"La realidad exige una nueva educacin.

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ndice
1. Introduccin.
2. Marco Terico Referencial.
3. Desarrollo Temtico.
4. Conclusiones.
5. Bibliografa.

1. Introduccin.

Si bien, como afirma la UNESCO en su IV Conferencia Anual, el crecimiento y declive del

funcionamiento intelectual se ve fuertemente afectado por la escolaridad permanente, este
trabajo comprende especficamente la educacin del preadolescente-adolescente, en la etapa
que Piaget denomina "Perodo Operatorio Formal".
Cules son las particularidades del adolescente en este perodo posmoderno? Este
adolescente, que por sus caractersticas evolutivas de por s presenta una sobrevaloracin del
"ello", est inmerso en una etapa de la historia de la humanidad con una marcada
predominancia de la imagen por encima de otros valores. Estas peculiaridades fueron
sintetizadas por Sartori (1999) con la frase, de por s acertada: "Non vidi, ergo non est". Cmo
se ve afectado nuestro "educando"? Sartori (op. cit.) afirma, y no slo refirindose a la franja de
edad que nos compete: "El video-dependiente tiene menos sentido crtico que quien es an un
animal simblico adiestrado en la utilizacin de los smbolos abstractos. Al perder la capacidad
de abstraccin perdemos tambin la capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso."
Podemos decir, entonces, tal como afirma Quevedo (1998), que nos encontramos frente a un
adolescente "alienado"? Aunque parezca una definicin extrema, probablemente s.
Vemos al adolescente en una actitud pasiva, prcticamente catatnica, frente a la pantalla que
lo somete con sus imgenes. Este "homo videns" y tambin "homo ludens", tal como definiera
Sartori (1999) al hombre de fin de siglo, es slo un producto de la posmodernidad y los
medios? Dice Quevedo (1998) que no hay que considerar a los medios como un fenmeno
residual de la cultura contempornea, sino que hay que prestarles especial atencin en su rol
de productores de ideologas, saberes, valores y creencias. Los actores de la educacin, le
prestan especial atencin a este fenmeno?
Es el posmodernismo responsable del adolescente "alineado"? O es la educacin que no se
adapt a la realidad la responsable? Siguiendo con la idea de Laeng, citado por Stouvenel
(1998), la etapa posmoderna marc el fin de la estructuracin extrema de las ideas, y la
tendencia a una "interseccin cada vez ms densa de los diferentes planos". No es ste un
avance frente a la reivindicacin positivista de las autonomas epistemolgicas vigentes durante
el modernismo? Entonces, por qu el producto del posmodernismo es el adolescente
"alineado" con que nos encontramos? Nuestra hiptesis es que la educacin no se adapt a la
realidad, y es esta idea la que motiva el presente trabajo.
El adolescente tiene el derecho de ser educado, "del descubrimiento de la vocacin de su ser
mismo, y centro de reunin de sus responsabilidades de hombre" (Mounier, E., citado por Emile
Planchard, 1986). El responsable de la validez de este derecho es el estado. Podemos afirmar
que ocurre as? Si tenemos en cuenta los resultados que observamos, podemos decir que no.
El Artculo 6 de la Ley Federal de Educacin, en su Captulo II, dice: "El sistema educativo
posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional,
proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en la
dimensin cultural, social, esttica, tica y religiosa, acordes con sus capacidades, guiados por
los valores de vida, libertad, bien, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de
elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables,
protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el
conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y el medio ambiente."
La realidad evidencia que la educacin no posibilita los postulados enunciados en el Artculo
transcripto, entonces, "la realidad exige una nueva educacin".

