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  • Creatividad de Innovación Educativa.

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    creatividad de innovación educativa.

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    UMMM. ‘eatividad de innovaci6n educativa Mavilo Calero Pérez SE aN fa 4 ita A Alfaomega /” a oni rowcanogacon ‘Moma Goo Eater SA. ce, Meno Forma: 41216 agree 208 ‘gear es Sava io) ese Regare 23 ERI’ sencoaichrtdianeepa com me ESF nc ay bn coment engin ‘mn oa Ss popu ee See car Five anne dra Etat senconsteniegabomegscanm ares toho 9¢ 7, sop Coro Sa or aro tae reson Ent aoe atcogs ca ne Ear apecietzaoresa gna oamoge cs Eo Ageia SA Taber eurieaniassry@rnries ne Eat vermeatnonegac com Contenido Introduecién v Capitulo 4. Goneralidades. med CteatVad annem Proceso de creation Nveles de creatividad.... Desarrollo humane yerstvidad. 6 Factores de 030606 oon 8 Coracterstess de las pemonas creativas ie 18 Importancia de a reat... 16 Recursos que Ineractian en a r08tE8 nnd Promovamos la ceatvded.. 24 Borreras de crested cnn 25 Técnicas de ereatvdad.n 27 "uso ce astas i Ponsamiertos cones civergetes 0: Pricteas de ect ea Educar en creatidad. 40 Inteligencas mattites ‘reat... AT Mejoremos nuestra ceatved. 52 La creatvdad no tiene 0... 56 em crear crear? nn. 5B Todos aprendemos en ia escuela yen tava... Ayuda au hijo a desaroia su UH O889E rn 7 Fomenta a imaginaién a ge 8 ALFAOMEGA, le ene 66 ‘Gestin educatva ycreatvidad. 66 Capitulo 2. Creatividad en la Reforma Edueativa POPUAM resem 9 Rigores de escolarzacion... 69 Una ley 6 eaucaion volucionaia, eT Tres acudes esencaies.. 74 1. Cesta 2 ertaes 5. Compeacon Algunas vivencias de creatvdad durante la reform educatva..79 Creatvdad en Conca Natale ern 89 Creatvidades infanties 83 ‘Advertencial.. 96 Capitulo 3. Tecnologia Educatlva y Creatividad....102. Innovemos nuestra educacisn. 10 Palabras de un estucioso dela VA enn 104 Ccurrcuo y ereatvided.. 108 Practquemes metodologias actives. vn 107 ‘Ques nifos rean y aprendan srupaiment, vn Materiales educatves para crear YAP nent DA Ensefanzas y aprendizajes rat 08 413 Aprender€8 pens ABT ‘Una gran lectin: basta de memoria... AD Estudlemos ereathamente.. 424 Mavivo CaLeRO PEREZ Vv Creatividad y accones UCR nnd 7 2Evaluames © medimos en la P8EUEIEP nL, Exdmenes con libre aber. 133 Mateméticas, ies be aprenden ARM ‘Aprendera aprender: rete de iA nn 140 Estrateglas de tecnologia ‘educativa para promover ia creativida, aA Decsogo de ayuda ee er Capitulo 4. luego, Trabajo y Creatividad, ine AD Juego yea AAD 4 Caminaraplicande Feat nen ABE 2. Siuetas 153 3. Las isos fotantes, 153 (reacién yrecreacién 8 uguetes on 154 Que los nos van su ceatvdad. 859 Mavito CaLeRo PEREZ Content Trabajo y ecucacion. 160 Creatvdad através de trabajos senctlos en el primer grado...163 Aorender a emprender.. 165 Se crea por pacer, no por resin, 167 La persona no nace, sehace creativa... 68 os realidades eaveatnvas dterentes... 369 Profesor ereatho.. a7 No desculdemos la vida atectiva el estusiante..., 475 ‘Autoestina, mativacién y reatiidad arr Hagamos motivaciones rt 096 480 Elevemos la autoestima del cestuaiante oA Creatvdad y acciones extra se91 08. 386 Tateas.. 189 Bibliogratia, 193 ALFAOMEGA, Introducci6n La institucién educativa declara entre sus metas el desarrollo ereativo, un postulalo que resulta interesante para padres y ‘maestros. Sin embargo, al revisar las documentaciones educativa podemos observar que existen pocos curriculos © programas sistematizades, secuereiados y evaluables a través de los cuales los alunos pueden desarrollar su creatividad, Ciertamente, no se Recesita un salén de clases con un maestro especial para desarrollarla, ya que s: encuentra presente en todas las asignaturas, siempre que los profesores aprovechen la oportunidad para introducirla. La ereatividad es una actitud hacia la vida, que se debe Promover durante todo el tiempo en la escuela. Seré fascinante Impartir, en forma crectiva, las mateméticas, el lenguaje, la historia, Jas ciencias naturales, etc, Las matematicas pueden impartirse @ través de la percepciin, 1a linea, Ia forma y el color; la historia, mediante dramatizaciones y problematizaciones; el lenguaje con expresion corporal, eserita y verbal; las ciencias naturales, con naturaleza viva, investigaciones