Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente
marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin
intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la
Universidad de Mosc en el ao 1917.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica
el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus "
instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La
postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin
de los individuos y su entorno.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones
educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su
nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin
de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y
alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos
en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dad la dificultad del nivel. La ZDP,
incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms
diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar
una empresa.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del
trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se
vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP,
que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los limites de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un
pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase
de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca
insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las
habilidades.
La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los
compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales
compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando
cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes
antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de
compaeros para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido
impacto del medio social durante el aprendizaje.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin
situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos
en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se
ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.
As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida
delo intercambios sociales.
Referencias Bibliogrficas
Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edicin 1992 Colombia
Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A segunda
edicin
Francisco Cascio
Juan Hernandez
San Cristbal
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje
se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o
'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de
aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma
en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el
individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP.
Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una
simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que
se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para
Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social
y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn
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Para desarrollar este ensayo se tomarn como base algunas de las categoras o conceptos
centrales que se trabajan en la teora socio-constructivista o socio-culturalista del ruso Lev S.
Vigotski, tales como interaccin social, internalizacin, plano interpsicolgico, plano
intrapsicolgico, zona de desarrollo real (ZDR), zona de desarrollo prximo (ZDP) y lenguaje,
contenidos en una visin socio-psico-pedaggica.
Interaccin social.
Vigotsky seala, El camino que va del nio al objeto y del objeto al nio pasa a travs de otra
persona[1] o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento implica el
tener que interactuar con el propio objeto pero adems con otro individuo, lo que le da el
carcter de interaccin social donde las acciones del uno afectan las del otro. Ahora bien, el
propio Vigotsky expres la idea de que para comprender las acciones realizadas por un
individuo se hace necesario, primero, comprender las relaciones sociales en que ese individuo
se desenvuelve lo que da por hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano
donde el sujeto se apropia del conocimiento ya que ste est determinado por su propia
historia personal y social, es decir, por su interaccin como sujeto social.
Internalizacin
No es nueva la idea acerca de que las funciones psquicas superiores no pueden ser
comprendidas sin el estudio sociolgico, es decir, que ellos son el producto, no del desarrollo
biolgico, sino del desarrollo social de la conducta[3]
Entonces, el sujeto nace con ciertas funciones elementales (biolgicas) y stas son la base
sobre la cual se desarrollan las superiores, a travs de sistemas psicolgicos transicionales
adquiridos de manera social (cultural) a partir del uso de instrumentos, una de las principales
herramientas creadas histricamente es el lenguaje. A partir de l, la humanidad ha
evolucionado y se ha revolucionado, pues ste ha permitido el desarrollo de la comunicacin
como esencia social.
Regresando al concepto de internalizacin se dice que este es un proceso a travs del cual los
sucesos exteriores pasan al plano interior, o sea que lo que ocurre fuera del individuo pasa al
plano de su mente, al respecto Vigotsky dice llamamos internalizacin a la reconstruccin
interna de una operacin externa[5] es aqu donde se muestran los otros dos conceptos: el
plano interpsicolgico y el intrapsicolgico. Para explicitar el uso de stos, se cita nuevamente
a Vigotsky:
Un buen ejemplo de este proceso podramos hallarlo en el desarrollo del gesto de sealar. Al
principio, este ademn no es ms que un intento fallido de alcanzar algo, un movimiento
dirigido hacia cierto objeto que designa la actividad futura. El nio intenta alcanzar un objeto
situado fuera de su alcance; sus manos, tendidas hacia ese objeto, permanecen suspendidas
en el aire. Sus dedos se mueven como si quisieran agarrar algo. En este estadio inicial, el acto
de sealar est representado por los movimientos del pequeo, que parece estar sealando
un objeto: eso y nada ms.