2. Marco Terico Referencial.

Afirma Alain Finkielkraut (citado por Obiols y Di Segni de Obiols, 1993): "... lo que hoy se
denomina comunicacin demuestra que el hemisferio no verbal ha acabado por vencer, el clip
ha dominado a la conversacin, la sociedad ha acabado por volverse adolescente." Este autor
identifica lo adolescente con lo no verbal, ubicado en el hemisferio derecho del cerebro donde
tambin asienta la fantasa, la creatividad, la imaginacin. El hemisferio izquierdo, sede de la
racionalidad, la lgica y todo aquello que desarrollamos a partir de la educacin, incluido el
lenguaje, ha perdido terreno sobre todo en la comunicacin entre los jvenes, la cual se
desarrolla casi exclusivamente a travs de imgenes y con poco cambio a nivel personal
(Obiols y Di Segni de Obiols, op. cit.).
Histricamente, los adolescentes fueron definidos como apasionados, erotizados,
descontrolados, volubles, malhumorados, pundonorosos, competitivos, expectantes del futuro,
exaltados, nobles, buenos amigos y amantes, excesivos en sus afectos, omnipotentes,
sedientos de diversin (Obiols y Di Segni de Obiols, 1993).
En las observaciones de Piaget (citadas por Obiols y Di Segni de Obiols, 1993), el adolescente
era tambin un idealista romntico, interesado en el pensamiento, en la construccin de las
utopas. Era alguien profundamente interesado en las humanidades, en su mundo interno, en lo
social. Haba desarrollado la capacidad de reflexionar y la ejerca en la contradiccin del
universo de ideas que se le propona y en la construccin del otro. Este tipo de adolescente fue
definido por diferentes autores como el modelo moderno hegemnico en los aos 60 y 70.
Estos adolescentes tenan padres con los cuales entraban en conflicto y el resultado era una
crisis que evidenciaba la "brecha generacional" (op. cit.).
Qu ocurre con el adolescente posmoderno? Dice Jameson (1992): "La desaparicin del
sujeto individual, y su consecuencia formal, el desvanecimiento progresivo del estilo personal,
han engendrado la actual prctica casi universal de lo que podramos llamar el pastiche."
Es cierta, tambin, la descripcin de Kaplan (1991) cuando afirma: "...los adolescentes son
conformistas, cnicos, interesados, indolentes, no comprometidos polticamente, y no son en
absoluto esos idealistas politizados que describen las novelas romnticas y ciertos tratados
filosficos y psicolgicos similarmente anticuados e ingenuos."
Y refirindose a este perodo posmoderno, dicen Obiols y Di Segni de Obiols (1993) que la
posmodernidad ofrece una vida "soft", emociones "light", todo debe desplazarse suavemente,
sin dolor, sin drama, sobrevolando la realidad.
Obiols y Di Segni de Obiols (1993) responsabilizan por este modelo de adolescente
posmoderno, en gran medida, a los adultos. Afirman: "Los adolescentes se ven obligados a ser
padres de s mismos, situacin que les da ms libertad, pero para lo que no cuentan con
elementos suficientes. Y as aparecen los medios masivos, en particular la televisin,
adoptando a tanto adolescente hurfano."
Refirindose a los medios masivos y la televisin, cuya influencia es descripta por Sartori
(1999), llega a definir Quevedo (1998) un adolescente "alienado". Estos adolescentes obligados
a ser padres, adoptados por la televisin, son un producto de adultos que se abstienen de
educar (Dolto, 1990).
Si tenemos en cuenta que el ambiente es un determinante importante de la inteligencia,
podemos pronosticar que los adolescentes posmodernos estn perdiendo oportunidades en
cuanto a su desarrollo?
Concordante con el derecho del adolescente a ser educado, existe el deber del adulto de
educarlo. Como ha propuesto Dolto (1990), en este perodo posmoderno se comprueba que
este deber es atendido en forma cada vez menos eficiente. El principal responsable de ese
deber es el estado, el cual tiene que desarrollar todas las herramientas para su cumplimiento.
Sin embargo, podemos comprobar que ese adolescente "alienado" (Quevedo, 1998), dominado
por la fuerza de la imagen (Sartori, 1999), mantiene esa actitud a pesar de los cambios en la
legislacin vigente (Ley Federal de Educacin).
Por qu este adolescente actual se somete en forma tan dcil al dominio de la imagen, y por
qu es tan comn que no participe en el desarrollo de las actividades ulicas? Podemos
proponer que existe una deficiencia en la motivacin, que los docentes no estn teniendo en
cuenta los tipos de motivacin y estilos motivacionales (Carretero, 1998). Si bien puede
considerarse que la situacin laboral por la cual estn atravesando los docentes genera en
stos un desinters por el tema de la motivacin, es responsabilidad final de la autoridad
mxima de aplicacin y de las leyes vigentes, el producto que se obtenga. Tambin es su
responsabilidad la capacitacin, el diseo de los curriculums apropiados en cada una de las
reas, y que el sistema de acreditaciones, no slo de los alumnos de las instituciones, sino
tambin de sus docentes y directivos, sirva para incrementar el xito en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Si como docentes comprobamos que el estado con sus leyes, y como autoridad de aplicacin,
es deficiente en la conquista del objetivo, que es un adolescente "motivado", crtico, y capaz de
elaborar su propio proyecto de vida (Ley Federal de Educacin, Captulo II, Artculo 6),
tendramos que comprometernos con esa expectativa generando planes acordes.
El principal instrumento para volcar los proyectos que nos comprometan con las expectativas
expuestas en el prrafo anterior es el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En ste, los
docentes, directivos, padres y no docentes de cada Institucin tienen que elaborar la Oferta
Pedaggica de la misma.
En el PEI no slo se presenta la Oferta Pedaggica que mejor se considere que sirve a la
Comunidad Educativa, teniendo en cuenta la realidad de sta y el Contexto Social en el cual se
halla inserta, sino que tambin se tienen en cuenta aspectos orgnico administrativos,
significatividades psicolgica, epistemolgica y social, y las propuestas de todos, no slo los
docentes.
El PEI incluye el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el cual refleja los niveles de concrecin
del curriculum, mostrando los Contenidos. ste tiene que ser hecho con coherencia,
describiendo las formas de transposicin didctica, las expectativas de logro, y el proyecto de
evaluaciones. Estas ltimas deben reflejar el cumplimiento de las expectativas de logro, y los
resultados obtenidos permitirn valorar la calidad de la prctica institucional, que a su vez
aportar elementos para el mejoramiento constante del PEI, generando as un proceso de
continua retroalimentacin.
La realidad continuamente cambiante, hace que el PEI est en forma constante sujeto a
modificaciones.