y experimentos, ete. La escuela tiene que despertar a la realidad, La creatividad 2 sinénimo de innovacién, originalidad, invencién, visualizaci6n, intuicién y descubrimiento, es la habilidad de dar vida a algo nuevo, de resolver problemas. La creatividad es luna actividad que ha permitido al hombre creat los medios con los ue ha venido avanzando en progreso constante a través de los siglos. E] impulso actual se debe a la importancia y al desarrollo de la creatividad como canalizadora de las capacidades humanas para su prictica y difusion en el siglo XI. Tanto los padres como los docentes de educacién inicial, Primaria, secundaria, superior y universitaria deben colaborar en “educar a los estudiames para que sean pensadores, y no meros ALFAOMEGA Mavivo CaLeRo PEREZ vl Introduecidin reflectores de los pensamientos de otros hombres”. Esto incluye, precisamente, el desarrollo de la creatividad. Hoy se exige que los huevos hombres se distingan por su elevada creatividad. En el ‘ya no se hablar de “manos de obra” sino de “mentes de Porque las actividades laborales que ayer ejecutaron las “manos de obra”, hoy se realizan por computadora o robots; y las acciones mis eficientes que realizan las computadoras dependen de las eficientes mentes humanas, La edueacién en el aula debe complementarse con la educacién en el hogar. La labor docente mjorari si los padres, madres o familiares colaboran en este proceso educativo, Veamos un ejemplo: Einstein recuerda que la escuela lo obligaba a aprender cosas de memoria y sin reflexidn, y ro se Je permitia hacer preguntas al profesor, ni hablar entre si. La escuela no influy mucho. Fue su tio, Jacobo, el ingeniero, quien le hizo ver su talento para las mateméticas al presentarle algunas aplicaciones interesantes de las matematicas. Fueron en sus ratos libres, cuando se satisfacia su esprit de curiosidad, mediante sus eexcursiones en el campo. En el hogar, abrumaba a sus padres con sus “porgués” hasta producirles desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba comprender todo lo que veian sus ojos 0 palpaban sus manos. Albert solia hacer preguntas que no estaban en los textos; esto iritaba a sus profesores, Cierto dia, un profesor, ‘cansado de su insaciasle curiosidad, le dijo que preferia no tenerlo en su clase. Einstein le respondis: “Yo no tengo la culpa de que me ‘manden, sefior. Si por mi fuera, etéame que tampoco vendria aqui a perder tiempo...". El profesor lo sacé del salén inmediatamente, Hoy se habla en los ambitos educativos de apelar a la creatividad para favorecer el aprendizaje, Pero mucho se habla y Poco se hace. Si optamos por trabajar a partir de la creatividad. primero es necesario definirla para entender de qué estamos hhablando. Creatividad: “es la cualidad de ser humano que le permite generar nuevos universos. Ampliando el mundo de lo Posible”. Esta conlleva transformar y transformarse para. vivie Momentos inicos, gratificantes, reveladores,vitales, que contribuyen a la construccién de una existeneia plena. Todos somos Potencialmente creativos, slo hay que encontrar el espacio que Posibilite este desarrollo: otorgando la oportunidad para operar en los pensamientos diverzentes y convergentes, ambos earacteristicos del proceso creador. Mavivo CateRo PEREZ ALFAOMEGA Creatividad vir SAL ‘La creatividad se caracteriza por ser intitva, espontinea, emotiva, espiritual, fantasiosa y su variedad de respuesta, aceptables. vidas. Recurre a la imaginacién para conformar sus ideas, Realiza ‘miiltiples conexiones y enalogias. Acontece lo insdlito, lo nuevo, lo esconocido, lo original. No necesita apelar a los datos de la ‘La educacién creatva es una educacién para el desarrollo y la auto-tealizacién. La creatividad permite tener una actitud flexible y transformadora que propone romper las barreras para edificar le ‘nueva escuela del futuro, cuyo principal objetivo es ser integrada, Solidaria, respetuosa, reflexva, divergente, desarrolladora, abirta y onsistente con las necesidades de todos los alumnos Por lo comin en nuesiras aula trabajamos en franco hacinamiento escolar, cuyas mmiltiples necesidades personales no podemos atender, sumidos en {a masificacin, En estas condiciones, el profesor se ve obligado a Driorizar Ia ensefianza y a descuidar los aprendizajes de sus nitos: veneido por Ia carga