leso frontal esquerda ou direita estavam
Jlpra A ao local B ou hora B). A integrao da de igual maneira representados. Isso coerente
formao entre experincias individuais de com a idia de que os processos auxiliados pelo
Hferentes fontes necessria para todo o pen CPF esquerdo e direito contribuem para a ava
samento complexo de ordem superior. Todavia, liao de origem das experincias mentais,
~ssa mesma criatividade nos toma vulnerveis possvel que de maneiras diferentes, e que as
ter falsas memrias, pois, s vezes, atribumos interaes entre os hemisfrios direito e esquer
.gjLiivocadamente as fontes da informao que do so igualmente importantes. Dessa forma,
m mente. Vrios tipos de evidncia indi- um objetivo da futura pesquisa relacionar de
que o crtex pr-frontal (CPF) cumpre um forma mais especfica os processos componen
pel importante na identificao das fontes tes da memria a padres de atividade em v
3S experincias mentais: leses no CPF produ- rias regies do CPF.
Jti dficits na memria-fonte. Os dficits de
,-emria-fonte so mais provveis em crianas Sugestes de leitura
|ujos lobos frontais esto se envolvendo lenta- Johnson, M. K., Hayes, S. M., D'Esposito, M., e
ente) e em adultos mais velhos (que tm mais Raye, C. L. (2000). Confabulation. In J. Gra-
grbabilidade de apresentar doenas neurais fman e F. Boller, Hanbook of neuropsycholo-
piores no CPF com a idade). A disfuno no gy (2. ed.) Vol. 2 Memory and Its Disorders,
PF pode ser importante na esquizofrenia, que, L. S. Cermak (Ed.), p. 359-383. Amsterdam,
s^Vezes, inclui dficits de monitoramento de Netherlands: Elsevier Science.

(Continua...)
1 7 4 R o b er t J. S t e r n b e r g

NO LABORATRIO DE M. K. JOHNSON (Continuao)

Johnson, M. K., e Raye, C. L. (1998). False me increases with demands to recall specific f
mories and confabulation. Trends in Cogni perceptual information. Journal ofNeuros- i
tive Sciences, 2,137-145. cience, 20, RC108. '$
Mitchell, K. J., Johnson, M. K., Raye, C. L., e Raye C. L., Johnson, M. K., Mitchell, K. J., Nol-
Greene, E. J. (2004). Prefrontal cortex acti de, S. F. e D'Esposito, M. (2000). Left and ri-1
vity associated with source monitoring in a ght PFC contributions to episodic remem- |
working memory task. Journal of Cognitive bering: An fMRl study. Psychobiology, 28,4
Neuroscience, 16,921-934. 197-206. I
Ranganath, C., Johnson, M. K., e D'Esposito, M.
(2000). Left anterior prefrontal activation

o dgito que ocorreu duas apresentaes atrs e armazenar a informao com um referencial de
(como com o 7). tempo distintivo. Trataria de questes como "1
A tarefa (e) enfatiza a carga da memria de que voc comeu no almoo ontem" ou "qual foi
trabalho, ordenada com base no tempo. Tam a primeira pessoa que voc viu esta manh". 0
bm pode ser chamada apenas de tarefa de ca segundo sistema seria para informaes que nq
pacidade para dgitos (digit-span) (quando se tm qualquer referencial de tempo especfict|
usam dgitos). Apresenta-se pessoa uma srie Trataria de questes como "quem foram os dqjf
de estmulos. Depois disso, ela os repete na or psiclogos que propuseram pela primeira vez||
dem em que foram apresentados. Uma variante modelo de memria das trs armazenagens"
dessa tarefa faz com que o participante os repita "o que um mnemonista". !
na ordem oposta quela em que foram apresen Com base nessas concluses, Endel Tulving
tados - do final para o incio. (1972) props uma distino entre dois tipos
Por fim, a tarefa (f) enfatiza a carga da me de memria. A memria semntica armazena
mria de trabalho, ordenada com base no tem o conhecimento geral sobre o mundo. noss|
po. A pessoa recebe uma srie de problemas memria para fatos que no so nicos a ns i
aritmticos simples. Para cada um deles, indica que no so recordados em nenhum contextl
se a soma ou a diferena est correta. No final, temporal especfico. A memria episdica a||
repete os resultados dos problemas aritmticos mazena eventos ou episdios experimentado!
na ordem correta. pessoalmente. De acordo com Tulving, usamd|
memria episdica quando aprendemos listag
de palavras ou quando precisamos recordar algl
que nos ocorreu em um determinado momenti
MLTIPLOS SISTEMAS DE MEMRIA ou em um.contexto especfico. Por exemplo, s|
ponhamos que eu precise lembrar que vi HarriJ
O modelo da memria de trabalho coerenteson Hardimanowitz no consultrio do dentista
com a noo de que mltiplos sistemas podem ontem. Eu estaria usando a memria episdicl
estar envolvidos na armazenagem e na recupe Mas, se eu precisasse me lembrar do nome d|
rao de informao. Lembre-se de quando Wil pessoa que vejo agora na sala de espera ("Harl
der Penfield estimulou eletricamente os crebros rison Hardimanowitz"), eu estaria usando a ml
de seus pacientes: eles, muitas vezes, afirmavam mria semntica. No h rtulo de tempo espel
lembrar-se com clareza de determinados epi cfico associado ao nome de um indivduo com|
sdios e eventos. Contudo, no se lembram de sendo Harrison, mas sim associado ao fato de eu]
fatos semnticos que no fossem relacionados a v-lo no consultrio do dentista ontem. J
algum evento em particular. Essas concluses su Tulving (1983, 1989) e outros (por exempll
gerem que pode haver pelo menos dois sistemas Shoben, 1984) oferecem sustentao para a dis|
de memria separados. Um seria para organizar tino entre memria semntica e episdica, qu$
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 7 5

jbaseia na pesquisa cognitiva e na investiga do para tarefas que requerem recuperao da


ro neurolgica. As investigaes neurolgicas memria semntica (Nyberg, Cabeza e Tulving,
involveram estudos de estimulao eltrica, es- 1996; Tulving et al., 1994). Em contraste, h mais
tudos de pacientes com transtornos de memria ativao no hemisfrio pr-frontal direito do
e estudos sobre fluxo de sangue no crebro. Por que no esquerdo para tarefas de recuperao
llxemplo, leses no lobo frontal parecem afetar episdica. Portanto, esse modelo prope que as
li lembrana de quando um estmulo foi apresen memrias semntica e episdica devem ser dis
tado, rnas no afetam a memria de recordao tintas porque se baseiam em reas separadas do
6 o reconhecimento de que um determinado crebro. Por exemplo, ao se pedir que uma pes
iestmulo foi apresentado (Schacter, 1989a). No soa gere verbos que estejam associados a subs
Ist claro que as memrias semntica e episdi- tantivos (por exemplo, "dirigir" com "carro"),
l sejam dois sistemas distintos. Mesmo assim, a tarefa requer memria semntica, resultando
fpor vezes, parecem funcionar de maneiras di em maior ativao (Nyberg, Cabeza e Tulving,
ferenciadas. Muitos psiclogos cognitivos ques- 1996). Por outro lado, quando devem recordar
linam essa distino (por exemplo, Baddeley, livremente uma lista de palavras, uma tarefa
|984; Eysenck e Keane, 1990; Humphreys, Bain de memria episdica, as pessoas apresentam
fpike, 1989; Johnson e Hasher, 1987; Ratcliff e mais ativao no hemisfrio direito.
ScKoon, 1986; Richardson-Klavehn e Bjork, Um terceiro sistema especfico de memria
988), apontando reas indefinidas na frontei- a memria procedimental ou memria para co
|k entre esses dois tipos de memria. Obser nhecimento procedimental (Tulving, 1985). O
vam tambm problemas metodolgicos com cerebelo parece estar envolvido nesse tipo de
igumas das evidncias de sustentao. Talvez tarefa de maneira central. As evidncias neu-
gnemria episdica seja apenas uma forma ropsicolgicas e cognitivas que sustentam uma
especializada de memria semntica (Tulving, memria procedimental especfica foram muito
984,1986). A questo est aberta. bem documentadas (Cohen et al., 1985; Cohen e
Um modelo neurocientfico tenta explicar Squire, 1980; Rempel-Clower et a., 1996; Squi-
;s diferenas na ativao hemisfrica para me- re, 1987; Squire, Knowlton e Musen, 1993). Uma
rias episdicas versus semnticas. Segundo taxonomia alternativa de memria mostrada
|sse modelo, HERA (hemispheric encoding/retrie- na Figura 5.6 (Squire, 1986, 1993) e distingue
ai asymmetry - ou assimetria de codificao/ claramente a memria declarativa (explcita) de
uperao hemisfrica), h mais ativao no vrios tipos de memria no-declarativa (impl
;misfrio pr-frontal direito do que no esquer cita). A memria no-declarativa composta de

Memria

Declarativa

Episdica
(eventos/
Habilidades Priming Condicionamento No-associafiva
procedimentais (perceptuais, (habituao,
(por exemplo, motoras, semnticas) sensibilizao)
perceptuais, cognitivas)

m Baseado em ampla pesquisa neuropsicolgica; Larry Squire postulou que a memria com-
feto de dois tipos fundamentais: a memria declarativa (explcita) e vrias formas de memria no-declarativa
vfiptcita), cada um dos quais podendo ser associado a estruturas e a processos cerebrais discretos.
176 R o b e r t J. S t e r n b e r g

memria procedimental, efeitos de priming, con viso integrada sugerem que ns, seres huma$
dicionamento clssico simples, habituao, sen nos, somos eficientes ao processar informaes
sibilizao e efeitos secundrios. Em outra viso, em parte porque podemos realizar muitas ope?
h cinco sistemas de memria ao todo: episdi raes ao mesmo tempo. Dessa forma, as con-'
ca, semntica, perceptual (ou seja, reconhecer cepes cognitivo-psicolgicas contemporneas
coisas com base em sua forma e estrutura), pro da memria de trabalho, modelos de memria
cedimental e de trabalho (Schacter, 2000). em rede, espalhamento de ativao, priming &
processos paralelos aprimoram e sustentam
umas s outras. ;J
Parte da pesquisa que sustenta o modelo^
UMA PERSPECTIVA CONEXIONISTA conexionista de memria veio diretamente de -
estudos experimentais de pessoas realizando ?
O modelo da rede proporciona as bases estarefas cognitivas em ambientes de laboratrioj 1
truturais para um modelo conexionista, tambm Os modelos conexionistas, de fato, explicam os
conhecido como modelo de processamento efeitos de priming, a aprendizagem de habilida-f
distribudo paralelo (PDP) (Frean, 2003; Sun, des (memria procedimental) e vrios outros fe-i
2003). Segundo esse modelo, a chave para a nmenos de memria. Por outro lado, at ago
representao do conhecimento reside nas co ra, os modelos conexionistas no conseguiram;
nexes entre vrios nodos, e no em cada nodo proporcionar predies e explicaes claras d
individual (Feldman e Shastri, 2003). A ativao memria de recordao e reconhecimento que
de um nodo pode estimular a ativao de um ocorre aps um nico episdio ou uma nic^
outro nodo conectado a ele. Esse processo de es exposio informao semntica.
palhar a ativao pode estimular a ativao de Alm de usar experimentos de laboratriq
outros nodos. O modelo PDP se encaixa bem na em participantes humanos, os psiclogos cogi
noo de que a memria de trabalho composta nitivos usaram modelos de computador par
da poro ativada da memria de longo prazo. simular vrios aspectos do processamento dei
Nesse modelo, a ativao se espalha por nodos informao. O modelo das trs armazenagens
na rede. Esse espalhamento continua enquanto se baseia em processamento serial (seqencial)
a ativao no exceder os limites da memria de informao. O processamento serial podei
de trabalho. Um prime um nodo que ativa um ser simulado em computadores individuais
outro, a ele conectado. Um efeito de priming que realizam apenas uma operao ao mesrri
a resultante ativao do nodo. O efeito priming tempo. Em comparao, o modelo de proces4
j foi corroborado por evidncias considerveis, sarnento paralelo da memria de trabalho,
(por exemplo, os estudos mencionados de pri que envolve o processamento simultneo d
ming), como um aspecto da memria implcita. vrias operaes, no pode ser simulado erri
Alm disso, algumas evidncias do sustenta um nico computador. O processamento para-f
o noo de que priming se deve ao espalha leio requer redes neurais. Nessas redes, vrios
mento da ativao (McClelland e Rumelhart, computadores esto conectados e operam em
1985, 1988). Todavia, nem todos concordam conjunto. Alternativamente, um nico compu-
com o mecanismo do efeito priming (ver McKo- tador especial pode operar com redes parale
on e Ratcliff, 1992b). las. Muitos psiclogos cognitivos, nos dias de
Os modelos conexionistas tambm tm al hoje, preferem um modelo de processamento
gum apelo intuitivo em sua capacidade de in paralelo para descrever muitos fenmenos da
tegrar vrias noes contemporneas sobre a memria. O modelo de processamento parale
memria: a memria de trabalho composta pela lo foi inspirado n observao de como o c
poro ativada da memria de longo prazo e rebro humano parece processar a informao.
opera pelo menos alguma quantidade de pro Mltiplos processos se realizam ao mesmo
cessamento paralelo. O espalhamento da ativao tempo. Alm de inspirar modelos tericos de
envolve a ativao (priming) simultnea (parale funcionamento da memria, a pesquisa neu-
la) de mltiplas ligaes entre nodos dentro da ropsicolgica ofereceu conhecimentos especfi
rede. Muitos psiclogos cognitivos que tm essa cos acerca dos processos da memria, alm de
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 7 7

