Introduccin.

Las tcnicas grupales son herramientas

metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin consecutiva de una serie
de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en los
que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas tcnicas son variadas
segn su finalidad, el contexto, las caractersticas del grupo, etc. (Magda Acosta)

Las tcnicas grupales fortalecen el aprendizaje de

los alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones de cada
miembro del equipo son vlidas, emplean su ingenio y creatividad, as como tambin
se fortalece la interaccin por el contacto que tiene el alumno con sus compaeros y
les crea un sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y es
aceptado como tal.

Todas las tcnicas de dinmica de grupos pueden

ser aplicadas en educacin. Hay que salvar no obstante las caractersticas de los
alumnos en cada caso y nivel, el grado de adiestramiento en la tcnica que posean
los alumnos y sobre todo para qu van a utilizarse, ya que hay tcnicas muy tiles
para conseguir informacin, otras para favorecer la creatividad, otras para lograr
objetivos de tipo afectivo-social, etc.

Por otra parte hay que decir que estas tcnicas casi
nunca se utilizan solas, sino que se mezclan y se alternan unas con otras, logrando
as integrar varias tcnicas en una sola con vistas al trabajo de aprendizaje o de
investigacin.
Creemos que la gente aprende mejor en
colaboracin con otros y con quien los puede guiar en el proceso de aprendizaje es
importante que el instructor conserve siempre en mente que la Dinmica no es una
actividad por s misma, ya que el proceso de anlisis y reflexin que le sigue
inmediatamente es lo verdaderamente importante.
 Tcnicas y estrategias de Aprendizaje enfocado en el trabajo colaborativo.

El aprendizaje colaborativo es una

tcnica didctica que promueve el
aprendizaje centrado en el alumno
basando el trabajo en pequeos
grupos, donde los estudiantes con
diferentes niveles de habilidad utilizan
una variedad de actividades de
aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia.
Cada miembro del grupo de trabajo es
responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus
compaeros a aprender, creando con
ello una atmsfera de logro. Los
estudiantes trabajan en una tarea
hasta que los miembros del grupo la
han completado exitosamente.

Trabajando con AC.

Los elementos esenciales del AC son responsabilidad individual, interdependencia positiva,

interaccin cara a cara, trabajo en equipo, y proceso de grupo. Estructurando
sistemticamente estos elementos en situaciones de aprendizaje dentro de los grupos, se
ayuda a asegurar los esfuerzos para el aprendizaje colaborativo y el xito del mismo en un

1
largo plazo.

La relacin del grupo con las tcnicas.

Las dinmicas grupales no se manejan por s solas, sino que se apoya de las tcnicas
grupales para fortalecer el trabajo, el trabajo de los docentes ya que educan para la
convivencia y obtener los objetivos que buscan el maestro; as una tcnica adecuada tiene
el poder de activar a los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la
dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas
y dirigidas hacia las metas de grupo; siempre y cuando considere en la eleccin de la
tcnica adecuada los objetivos que persigue, el tamao del grupo, el lugar, la disponibilidad
y madurez del
grupo para
realizar las
actividades.

Caractersticas del grupo.

1. Una asociacin de dos o ms personas identificables por nombre o tipo.

2. Los miembros se consideran como

grupo, tienen una "percepcin colectiva de
unidad", una identificacin consciente de
unos con otros.

3. Existe un sentido de propsitos

compartidos. Los miembros tienen el mismo
objetivo, inters o ideal.

4. Existe un sentido de dependencia

recproca en la satisfaccin de
necesidades. Los miembros necesitan
ayudarse mutuamente para lograr los
propsitos para cuyo cumplimiento se
reunieron en grupo.

5. Los miembros se pueden comunican

unos con otros.

2
 Roles del facilitador y del alumno.

Una parte importante del rol del profesor es

balancear la exposicin de clase con actividades
en equipo. En el saln de clases donde se aplica
el Aprendizaje Colaborativo, el profesor no es
slo una persona que habla y da informacin. El
docente de Aprendizaje Colaborativo es
considerado como facilitador o entrenador, un
colega o mentor, una gua y un co-investigador.