docexte, no alcanza a respetar las curiosidades, inguictudes, lenguajes, ni estilos, ni ritmos de creatividad y aprendizaje de sus alumncs, No existe alumno ideal, todos poscen habilidades y carencias en proporciones diferentes. Trabajando en forma masificante no es posible estimular y modificar la capacidad de aprender de {antisimos alunos. En la escuela debe preponderar el aprendizaje no Ia ensefianza. Considerando que el alumno antes que escolar es persona, debe personalizarse la educacién Es inaplazable cambiar los parimetros para conocer las Wittudes y los defectos de nuestros alumnos y ratarios con afecto y respeto. El respeto a la auionomia y a la dignidad de cada cual ec imperativo ético. El profesor que no respeta la curiosidad del nite, Su gusto estético, que lo izoniza, que lo minimiza, transerede los Drincipios éticos de docencia. Tratemos al niio como es, como. Persona, respetando sus potencialidades y sus limitaciones, por su nombre y sin asignarle un aiimero, reconociéndole sus derechos y ayudindolo @ que cumpla sus deberes, sin herit su autoestima ¥ librindole de homogenizaciones forzadas. El nifo no es un mere objeto de ensefianza. El decente debe tratarlo como una persona ue aprende creadoramente y a quien es necesario conocer para orientario, ALFAOMEGA Mavito CaLERO Perez vit Introduccion Padre y maestro deben crear un clima de seguridad psicoldgica para facilitar 1a expresién y Ia creatividad del estudiante. Los niflos son por naturaleza mis espontineos y aventureros, Saben lo que quieren y se arriesgan, mientras que los adultos somos rrigidos, temerosos, no siempre sabemos lo que ‘queremos y copiamos lo establecido, lo convencional, lo que ya ha sido aceptado y reconacido por la sociedad. Es por esto que padre, madre y/o maestros, debemos ayudarlo a cultivar su creatividad, Lainsttucidn edscativa puede cultivar 0 ahogar Ia ereatividad Y esti en nosotros (padres y educadores) el optar por una forma 0 por la otra. Lo importante es cuestionarlo explictamente y tomar decisiones conscientes, coneretas y comprometidas. Las personas estén conectadas constantemente a la televisiin 0 a la radio, y reciben informacién en la escuela como receptores pasivos, ¥ no ‘como participantes act vos. La ereatividad es movimiento, de modo que la mayor parte del tiempo no esti desarollando su creatvida. Por eso, con voz de alerts, Ricardo Marin nos dice; “El futuro no puede ser objeto de resignada contemplacién; el futuro hay que crear!” Preocupado de exta problemitica, « partir de mis experiencias, profesionales, he decidido escribir esta obra, que ojaldsatisfaga las expectativas de mis lectores. El primer capitulo encara las ‘generalidades de la creatividad, El segundo incide en divulgar algunas vivencias al respecto durante la mas grande Reforma Educativa Peruana, en la que laboré como Entrenador. El tercer capitulo enfoca la teenologia educativa en funcién de creatividad; y el cuarto encara el juego, el trabajo y la creatividad a meérito de que ambas son actividades estratégicas para promover las capacidades creatives de la himanidad. Es irénico que gobiernos “democriticos” vean con indiferencia el proceso educativo y que gobiemos “de facto” como la de los generales Manuel A. Odria y Juan Velasco Alvarado hayan descollado intemacionalmente en ‘obras educativas. Tampoco es licito que en otros paises americanos bajo cualquier pretexto, impidan o dificulten una mejor calidad educativa, Confiamos en que los diferentes gobernantes tengan la voluntad politica de abandonar los rigores de la escuela tradicional ¥ aerecienten la libertad, la iniciativa y la creatividad de nifos, jj6venes, adultos y ancianos en todas las instancias de sus variados quehaceres Mavito CaLERO PEREZ ALFAOMEGA, Creatividad Toca a los buenos padres, maestros, lideres y estudiantes fetomar ta creatividad para impulsar nuestra mejor calided educativa y mayor humanizacién. Mavilo Calero Pérez ALFAOMEGA MaviLo CALERO PEREZ La educacién cultiva o ahoga ta creatividad. Esta en nuestras ‘manos optar por una o por otra. Urge recuperar la ereatividad ‘como una forma de vida, como tuna brisqueda de autorrealizactén. CONFESIONES DE UN ESCOLAR Vamos a la escuela a escupir nuestra integridad humana pero en ella el Unico afen es llenar la mente ‘con datos, verdades y medias verdades para sélo memorizarlasy repetias, Asi, engaflados, algunos terminan de “doctores' de enuditos, pero no cutos ni humanizados, Corazones, inteigencias, manos y valores ‘muy pocos quieren cultivar. De nuestras mil dusiones infantis ‘nos niegan a jugar, crear, recrear, inventar, sofar. 