Pevidncias relacionadas a vrias hipteses de cebida como um veculo para a interao com
v como funciona a memria humana, o mundo real. Dessa forma, as questes so re-
p Nem todos os pesquisadores cognitivos orientadas em direo preciso na represen
Uaceitam o modelo conexionista. Alguns acredi- tao de eventos passados. Quando a memria
f tam que o pensamento humano mais sistem- corresponde a eventos especficos? Nesse caso,
I tico que esse tipo de modelo permitiria (Fodor e a memria seria vista como uma estrutura cum
p P ylysh yn , 1988; Matthews, 2003). Eles crem que prindo um determinado propsito em nossas
! p comportamento complexo apresenta um grau interaes com o mundo.
f a e ordem e propsito que os modelos conexio- possvel perceber essa nova tendncia se
Hiiistas no conseguem incorporar. Os adeptos ampliando medida que mais pesquisadores
i- dos modelos conexionistas questionam tal afir- se interessam pelas propriedades funcionais da
I jnao. A questo ser resolvida medida que memria. Algumas vises novas e promissoras
s os psiclogos cognitivos explorarem o grau em sobre a questo de para que serve a memria
I que os modelos conexionistas podem reproduzir j oferecem algumas propostas concretas sobre
I e mesmo explicar o comportamento complexo. sua estrutura. Por exemplo, uma viso defende
um sistema centrado em interaes corporais
com o ambiente (Glenberg, 1997). Dessa forma,
a correspondncia com o mundo real obtida
MEMRIA NO MUNDO REAL por meio de representaes que refletem o rela
cionamento estrutural entre o corpo e o mundo
Como a memria usada em situaes co- exterior, em lugar da codificao de representa
ianas e para que ela serve? Alguns pesqui es simblicas abstratas.
sad ores acreditam que deveramos estudar a Ainda no se sabe se essa abordagem as
r memria em ambientes mais reais, alm de la- sumir a frente na pesquisa sobre memria, ou
| boratrios (Cohen, 1989; Neisser, 1978,1982). A ser superada pelo mpeto da metfora arma-
idia bsica que a pesquisa em memria deve zm-laboratrio. Qualquer que seja o caso, no
r validade ecolgica e aplicar-se a fenmenos vas metforas e outras controvrsias so essen
naturais de memria em ambientes naturais. ciais para a sobrevivncia do campo. Sem um
|$Desse modo, as tcnicas usadas examinam am- fluxo constante de novas idias e do repensar
febientes naturalistas usando auto-avaliaes e das antigas, a cincia estagnaria e morreria. Ou
questionrios. Embora tenha sido criticada por tra abordagem que j est comeando a domi
sua falta de controle e abrangncia (Banaji e nar grande parte da pesquisa o estudo neu-
! Crowder, 1989), essa abordagem j gerou algu- ropsicolgico da memria, que se desenvolveu
^ mas conceituaes interessantes sobre a nature- em parte a prtir do estudo das pessoas com
|?za da pesquisa em memria como um todo. memria excepcional.
^ Por exemplo, um grupo de pesquisado-
f. res pedia uma mudana na metfora usada na
| conceituao da memria, em vez de mudar
o ambiente de pesquisa. A metfora tradicio- MEMRIA EXCEPCIONAL E
t nal do armazm para a memria, na qual esta NEUROPSICOLOGIA
p concebida como um depsito de informaes
g e eventos, leva inevitavelmente a questes de At aqui, a discusso da memria se con
| quantidade. Sendo assim, a questo passa a ser: centrou em tarefas e estruturas envolvendo seu
^ quantos itens podem ser lembrados ou usados funcionamento normal. Contudo, h casos ra
em uma determinada ocasio? (Koriat e Golds- ros de pessoas com memria excepcional (me
| mith, 1996a, 1996b)? O ambiente de laboratrio lhor ou deficiente) que oferecem conhecimen
f mais adequado para essa abordagem, permi- tos interessantes sobre a natureza da memria
tindo o controle das variveis de quantidade. em geral. O estudo da memria excepcional
' Por sua vez, a abordagem do mundo real ou leva diretamente s investigaes neuropsico-
cotidiana pede uma metfora mais relacionada lgicas dos mecanismos fisiolgicos que esto
: a correspondncia. Nesse caso, a memria con por trs da memria.
17 8 Ro b er t J. S t e r n b e r g

Memria notvel: os mnemonistas toda uma gama de sensaes, as quais, de


diato vinham a S. quando ele precisava se len
Imagine como seria sua vida se voc tivesse
brar daquela palavra. |
habilidades de memria notveis. Suponhamos,
Outros mnemonistas usaram estratgia!
por exemplo, que conseguisse se lembrar de to
diferentes. V. P., um imigrante russo, consjl
das as palavras impressas neste livro. Nesse caso,
guia memorizar longas seqncias de contei!
voc seria considerado um mnemonista, ou seja,
dos, como fileiras e colunas de nmeros (Hurit
algum que demonstra habilidade de memria
e Love, 1972). Enquanto S. usava basicament|
extraordinariamente aguada, em geral, com o
as imagens visuais, V. P, assim parecia, usavl
uso de tcnicas especiais para sua melhoria. Tal
mais tradues verbais. Ele relatava memorizf|
vez o mais famoso dos mnemonistas tenha sido
nmeros transformando-os em datas e, depois]
Um homem chamado "S".
pensava no que tinha feito naquele dia. fg
O psiclogo russo Alexander Luria (1968)
Outro mnemonista, S. F., lembrava-se dl
relatou que, um dia, S. apareceu em seu labo
longas seqncias de nmeros, segmentando-I|
ratrio e pediu que lhe fosse testada a mem
ria. Luria testou-o e descobriu que a memria em diferentes grupos de trs ou quatro dgitol
A seguir, codificava-os em tempos para diferem
do homem parecia quase no ter limites. S.
tes corridas (Ericsson, Chase e Faloon, 19801
conseguia reproduzir seqncias extremamen
te longas de palavras, no importando quanto Como corredor de longa distncia experientl
tempo tivesse passado desde que elas lhe foram S. F. no entrou no laboratrio como mnemoi
apresentadas. Luria estudou S. por mais de 30 nista, tendo sido selecionado para represent||
anos e concluiu que, mesmo se sua reteno o estudante universitrio mdio em termos ||
fosse medida 15 ou 16 anos aps a sesso em inteligncia e capacidade de memria.
que havia aprendido as palavras^ S. ainda po A memria original de S. F. para uma s i
deria reproduzi-las. Mais tarde, S. tomou-se um qncia de nmeros era de cerca de sete dgitoS
profissional do entretenimento, maravilhando o o que a mdia para um estudante universitii
pblico com sua capacidade de se lembrar do rio. No entanto aps 200 sesses de tremamenl
que quer que lhe fosse perguntado. to distribudas em um perodo de dois a n o sjl
Qual era o truque de S.? Como ele se lem F. havia aumentado sua memria para dgit!
brava de tanta coisa? Aparentemente, ele de em mais de 10 vezes. Ele conseguia se lembrai
pendia muito da mnemnica das imagens vi de at 80 dgitos. Sua memria diminuiu m|3
suais. Ele convertia o contedo de que precisava to, porm, quando os pesquisadores lhe propl
se lembrar em imagens desse tipo. Por exemplo, seram nmeros que no podiam ser transfoii
relatou que, quando era solicitado que se lem mados em tempos de corrida. O trabalho co||
brasse da palavra verde, ele visualizava um vaso S. F. sugere que uma pessoa com um nvel rl
de flores verde. Para vermelho, ele visualizava zoavelmente tpico de capacidade de memr||
um homem de camisa vermelha vindo em sua pode, pelo menos em princpio, ser convertid|j
direo. At mesmo os nmeros evocavam ima em algum com uma memria bastante extrai
gens. Por exemplo, 1 era um homem orgulhoso, ordinria. Pelo menos isso possvel em algiinjg
de boa compleio fsica. O nmero 3 era uma domnios, aps muita prtica organizada.
pessoa triste. O nmero 6 era um homem com Ns adoraramos, pelo menos muitos 311
um p inchado, e assim por diante. ns, ter capacidades de memria como as def|l
Para S., muito de seu uso das imagens vi ou V. P, j que seramos capazes de obter aprovai
suais na recordao da memria no era inten o nas provas quase sem fazer esforo. Entrei
cional, e sim resultado de um raro fenmeno tanto, devemos considerar que S. no era niui|
psicolgico, a sinestesia, a qual a experincia feliz com sua vida, e parte da razo era sua nvjg
das sensaes em uma modalidade sensorial mria excepcional. Ele relatava que sua sinestjg!
diferente do sentido que foi fisicamente estimu sia, que era, em grande parte, involuntria,-:^
lado. Por exemplo, S. convertia de modo auto terferia em sua capacidade de ouvir as pessoas!
mtico um som em uma impresso visual. Ele As vozes davam lugar a misturas de sensa|8
inclusive relatou que sentia o gosto e o peso das interferindo com sua capacidade de acompSJ
palavras. Cada palavra a ser lembrada evocava nhar uma conversa. Alm disso, a dependnci^
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 7 9

profunda de S. em relao s imagens criava queceu? No necessariamente. Os psiclogos


'dificuldades quando ele tentava entender con cognitivos estudaram um fenmeno chamado
ceitos abstratos. Por exemplo, ele achava difcil hipermnesia, que um processo de produo
"htender conceitos como infinito ou nada, que de recuperao de memrias que pareciam ter
!ao se prestam muito bem a imagens visuais. s sido perdidas (Erdelyi e Goldberg, 1979; Hol-
%zes, tambm se sentia sobrecarregado quando mes, 1991; Turtle e Yuille, 1994). A hipermne
'> pois memrias anteriores atrapalhavam as sia denominada, s vezes, de forma ampla,
bsteriores. claro que no possvel precisar " desesquecer", embora o termo no seja corre
'iiantos dos problemas de S. na vida foram cau- to, pois, rigorosamente falando, as memrias
los por sua memria excepcional, mas, com que so recuperadas nunca deixaram de estar
erteza, ele prprio acreditava que ela tinha um disponveis (ou seja, nunca foram esquecidas),
do ruim, alm do bom. Com freqncia, sua e sim estavam inacessveis (ou seja, difceis de
- mria tinha a mesma possibilidade de ser um recuperar). hipermnesia, em geral, obtida
fbstculo e uma ajuda, experimentando-se muitas e distintas pistas
t; Esses mnemonistas excepcionais ajudam a de recuperao para desenterrar uma mem
tender os processos de memria. Cada um ria. A terapia psicodinmica, por exemplo,
p trs descritos aqui fazia mais ou menos a usada, s vezes, para tentar obter hipermne
esma coisa - de forma consciente ou quase sia. Essa terapia tambm aponta para o risco
tomtica. Todos eles traduziam informaes de tentar obter hipermnesia. O indivduo po
bitrrias, abstratas e sem significado em infor- der criar uma nova memria, acreditando ser
es mais concretas em termos sensoriais ou uma antiga, em lugar de recuperar uma me
fin mais significado. Fosse a informao tra- mria antiga verdadeira.
juzida ou em tempos de corrida, ou datas, ou Geralmente, consideramos natural nossa
eventos, ou imagens visuais, a chave estava em capacidade de lembrar, mais ou menos como o
:u significado para o mnemonista. ar que respiramos. Entretanto, assim como fica
Se voc no capaz de recuperar uma me* mos mais cientes da importncia do ar quando
ria de que precisa, isso quer dizer que a es no o temos em quantidade suficiente para res