En la dinmica de grupos se requiere que el

docente asuma un papel de:

Promotor del saber, ms que poseedor

del mismo.
Facilitador del aprendizaje.
Educador para la toma de decisiones, no
decidor.
Facilitador para ensear a pensar y
hablar, ms que ensear a escuchar nicamente.
Motivador del grupo.
Estimulador del grupo, porque no intimida y da confianza.
Lder que arriesga y no se conforma.
Evaluador, no de dueo de la calificacin.
Generador de planes de trabajo junto con el grupo.
Humildad al reconocer que l tambin aprende con el grupo.

En el profesor recae la gran responsabilidad de lograr una buena relacin porque es el

promotor para la ejecucin de las dinmicas grupales.

El rol del alumno

Responsables por el aprendizaje: Los

estudiantes se hacen cargo de su propio
aprendizaje y son autorregulados. Ellos definen
los objetivos del aprendizaje y los problemas que
son significativos para ellos, entienden que
actividades especficas se relacionan con sus
objetivos, y usan estndares de excelencia para
evaluar qu tan bien han logrado dichos objetivos.

Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes

comprometidos encuentran placer y excitacin en
el aprendizaje. Poseen una pasin para resolver
problemas y entender ideas y conceptos. Para
estos estudiantes el aprendizaje es
intrnsecamente motivante.

3
 Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn abiertos a
escuchar las ideas de los dems, a articularlas efectivamente, tienen empata por los dems
y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la
habilidad para identificar las fortalezas de los dems.

Estratgicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las

estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender
(metacognicin) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de
recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en informacin compleja y
cambiante.

tica del docente vanguardista.

La tica est relacionada con la cultura

inherente a un pueblo, a una comunidad.
El docente debe responder de sus
actitudes frente al medio donde se
desenvuelve y respetar la escala de
valores que tiene la sociedad, sin negar el
derecho que le asiste para que esta
escala de valores se perfeccione. La
responsabilidad del docente es
eminentemente personal, va ms all de
la responsabilidad penal y reposa en un
concepto moral que se llama conciencia
individual

El docente deber ser:

Gestor de la informacin. Se refiere no

slo al dominio de conocimientos de un
rea curricular, sino a que el docente los
sepa optimizar y adecuar. Esta tarea no es fcil, pues tiene que realizarse en contextos
cada vez ms amplios y donde la informacin es un entramado de relaciones, tanto
concretas y cerradas, como abiertas y demasiado generales; adems de continuamente
cambiantes.

Gua del proceso de enseanza y de aprendizaje. En la profesin docente no pueden

separarse los campos de accin y, por lo tanto, tampoco las funciones que debe cumplir y
cmo las debe cumplir. Para ensear no basta con saber la asignatura, reza una frase de un
autor constructivista, y es cierta. Adems de ser experto en un campo de conocimiento
determinado, el profesor tiene que saber cmo ensear, pero sobre todo, saber cmo
aprende el alumno, pues ste es el elemento ms importante del proceso. A esto se le
denomina ser un experto en el tratamiento de prcticas educativas, las cuales implican
transmitir y canalizar los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno,
para que sea capaz de apropiarse del conocimiento y de utilizarlo.

Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se educa, entre
otras cosas, para socializar al alumno y la educacin tiene eminentemente un fin social. En
este marco, la tarea del docente conlleva un compromiso con su labor y, por ende, con la
sociedad, ya que la representa, as como a su historia, cultura, conocimiento y sus valores.

4
Las implicaciones de firmar un compromiso tico con la educacin abarcan una actuacin
constante y coherente con ciertos principios, pues la percepcin del alumno sobre su
profesor lo influye de una determinada manera

Creatividad e innovacin en
el enfoque educativo.

La dinmica de grupos es una

propuesta que procura la innovacin
y creatividad en el diseo de los
procedimientos; tambin procura que
los grupos trabajen en la definicin de
problemas y nuevas reglas de
solucin. El trabajo grupal suele
fortalecer la bsqueda de innovaciones
para resolver viejos problemas, a la
vez que ejercita en el arte de ver con
nuevos ojos el planteamiento de
problemas, lo que permite la
creatividad.