3. Desarrollo Temtico.

La educacin se enfrenta a un contendiente con un poder ilimitado. Las herramientas con las
que cuentan los docentes parecen poco eficientes. Muchos carecen de esas herramientas, y
gran parte ni siquiera pretende tomar parte de la lucha.
La capacidad de los medios para interpretar los estilos motivacionales (Carretero, 1998) de los
adolescentes, es muy superior a la de los profesionales de la docencia. Ocurre tambin que los
adultos se han convertido en adolescentes (Finkielkraut, citado por Obiols y Di Segni de Obiols,
1993), y que se abstienen de educar (Dolto, 1990; Obiols y Di Segni de Obiols, op. cit.). Todas
estas son caractersticas del perodo posmoderno que est transcurriendo, pero, puede
caerse en el facilismo de asignar un vencedor en esta "guerra", sin haber siquiera intentado
algn tipo de alternativa?
Si bien es el estado el que tiene que garantizar la educacin, y que cada habitante pueda
acceder al derecho de ser educado en la mejor forma posible, no es el estado un actor directo
de la educacin. El estado no est inmerso en el contexto social de cada institucin, ni est en
contacto con los adolescentes y sus padres. El estado puede, y quizs deba, pretender una
"unidad educativa", puede establecer contenidos mnimos sugeridos para cada rea, debe fijar
los instrumentos administrativos y organizativos para el funcionamiento del sistema, y tiene que
ejercer el control para que se cumpla con el deber de educar.
Cada institucin, que forma parte de un determinado contexto social, diferente o no del de
otras, debera comprometerse con el grupo de adolescentes que forman parte de la misma, con
los cuales se vincula, para que stos tengan la oportunidad que cada ser humano se merece.
El inicio de la solucin no es pretender que los adolescentes dejen de ser posmodernos,
primero los adultos tienen que dejar de serlo!
Todos los integrantes de la Planta Operativa Funcional, aceptando las propuestas de los padres
tienen que volcar en el Proyecto Educativo Institucional la Oferta Pedaggica que mejor
represente el compromiso de los adultos con los adolescentes.
Constituye un factor fundamental el que se establezcan los tipos de motivacin que mejor se
adapten a los estilos motivacionales (Carretero, 1998) del grupo de adolescentes. Es probable
que los docentes no tengan un manejo aceptable de los conceptos de la psicologa cognitiva, ni
de los tipos de motivacin, y muchos seguirn con sus mtodos en forma independiente.
Considerando que la eficiencia de la relacin enseanza-aprendizaje es mayor cuando hay
unidad metodolgica, y que la motivacin representan el factor fundamental, el PEI tiene que
considerar que primero se eduque al cuerpo docente y directivo, lo cual puede ser llevado a
cabo a travs de talleres peridicos. Reuniones peridicas que establezcan contactos fluidos
con los padres pueden servir para la "educacin" de los padres. Esto tambin tiene que ser
contemplado en el PEI.
Teniendo en cuenta la inteligencia emocional que predomina en los adolescentes, pero que
sta puede ser modificada (Feuerstein et al., 1980), es fundamental que, considerando los
diferentes estilos motivacionales, el PEI contenga todas las propuestas que pretendan lograr la
mayor motivacin posible, tratando de favorecer las de tipo intrnseco o MC.
Los contenidos mnimos, que el estado sugiere en los Contenidos Bsicos Comunes (CBC),
tienen que ser adaptados en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) para las caractersticas
de los integrantes de la Comunidad Educativa y su contexto social. Es fundamental, tambin,
que las Planificaciones Anuales que confeccionen los Jefes de rea, y los Proyectos de Aula a
cargo de cada docente, respondan a la Oferta Pedaggica consensuada en el PEI, y tambin
volcada en el PCI.