%
tl,

paciente usa a hipermnesia para recuperar o que parecia ser uma memria esquecida, muitas vezes, no se
{jjfeter certeza de que a memria genuna, e no criada pela sugesto.
180 R o b e r t J. S t e r n b e r g

pirar, temos menos probabilidade de considerar quando ramos muito pequenos (Spear, 1979)|
a memria natural quando observamos pessoas Em geral, conseguimos nos lembrar de pouc?
com deficincias srias nessa rea. ou nada que aconteceu antes dos 5 anos. ex
tremamente raro que algum se lembre de mui|
ta coisa de antes dos 3 anos de idade. Os relatoj!
Memria deficiente de memrias de infncia, muitas vezes, envoll
Vrias sndromes diferentes so associadas vem eventos importantes, como o nascimentcl
perda de memria. A mais conhecida a am de um irmo ou a morte de um dos pais (Fivushl
nsia. e Hamond, 1991). Por exemplo, alguns adulto!
j se lembraram de sua hospitalizao ou d<i
Amnsia nascimento de um irmo na idade de 3 anos^
(Usher e Neisser, 1993).
A amnsia uma perda grave de memria
Entretanto, a preciso de relatos de mem?
(Mayes e Hunkin, 2003). Um tipo a amnsia
rias de infncia foi questionada recentemente!
retrgrada, na qual os indivduos perdem sua
Na verdade, muitos psiclogos sugerem que aj
memria intencional para eventos anteriores a
preciso das memrias de crianas sobre eve
algum trauma que cause a perda de memria
tos pode ser questionvel mesmo logo aps
(Squire, 1999). Formas leves de amnsia retr
grada podem ocorrer com freqncia quando ocorrncia dos eventos (por exemplo, Ceci |
algum passa por uma concusso. Muitas ve Bruck, 1993). As memrias so particularmente?
zes, os eventos imediatamente anteriores ao suspeitas se as crianas forem expostas a suges|
episdio no so bem lembrados. tes implcitas ou explcitas com relao ao conf
W. Ritchie Russell e P. W. Nathan (1946) tedo lembrado. (A falta de confiabilidade d|
relataram um caso mais grave de amnsia nossas memrias para eventos discutida com
retrgrada. Um jardineiro de 22 anos foi jo mais detalhes no prximo captulo).
gado de sua motocicleta em agosto de 1933. Um dos casos mais famosos de amnsi^
Uma semana aps o acidente, o jovem esta o de H. M. (Scoville e Milner, 1957). H.
va em condies de conversar normalmen foi submetido a uma cirurgia no crebro par
te, parecendo ter-se recuperado. Entretanto, salv-lo de problemas permanentes em fun|
em seguida, ficou claro que ele havia sofrido o de uma epilepsia incontrolvel. A opera
uma perda grave de memria para eventos o aconteceu em 1Qde setembro de 1953 e er|
que haviam ocorrido antes do trauma. Ao ser muito experimental, com resultados altamr$
questionado ele forneceu a data de fevereiro te imprevisveis. Naquela poca, o pacient'
de 1922 e acreditava ser um escolar, sem ter tinha 29 anos e uma inteligncia acima da mj
qualquer lembrana dos anos seguintes. Nas dia. Depois da operao, sua recuperao fo|
semanas posteriores, sua memria para even normal, com uma exceo: ele passou a sofre
tos passados retomou aos poucos, comean de amnsia antergrada grave, que a inca
do com os menos recentes e continuando em pacidade de se lembrar de eventos que ocorj
direo aos mais recentes. Dez semanas aps reram aps um evento traumtico. Entretant|
o acidente, ele havia recuperado sua mem ele tinha uma boa lembrana (ainda que n|
ria para a maioria dos eventos dos anos ante perfeita) dos eventos que haviam acontecid<|
riores e finalmente conseguiu se lembrar de antes de sua operao. Sua perda de mem
tudo que havia acontecido at alguns minutos ria afetou sua vida de forma grave. Em um|
antes do evento. Na amnsia retrgrada, as ocasio, ele disse: "Cada dia um dia isoladop
memrias que retornam, em geral, o fazem a no importa o quanto eu tenha me divertid^
comear pelo passado mais distante. Depois, ou o quanto tenha me incomodado" (Milne$
voltam pouco a pouco at o momento do trau Corkin e Teuber, 1968, p. 217). possvel qu|
ma. Muitas vezes, os eventos imediatamente H. M. tenha perdido sua capacidade de s
anteriores ao trauma nunca so lembrados. lembrar intencionalmente de quaisquer nova|^
H outro tipo de amnsia que quase todos memrias da poca seguinte sua operao;|
ns experimentamos. a amnsia infantil, a in Como resultado, viveu suspenso em um eter^i
capacidade de lembrar eventos que ocorreram no presente.
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 181

WAmnsia e a distino entre memria de memria tradicionais que exigem memria


I explcita e implcita de reconhecimento de conhecimento declarati
| Os pesquisadores da rea de psicologia es- vo. Por outro lado, podem apresentar melhorias
i tudam os pacientes com amnsia em parte para de desempenho resultantes da aprendizagem - a
I obter conhecimento do funcionamento da me- prtica lembrada - quando realizam tarefas que
iHnria em gerai. Um desses conhecimentos ge- exigem conhecimento procedimental. Essas tare
C jrais obtido pelo estudo das vtimas de amnsia fas incluiriam montar quebra-cabeas, aprender
, destaca a distino entre as memrias explcitas a ler escrita invertida ou aprender habilidades
Ipe implcitas. O primeiro tipo, via de regra, pre motoras (Baddeley, 1989).
judicado na amnsia; o segundo, como os efei
t o s priming nas tarefas de completar palavras e Amnsia e neuropsicologia
f na memria procedimental para tarefas basea- Os estudos com vtimas de amnsia revela
fljdas em habilidades, geralmente no o . pro- ram muito sobre a maneira como a memria de
vvel que, dois tipos de capacidades precisem pende do funcionamento efetivo de estruturas
Ifsr diferenciadas. A primeira a capacidade de especficas do crebro. Procurando associaes
feefietir de modo consciente sobre a experincia entre determinadas leses no crebro e determi
I anterior, necessria para tarefas que envolvam nados dficits de funo, os pesquisadores com;
memria explcita de conhecimento declarativo. preenderam como a memria normal funciona.
segunda a capacidade de demonstrar apren- Dessa forma, quando estudam os diferentes ti
gdizagem lembrada de forma, ao que tudo indi- pos de processos cognitivos no crebro, os neu-
llca, automtica, sem lembrana consciente da ropsiclogos muitas vezes buscam dissociaes
^aprendizagem (Baddeley, 1989). As vtimas de de funo. Nas dissociaes, indivduos normais
jfeynnsia tm desempenho extremamente baixo mostram a presena de uma determinada funo
|pa maioria das tarefas de memria explcita, (por exemplo, memria explcita), mas pessoas
mas podem ser normais em tarefas envolvendo com leses especficas no crebro tm ausncia
Sriemria implcita, como tarefas de recordao dessa funo especfica. Essa ausncia ocorre
iom pistas (Warrington e Wiskrantz, 1970) e de apesar da presena de funes normais em ou
|;pmpletar palavras (Baddeley, 1989). Considere tras reas (por exemplo, memria implcita).
%: que acontece aps tarefas de completar pala Observando pessoas com transtornos da
vras. Quando se perguntou a amnsicos se j funo de memria, sabemos que a memria
|haviam visto a palavra que acabavam de com- voltil. Ela pode ser afetada por uma batida na
ppleta eles tiveram poucas probabilidades de se cabea, um transtorno de conscincia ou muitos
l lembrar da experincia especfica de t-la Visto outros tipos de leses ou doenas no crebro.
| (Graf, Mandler e Haden, 1982; Tulving, Schacter Contudo, no podemos determinar o relacio
e Stark, 1982). Alm disso, esses amnsicos no namento especfico de causa e efeito entre uma
Vjreconhecem explicitamente as palavras que vi- dada leso estrutural e um determinado dficit
|amem nveis melhores do que o acaso. Embora de memria. O fato de que uma determinada
|distino entre memria implcita e explcita estrutura ou regio esteja associada a uma in
_Jfinha sido observada de imediato em amnsi terrupo de funo no significa que ela seja a
c o s , tanto estes quanto os participantes normais nica responsvel pelo controle da funo. Na
Apresentam memria implcita. verdade, as funes podem ser compartilhadas
Da mesma forma, as vtimas de amnsia por muitas estruturas ou regies. Uma analo
ptambm apresentam desempenho paradoxal em gia fisiolgica ampla pode ajudar a explicar a
putro aspecto. Considere dois tipos de tarefas. As dificuldade de determinar uma localizao
|tarefas de conhecimento procedimental envolvem baseada em um dficit observado. O funcio
ipsaber como", ou seja, habilidades como andar namento normal de uma poro do crebro - o
M e bicicleta. As tarefas de conhecimento declarativo sistema reticular de ativao (RAS) - essencial
pnvolvem "saber que", pois usam informaes vida, mas depende de mais do que um cre
In tu ais, como os termos em um livro de psicolo- bro que funcione. Se voc tem dvidas sobre
||gia. Por outro lado, as vtimas de amnsia podem a importncia de outras estruturas, pergunte
jjgter desempenho extremamente baixo nas tarefas a um paciente com problemas de corao ou
1 8 2 Robert J . S te rnbe rg

pulmo. Assim/ embora o RAS seja essencial (explcita) e no-declarativa (implcita). Exis-r I
vida, a morte de uma pessoa pode ser resulta tem ainda algumas indicaes preliminares de
do de mau funcionamento em outras estruturas outras distines. J
do corpo. Identificar uma disfuno no crebro
com uma determinada estrutura ou regio re A doena de Alzheimer |
jj
presenta um problema semelhante. Embora seja a sndrome mais associada J
Para a observao de dissociaes simples, com a perda de memria, a amnsia costum|
muitas hipteses alternativas podem explicar ser menos devastadora do que uma enfermi-5|
uma ligao entre uma determinada leso e dade que inclui perda de memria como um|
um determinado dficit de funo. Fatores de seus muitos sintomas. A doena de Alzheirji
muito mais convincentes a favor de hipteses mer uma doena de adultos mais velhos, a |
sobre funes cognitivas vm da observao qual causa demncia e perda progressiva dei$
das dissociaes duplas, nas quais pessoas com memria (Kensinger e Corkin, 2003). A de-|
diferentes tipos de condies neuropatolgicas mncia uma perda da funo intelectual gra-|
apresentam padres opostos de dficits. Para ve o suficiente para prejudicar a Vida cotidiana |
algumas funes e algumas reas do crebro, da pessoa. A perda de memria na doena d|
os neuropsiclogos conseguiram observar a Alzheimer pode ser vista em tomografias cere-'|
presena de dupla dissociao. Por exemplo, brais comparativas de indivduos com e sem a |
algumas evidncias para distinguir a mem doena. Observe, na Figura 5.7, que, medida |
ria breve da memria de longo prazo vm que a doena avana, h uma diminuio na J
exatamente dessa dissociao dupla (Schacter, atividade cognitiva nas reas do crebro assoj |
1989b). Pessoas com leses no lobo parietal es ciadas funo de memria.
querdo do crebro apresentam incapacidade A doena foi identificada por Alois Alzhei- ff
profunda de reter informaes na memria de mer em 1907. Geralmente reconhecida pela |
curto prazo, mas no demonstram prejuzos perda de funo intelectual na vida cotidiana,
memria de longo prazo. Elas continuam a co Em termos formais, um diagnstico definitivo J
dificar, armazenar e recuperar informaes na s possvel aps a morte. Os crebros das pes-
memria de longo prazo, aparentemente com soas atingidas apresentam placas e emaranha-3
pouca dificuldade (Shallice e Warrington, 1970; dos que no se encontram em crebros normais. 1
Warrington e Shallice, 1972). Por outro lado, As placas so depsitos densos encontrados!
pessoas com leses nas regies temporais me fora das clulas nervosas do crebro. Elas soij
diais (intermedirias) do crebro apresentam estruturas esfricas com um ncleo denso de.J
memria de curto prazo relativamente normal protena amilide-6 (Kensinger e Corkin, 2003). |
para reter novos materiais verbais, como le Os emaranhados so pares de filamentos que |
tras e palavras (Milner, Corkin e Teuber, 1968; se torcem, um ao redor do outro, e so encon-
Shallice, 1979; Warrington, 1982). trados no corpo das clulas e nos dendritos de jj
As duplas dissociaes oferecem susten neurnios e, muitas vezes, tm a forma de uma |
tao noo de que estruturas especficas do chama (Kensinger e Corkin, 2003). A doena de J
crebro cumprem determinados papis vitais Alzheimer diagnosticada quando a memria
memria (Squire, 1987). Transtornos ou leses prejudicada, e h pelo menos uma rea de dis- ;|
nessas reas causam dficits graves na forma funo nos domnios da linguagem, na funo |
o da memria, mas no se pode dizer que a motora, na ateno, na funo executiva, na ?
memria - ou mesmo parte dela - resida nes personalidade ou no reconhecimento de o bje-j
sas estruturas. No obstante, estudos de pa tos. Os sintomas tm incio gradual, e o avano ^
cientes com leses cerebrais so informativos contnuo e irreversvel. |
e, ao menos, sugestivos de como a memria Embora o avano da doena seja irrever-
funciona. Atualmente, os neuropsiclogos cog svel, sua velocidade pode ser diminuda um :
nitivos concluram que as duplas associaes pouco. O principal medicamento usado atual- ^
sustentam vrias distines. Essas distines mente para esse propsito Aricept. As evi- ;
so aquelas entre memria breve e memria dncias de pesquisa so conflitantes (Fischman, :
de longo prazo, e entre memrias declarativa 2004), sugerindo que, na melhor das hipteses,
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 8 3

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NORMAL

METABOLISMO DA METIONINA CEREBRAL

: S.N .F.J. PR SA Y Z
O

FIGURA 5 .7 Tomografias do crebro de um indivduo normal, /e wm indivduo com Alzheimer em est


gios iniciais e de outro com a doena em estgios avanados. medida que a doena avana, a atividade cognitiva
diminui no crebro, associada funo de memria.