Tcnicas de creatividad

Creatividad implica descubrimiento, imaginacin, improvisacin. Exige apertura para aceptar

lo nuevo. La creatividad puede ser una habilidad de todos, no slo de los genios. Basta
ejercitarse peridicamente partiendo siempre de un inters propio por lo nuevo, por lo
desconocido, por lo no experimentado. Con el tiempo, se apreciar el acto de crear como un
ejercicio til y diario que pone a prueba la propia capacidad, y que vale la pena integrarlo a
la vida para que sta sea distinta y novedosa.

Existe mucha preocupacin por aprender ideas, teoras y conocimientos ya existentes, y

poca por crear, inventar, producir nuevas ideas.

Los objetivos de estas tcnicas son:

Estimular y desarrollar la creatividad de las personas.

Brindar oportunidades para que los miembros expresen sus ideas por originales que
sean. Su empleo es til:
Para desbloquearse. Como elemento sorpresa de una reunin tensa (como distensin).
Para buscar y recrear nuevas
posibilidades a partir de los medios a
nuestro alcance.

Papel del animador

El animador creativo deber suprimir,

primero en l y despus en el grupo, los
obstculos para la creatividad:

Falta de confianza en uno mismo.

Resistencia al cambio.

5
 Conformismo y comodidad.
No querer ni desear la creatividad.

Es importante la existencia de un ambiente de amistad, de compaerismo y de libertad que

permita realizar un cambio de experiencias. La sociedad actual requiere hombres y mujeres
capaces de sacar todo de la nada, ser mentalmente flexibles, creadores de nuevas reglas,
que aporten soluciones alternativas a los hechos que van sucedindose constantemente.

Tcnicas en las que interviene todo el grupo activamente

6
 La parte ldica en el
aprendizaje.

En cuanto a los aspectos tericos y

metodolgicos relacionados con lo
ldico, existen estrategias a travs de
las cuales se combinan lo cognitivo,
lo afectivo y lo emocional del alumno.
Son dirigidas y monitoreadas por el
docente para elevar el nivel de
aprovechamiento del estudiante,
mejorar su sociabilidad y creatividad y
propiciar su formacin cientfica,
tecnolgica y social.

Con la ldica se enriquece el

aprendizaje por el espacio dinmico y
virtual que implica, como espejo
simblico que transforma lo grande
en pequeo, lo chico en grande, lo
feo en bonito, lo imaginario en real y a
los alumnos en profesionistas. El
elemento principal, del aprendizaje
ldico, es el juego, recurso educativo
que se ha aprovechado muy bien en
todos los niveles de la educacin y
que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje.

Puede emplearse con una variedad de propsitos, dentro del contexto de aprendizaje, pues
construye autoconfianza e incrementa la motivacin en el alumno. Es un mtodo eficaz que
propicia lo significativo de aquello que se aprende.

La actividad ldica es un ejercicio que

proporciona alegra, placer, gozo,
satisfaccin. Es una dimensin del
desarrollo humano que tiene una nueva
concepcin porque no debe de incluirse
solo en el tiempo libre, ni ser interpretada
como juego nicamente.

Lo ldico es instructivo. El alumno,

mediante ldica, comienza a pensar y
actuar en medio de una situacin
determinada que fue construida con
semejanza en la realidad, con un
propsito pedaggico.

El valor para la enseanza que tiene la

ldica es el hecho de que se combina la
participacin, la colectividad, el
entretenimiento, la creatividad, la
competicin y la obtencin de resultados
en situaciones problemticas reales.

7
Es importante sealar que el docente debe tener preparacin pedaggica para hacer una
buena seleccin de los mtodos y medios de enseanza adecuados, que permitan la
correcta direccin de la actividad cognitiva del alumno hasta la asimilacin y consolidacin
de los conocimientos.

Anlisis

El hombre ha vivido experiencias grupales desde siempre pero el concepto de grupo es

histricamente reciente y ms recientes son an, los estudios que se centran en los grupos
y sus dinmicas.

Actualmente, al definir un grupo, se hace referencia a un conjunto interrelacionado de

personas, que persiguen un proyecto en comn, entre las cuales se establecen relaciones
afectivas, roles diferenciados y se comparten creencias y normas.

Los fenmenos grupales expresan un campo temtico donde confluyen diferentes

disciplinas, abordajes y metodologas de estudio. Los desarrollos tericos del tema grupal
emanan de diferentes disciplinas y distintos mbitos.