'Nos exigen cumpl moldes, rutinas y tradiciones. Cuando dibujo no me permiten agrandar Ja ventana por donde te veo, entienden ias magnitudes de las cosas ‘pero no de mis visiones y sentimientos. in el aula ests prohibidb crear! Vencidos por ef rancio academismo no quieren que juego, estudio y trabajo ‘sean fexibles y tongan ruevas formas para que fos nifos podamas sonreiry reir Imponiéndonos pasividad, silencio y sumision ‘nos dicen que nada hay que crear en el mundo, {que ya todo esta creado, Sivoy a la escuela a ampliar mis iusiones una actitud, una forma de vida y pensamiento, la reflexion y el exarien del ser interno, el cultivo de si mismo, el despertar de los hérces interiores, es decir, aprendiendo a ser Sensibilidad, Es la capacidad del individuo para percibir y cexpresar el mundo en sus miltiples dimensiones. Es la capacidad de identificacién con una situacién 0 problema planteado, es la concentracién y compenetracion con ta accion, Implica percepeién (impresion del sentido), expresin (forma de manifestar las ideas), Ppermeabilidad (impacto de la impresién), concentracion (pensamiento Profundo y enfocado en lx penetracion), identificacion y empatia, Funcién social, compromiso y participacién, La sensibilidad es propia de los individuos creadores. Fn la medida que exista una debida preparacién, reexaminacién, profundizacién sobre una situacién © problema, con mayores juicios y asociaciones podrenos abordarlo. La posibilidad de utilizar plenamente los diferentes sentidos en funcién de un mismo propsito para percibir y expresar los acontecimientos de la cotidianidad, nos da hherramientas para dl analisis y la comunicacién, Se incentiva la sensibitidad al cultivar el amor, el afeeto y la ternura y al incentivar los sentidos mediame ¢jercicios sonoros, de observacién y accién ‘til... La sensibilided ante los problemas da apertura mental, enseiia 1 detectar los problemas desde diferentes puntos de vista. Cuando el ser humano se entiquece espiritualmente desde una visién ereativa aprende a ver, a senir y hace cosas de manera diferente, se podria decir que en la creatividad se poetiza la vida, se hacen las mismas cosas pero de manera diferente, se rompen esquemas para trascender. Originalidad. Es uno de tos rasgos.caracteristicas de la creatividad, y se basa en lo tinico, irepetible. Los nifos son expertos cen Ia originalidad, ya que ellos se atreven, son arriesgados y decididos para crear situaciones de juego nuevas, innovadoras. Muchas veces se Mavito CALERO PEREZ ALFAOMEGA cre, vide u practican los lamados juegos tradicionales, por medio de los cuales recrean situaciones lezadas de generacién en generacién, en estos casos la originalidad radica en que aplica un scllo” personal onsecuencia de factores socio histirices. La originalidad es. la capacidad de generar ideas y/o productos cuyas caracteristicas son linicas, de gran interés y aportacién comunitaria. Implica novedad (apanarse de lo habitual), manifestacién inédita (deseubrir algo no conocido), singularidac (Io tinico apropiado y genuino), imaginacion (creacion mental de nuevas realidades).En la medida que se den las ‘acciones y resultados originales, el mundo cambia, se transforma, se renueva, La importanea de la originalidad radica en ser fuente de recurso. para el hombre. Esti relacionada con el concepio. de evaluacién; un nuevo descubrimiento, una creacién, un nuevo Significado, es un nuevo paso en el trayecto evolutivo de la especie humana, eada descubrimiento, creacién o significado es la base para ‘nuevas realidades y éstas para olras nuevas. Iniciativa, Es lc actitud humana para idear_y aprender actividades, o dirigir acciones. Es la disposicién personal para Protagonizar, promover y desarrollar ideas, Implica liderazgo (accion de gestién y conduccién), anticipacién (capacidad de prevencion y visualizaciOn), naturalismo (expresién de espontaneidad. ¢ improvisacién de calidad). Vanguardia (accién y reaccién inmediata, liderar procesos). inticién (percepein anticipada, orientacidn preconsciente). La iniciativa’ genera’ dinamismo, actividad, ompetencia y recursos para la accién, Pero es impedida por miedo al fracaso, a ridiculo y al rechazo, la apatia y la falta de entusiasmo, ivergencia. Es la capacidad del individuo para analizar to ‘puesto, vitalizar lo diferente, contrariar el juicio, encontrar caminos diferentes. Es el trinsito por las ideas de la problematizacién, Denota espiritu crtieo (basqueds y contraposicién de argumentos), reflexiin (reconsideracién del pensamiento), metodologias —alternativas (posibilidad hacia nuevos paradigmas), pensamiento lateral (alternativa de Megada y de encuentro).La divergencia proporciona dduda, examen, reflexién y anilisis desde diversos angulos y épticas. Busca campos de accion diferentes y nuevas salidas. Estimula ta visualizacién y la inconformidad, transforma el problema en retos profesionales. Fortalece Ia objetividad al escudrifar aspectos no ‘comunes, contrarios o diferentes, proporciona dinamismo al analisis, Permite visualizar desde los mérgenes el interior y exterior de un problema, ALFAOMEGA Mavito CaLERO Perez Fluidez. Es la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos: en este caso se bbusea que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la imencion de que tenga més de una opeidn a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor. Los niflos son capaces de dar gran ‘cantidad de respuestas 0 soluciones a problemas planteados, sus ideas van y vienen. Debdo a que ellos son curiosos, exploran y ensayan las hipotesis que se plantean, su pensamiento es mévil y pueden dar varias respuestas a un tema o juego. Fluidez implica variedad y agilidad de pensamiento funcional, rapidez para responder situaciones imprevistas Motivacidn, Es la relacidn que existe entre lo cognitive y lo afectivo en funcién de solucionar el problema que el alumno debe resolver. Cualquiet actividad que el hombre desarrolle en la sociedad est cargada de ur fuerte componente motivacional. Los principales descubrimientos que hoy muestra la humanidad aparecieron en condiciones de una motivacién intrinseca del ser humano. Sin Imotivacién no hay creatividad, un hombre motivado es capaz de arribar a conclusiones novedosas, offecer respuestas originales, proponer varias akernativas de solucién a un mismo problema. La ereatividad es directamente proporcional a la motivacién. La ‘motivacion es el motor impulsor de la ereatividad. La earencia de cestimulos, de valoracién, de participacién, el dogmatismo, el lesquematismo y la rigidez, la apatia, el pesimismo en las tareas y el Facilismo en la actividad cotidiana limitan la motivacién, Innovacién. Es la habilidad para el uso éptimo de los recursos, Ja capacidad mental para redefinir funciones y usos. Es Ia cualidad para convertir algo en otra cosa, de lograr nuevos roles. En consecuencia, implica anilisis (capacidad de descomposicién), curiosidad (atencion e interés por lo desconocida), econocimiento de fortalezas y debilidades de los productos y de los procesos. La importancia de la innovacién radica en la disposicién de nuevos y mayores recursos para el hombre, es densificar la actividad humana con mayores instruments. Dificultan la innovacién la visién Lunifuncional, la conformidad, la inasociabilidad y la negligencia. Los padres castigan a sus hijos cuando éstos quieren darle nuevos usos a los juguetes y a los elementos caseros, de ahi que el deseo de redefinicion de tos pequenos sobre los objetos es bloqueado. La Figidez de paradigmas y nuestra parilisis paradigmatica limitan la definicién de sos de los objetos convencionales, la visualizacion de ‘Mavito CaLERO Pere ALFAOMEGA 13 caras y angulos no acostumbrados de diferentes objetos, la utilizacién de ideas que motiven la redefinicién, el cambio constantey deliberade de las preposiciones er las ideas, el uso de la analogiay de la metafors {ls busqueda de soluciones, la asociacidn forzada de términos para |a redetinicidn, el hacer listados de objetos insdlitos, la determinacion de lhechos y Ia reformulacién de problemas en busqueda, de soluciones. Independencia, Es un rasgo de la personalidad necesario para la autoeducacion, es la capacidad de comprender, formular y realizar {areas segin su propia inicativa y sin ayuda de nadie. El offecimiento de patrones, modelos y normas de conducta y de realizacion de las actividades, la