o Aricept pode retardar um pouco o avano da Um tipo especfico de doena de Alzheimer


doena, mas no pode revert-lo. Uma droga o familiar ou de incio precoce, que foi asso
; mais recente, a memantina (vendida como Na- ciado a mutaes genticas. Pessoas com mu
!menda), pode suplementar o Aricept e diminuir tao gentica sempre desenvolvem a doena,
um pouco mais o avano da doena. Os dois resultando em um surgimento precoce, muitas
medicamentos tm mecanismos diferentes. O vezes, at antes dos 50 anos e, s vezes, at aos
Aricept diminui a velocidade de destruio do 20 (Kensinger e Corkin, 2003). A doena de Al
neurotransmissor acetilcolina no crebro. A me zheimer de incio tardio, por sua vez, parece
mantina inibe uma substncia qumica que su- ser determinada por fatores complexos e rela
perexcita as clulas do crebro e leva ao dano e cionada a uma srie de possveis influncias
morte celular (Fischman, 2004). genticas e ambientais, nenhuma delas identi
A incidncia da doena de Alzheimer au ficada de forma conclusiva.
menta exponencialmente com a idade (Kensin- Os primeiros sinais da doena de Alzhei
ger e Corkin, 2003). Entre as idades de 70 e 75 mer geralmente incluem prejuzos memria
anos, de 1% ao ano, mas entre 80 e 85, de episdica. As pessoas tm dificuldades de se
mais de 6%. Aos 70 anos, 30 a 50% dos adultos lembrar de coisas aprendidas em um contexto
tm sintomas de Alzheimer, e aps os 80 anos a espacial ou temporal. medida que a doena
percentagem de mais de 50%. avana, a memria semntica tambm comea
184 R o b e r t J. S t e r n b e r g

a ser prejudicada. Enquanto as pessoas sem a go prazo das informaes (Zola e Squire, 2000-I
doena tendem a se lembrar de informaes Zola-Morgan e Squire, 1990).
emocionalmente carregadas melhor do que Alm disso, o hipocampo e algumas estrutu-|
as que no tm essa carga, as pessoas com a ras cerebrais prximas relacionadas parecem srl
doena no apresentam diferena nos dois tipos importantes para a memria explcita das expi
de memria (Kensinger et al., 2002). A maioria rincias e de outras informaes declarativas, f
das formas de memria no-declarativa pou hipocampo tambm parece cumprir um papell
pada na doena de Alzheimer at os ltimos fundamental na codificao dessas informaes!
estgios de seu desenvolvimento. O final , ine (Squire e Zola-Morgan, 1991; Thompson, 2001
vitavelmente, a morte, a menos que o indivduo Thompson e Krupa, 1994; Zola-Morgan e Squirelj
morra antes, de outras causas. 1990). Sua principal funo parece ser a integrai
o e a consolidao de informaes sensoria|
separadas (Moscovitch, 2003). Mais importante!
O papel do hipocampo e de outras do que isso, est envolvido na transferncia de irtll
estruturas formaes recm-sintetizadas para estruturas dei
Em que parte do crebro as memrias esto longo prazo que sustentam o conhecimento M
armazenadas e quais estruturas e reas esto clrativo. Talvez essa transferncia seja um mei||
envolvidas nos processos de memria, como de cruzar informaes armazenadas em difere?|
codificao e recuperao? Muitas das primei tes partes do crebro (Reber, Knowlton e Squirf
ras tentativas de localizao da memria foram 1996; Squire, 1986; Squire, Cohen e Nadei, 1984)1
infrutferas. Por exemplo, aps literalmente O hipocampo tambm parece cumprir um papg
centenas de experimentos, o renomado neurop- crucial na aprendizagem complexa (McCormickl
siclogo Kairl Lashley declarou, relutante, que e Thompson, 1984). A amgdala tambm parjg
no havia conseguido identificar locais espec ter uma funo importante na consolidao d||
ficos no crebro para memrias especficas. Nas memria, especialmente onde houver experirifj
dcadas que transcorreram desde a admisso cia emocional envolvida (Cahill et al., 1995; Cahi|l
de Lashley, os psiclogos conseguiram locali e McGaugh, 1996; Ledoux, 1996; McGaugh, 199|||
zar muitas estruturas cerebrais envolvidas na Packard, Cahill e McGaugh, 1994; M cGaugS
memria; por exemplo, eles conhecem a impor Cahill e Roozendaal, 1996). |j|
tncia do hipocampo e de outras estruturas pr Em termos evolutivos, as referidas estrutii||
ximas. Entretanto, a estrutura psicolgica pode ras cerebrais (sobretudo o crtex e o hipocampqfi
no permitir que encontremos as localizaes so aquisies relativamente recentes. A memoS]
difceis de definir que Lashley buscava, ou seja, ria declarativa tambm pode ser consideradjl
de idias, pensamentos ou eventos especficos. um fenmeno relativamente recente. Ao mesmaj
Mesmo as concluses de Penfield com relao tempo, outras estruturas de memria podem sjl
s ligaes entre estimulao eltrica e memria responsveis por formas no-declarativas. Pq||
episdica de eventos tm sido questionadas. exemplo, os gnglios basais parecem ser as sfl
Alguns estudos mostram concluses moti truturas bsicas que controlam o conhecimentfl
vadoras, ainda que preliminares, com relao procedimental (Mishkin e Petri, 1984), mas niog
s estruturas, que parecem estar envolvidas em esto envolvidos no controle do efeito de priiningm
vrios aspectos da memria. Em primeiro lu (Heindel, Butters e Salmon, 1988), que pode s||
gar, propriedades sensoriais especficas de uma influenciado por vrios outros tipos de memriJS
dada experincia parecem estar organizadas ao (Schacter, 1989b). O cerebelo tambm parecese|j
longo de vrias partes do crtex cerebral (Squi importante na memria para respostas classil
re, 1986). Por exemplo, as caractersticas visuais, camente condicionadas e contribui para muitalS
espaciais e olfativas de uma experincia podem tarefas cognitivas em geral (Cabeza e Nyberg|j
ser armazenadas distintivamente em cada uma 1997; Thompson, 1987). Dessa forma, vrioli
das reas do crtex responsveis por processar tipos de memria no-declarativa parecem delj
cada tipo de sensao. Dessa forma, o crtex ce pender de estruturas cerebrais diferentes. ||
rebral parece cumprir um papel importante na Alm desses conhecimentos preliminares!
memria, em termos de armazenagem de lon com relao s macroestruturas da memria, es-J
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 8 5
t-'

'tamos comeando a entender a microestrutura Korsakoff, uma forma devastadora de amnsia


^da memria. Por exemplo, sabemos que a esti antergrada. Essa sndrome, muitas vezes,
mulao repetida de determinadas vias neurais acompanhada por pelo menos alguma amnsia
Atende a fortalecer a probabilidade de que dispa retrgrada (Parkin, 1991; Shimamura e Squire,
rem- De modo especfico, em uma determinada 1986). A sndrome de Korsakoff foi relacionada
Isinapse, parece haver mudanas fisiolgicas nos a danos no diencfalo (a regio formada pelo
%endritos do neurnio que recebe. Essas mu tlamo e pelo hipotlamo) do crebro (Jernigan
danas tornam mais provvel que o neurnio et al., 1991; Langlais, Mandei e Mair, 1992) e a
Ihegue ao limiar para disparar outra vez. disfunes e leses em outras reas (Jacobson e
% Sabemos tambm que alguns neurotrans- Lishman, 1990), como os lobos frontal (Parsons
inissores interrompem a armazenagem de me e Nixon, 1993; Squire, 1982) e temporal (Blansja-
mria; outros a melhoram. A noradrenalina ar et al., 1992) do crtex.
^ambm pode faz-lo. Altas concentraes de Outros fatores fisiolgicos tambm afetam
I^cetilcolina foram encontradas no hipocampo a funo de memria. Alguns dos hormnios de
Ide pessoas normais (Squire, 1987), mas baixas ocorrncia natural tambm estimulam a maior
concentraes so encontradas em vtimas da disponibilidade de glicose no crebro, o que
Jjoena de Alzheimer. Na verdade, os pacientes melhora a funo de memria. Esses hormnios
|om Alzheimer apresentam graves perdas do so associados com freqncia a eventos alta
ttecido cerebral que segrega acetilcolina. mente excitantes, como traumas, conquistas,
Testes de memria podem ser usados para primeiras experincias (como um primeiro beijo
Avaliar se uma pessoa tem a doena de Alzhei- apaixonado), crises e outros momentos de pico
mei; mas o diagnstico definitivo s possvel (por exemplo, tomar uma deciso importante).
por meio de anlise de tecido cerebral, o qual, Eles podem cumprir um papel importante na
|pmo mencionado anteriormente* apresnta lembrana desses eventos.
'placas e emaranhados no caso de a doena exis- A amgdala costuma ser associada a even
ttfc Em um teste, os indivduos vem uma folha tos emocionais, ento uma pergunta natural
e papel contendo quatro palavras (Buschke et se, nas tarefas de memria, ela est envolvida
%aj., 1999). Cada palavra pertence a uma catego na memria de eventos emocionalmente carre
ria diferente. O pesquisador diz o nome da cate gados. Em um estudo, participantes assistiram
goria de uma das palavras, e o indivduo deve a dois vdeos apresentados em dias separados
pontar a palavra correta. Por exemplo, se a ca- (Cahill et al., 1996). Cada apresentao envol
ftgoria for animal, o indivduo poder apontar via doze videoclipes, metade dos quais havia
' imagem de uma vaca. Alguns minutos aps as sido avaliada como envolvendo contedo al
^palavras terem sido apresentadas, os indivduos tamente emocional e a outra metade, contedo
vfazem uma tentativa de recordar todas as pala- relativamente no-emocional. medida que os
gras que viram. Se no conseguirem recordar participantes assistiam aos videoclipes, a ativi
|m\a palavra, a categoria a que ela pertence dade cerebral era avaliada por meio de PET (ver
flita. Alguns indivduos no conseguem se lem- Captulo 2). Aps uma lacuna de trs semanas,
brar de palavras, mesmo quando estimulados os participantes retomaram ao laboratrio e foi
|ppmas categorias. Os pacientes com Alzheimer pedido a eles que se lembrassem dos videocli
$m resultados muito piores neste teste do que pes. Para os vdeos relativamente emocionais,
Sutros indivduos. a quantidade de ativao na amgdala foi asso
Os pesquisadores tm tido muito mais ciada recordao; para os relativamente no-
fjucesso na identificao das causas de outras emocionais, no houve associao. Esse padro
formas de disfuno de memria, mas no pro de resultados sugere que, quando as memrias
duziram uma maneira de eliminar esse dficit so emocionalmente carregadas, o nvel de ati
previsvel. J se demonstrou que o consumo vao na amgdala est associado recorda
de lcool causa danos atividade da seroto- o. Em outras palavras, quanto mais carrega
#ina, prejudicando a formao de memrias da emocionalmente for a memria emocional,
,(Weingartner et al., 1983). O abuso grave ou maior a probabilidade de que ela venha a ser re
prolongado de lcool pode levar sndrome de cuperada posteriormente. Tambm pode haver
186 Ro b e r t J. S t e r n b e r g

uma diferena em termos de sexo na recupera Em terceiro lugar, o captulo mostra como
o de memrias emocionais. Existem algumas estrutura e o funcionamento so ambos impor!
evidncias de que as mulheres se lembram de tantes para entender a memria humana. O motl
imagens carregadas emocionalmente melhor do delo de Atkinson-Shiffrin props um processpl
que os homens (Canli et al., 2002 ). de controle que operavam em trs estruturasl
Alguns dos trabalhos mais fascinantes se uma armazenagem de prazo muito curto, uml
concentraram mais nas estratgias usadas com de mdio prazo e uma de longo prazo. O mod
relao memria. As estratgias e os processos lo de memria de trabalho mais recente propp
da memria so o assunto do prximo captulo. como a funo executiva controla e ativa porJ
es da memria de longo prazo para propol
cionar a informao necessria a fim de resolvei;!
tarefas em questo. .M
TEMAS FUNDAMENTAIS Depois de falar sobre armas e munies!
com um amigo, pea que ele preencha a seguv|
Este captulo ilustra alguns dos temas fun te lacuna: BJLA. Seu amigo provavelmente dirjl
damentais apontados no Captulo 1. "BALA. Se voc fizesse isso sem falar de munBi
Em primeiro lugar, mostra como a pesqui es, a maioria das pessoas provavelmente dirijl
sa bsica e a pesquisa aplicada podem intera "BOLA." A primeira resposta um exemplo dej
gir. Um exemplo a pesquisa sobre a doena de memria implcita. >8
Alzheimer. Atualmente, a doena no tem cura, Pea que alguns amigos e/ou parentes lhll
mas tem tratamento. Ela pode ser tratada com ajudem com um experimento de memria. Insjg
medicamentos e com orientao proporcio trua a metade a contar o nmero de letras da||
nada em um ambiente de jvida estruturado. A palavras que voc citar. outra metade dosl
pesquisa bsica sobre as estruturas biolgicas amigos e parentes, instrua que pense em trs pa|
(por exemplo, emaranhados e placas) e sobre lavras relacionadas s que voc ir citar. Cite a|f
as funes cognitivas (como a memria preju seguintes palavras, com cerca de cinco segimdosf
dicada) associada doena de Alzheimer pode, de intervalo: beleza, oceano, concorrente, m ajil
um dia, ajudar-nos a entender melhor e tratar decente. Feliz, bravo, bebida, artstico, desanjg
a doena. mado. Cerca de 5 ou 10 minutos mais tarde, peal
Em segundo, o captulo mostra a interao que escrevam as palavras citadas, tantas quantajl
entre biologia e comportamento. O hipocampo conseguirem lembrar. Em geral, os que deviami
tornou-se uma das partes mais cuidadosamen pensar em trs palavras relacionadas s que vocel
te estudadas do crebro. A pesquisa atual com leu lembrar-se-o mais do que os que deviami
imagem por ressonncia magntica funcional contar o nmero de letras das palavras. Essa |l
(fMRI) est mostrando como o hipocampo e uma demonstrao de nveis de processamentoll
outras partes do crebro, como a amgdala (no Os que pensaram nas trs palavras relacionada|I
caso de memrias de base emocional) e o ce- processaram as palavras mais profundamente!
rebelo (no caso de memrias procedimentais), do que os que apenas contaram o nmero de le||
funcionam para possibilitar que lembremos tras. As palavras que so processadas mais pr||
aquilo que precisamos saber. fundamente so melhor lembradas. m