De manera gradual, las teoras grupales fueron integrndose al campo pedaggico.

Actualmente, se puede afirmar que la Dinmica de Grupo es un campo de conocimiento
dentro de la Psicologa Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como
un todo, de sus interacciones y funcionamiento y de derivar un conjunto de tcnicas que
aumente la operatividad de los mismos.

Estas tcnicas, denominadas dinmicas de grupo aplicadas, tcnicas de grupo o

dinmicas de trabajo grupal, son procedimientos sistematizados de organizacin y
desarrollo de la actividad grupal. Permiten la accin y desarrollo del grupo, siguiendo un
objetivo determinado. Las mismas no deben considerarse como fines en s mismos, sino
como instrumentos para el logro de los objetivos grupales

Conclusiones.

Las diversas problemticas que se suscitan en la sociedad actual requieren del

involucramiento de las personas en la solucin de sus demandas, al propiciar la
participacin de la comunidad se modifican prcticas que fragmentan el tejido social
opuestas al mejoramiento de la calidad de vida, por lo que es necesario incentivar procesos
para la consecucin del bienestar social de la poblacin, con la intervencin activa y directa
de sta en el desarrollo comunitario.

El xito del trabajo con grupos depender en gran medida y cada vez ms de las
herramientas de las que se dispone para su realizacin, as la labor de la persona mejorar
de acuerdo con los mtodos, tcnicas y estrategias que implemente al realizar sus
intervenciones con la poblacin objetivo. Especial relevancia tienen las tcnicas de grupo
debido a que fomentan la comunicacin e interaccin para fortalecer la cohesin y
relaciones humanas, tambin son instrumentos que permiten convivir, por lo que ser tarea
del facilitador evaluar y establecer qu tcnica es ms conveniente en un caso determinado
a fin de considerar a la poblacin como participante activa y no nicamente como receptora
de informacin.

El trabajo grupal en condiciones determinadas, incrementa la calidad de los aprendizajes y

favorece la adquisicin de conocimientos a travs de la interaccin de relaciones que se da
entre sus integrantes. Trabajar en grupo permite mejorar las habilidades sociales de dilogo,

8
facilitar la comunicacin, y la capacidad de participar, fomentando la cooperatividad e
integracin de la diversidad de opiniones e ideas en el logro de un objetivo comn.

Por lo dicho anteriormente concluimos que defendemos la aplicacin de la dinmica de

grupo porque ella permite dirigir mejor nuestros objetivos de renovacin. La participacin
activa de nuestros estudiantes en la clase nos facilita conocerlos ms, seguir su desarrollo y
establecer una comunicacin ms profunda. La actividad de un grupo es ms real que los
estudiantes estticos recibiendo teoras pero jams transformando esas teoras en accin
Entendemos que con la dinmica grupal puesta de manifiesto en nuestras aulas podremos
lograr hombres con una formacin humanista y democrtica capaz de introducirlos en la
cultura de sus tiempos al servicio de la comunidad.

Referencias.

Aliat universidad. Estrategias didcticas para el Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de

file:///C:/Users/marve/Downloads/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf

Caas Tirado Juan Manuel. Dinmicas de Grupo Tcnicas y su Aplicacin. Recuperado de

file:///C:/Users/marve/Downloads/Juan_Manuel_Canas_Tirado_DINAMICA_DE_GRUPOS_
EN_LA_EDUCACION_SECUNDARIA.pdf

Direccin de Investigacin e Innovacin Educativa. Tcnicas Didcticas. Aprendizaje

Colaborativo. Recuperado de
file:///C:/Users/marve/Downloads/metodo_aprendizaje_colaborativo.pdf

Guerrero Armas Alberto. Aplicacin de las Dinamias de Grupo en el Aula. Recuperado de

file:///C:/Users/marve/Downloads/p5sd5433.pdf

Parra Ortiz Jose Mara. La Educacin en valores y su prctica en el aula. Recuperado de

file:///C:/Users/marve/Downloads/Educ_ValoresPrac_aula.pdf

Ramirez Hernandez Irazema. El compromiso tico del docente. Recuperado de

file:///C:/Users/marve/Downloads/3989RamirezJano.pdf