Cuando acude la madre en ayuda del pequeo y se da cuenta de que su movimiento est
indicando algo, la situacin cambia radicalmente. El hecho de sealar se convierte en un gesto
para los dems. El fracasado intento del nio engendra una reaccin, no del objeto que desea,
sino de otra persona. Por consiguiente, el significado primario de este fracasado movimiento
de apoderarse de algo queda establecido por los dems. Unicamente ms tarde, cuando el
nio es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la situacin objetiva como un
todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de sealar. En esta coyuntura, se
produce un cambio en esta funcin del movimiento: de un movimiento orientado hacia un
objeto se convierte en un movimiento dirigido a otra persona, en un medio de establecer
relaciones. El movimiento de asir se transforma en el acto de sealar[6]
Esta cita permite analizar que la operacin externa es cuando el nio intenta coger el objeto y
cuando la madre acude y proporciona el objeto al nio, la situacin cambia el movimiento de
asir se transforma en el acto de sealar. Por lo tanto, la reconstruccin interna se realiza en
esta operacin cuando el pequeo usa el gesto de agarrar, no para el objeto sino que lo enfoca
a la madre, para que sta le alcance y se lo proporcione, entonces el acto de internalizacin o
de reconstruccin interna se da mediante una serie de transformaciones que el propio
Vigotsky define as:
Es en este sentido que toma efecto la llamada Ley de doble formacin de los procesos
psicolgicos superiores en la que se dice que:
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y
ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el
interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin
voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores
se originan como relaciones entre seres humanos.[8]
Este ltimo principio Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos da el sentido lgico al tratamiento del aprendizaje y el desarrollo, es adems, aqu
donde cobra su razn de ser el docente en su interaccin con los contenidos y con los
estudiantes, es donde entran en escena los aspectos comunicativos e interactivos que
propician el aprendizaje, aqu los conceptos de inter-accin o inter-actividad se relacionan
directamente con el desarrollo de mbitos y habilidades comunicativas para la creacin y
recreacin de conocimientos, donde se puede propiciar el contexto natural que requiere el
trabajo de formacin del individuo como ente social, donde la colectividad encuentra la razn
de ser.
Como prembulo a la cita de Vigotsky sobre ZDP resulta interesante reflexionar sobre lo que
Dinorah de Lima dice sobre algunas palabras de Leontiev, citadas a su vez por Wertsch:
Este sealamiento, contina De Lima, nos pone en relacin inmediata con la nocin de Zona de
Desarrollo Prximo de Vigotsky, que segn l
no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz[10]
lo anterior permite elaborar una diferenciacin entre los estudios de Piaget y Vigotsky, el
primero, se puede decir, ha analizado el nivel del desarrollo real del nio o sea cmo el nio
ha llegado a ser lo que es puesto que esta ZDR define funciones que ya han madurado es
decir, los productos finales del desarrollo[11] En este nivel estn los test y pruebas de
diagnstico para conocer el coeficiente intelectual (CI) y los conocimientos reales o previos de
los sujetos.
En contraparte, Vigotsky, al decir que la ZDP define aquellas funciones que todava no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana
prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario[12], se
dira que l investig cmo el sujeto que aprende puede llegar a ser lo que no es. Es aqu
donde entra en funcin el papel del docente, del adulto, del compaero ms capaz, en s, la
funcin de la interaccin social para el logro del aprendizaje, de la internalizacin del
conocimiento.
Lo anterior queda reforzado con esta cita del propio Vigotsky: El nivel de desarrollo real
caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo
prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente[13], es decir, la ZDP potencia el
conocimiento, el aprendizaje y en consecuencia el desarrollo o sea que el aprendizaje produce
desarrollo y no el desarrollo propicia aprendizaje como lo propone Piaget. Al respecto
Carretero dice: Mientras que Piaget sostiene que lo que un nio puede aprender est
determinado por su nivel de desarrollo cognitivo, Vigotsky piensa que es este ltimo el que
est condicionado por el aprendizaje[14]. Por tanto:
El lenguaje
Vigotsky seala el lenguaje como una herramienta y dice que Dewey Define la lengua como la
herramienta de las herramientas. Con la ayuda del lenguaje el individuo desarrolla su
capacidad de pensamiento, su inteligencia prctica, por tanto, es necesario explicar la gnesis
misma del lenguaje para analizar su funcin dentro del proceso del aprendizaje.