RESUMO
1. Quais so algumas das tarefas usadas principais foram as que avaliam a recori
para estudar a memria? O que vrias dao explcita da informao (por exent|
delas indicam sobre a estrutura da me pio, recordao livre, recordao serial ||
mria? Entre as muitas tarefas usadas recordao com pistas) e as que avaliam
pelos psiclogos cognitivos, algumas das reconhecimento explcito da informa|
m
Psico iQ G tA C o g n it iv a 1 8 7

Comparando o desempenho de memria memria semntica, espalhamento da ati


nessas tarefas explcitas com o desempe vao, priming e processamento paralelo
nho em tarefas implcitas (por exemplo, da informao. Por fim, muitos psiclogos
tarefas de completar palavras), os psic propem uma mudana completa na con-
logos cognitivos encontraram evidncias ceituao da memria, concentrando-se no
de diferentes sistemas ou processos de funcionamento da memria na vida real, o
memria comandando cada tipo de tarefa. que leva a uma transformao nas met
(Por exemplo, como demonstrado em es foras da memria, da tradicional metfora
tudos com amnsicos.) do armazm mais moderna: a metfora
Qual tem sido o modelo de estrutura de da correspondncia.
memria tradicional predominante? A 4. O que os psiclogos j aprenderam sobre a
memria o meio pelo qual nos servimos estrutura da memria estudando a mem
de nosso conhecimento do passado para ria excepcional e a fisiologia do crebro?
us-lo no presente. Segundo um modelo, Entre outras concluses, os estudos com os
a memria envolve trs armazenagens. mnemonistas mostraram o valor das ima
Uma armazenagem sensorial capaz de gens na memria, para informaes con
conter quantidades relativamente limita cretas. Eles tambm demonstraram a im
das de informao por perodos um pouco portncia de encontrar ou formar conexes
mais longos. E uma armazenagem de lon de significado entre itens a serem lembra
go prazo, a icnica, refere-se memria dos. As principais formas de amnsia so
sensorial visual. a amnsia antergrada, amnsia retrgrada
Quais so alguns dos principais modelos e amnsia infantil. A ltima forma quali
alternativos de estrutura de memria? tativamente diferente das outras e acontece
Um modelo alternativo usa o conceito de com todo mundo. Atravs de estudo das
memria de trabalho, em geral, definida funes de memria de pessoas com cada
como parte da memria de longo prazo, forma de amnsia, foi possvel diferenciar .
compreendendo a memria de curto prazo. vrios aspectos da memria. Entre eles,
Dessa perspectiva, a memria de trabalho formas de memria de longo prazo versus
contm apenas a poro mais recentemen temporria, processos de memria procedi
te ativada da memria de longo prazo. Ela mental versus declarativo e memria expl
movimenta esses elementos ativados para cita versus implcita.
dentro e para fora da memria de curto Embora no se tenha identificado tra
prazo. Um segundo modelo a estrutura os especficos de memria, muitas de
de nveis de processamento, que trabalha suas estruturas especficas j foram iden
com hipteses de distines na capacida tificadas. At o momento, as estruturas
de de memria baseada no grau em que subcorticais envolvidas na memria pa
os itens so elaborados durante a codifica recem incluir o hipocampo, o tlamo, o
o. Um terceiro modelo o dos mltiplos hipotlamo e mesmo os gnglios basais
sistemas de memria, que postula no e o cerebelo. O crtex tambm comanda
apenas uma distino entre as memrias grande parte da armazenagem de longo
procedimental e declarativa (semntica), prazo do conhecimento declarativo. Os
mas tambm entre as memrias episdi neurotransmissores serotonina e acetil-
ca e semntica. Alm disso, os psiclogos colina parecem ser vitais para o funcio
propuseram outros modelos para a estru namento da memria. Outros elementos,
tura da memria, entre eles, um modelo de outras estruturas e outros processos qu
processamento distribudo paralelo (PDP; micos tambm cumprem papis impor
conexionista). O modelo PDP incorpora as tantes, embora seja necessria mais inves
noes de memria de trabalho, redes de tigao para identific-los.
1 8 8 R o b e r t J. S t er n r f r c .

Pensando sobre o pensamento: questes factuais, analticas,


criativas e prticas
Descreva duas caractersticas de cada uma: mais pesquisas para melhorar a interpreta
memria sensorial, memria de curto pra o dos resultados?
zo e memria de longo prazo. 5 Como voc elaboraria um experimento
O que so dissociaes duplas e por que para estudar algum aspecto da memria
elas so valiosas para entender a relao implcita?
entre a funo cognitiva e o crebro? 6 Imagine como seria se recuperar de alguma
3 . Compare o modelo de memria das trs ar das formas de amnsia. Descreva impres
mazenagens com os modelos alternativos. ses e reaes a suas capacidades de me
4. Critique um dos experimentos descritos mria recm-recuperadas.
neste captulo. Qual seria um problema que 7. Em que sua vida seria diferente se voc
voc identifica com relao interpretao pudesse aumentar muito suas habilidades
apresentada? Como seria possvel conceber mnemnicas de alguma forma?

Termos fundamentais

ala fonolgica buffer episdico memria de trabalho


amnsia constructos hipotticos memria episdica
amnsia antergrada Doena de Alzheimer memria explcita
amnsia infantil efeito de priming memria implcita
amnsia retrgrada esboo visual/espacial memria semntica
armazenagem de longo prazo estrutura dos nveis de mnemonista
armazenagem de processamento prime
curto prazo executivo central priming
armazenagem icnica hipermnesia reconhecimento
armazenagem sensorial memria recordao

E x p lo re o C o g L a b acessa ndo h ttp :/ / c o g la b .w a d s w o rth .c o m


C f e l^ l ^ l T (c o n te d o em in g l s )
R e sp o n d a s p e rg u n ta s de seu in s tru to r a p a rtir d o m a n u a l d o
e stu d a n te q u e a co m p a n h a o C o g L a b .

M e m o ry S p a n (C a p a c id a d e de m em ria)
P a rtia l R e p o rt (A v a lia o p a rc ia l)
A b s o lu te Id e n tific a tio n (Id e n tific a o a bsoluta)
O p e ra tio n S p a n (C a p a c id a d e para operaes)
m p lic it L e a rn in g (A p re n d iz a g e m im p lc ita )
M o d a lity E ffe ct (E fe ito m o d a lid a d e )
P o sitio n E rro r (E r r o de p o si o)
Irre le v a n t S peech (Fala irre le v a n te )
P h o n o lo g ica l S im ila rity (Sem elhana fo n o l g ica )
L e ve is o f P ro c e s sin g ( N v e is de processam ento)
P s ic o l o g ia ( :o g n it iv a 1 8 9

Sugesto de leitura comentada


Tulving, E., e Craik, F.I.M. (Eds.) (2000). The Ox
ford handbook of memory. New York: Oxford
University Press. Este manual oferece a des
crio mais abrangente dos fenmenos de
memria disponvel atualmente.
Processos de Memria

EXPLORANDO A PSICOLOGIA COGNITIVA

1 . O que os psiclogos cognitivos desco 3. De que forma aquilo que sabemos ]


briram com relao a como codificamos aprendemos afeta o que lembramos? |
a informao para armazen-la na me 4. Como a memria desenvolve-se com?
mria? idade?
2 . O que afeta nossa capacidade de recu
perar informaes da memria?

O procedimento , na verdade, bastante ohn Bransford e Mareia Johnson (1972,


simples. Em primeiro lugar, voc organiza
itens em diferentes grupos. Claro que uma
pilha poder ser suficiente dependendo de
J 722) pediram que seus participantes lessjn
a passagem anterior para se lembrar dos p*
sos envolvidos. Para se ter uma idia do quari
quanto houver para ser feito. Talvez voc te foi fcil para os participantes, tente se lembraS
nha que ir a algum outro lugar em funo voc mesmo desses passos. Os participantes ^
da falta de estrutura que o prximo passo; Bransford e Johnson (e, provavelmente, vcj
caso contrrio, voc j est bastante prepa tambm) tiveram muita dificuldade de entendi
rado. importante no exagerar nas coisas. essa passagem e de se lembrar dos passos env|
Ou seja, melhor no fazer coisas demais vidos. O que toma essa tarefa to difcil? Quai
ao mesmo tempo. No curto prazo, isso pode so os processos mentais envolvidos na tarefa|
no parecer importante, mas podem surgir
Como mencionado no Captulo 5, os psic]
complicaes com muita facilidade. Um erro
logos cognitivos geralmente referem-se a trs
tambm pode custar caro. primeira vista,
operaes que perfazem os principais process
o procedimento como um todo pode parecer
complicado, mas em seguida, passar a ser codificao, armazenagem e recuperao. Cad
apenas mais uma faceta da vida. difcil uma representa uma etapa no processamento
prever qualquerfinal para a necessidade des memria. A codificao refere-se a como vocj
sa tarefa no futuro imediato, mas nunca se transforma um dado fsico, sensorial, recebichj
sabe. Aps o procedimento ser completado, em um tipo de representao que pode ser cot
organizam-se os materiais em grupos dife cado na memria. A armazenagem diz respei||
rentes novamente. Depois disso, eles podem a como voc retm a informao codificada n|
ser colocados em seus devidos lugares. Se memria. A recuperao a forma como vodi
ro usados mais uma vez, e o ciclo todo ter acessa a informao armazenada na m em ria]
que ser repetido. Entretanto, isso parte da Nossa nfase durante a discusso desses prj
vida. cessos estar na recordao de contedo verbal
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 91

ilLmagtico. Entretanto, tenha em mente que de fundo. Em seguida, informavam cada letra
^taiftbm temos outros tipos de memrias, como que haviam escutado. Os participantes demons
fes odores (Herz e Engen, 1996). travam o mesmo padro para possibilidade de
ffc, A codificao, a armazenagem e a recu- confuso na tarefa de escuta e na de memria
j& ao so vistas, muitas vezes, como etapas visual (Conrad, 1964). Dessa forma, parecemos
Igqenciais. Em primeiro lugar, voc recebe a codificar as letras apresentadas visualmente pela
pformao, depois, a guarda por um tempo; forma como soam, e no pela sua aparncia.
Bog aps, traz tona de novo. No entanto, os O experimento Conrad mostra a importn
Ifcocessos interagem entre si e so interdepen- cia de um cdigo acstico na memria de curto
Hntes. Por exemplo, voc pode ter achado o prazo em lugar de um cdigo visual, mas os re
eXt no pargrafo de abertura do captulo dif- sultados no descartam a possibilidade de que
de codificar, o que tambm faz com que seja haja outros cdigos. Um desses seria um cdigo
ifcil armazenar e recuperar a informao. Em semntico, ou seja, baseado no sentido das pala
lttrapartida, uma denominao verbal pode vras. Um pesquisador afirmou que a memria
filitar a codificao e, assim, a armazenagem de curto prazo depende, de modo fundamental,
^recuperao. A maioria das pessoas obtm de um cdigo acstico, e no semntico (Badde-
jhor resultado com a passagem se lhe for ley, 1966). Ele comparou o desempenho de re
ecido o ttulo "Lavar roupas". Agora, tente cordao para listas de palavras da lngua ingle
elembrar dos passos descritos nela. A denomi- sa fceis de confundir no que se refere acstica
to verbal ajuda-nos a codificar; portanto, a - como map, cab, mad, man e cap - com o de listas
llbrar-nos de uma passagem que, caso con- de palavras acusticamente, distintas - como coiu,
' rio, pareceria incompreensvel. pit, day, rig e bun. Ele descobriu que o desempe-'*
nho foi muito pior para a apresentao visual de
palavras acusticamente semelhantes. Tambm
comparou o desempenho em relao a palavras
semelhantes em termos semnticos, como big,
pDIFICAO E TRANSFERENCIA DE
long, large, wide e broad - com aquelas semanti
ifRMAES
camente no-semelhantes, como old, foul, late,
ifmas de codificao hot e strong. Houve pouca diferena na recor
dao entre as duas listas. Suponhamos que o
zenagem de curto prazo j desempenho para as palavras semanticamente
c codifica informaes para ar- semelhantes tivesse sido muito pior. Ele teria in
nazenagem e uso temporrios, que tipo de c- dicado que os participantes foram confundidos
fgp.usa? Foram apresentadas aos participantes pelas semelhanas semnticas e, assim, estavam
Igrias sries de seis letras, ao ritmo de 0,75 se- processando as palavras em termos semnticos.
losporletra (Conrad, 1964), As letras usa- Entretanto, o desempenho para as palavras com
nas vrias listas foram B jC ,F ,M , N, P, 5, X, essa caracterstica foi apenas um pouco pior do
|:X. Logo aps asletras terem sido apresenta- que o das sem semelhanas semnticas.
aSf s participantes tinham que escrever cada Trabalhos posteriores sobre como a informa
ga de seis letras na ordem dada. Que tipo de o codificada na memria de curto prazo mos
os participantes cometeram? Apesar de as traram evidncias claras de, pelo menos, alguma
i terem sido apresentadas visualmente, oscodificao semntica na memria de curto prazo
p s tenderam a estar baseados na possibilida (Shulman, 1970; Wickens, Dalezman e Eggemeier,
d e confuso acstica. Em outras palavras, em 1976). Dessa forma, a codificao na memria de
|gr de se lembrar das letras, eles substituram curto prazo parece ser basicamente acstica, mas
|que soavam como as letras corretas. Dessa tambm pode haver alguma codificao secun
|ni}a, tinham a probabilidade de confundir F dria. Alm disso, s vezes, tambm codificamos
E ^ com P com e assim por diante. Ou- apenas por um curto perodo de tempo as infor
P grupo de participantes simplesmente ouviu maes de maneira visual (Posner, 1969; Posner et
jjfcas isoladas, em um ambiente que tinha rudo al., 1969; Posner e Keele, 1967), mas a codificao
1 9 2 Ro b e r t J. S t e r n b e r g