4. Conclusiones.

"La realidad exige una nueva educacin." La realidad es el posmodernismo, la sumisin a la

imagen, el dominio de los medios, pero la realidad tambin es, como afirma Finkielkraut (citado
por Obiols y Di Segni de Obiols, 1993) que los adultos se han convertido en adolescentes, y se
abstienen de educar (Dolto, 1990; Obiols y Di Segni de Obiols, 1993).
Esta realidad exige que los adultos, y especialmente los docentes, dejen la vida "soft" y las
emociones "light" (Obiols y Di Segni de Obiols, 1993). Primero los adultos, y especialmente los
docentes, debern comprometerse con su deber de educar. Primero es necesario educar a los
adultos, y especialmente los docentes.
Cada institucin es la que se vincula con su grupo de adolescentes, entonces es el cuerpo
docente y directivo de cada institucin el que tiene que comprometerse con su deber de educar.
Las propuestas y experiencias de cada actor dentro de la Comunidad Educativa tienen que ser
contempladas dentro del PEI. ste reflejar la Oferta Pedaggica de la institucin, que ser
volcada en el PCI.
La institucin, y si es posible el estado tambin, tienen que prestar especial atencin a la
divulgacin de los conceptos de la psicologa cognitiva, y a la prctica de diferentes vas de
motivacin. La capacidad de interpretar los estilos motivacionales, y un acabado manejo de los
tipos de motivacin, permitirn contar con diferentes propuestas que motiven a los
adolescentes para que se comprometan con la educacin que se les brinda, y que,
principalmente, les permitir elaborar su propio proyecto de vida.

5. Bibliografa.

CARRETERO. Constructivismo y Cognicin. Ed. Aique Educacin, 1998.

DOLTO, F. La Causa de los Adolescentes. Barcelona. Ed. Seix Barral, 1990.
JAMESON, F. El Posmodernismo o la Lgica Cultural del Capitalismo Avanzado. Bs. As. Ed.
Paids, 1992.
KAPLAN, L. Adolescencia. El Adis a la Infancia. Bs. As. Ed. Paids, 1991.
OBIOLS, Guillermo A. y Silvia Di Segni de Obiols. Adolescencia, Posmodernidad y Escuela
Secundaria. 1993.
PLANCHARD, Emile. Complejidad y Unidad de la Pedagoga. En su: Orientaciones actuales de
la Pedagoga. Editorial Troquel, Buenos Aires. 1986.
QUEVEDO, Luis A. Poltica, Medios y Cultura en la Argentina de Fin de Siglo. En "Los Noventa"
editado por Daniel Filmus. Bs. As. Ed. Eudeba, 1998.
SARTORI, Giovanni. Homo Videns. La Sociedad Teledirigida. Ed. Taurus, 1999.
STOUVENEL, Marisela R. Revista Novedades Educativas N 91. Julio, 1998.
Palabras Clave: Educacin, Posmodernismo, Realidad, Adolescencia
Descripcin: Se analiza el sistema educativo vigente y su relacin con la realidad representada
por el posmodernismo. Es un hecho que la educacin no cumple con la formacin integral del
adolescente posmoderno. Puede considerarse que es el posmodernismo responsable de esto,
y aorar las pocas del modernismo ya caduco, o, como se intenta demostrar en el trabajo,
puede buscarse la culpabilidad en el sistema, y sobre todo en los padres y los docentes. Esta
ltima alternativa exige un mayor compromiso con los actores responsables de la planificacin
y toma de decisiones.

Trabajo enviado por:

Carlos Barbosa
carlos_barbosa@telpin.com.ar
Edad: 45 aos
Ttulo: Licenciado en Ciencias Geolgicas
Post-ttulo de Formacin Docente