planiticacién, preparacién y organizacién de. los Puestos ¢ instrumentos de trabajo limitan la indcpendencia, Pero Promueven la creacién de situaciones probleméticas, enseflar a razonar 2.2 estudiar, variar Ia corelacin entre las actividades del profesor y las |de los alumnos, a favor de estos tltimos. increment Paulatinamente el graco de complejidad de tas tareas y de. los materiales de estudio Invencién, Es la capacidad de resolucién eficaz, en concordancia con la disposicién de recursos. Implica: abstraccién (reunion y eleecion de las caracteristicas esenciales de una situacin, Pensamicnto y objeto); analisis (fraccionamiento de una realidad en Sus partes); sintesis (reunion y organizacion de elementos signiticativos de una realidad); inventiva (capacidad de ingeniar, interactuando con tas diferentes caracteristicas del pensamiento. 9 comportamiento creador.La invencién del ser humano determing cl orvenie de la especie, Gracias al poder de abstracidn, anilisis y sintesis, de ingenio e inventiva, el ser humano se ha desarrollado, El Adelanto cientifico y teenolégico es feuto de la inventiva, come el fundamento filoséfico su esencia, La inventva es la respuesta del ombre al reto de la natualeza, el motor de evolucin de la especie. {a capacidad para salir adelante en armonia con los tecurses, la resolucién de problemas zs base del desarrollo y perfeccionamignto del hombre. Impide el avance de la invencién las ausencias metodologicas, las deficiencias de aprendizaje, los bajos niveles de fonccimiento, ta deficiewcia en la ejercitacion de destrezas y habilidades. La inventiva no se puede ensefar, aunque se pucde aprender. La inventiva hay que buscarla en si mismo para desavroliar habitidades de pensamiente y personalidad, ALFAOMEGA Mavivo CateRo Penez | i 4 Generalidades Elaboracién. Fs la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar los proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en soluciones prometedoras. y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta su realizacién, En cio sentido, la elaboracién es la capacidad que hace posible construir cualquier cosa partiendo de una informacion previa, es la bisqueda de perfeccionamiento y precision de Ia accién. Denota determinacién (decision, voluntad yresolucidn), disciplina (metodologia y cumplimiento), persistencia (capacidad de empeio) perfeccionamiento (maduracién y mejoramiento), —orientacién nizacién, direecion y bisqueda), fortaleza (dedicaciOn, entereza y elaboracién es una caracterstica relevante de la ‘creatividad y se puede notar por sus grandes huellas en todo desarrollo ‘ereativo, Las innovaciones e invenciones han sido fruto de una forzada elaboracién, La elaboracién conlleva realizaciones, transforma los propésitos en resultados, convierte la energia mental humana en ‘energia fisica prodctiva. La importancia de la elaboracién radica en su incidencia determinante en la transformacién de la naturaleza, La «laboracion contribaye sustancialmente a la realizacién de las ideas. La apatia ante lo cotidiano, el escepticismo en las realizaciones, cl facilismo, la negatividad y el pesimismo en las acciones son barreras de elaboracién, Pero la estimula la utilizacion constante de métodos y téenicas de elaboracién, ejercicios de concentracién y manualidad: modelado de figuras con variedad y riqueza de relieves, ‘wamados, dibujos utiizando diversas téenicas, elaboracién de proyectos y articules, ete. Mavito CALERO PEREZ ALFAOMEGA Coeatividad 15 las personas creativas No existe ningin estereotipo del individuo creador, sin embargo Presentan ciertas caracteristicas: La persona creativa, gracias a su espiritu de bisqueda incesant, Se expresa libremente a través de acciones y reflexiones. Optimismo tea Originaidad Autoconianza Fide Independencia Curesdaa Imaginacion Intuicion Pex Apertura Entusiasma Motivacion Espontanigad Lbertag \ Persistencia Originaidas eee ticativa Heer We eee EH eeHSErSSPHHPEE ALFAOMEGA Mavivo CateRo PEREZ 6 Generac Importancia de la ereatividad WE Le creaividad nos produce satisfacién, alegria » nos conduce a niveles mis altos de realizcion personal. Al expres auesiraereatividad de diversas manera, obtenemos mejor ealidad de vida, no solo porque encontrames formas de satsfcer alguna neesidad specifica sino porque nos da lt oportunidad de dare direceidn