visual parece ser ainda mais fugaz (cerca de um ta, em qualquer ordem que desejassem. A segui
segundo e meio). Ela tambm mais vulnervel o investigador analisava a ordem em que as pf|
deteriorao do que a codificao acstica. Dessa lavras eram lembradas. Os participantes lembrJ
forma, a codificao inicial de natureza basica vam de palavras sucessivas da mesma categori
mente acstica; porm, outras formas podem ser com mais freqncia do que seria esperado em
usadas em algumas circunstncias. termos de acaso? De fato, ocorreram lembran^J
sucessivas da mesma categoria com mais jti
qncia do que seria esperado para ocorrnif
Armazenagem de longo prazo
casual. Os participantes estavam lembrando <3
Conforme mencionado, a informao arma-
palavras ao agrup-las em categorias. ;3
I zenada temporariamente na memria de traba A codificao de informaes na memrjl
lho codificada, via de regra, de forma acstica. de longo prazo no uma exclusividade da s|f
Sendo assim, quando cometemos erros na recu mntica. Tambm h evidncias de codificai
perao de palavras da memria de curto pra visual. Os participantes receberam 16 desenhol
zo, os erros tendem a refletir confuses em som. de objetos, incluindo quatro itens de vestulf
Como a informao codificada de uma forma rio, quatro animais, quatro veculos e qu^trl
que possa ser transferida para a armazenagem e itens de moblia (Frost, 1972). O investiga^
estar disponvel para recuperao posterior? manipulava no apenas a categoria semntS
A maior parte da informao armazenada como tambm a visual. Os desenhos diferiiff
na memria de longo prazo parece ser codifi em sua orientao. Quatro estavam inclinalll
cada basicamente de forma semntica, ou seja, esquerda, quatro direita, quatro horizontal?
segundo o sentido das palavras. Examinemos e quatro verticais. Os itens foram apresentadpl
algumas evidncias relevantes. em ordem aleatria. Pediu-se que os participa
Os participantes aprenderam uma lista de tes se lembrassem deles livremente. A ordem
41 palavras diferentes (Grossman e Eagle, 1970). das respostas apresentava efeitos de categoria!
Cinco minutos aps a aprendizagem acontecer, semnticas e visuais. Esses resultados sugeriall
receberam um teste de reconhecimento incluin que os participantes estavam codificando a iri
do elementos de distrao que pareciam ser formao visual, bem como a semntica, j M
opes legtimas, mas no eram alternativas Alm de informaes visuais e semnti||
corretas, ou seja, no haviam sido apresentadas a informao acstica pode ser codificada nl
antes. Nove desses elementos eram semantica memria de longo prazo (Nelson e Rothbafi
mente relacionados s palavras da lista; outros 1972). Sendo assim, h considervel flexM g
nove no o eram. Os dados de interesse eram dade na forma como armazenamos as inforjitag
alarmes falsos aos elementos de distrao, res es que retemos por perodos longos. Aquejf|
postas em que os participantes indicavam ter que buscam a forma nica correta de codificai
visto os elementos de distrao, embora no o informaes esto procurando uma respost||
tivessem. Os participantes reconheciam falsa pergunta errada. No h forma correta. o t
mente uma mdia de 1,83 dos sinnimos, mas pergunta mais t seria: de que formas codificai
apenas uma mdia de 1,05 das palavras no- mos informaes na memria de longo prazol
relacionadas, um resultado que indicava uma No entanto, sob uma perspectiva psicolgica^
probabilidade maior de confuso semntica. questo mais til : "Quando codificamos e era
Outra forma de demonstrar a codificao quais formas? Em outras palavras, em quais jjg
semntica usar conjuntos de palavras de tes cunstncias usamos uma forma de codificaj
te semanticamente relacionadas em lugar de e em quais usamos outra? Essas questes so||
elementos de distrao. Os participantes apren foco de pesquisas atuais e futuras.
diam uma lista de 60 palavras que incluam 15 -J
animais, 15 profisses, 15 legumes e 15 nomes Transferncia de informaes da
prprios (Bousfield, 1953). As palavras eram
memria de curto prazo para a de i
apresentadas em ordem aleatria, de forma que
longo prazo I
membros de vrias categorias fossem mesclados
por completo. Aps ouvirem as palavras, os par Considerando-se os problemas de dea||
ticipantes deveriam se lembrar livremente da lis mento e interferncia, como transferimos a inl
P s ic o l o g ia C o g n it iv a 1 9 3

'|prmao da memria de curto prazo para a de que a nossa capacidade de pensar sobre nossos
jpngo prazo? O meio de fazer essa transferncia prprios processos de pensamento, assim como
^ d ep en d e de a informao envolver memria de formas de control-los e melhor-los. i
clarativa ou no-declarativa. Algumas formas de
ifliemria no-declarativa so altamente volteis Repetio C onyvyvoo
..^deterioram-se com rapidez, como primng e
Uma tcnica que as pessoas usam para man
;|iabituao. Outras formas no-declarativas so ter a informao ativa a repetio, a recitao
Mantidas mais prontamente, sobretudo como re repetida de um item. Os efeitos dessa repetio
sultado da prtica repetida (de procedimentos) so chamados efeitos da prtica. A repetio
% do condicionamento repetido (de respostas), pode ser observvel, geralmente em voz alta, vi
tre os exemplos esto a memria procedimen- svel para qualquer um que esteja observando,
e o condicionamento clssico simples. ou pode ser encoberta, ou seja, silenciosa e oculta.
A entrada na memria declarativa de lon- S repetir palavras diversas vezes para si mesmo
fjjp) prazo envolve vrios processos. Um mtodo no suficiente para obter repetio efetiva (Tul-
-ara chegar a esse objetivo prestar ateno de- ving, 1962). necessrio tambm pensar sobre
eradamente informao para compreend- as palavras e, se possvel, sobre as relaes entre
; Outro fazer conexes e associaes entre elas. Se a repetio observvel ou encoberta,
^informao nova e aquilo que j sabemos e qual a melhor maneira de organizar seu tempo
intendemos. Fazemos conexes integrando os . para repetir novas informaes?
|ovos dados a nossos esquemas existentes de Mais de um sculo atrs, Hermann Ebbin-
ormao armazenada. A consolidao esse ghaus (1885, citado em Schacter, 1989a) obser
jnocesso de integrar novas informaes s antes vou que a distribuio das sesses de estudo
Armazenadas. Nos seres humanos, o processo (repetio da memria) no tempo afetava a con
|te consolidao da informao declarativa na solidao de informaes na memria de longo
mria pode continuar por muitos anos aps prazo. Muito mais recentemente, pesquisadores
Experincia inicial (Squire, 1986). apresentaram elementos de sustentao obser
A interrupo da consolidao foi estudada vao de Ebbinghaus, como resultado de seus
<eforma efetiva em amnsicos, em particular em estudos sobre a recordao de longo prazo das
soas que sofreram formas breves de amnsia pessoas em relao s palavras do vocabulrio
pmo conseqncia de terapia eletroconvulsiva espanhol que haviam aprendido oito anos antes
; Squire, 1986). Para esses amnsicos, a fonte (Bahrick e Phelps, 1987). Os pesquisadores ob
^ comprometimento clara, e as variveis de servaram que a memria das pessoas para in
nfuso podem ser minimizadas. O histrico de formaes depende de como elas as adquirem.
p paciente antes do comprometimento pode Suas memrias tendem a ser boas quando elas
ser obtido e, mais provvel que haja testes de usam a prtica distribuda, uma aprendizagem
' guimento, posteriormente ao comprometimen- em que vrias sesses so distribudas no tem
jXJma gama de estudos sugere que, durante o po. Suas memrias para informaes no so
processo de consolidao, nossa memria sus- to boas quando a informao adquirida por
tvel interrupo e distoro. meio de prtica concentrada, aprendizagem na
| Visando preservar e melhorar a integridade qual as sesses so concentradas em um perodo
s memrias durante a consolidao, possvel de tempo muito curto. Quanto mais espaadas
sar vrias estratgias de metamemria (Koriat forem as sesses de aprendizado, mais os parti
Goldsmith, 1996; Metcalfe, 2000; Nelson e Na- cipantes lembram durante perodos longos.
p , 1994; Schwartz e Metcalfe, 1994). As estrat- A pesquisa j estabeleceu ligaes entre o
as d metamemria envolvem a reflexo sobre efeito do espaamento e o processo pelo qual
s prprios processos com vistas a melhorar as lembranas so consolidadas na memria
-ja memria. Essas estratgias so muito im de longo prazo (Glenberg, 1977, 1979; Leicht e
portantes quando estamos transferindo novas Overton, 1987). Ou seja, o efeito de espaamento
Informaes para a memria de longo prazo ao pode ocorrer porque, em cada sesso de apren
||lizar repetio. As estratgias de metamem- dizagem, o contexto para a codificao pode
a so apenas um componente da metacognio, variar. Os indivduos podem usar estratgias e
1 9 4 Ro b er t J. S t e r n b e r g

pistas alternativas para codificao. Assim sen sistema de aprendizagem rpida (McClelland)
do, enriquecem e elaboram mais seus esquemas McNaughton e O'Reilly, 1995), mantendo novas
para a informao. O princpio do efeito de es experincias at que elas possam ser adequada?!
paamento importante para ter lembranas ao mente assimiladas no sistema de representao!
estudar. Voc ir recordar informaes por mais neocortical do crebro, mais gradual. Esse sistei
tempo, em mdia, se distribuir sua aprendiza ma complementar necessrio para possibility
gem do contedo e variar seu contexto para a que a memria represente com mais precistai
codificao. No tente concentr-la ou amon estrutura do ambiente. McClelland e seus col
to-la em um perodo curto. laboradores usaram modelos conexionistas $ 1
Por que a distribuio das sesses de apren aprendizagem para mostrar que integrar novfl
dizagem em alguns dias faria alguma diferen experincias com muita rapidez leva a probleS
a? Uma possibilidade que a informao seja mas nos sistemas de memria de longo prazol
aprendida em contextos variveis. Esses contex Dessa forma, os benefcios da prtica distjS
tos diversos ajudam a fortalec-la e a iniciar a sua buda parecem ocorrer porque temos um sistelf
consolidao. Outra resposta possvel vem dos ma de aprendizagem relativamente rpido f||
estudos das influncias do sono sobre a memria. hipocampo, que se ativa durante o sono. ExpIS
Muito importante a quantidade de sono REM, sio repetida em dias subseqentes e reativjS
uma etapa especfica caracterizada pelo movi o repetida durante perodos subseqentes
mento rpido dos olhos, pelo sonho e pelas ondas sono ajudam a aprendizagem. Essas memriiS
cerebrais rpidas (Kami et al., 1994). Na verdade, aprendidas com rapidez se integram de forrrS
problemas nos padres de sono REM na noite mais permanente ao nosso sistema de n\emi|S
aps a aprendizagem reduziram a quantidade de de longo prazo. |j||
melhoria em uma tarefa de discriminao visual 'O espaamento das sesses de prtica afetSg
que ocorria em relao ao sono normal. Mais do a consolidao da memria. Entretanto, a distl|jj
que isso, essa ausncia de melhoria no foi ob buio dos testes em uma dada sesso no pare|||
servada em pacientes com problemas nas etapas afetar a memria. Segundo a hiptese do
trs ou quatro (Kami et al., 1994). Outra pesquisa total, a quantidade de aprendizagem depende J||
tambm mostra melhor aprendizagem com au quantidade de tempo gasto repetindo com at|ffl
mentos na proporo de etapa de sono REM aps o o contedo. Essa relao ocorre mais ou menfegl
a exposio a situaes de aprendizagem (Smith, independentemente de como o tempo dividiajjjj
1996). Dessa forma, parece que uma boa noite de em testes em uma sesso. Contudo, a hiptese
sono, que inclui uma etapa de sono REM integral, tempo total nem sempre se aplica. Alm dissJ l
ajuda na consolidao da memria. essa hiptese de repetio tem, pelo menos, du||B
H algo de especial ocorrendo no crebro limitaes aparentes (Cooper e Pantle, 1967). E|
que possa explicar por que o sono REM to primeiro lugar, a quantidade total de tempo d|H
importante para a consolidao da memria? A signado para repetio deve realmente ser usacffl
pesquisa neuropsicolgica sobre aprendizagem para esse propsito. Em segundo, para ter efeitg||
animal oferece uma possibilidade de explicao benficos, a repetio deve incluir vrios tipos jjggl
a essa pergunta. Lembre-se de que se chegou m,ecanismos de elaborao ou mnmnicos q|g|
concluso de que o hipocampo uma importan possam melhorar a recordao.
te estrutura da memria. Ao registrar estudos de Para transferir informaes para a memnjw
clulas hipocampais de ratos, os pesquisadores de longo prazo, a pessoa deve realizar repeti^ |
concluram que as que foram ativadas durante elaborativa; na qual torna mais elaborados, de aM
aprendizagem inicial eram reativadas durante guma forma, os itens a serem lembrados. Es&ffl
perodos subseqentes de sono. como se es repetio toma os itens mais significativamen^B
tivessem repassando o episdio inicial de sono integrados quilo que a pessoa j sabe ou m||M
para adquirir consolidao em uma armazena significativamente conectados uns aos outrolM
gem de longo prazo (Scaggs e McNaughton, assim, mais "lembrveis". Por outro lado, coi|g|
1996; Wilson e McNaughton, 1994). sidere a repetio de manuteno, em que a pessj
Em uma reviso recente, investigadores s repete muitas vezes os itens a serem lembram
propuseram que o hipocampo age como um dos. Essa repetio mantm temporariamei^H
Ps ic o io g ia C o g n it iv a 1 9 5