El lenguaje proviene de la trama de la lnea filogentica y se deca que es la herramienta
principal del desarrollo humano en cuanto a su funcin comunicativa, por tanto es necesario
explicitar cmo ste se desarrolla en el individuo y segn Vigotsky, primero aparece el lenguaje
externo y posteriormente el lenguaje egocntrico como forma transicional entre el lenguaje
externo e interno o sea, el lenguaje egocntrico se transforma en lenguaje interno o
interiorizacin del dilogo, al decir: el lenguaje egocntrico es una etapa del desarrollo que
precede al lenguaje interior; ambos cumplen funciones intelectuales y sus estructuras son
semejantes[17]
Un ejemplo al respecto se puede encontrar al escuchar a un nio pequeo que en sus juegos o
tareas habla de s para s, es decir, habla solo piensa en voz alta, en cambio, los nios ms
grandes y los adultos ya no necesitan hablar solos, han interiorizado el lenguaje hablan en
silencio. El lenguaje es fundamental en todos los procesos de conocimiento a que el ser
humano se enfrente.
En el esfuerzo por buscar una psicologa unitaria, que no nica, hace decidirse a Vygotski por
una concepcin dialctica de las relaciones entre lo fisiolgico o mecnico y lo mental. Rechaza
por completo los enfoques que reducen la psicologa a una mera acumulacin de reflejos o
asociaciones entre estmulos y respuestas. Vygotski considera necesario partir de una unidad
de anlisis distinta de la clsica asociacin Estmulo-Respuesta, frente a la idea reactiva del
concepto de reflejo.
El concepto de actividad de Vygotski considera que el hombre no se limita a responder a los
estmulos y las respuestas. Frente a las cadenas de estmulos y respuestas, la actividad es un
proceso de transformacin del medio a travs del uso de instrumentos. Al igual que Piaget, se
trata de una adaptacin activa, en lugar de refleja o mecnica como en el conductismo basada
en la interaccin del sujeto con su entorno.
Vygotski distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad que hacen
posible. El tipo ms simple de instrumento sera la herramienta que acta materialmente
sobre el estmulo, modificndolo. La cultura proporciona al individuo las herramientas
necesarias para modificar su entorno, adaptndose activamente a l. Pero para Vygotski existe
un segundo tipo de instrumento mediador, de diferente naturaleza, que produce una actividad
adaptativa distinta. Adems de proporcionar herramientas, la cultura est constituida
fundamentalmente por sistemas de signos y smbolos que median en nuestras acciones.
El sistema de signos usado con ms frecuencia es el lenguaje hablado, pero hay otros muchos
sistemas simblicos que median en nuestras acciones. La diferencia entre ambos tipos de
instrumentos queda clara en las siguientes palabras de Vygotski, la funcin de la herramienta
no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad;
se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a travs
del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza.
Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operacin
psicolgica. As pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a si
mismo; el signo, por consiguiente, est internamente orientado. Son los signos, como
mediadores que modifican al sujeto y, a travs de ste, a los objetos, los que tienen mayor
inters para la psicologa cognitiva.
Segn Vygotski, los instrumentos de mediacin, incluidos los signos, los proporciona la cultura,
el medio social. Pero la adquisicin de los signos no consiste slo en tomarlos del mundo social
externo, sino que es necesario interiorizarlos, lo cual exige una serie de transformaciones o
procesos psicolgicos, en este sentido como en tantos otros, la posicin de Vygotski
mantenindose fiel a sus creencias constructivistas y en la terminologa actual, organicista,
establece ideas asociacionistas segn las cuales los significados estn en la realidad y slo es
necesario abstraerlos por procedimientos inductivos.