a nuesras vides, aumenta nuestra atoestima y sentido de competenca Wh Le creatbidad es wn camino hacia ta iescendencia, Nos abe la psibilidad de dejar fulla en las personas que nos rodean a ravés de nuestros actos creatives. Estos se raducen en muevas opciones, en nuevas realidades, no Slo. para nosotros mismos sino también para la sociedad. Con nuesras aetiudes y conducias, podemos crear mundos mejores con tereno fil para el desarrollo del potencil el hombre haciendo con ello un servicio. por pequetio que sea, la humana WE La ereaividad consste en un marco de referencia, en un conjunto de habiidades y de acttdes para dar respuesta vida. La retividad es un recurso que nos permite veri vida desde diferentes encuadres,expandiendo nuestashabilidades de manera invariable Wh Le creaividad permite ransformar la realidad y mejorar, En la formacidn de nos y jovenes. el desaolo. de ls hbildadesy actudes ereaivas puede permitiresadaptarse con mayor éxito a un mundo en incesane y veriginoso cambio, Eduear en creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en criginalidad, fexibilidad, visién futura, iniciativa, ‘onfianza; personas amantes de los riesgos y listas para afrontar los obsticulos y problemas que se les van presentando en su vida cotidiana, Ademis, es offecer herramientas para la innovacién. La ereatividad se puece desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacién de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de ensefianza— aprendizaje. No podemos hablar de educacién creativa sin mencionar 4a importancia de una atmésfera creativa que propicie el pensar Mavito CALERO PEREZ ALFAOMEGA Creatividad 7 Jeol Cteatividad se prescinde de los programas y de los métodos estandarizados y se facia el aprendizaje individual, So que se imparte, EL DESTINO DEL HOMBRE ES LA CREACION Ey 28 nitos aprenden interactuando con las cosas, con otros nifios Z,dullos y asi van constuyendo su auto-representacion del mundo Lage camino de interrogaciones y respuestas se enfrentan al manag Este conocimiento estéinimamente vinculado con la vida, en wang ‘prehension y comprensidn surge la posibilidad de creacion Las alterativas para la prictica educativa deben ajustarse al pane ugke entre necesidadese intreses infantis, cultura y sociedad, para eff es necesario replntearse nuestro quehacer eotidiano en lng ALFAOMEGA Mavivo Cateno Perez 8 . Generalidades Recursos que interactian en la creatividad Uno de los planteamientos mds interesantes en la actualidad para conceptualizar y desarrollar la creatividad en las aulas es el hecho por Robert Stemberg y Tood Lubart, quienes consideran que la confluencia de seis recursos hace posible ver la ereatividad como algo terrenal y no como un estado inalcanzable. Estos recursos son: INTELIGENGIA CREATIVIDAD MEDIO AMBIENTE. La inteligencia, Juega un papel importante en la creatividad, ya que permite genersr ideas, redefinir problemas y buscar ideas que funcionen, aqui encontramos una relacidn con las tres partes de la teoria tridrquica, la parte sintética, la analitica y la prictica. La inteligencia aporta elementos importantes para el andlisis de la informacién, como la codificacién selectiva, la combinacién selectiva y la comparacién selectiva, requeridas en la creatividad, exigen proponer ideas para affontar un problema, cémo abordar y como cevaluar nuestra intervencién, Todo esto nos lo proporciona la parte analitica de la inteligencia y la parte practica de la misma nos permite reconocer cuindo las ideas funcionan y cuales ideas pueden estar destinadas al fracas EI conocimiento, Para ser creatives es necesario tener ‘conocimiento del drea en donde se esti buscando la idea creativa, es fundamental poseer conocimiento formal e informal de nuestro ‘campo, si queremos innovar por lo menos debemos conocer qué es lo Mavito CaLERa PeRez ALFAOMEGA, Creatividad 19 que existe como antecedente para nuestra propuesta, de otra suerte Podemos hacer planteamientos que ya han’ sido’ superados. El wcimiento de la posibilidad de “hacer propuestas serias funcionales permite que una persona centre su atencidn en generar ideas innovadoras y mo pierda tiempo en cuestiones bisicas, Fl conocimienro juega un aapel importante en la ereatividad porque las Ideas originales surgen, en muchas ocasiones, de establecer nuevas felaciones con