feinformao na memria de curto prazo, sem do sentido a listas de itens que, caso contrrio,
pfrnsferi-la para a de longo prazo. Sem algum no teriam sentido algum. Como mostra a Tabela
liipo de elaborao, a informao no pode ser 6 .1, uma srie de mtodos - agrupamento por ca
lrganizada e transferida. tegorias, acrnimos, acrsticos, imagens interati
fe*' vas entre itens, pegivords (palavra-ncora) e o m
IOrganizao da informao todos de loci - podem ajud-lo a memorizar listas
As memrias armazenadas so organizadas. de palavras e itens de vocabulrio. Embora as tc
I|jma forma de mostrar essa organizao por nicas descritas na Tabela 6.1 no sejam as nicas
ffiio da organizao subjetiva na recordao li- disponveis, elas esto entre as mais usadas.
He, ou seja, nossas formas individualmente de- No agrupamento por categorias, a pessoa
(ferminadas de organizar nossas memrias. Para
organiza uma lista de itens segundo um
iridir a organizao subjetiva, os pesquisadores
conjunto de categorias. Por exemplo,
Apodem dar aos participantes uma tarefa de recor-
pode-se organizar a lista de compras pe
fdao livre de mltiplos testes. O s participantes
los tipos de comidas a serem compradas
jalizam vrios ensaios durante os quais apren-
(frutas, legumes, carnes, etc.).
pem a recordar, em qualquer ordem que esco-
fm, uma lista de palavras no-relacionadas. Nas imagens interativas, imaginam-se (o
Bmbre-se de que, se os grupos de palavras pu- mais vividamente possvel) os objetos
llerem ser divididos em categorias (por exemplo, representados por palavras que devem
nomes de frutas ou mveis), os participantes iro ser lembradas, interagindo umas com as
igrupar de forma espontnea o resultado de sua outras de alguma forma ativa. Por exem
>rdao segundo essas categorias. Eles o fazem plo, suponhamos que voc tenha que se
Iftesmo se a ordem de apresentao for aleatria lembrar de comprar meias, mas e uma
(Busfield, 1953). Da mesma forma, tendero a tesoura. Poder se imaginar cortando
iprsentar padres coerentes de ordem de pala- com a tesoura uma meia que tem uma
s em seus protocolos de recordao, mesmo ma dentro.
$Lie no haja relao aparente entre as palavras No sistema de pegwords (palavras-nco-
ja lista (Tulving, 1962). Em outras palavras, criam ra), associa-se cada palavra a outra em
prpria organizao coerente, agrupando sua uma lista memorizada previamente,
ferdao por unidades subjetivas que criam, construindo uma imagem interativa en
mbora a maioria dos adultos tenda espontanea- tre as duas palavras. Por exemplo, pode-
nnte a agrupar itens em categorias, esse tipo de se memorizar uma lista como "One is a
ipamento tambm pode ser usado de modo bun, "Two is a shoe, "Three is a tree" (um
ipncional, como um auxlio memorizao. dois, feijo com arroz, trs, quatro, feijo
j|i Os dispositivos mnemnicos so tcnicas es- no prato), e assim por diante (na rima,
icas que ajudam a memorizar listas de pala- em ingls: "um um po", "dois um
ras (Best, 2003). Na realidade, esses dispositivos sapato", "trs uma rvore"). Para se

Voc pode usar essas estratgias de memria como ajuda nos estudos para
as provas.
1. Estude durante o desenvolver da disciplina, em lugar de sobrecar
regar a noite anterior prova. Isso distribui as sesses de aprendi
zagem, possibilitando a consolidao em sistemas de memria mais
permanentes.
2 . Conecte novas informaes ao que voc j sabe, repetindo-as de ma
neira significativa. Organize as novas informaes para relacion-las
ao trabalho de outras disciplinas ou a reas da sua vida.
3. Use os vrios dispositivos mnemnicos mostrados na Tabela 6.1.
196 Ro b e r t J. S t e r n b e r g

lembrar de que precisa comprar meias, exemplo, suponhamos que voc tenh^i
mas e um par de tesouras, voc pode trs pontos em seu caminho par^ a es!
imaginar uma ma entre dois pes, uma cola - uma casa estranha, uma rvore ^
meia enfiada dentro de um sapato e uma uma quadra de beisebol. Voc pode im ^
tesoura cortando uma rvore. ginar uma meia grande em cima da cas^
No mtodo de loci, a pessoa se imagina no lugar da chamin, a tesoura cortando!
caminhando em uma rea com pontos a rvore, e mas no lugar das bases,
especficos que ela conhece bem. A se quadra de beisebol.
guir, relaciona vrios desses pontos a Ao usar acrnimos, a pessoa identifiqj
itens especficos a serem lembrados. Por uma palavra ou expresso na qual cadgi

^ -------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 435


Dispositivos mnemnicos: tcnicas variadas : ]

Entre os muitos dispositivos mnemnicos disponveis, os que so descritos aqui dependem |


da organizao da informao em grupos significativos - como agrupamentafpor categorias,.|j
acrnimos e acrsticos - ou de imagens visuais - como imagens interativas, um sistema de f
pegivords e o mtodo de loci. Sm

T c n ic a E x p u c a o / D e s c r i o Ex e m p l o %
M
A grupam ento por O rg a n iza uma lista de Se voc precisa se lembrar de com prar mas, leite, 1
categorias itens em um conjunto de bolinhos, uva, iogurte, pezinhos, queijo suo e alfa-lf
categorias ce, seria mais capaz de faz-lo se tentasse memorizar f?
os itens po r categorias: frutas - mas, uva ; laticnios
- leite, iogurte, queijo suo; pes - bolinhos, pezi- J|
nhos; legumes - alface.

Imagens interativas C rie imagens interativas Suponhamos, po r exemplo, que voc precise se lem- fg
que conectem palavras brar de uma lista de palavras no-relacionadas: orictM
isoladas em uma lista ropo, mesa, lpis, livro, rdio, Kansas, chuva, eletricidadeM
pedra, espelho. Voc pode se lembrar m elhor dessas
palavras gerando imagens interativas. Por exemplo, 3
voc pode im aginar um oricteropo sentado em uma ||
mesa, segurando um lpis em suas patas e escrevend| |
um livro, com chuva caindo no Kansas (visto em um |
mapa) que cai em um rdio que est sobre uma pedraM j
que gera eletricidade refletida em um espelho. {|j

Sistema de pegiuords Associe cada nova pa Um a dessas listas vem de uma rim a infantil: One is a J j
(palavras ncoras) lavra a uma palavra em bun Tiuo is a shoe. Three is a tree. Four is a door. Five is a ||
uma lista memorizada hive. Six is a stick. Seven is heaven. Eight is a gate. Nine J
anteriormente, e forme is a dime. Ten is a hen. Para recordar a lista de palavras!
uma imagem interativa que usou para o sistema de imagens interativas, vocjg
entre as duas. poder visualizar um oricteropo comendo um d e lic io jl
so po (bun). Voc pode im aginar um sapato em cima J
de uma mesa alta ou visualizar um grande galho de :3 j
uma rvore que termina com uma ponta fina de lpism
A seguir, voc formaria palavras interativas para cajj
uma das palavras na lista. Q uando precisar lembrar
das palavras, voc, a princpio, recorda as imagens
numeradas e depois recorda as palavras ao v is u a liz O
hts om imaflons ii\U*rativaH.
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 9 7

Dispositivos mnemnicos: tcnicas variadas (Continuao)

T c n ic a E x p l i c a o / D e s c r i o Exem plo

Mtodo de loci Visualize o ato de cami Quando precisar memorizar uma lista de palavras,
nhar em uma rea com passe caminhando mentalmente em cada um desses
pontos especficos que pontos, depositando cada palavra a ser memoriza
conhea bem; depois os da em um deles. Visualize uma imagem interativa
vincule a itens especfi envolvendo a nova palavra e o ponto. Por exemplo,
cos a serem lembrados. se quiser se lembrar da lista de itens mencionada
anteriormente, pode visualizar um oricterope comen
do na raiz de uma rvore conhecida, uma mesa na
calada da frente de um terreno vazio, uma esttua
em formato de lpis no centro de uma fonte, e assim
por diante. Quando desejar se lembrar da lista, voc
dar sua caminhada mental e recolher as palavras
que havia associado a cada um dos pontos ao longo
do caminho.
Acrnimo Pense em uma palavra Suponha que voc queira se lembrar dos nomes
ou expresso na qual dos dispositivos mnemnicos descritos neste cap
ft" cada uma de suas letras tulo. O acrnimo " PLACIA" pode fazer com que
W-.
represente uma outra se lembre de palvras-chave, loci, acrnimo, catego-
$0}'
ju palavra ou um conceito rizao, imagens e acrstico. claro que esta tc
& (por exemplo, EUA, QI nica mais til se as primeiras letras das palavras
e laser). puderem realmente formar uma expresso ou algo
prximo, mesmo que ela no tenha sentido, como
k neste exemplo.
lcrstico Forme uma sentena, em Por exemplo, para memorizar a lista das estra
lugar de uma palavra tgias mnemnicas possvel usar a frase: "Para
nica, que lhe ajude a Lembrar Adequadamente, Categorize a Informa
lembrar das novas pa o Alegremente"
lavras.
Sistema de Forme uma imagem Por exemplo, suponha que voc precise aprender que
Ipalavras-chave interativa que vincule o a palavra francesa para manteiga beurre. Em primei
som e o significado de ro lugar, voc notaria que beurre soa um pouco como
uma palavra conhecida. "burro". A seguir, associaria a palavra-chave burro
manteiga em uma imagem ou sentena. Por exemplo,

I voc pode visualizar um burro comendo um tablete


de manteiga. Mais tarde, burro seria uma pista de
recuperao para beurre.

uma das letras representa uma outra pa em msica (E, G, B, D, F, ou Mi, Sol, Si,
lavra ou um outro conceito. Um exem R, F).
plo RU para Reino Unido. Ao usar o sistema de palavras-chave,
Ao usar acrsticos, forma-se uma sen forma-se uma imagem interativa que
tena em lugar de uma nica palavra, conecta o som e o significado de uma
para ajudar a lembrar novas palavras. palavra estrangeira ao som e ao signi
Por exemplo, pode-se lembrar de "every ficado de uma palavra conhecida. Para
good boy does fine" para se lembrar das se lembrar da palavra libro, por exem
letras associadas, em ingls, s notas plo, que significa "livro", cm espanhol,
MicontnuUs nas linhas da clave de sol pode-se associa la a Uberly H depois
1 9 8 Ro b er t J. S t e r n b e r g

pensar na Esttua da Liberdade segu elaborativa verbal, imagens mentais para iti
rando um livro enorme em lugar de isolados, imagens interativas (conectar utf-J
uma tocha. seqncia de itens), o mtodo de loci e o sistef
ma de palavras-ncora (Tabela 6.2)? A eficci
Qual a eficcia comparativa das vrias relativa dos mtodos para codificar influerfi
estratgias mnemnicas, incluindo repetio ciada pelo tipo de tarefa (recordao livre vem

TABELA 6.2 Dispositivos mnemnicos: eficcia comparativa

Henry Roediger realizou um estudo de memria de recordao, no qual a recordao inicial


de uma srie de itens foi comparada recordao aps um breve treinamento em cada uma
das vrias estratgias de memria. Tanto para a recordao livre quanto para a recordao
serial, o treinamento em imagens interativas, mtodo de loci e sistema de palavras-ncora
foi mais eficaz do que a repetio elaborativa (verbal) ou imagem para itens isolados.
Entretanto, os benefcios do treinamento foram mais evidenciados para a condio de
recordao serial. Na condio de recordao livre, a imagem de itens isolads foi pouco
mais eficaz do que a repetio elaborativa (verbal), mas, para recordao serial, a repetio
elaborativa (verbal) foi um pouco mais eficaz do que a imagem para itens isolados.