Vygitski considera que, de acuerdo con la ley de la doble formacin, el proceso de aprendizaje
consiste en una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores. Por ello debe iniciarse
siempre en el exterior, por procesos de aprendizaje que slo ms adelante se transforman en
procesos de desarrollo interno. En consecuencia Vygotski entiende que el aprendizaje precede
temporalmente al desarrollo. Tambin estima que el desarrollo potencial es el que debe atraer
el mayor inters no solo de psiclogos sino tambin de educadores.
En sus estudios sobre la formacin de conceptos, Vygotski parte de la idea de que sta no
puede reducirse a meras conexiones asociativas, una idea contraria a las teoras pavlovianas
que predominaran en la psicologa sovitica durante muchas dcadas.
Existen dos reas de investigacin complementarias en las que la aplicacin de las ideas de
Vygotski pueden resultar particularmente fructferas. Los estudios sobre formacin de
categoras naturales como conceptos probabilsticos, apoyados en los trabajos de Rosch, han
desembocado, en los ltimos aos, hacia una rehabilitacin de los conceptos como estructuras
lgicas, dando lugar a un nuevo dualismo en los modelos de formacin de conceptos. Las ideas
de Vygotski sobre las relaciones entre ambos tipos de representaciones conceptuales pueden
ser un marco adecuado para desarrollar modelos integradores y no dicotmicos. Tambin los
estudios sobre la influencia de las concepciones espontneas de los alumnos en el aprendizaje
de la ciencia pueden beneficiarse de estas ideas. La gran virtud de la teora vygotskiana es no
slo diferenciar esos dos sistemas conceptuales y los mecanismos mediante los que se
adquieren, sino sobre todo volverlos a unir una vez diferenciados. Al considerar que el
aprendizaje por asociacin y por reestructuracin, no se excluyen sino al contrario, se
necesitan el uno al otro.
Las ideas de Vygotski sobre el aprendizaje estn dirigidas ante todo a analizar los cambios
cualitativos que tienen lugar en la organizacin del conocimiento a medida que se internalizan
nuevos conceptos. Ha contribuido adems a una reformacin de las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo mediante su concepto de zona de desarrollo potencial.
Caracterizacin:
En qu consiste:
Rasgos caractersticos:
La presente teora se asume como socioculturalista por fundarse esencialmente a partir de dos
lneas temporales que permiten la conformacin de las estructuras cognitivas del sujeto; una
ontognica y la otra filognica, la primera que deviene de la formacin biolgica que integra
las funciones psicolgicas elementales y la segunda emanada de la parte sociolgica, dicho de
otra manera, socio-histrica o socio-cultural que condiciona la conformacin de las funciones
superiores caracterizadas por la evolucin humana y el contexto social.
Papel del alumno: Los estudiantes construyen interpretaciones basados en sus experiencias e
interacciones individuales con el medio social y con otros sujetos mediadores que construyen
el plano interpsicolgico del conocimiento, para que de manera activa mediante dicha
interaccin se individualice, es decir, pase al plano intrapsicolgico de manera dinmica y
constructiva.
Papel del profesor: Prepondera el aprendizaje sobre la enseanza. Crea los ambientes o climas
escolares interactivos y mediadores. Promueve la creacin del significado por parte del
estudiante. Potencia el aprendizaje en colaboracin, brinda al estudiante las herramientas
para conducir, evaluar y actualizar sus saberes de manera activa, socio-constructiva y dinmica
Objeto de aprendizaje:
Proceso cognitivo:
Origen y elementos:
Verificacin:
Al mostrar la capacidad de hacer por si mismo las cosas, (ZDR), adems de las inferencias
potenciales hacia nuevos conocimientos, (ZDP)
Propsito
Para qu aprender:
DE LIMA, Dinorah. Nuevas ideas para viejas intenciones en Criterios para propiciar el
aprendizaje significativo en el aula, Antologa bsica, UPN, Mxico, 1993.
VIGOTSKY, Lev S. El desarrollo de los procesos psquicos superiores, Edit. Crtica, Barcelona,
1979.