C r it r io d e R e c o r d a o L iv r e C r it r io d e R e c o r d a o S e r ia l

Nmero mdio de itens Nmero mdio de itens


lembrados corretamente lembrados corretamente
aps treinamento aps treinamento
Nmero Nmero
de itens de itens :
lembrados lembrados Recor-
da lista da lista dao
de prtica Recordao de prtica aps um
Condio (tipo Nmero antes do aps um antes do Recorda retardo ;
de treinamento departi- treina- Recordao retardo de treina o ime de 24
mnemnico) cipantes mento imediata 24 horas mento diata horas
Repetio elabo- 32 13,2 11,14 6,3 7,0 5.8 1/3
rativa (verbal)
Imagens iso 25 12,4 13,1 6,8 6,8 4.8 1,0
ladas de itens
individuais
Imagens inte 31 13,0 15,6 11,2 7,6 9,6 5,0
rativas (com
associaes de
um item ao pr
ximo)
Mtodo de loci 29 12,6 15,3 10,6 6,8 13,6 5.8
Sistema de pala- 33 13,1 14,2 8,2 7,7 12,5 4.9
vras-ncora
Desempenho 12,9 13,9 8,6 7,2 9,4 3,6
mdio entre
condies'
H. L R oediger (1980), "The Effectiveness of Four Mnemonics in Ordering Recall, " Journal of Experimental Psychology: HLM, J
6(5): 558-567. Copyright 1980, American Psychological Association. Adaptado com permisso.
w
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 1 9 9

&
f e S recordao serial) necessrio no momento Na maior parte do tempo, tentamos melho
lida recuperao (Roediger, 1980a). Dessa for- rar nossa memria retrospectiva - nossa memria
%a, ao escolher um mtodo para codificar a do passado. Algumas vezes, tambm tentamos
^ informao com vistas recuperao posterior, melhorar nossa memria prospectiva - a mem
fldeve-se levar em conta o propsito de recordar ria para algo de que precisamos nos lembrar no
i informao. A pessoa deve escolher no ape futuro. Por exemplo, pode ser que precisemos
l a s estratgias que permitam uma codificao nos lembrar de telefonar para algum, comprar
Afetiva da informao (sua transferncia para frutas no supermercado ou terminar um dever
!l memria de longo prazo), como tambm as de casa que deve ser entregue no dia seguinte.
^que ofeream pistas adequadas para facilitar a Usamos uma srie de estratgias para melhorar
recuperao, quando for necessria, mais tar- a memria prospectiva, como listas de coisas a
ke. Por exemplo, provvel que antes de fazer fazer, pedir que algum nos lembre de alguma
Ifujna prova de psicologia cognitiva, o uso de coisa ou amarrar um barbante no dedo para nos
lina estratgia para recuperar uma lista alfab- lembrar de que temos que fazer algo. As pes
tjca de psiclogos cognitivos de destaque seja quisas sugerem que ter que fazer algo regular
l-talyez ineficaz, e uma estratgia para associar mente, em um determinado dia, no necessa
g|ericos especficos com as idias fundamen- riamente melhora a memria prospectiva para
tais de suas teorias talvez seja mais efetiva. aquilo, mas ser reforado monetariamente para
O u s o de dispositivos mnemnicos e outras faz-lo tende a melhorar a memria prospectiva
fetcnicas para auxiliar a memria envolve %meta- (Meacham, 1982; Meacham e Singer, 1977).
tenemria. A maioria dos adultos usa espontanea-
j|mente o agrupamento por categorias, de forma
f que sua incluso na lista de dispositivos mne-
|mnicos apenas um lembrete para que se use RECUPERAO
|essa estratgia de memria comum. Na verdade,
|'irda um de ns usa com freqncia vrios tipos Uma vez tendo armazenado a informao,
|vde lembretes - auxlios externos memria - para como a recuperamos quando queremos? Se te
faumentar as probabilidades de que venhamos mos problemas para recuperar a informao,
|;a nos lembrar de informaes importantes. Por como sabemos se chegamos a armazen-la?
pfcxemplo, voc com certeza, j conheceu os vrios
|benefcios de diversos auxlios externos mem-
f-ria, entre eles, fazer anotaes durante a exposi-
Recuperando da memria de
; -o de temas, fazer listas de compras, usar cron
curto prazo
metros e despertadores e mesmo pedir a outras Uma vez que a informao codificada e
; pessoas que lhe ajudem a se lembrar de algo. armazenada na memria de curto prazo, como
Alm disso, podemos organizar nosso ambiente as pessoas a recuperam?
para que nos ajude a lembrar informaes im- O s par t ic ipan tes de u m e s t u d o r e c e b e r a m
5portantes por meio do uso de funes foradas u ma lista cu rt a, c o n t e n d o e n l r e 1 e 6 d g i t o s
(Norman, 1988), que so limitadores fsicos que ( S t e r n b e r g , 1 % 6 ) . D c v m a m hcm c ap a /o s do
nos impedem de agir sem pelo menos levar em guardii la na m n n r i . i d c c m lo pra/.o. I cpois
conta a informao a ser lembrada. Por cxrm- de uma b r r v r pausa, uni di^ilo Ir Icnlc pis< ava
pio, para ter certeza de que w lembrar dr lovar rni uma l*la ( >? parlh ipanUvj d r v n iam di/ri
seu caderno para a aula, vocf potli* colont lo ni r v i r d^ln il.iva no rniijuitln qtw* lm prdl
; costado na porta pela qual drvr |>a.s,Mni. do qm* 11hm11<u i/aiM*in, a.v.iin, w a liM.t * 11*

Mr mo il /. r a wy. umlr Itala de n u m n m i, S. M ,* ' Afniii, M ii.i< n <


linltt? Comoii N piviMuif tomam I** IrnVr- U1 i* lipu?
200 R o b e r t J. S t e r n b e r g

vesse 4, 1, 9, 3, e o dgito 9 piscasse na tela, a memria de curto prazo, os itens armazenado$


resposta correta seria "sim". Se, por outro lado, seriam recuperados todos ao mesmo tempo,
o dgito de teste fosse 7, a resposta correta seria no um de cada vez. A previso da Figura 6 .jf
"no". Os dgitos apresentados so chamados (a) mostra o que aconteceria se fosse o caso d|j
conjunto positivo. Os no-apresentados so cha processamento paralelo na tarefa de escane4
mados conjunto negativo. amento de memria. Os tempos de respost^
Os itens so recuperados todos de uma vez deveriam ser os mesmos, independentemente
(processamento paralelo) ou de forma seqen do tamanho do conjunto positivo. Isso ocorri
cial (processamento serial)? No segundo caso, porque todas as comparaes seriam feitas a j
surge a questo: "Todos os itens so recupera mesmo tempo.
dos, independentemente da tarefa (recuperao O processamento serial diz respeito $
exaustiva), ou a recuperao pra assim que um operaes feitas uma aps a outra. Em outraft
item parece cumprir a tarefa (recuperao auto- palavras, na tarefa de recordao de dgito^J
finalizada)?". estes seriam recuperados sucessivamente,
no um de cada vez (como acontece no mod^
Processamento em paralelo versus serial lo em paralelo). Segundo o modelo serial, dejf
Como mencionado anteriormente, o pro veria levar mais tempo para recuperar quatr|
cessamento paralelo diz respeito a realizar ml dgitos do que dois dgitos (como mostrado
tiplas operaes ao mesmo tempo. Aplicado na Figura 6.1 [b]). ]|
*

S. Sternberg (1966), "High Speed in S. Sternberg's Short-Term Memory-Scanning Task/' Science, Vol. 153, p.
652 654. Copyright <0 l%6, American Association for the Advancement of Science.
Ps ic o l o g ia C o g n it iv a 20 1

processamento exaustivo versus


putofinalizado
Suponha que o processamento da informa
o seja feito em srie. Haveria duas maneiras
de obter acesso aos estmulos: processamento
exaustivo ou autofinalizado. O processamen-
*t serial exaustivo implica que o participante
se m p re compare o dgito de teste com todos
ps dgitos no conjunto positivo, mesmo que se
Encontrasse uma equivalncia antes do final
>da lista.
O processamento exaustivo seria um in
dicativo do padro de dados mostrados na Gordon H. Bower professor de psicologia na Stanford
University. Suas primeiras contribuies foram nas
Figura 6.1 (c). Observe que as respostas posi
teorias de aprendizagem matemtica. Mais tarde, com
tivas levariam todas a mesma quantidade de
John Anderson, desenvolveu uma estrutura terica
tempo, independentemente da posio serial para associar estudos de laboratrio sobre a memria
>de um teste positivo. Em outras palavras, em verbal s teorias psicolingsticas da memria. Tambm
iuma busca exaustiva, voc levaria a mesma investigou como os estados emocionais das pessoas in
quantidade de tempo para encontrar qualquer fluenciam a armazenagem e a recuperao de memria.
dgito. O lugar da lista onde ele estivesse si
tuado no importaria.
O processamento serial autofinalizado impli- uma corrida de cavalos que envolva proces
ja que o participante compare o dgito de teste samento paralelo. A corrida no terminar at
om os necessrios para dar uma resposta. Ob que o ltimo cavalo cruze a linha de chega
serve a Figura 6.1 (d). Ela mostra que o tempo da. Agora, suponha que acrescentemos mais
He resposta agora aumentaria de forma linear, cavalos corrida. A durao (da largada at
em funo de onde o dgito de testes estivesse que o ltimo cavalo cruze a linha de chegada)
focalizado em um conjunto positivo. Quanto provavelmente aumentar. Por exemplo, se
mais tardia a posio na srie, maior seria o os cavalos forem selecionados de forma ale
tempo de resposta. atria, o mais lento em uma corrida de oito
cavalos talvez seja mais lento do que o mais
O vencedor - um modelo serial, lento de uma corrida de quatro cavalos. Ou
exaustivo - com algumas especificaes seja, com mais cavalos, provvel que haja
O padro real de dados foi muito claro. Os uma faixa mais ampla de velocidades, de for
tdados pareciam-se com os das Figuras 6.1 (b) ma que a corrida como um todo levar mais
e (c). Os tempos de resposta aumentaram de tempo porque no estar completa at que o
forma linear segundo o tamanho do conjunto, ltimo cruze a linha de chegada. Da mesma
mas eram os mesmos, independentemente da forma, quando se aplica um modelo paralelo
posio na srie. Mais tarde, esse padro de a uma tarefa de recuperao envolvendo mais
dados foi replicado (Stemberg, 1969). Soma itens, tambm provvel que haja uma faixa
do a isso, os tempos mdios para respostas mais ampla de velocidades de recuperao
positivas e negativas foram essencialmente os para os vrios itens. O processo de recupera
mesmos, o que sustenta ainda mais o modelo o como um todo no est completo at que
exaustivo serial. As comparaes levaram cer- o ltimo item seja recuperado. Em termos ma
;ea de 38 milissegundos (0,038 segundos) cada temticos, impossvel distinguir de forma
(Sternberg, 1966,1969). inequvoca modelos paralelos de seriais (To
' ' Embora muitos investigadores conside- wnsend, 1971). Sempre existe algum modelo
rem a questo do processamento paralelo ver paralelo que ir imitar qualquer modelo serial
sus serial decididamente respondida, na ver em suas predies e vice-versa. Os dois mode
d a d e , um processamento paralelo poderia dar los podem no ser igualmente plausvris, m.is
coiUii d o s d a d o s (Corcoran, 1971). Imagine ainda existem. Alm disso, p.mvr *jii* ,u|iiilo
2 0 2 Ro b er t J. S t e r n b e r g

que os processos individuais usam depende que os problemas de memria aparente eram,
em parte dos estmulos que so processados em grande parte, resultado de falhas em recu
(por exemplo, Naus, 1974; Naus, Glucksberg perao e no em armazenagem.
e Ornstein, 1972). A categorizao pode afetar em muito a re
Alguns psiclogos cognitivos sugeriram cuperao. Os investigadores fizeram com que
que deveramos buscar no apenas o como dos os participantes aprendessem listas de palavras
processos de memria, mas tambm o porqu categorizadas (Bower et al., 1969). As palavras
desses processos (por exemplo, Bruce, 1991). eram apresentadas em