ideas existentes, transformando la informacion establecida 0 atadiendo detalles a situaciones conocidas, Los estilos de peasamiento. Son los modos en que Ia gente Prefiere utilizar tas capacidades intelectuales de que dispone. se Pueden identificar tes estilos de pensamiento: el ejecutivo, el lewislativo y el judicia. (haciendo similitud con los poderes’ del gobierno), Los estilos deinen los enfoques que se tienen para abordar los problemas y también hay algunos que fomentan més que otros el desarrollo de la creatividad; por ejemplo, el estilo levislative tiene que ver ms con el disefio de situaciones, con la iniciativa y el reto de abordar problemas que ro estin acabados, con proponer estrateias audaces © no convencionales, mientras que los otros estilos del Pensamiento estin més asociados a cuestiones lineales Convencionales. Las personas que no son legislativas quieren saber gue tienen que hacer y cémo lo tienen que hacer, no les agradan las ambietledades, no toleran las consignas abiertas de trabajo y no les usta salirse de las reas. Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que podamos identificar cual de ellos tenemos que incorporar con mayor frecuencia a nuestras aulas; aunque es una situacidn de preferencia, ls estilos pueden ensefarse y pueden aspirar mayores y mejores formas de funcionamiento. En ia creativided, el estilo legislativo es el que se debe practicar mas en las aulas, los docentes debemos conocer y emplear las acciones que caracterizan » este estilo de pensamien:o. Existen otros estilos de pensamiento !analizados por Stenberg y Lubart que tienen que ver con la forma de ‘ofganizar las ideas por perte de los individuos; estos son el estilo Imonarquico, el jerirquico, el oligirquico y el andrquico. Estas diversas maneras de organizacién del pensamiento son las més aq [9 opuaqsoU0s24 ooyRUD!D opUaHUIDOUOS Pp aweques < esWEUP ezayeamveU ey] aBiadsoy y ‘asseonpaoine 2p peproedea e| ap oljoszesap [> w1buay} 28 & 2189 ap atuatpuadap greis9 onsaeus Jap soroint s3je7 anbsna, ‘our je anb ua epipou e] us anb squapisa sq *,e190109 eisondsas, v] 9p uoIDoRJsHeS P| wasn Ov 2” |BND | ‘ue pepuiomne ap jaded ns ounulus ye atanper piaqap 40s9}0%d 12 anb s1s9p asain os cousinbas aauiud ns peinb sa ‘uotozanpaoine e} 2p ajqusedasut s9 uptoenjezoine £7] ‘soul souto so] ap se} wo> & popryeas P| uo Sejopuriues}uOD “seap! 2 ssuorsearosgo seidoid sns seisinfua wied woiatsodsipaad & pepiigey vy “sepeuorsuow PX sapmuiae se) 2p. ‘spuape eorjdun ors “2s1vanpaoine eued out op uoroisodsip BL € pepmigey e| seuauiaiouy sa sajeimiey, seisuat> 9p sauejonsa sapepinnioe se} 9p sojedioud souy So} ap oun, “sauorxayjas seydoad sns wo9 soysay sof ap wana9[09 & jeuossad wo!DEIUOAFOD | UD OMS pepLIOANE P| ud ow soltarl19 ap epanbsnq e] ua oonuainE myyasdsa AS J099]e140) eazNpuoD of anb uoVENIEAD0INE ey 9p enupuos vanoead ey vied opuranpa je pepiumzodo seq 9 ']tuo198iado soxnotyo ap muso} P| ud sepezoqe|> Los sepeprigey seyoip ap seiauand9g “opefijaud owuarut0U09 lunije ap uoisuuisuen e] 2p uoiouny uD ou Eozai0Key anb pepiiqey o pminise ap osyjiaads9 ody fap uotouny U9 e1my 28 poplanioe eun anb "sopes® sodawud so] ua opor 2140s “3199p diaing) ‘Seaynuat9 sepepiygey < sopmuoe sms sejjounsap & ofonf ua sauod ise eyed oyu > 30d souawousy 3p ersoup & eidoud uoroninsasut ] B1aey SéIoua19 ap SapeplAnae Se| aeiaH0 9p pepisaoou er auaya1 28 onnakqo sis3, ‘eay2U219 e1BojoporoUt F] ap sosad0sd SOWUNSIP soy wos sepEDoSE sopEPIqEY < sopmnor se] “earsosgoad ewoy us “ofonf ua saved © ueisaid a8 onb sopanbe © uosuae or ssyeaneu souauoUdy 9p ofues oydwe un wo> orsaap ormuos s0Keur P eppeY softameU SEINE ap sapEpIAnE se] seIUOLIG °s “opeztjeies ofeqent (9 us sofou wapuaade 95 any “snopr sesonu amdope & sesspisuoa tied uoroisodsipaid wun 16 2 Creatividad en lt Reforma Educativa Peraana conceptos unificantes de las Ciencias Naturales, que usar para la interpretacién y explicacion de los nuevos fenémenos que investigue. 9. Alentar las iniciativas de los educandos para busear las aplicaciones de la ciencia en la vida comunal, la economia, la salud y el control y conservacidn de la naturaleza. EL QUEHACER CIENTIFICO SOLO PUEDE SER ENTENDIDO VIVIENDOLO- Adelanto con tnto empetio pra rerocadertantsino por fa de una politica edocatva deexcelencia, de estos gohemantes que hablan mucho y hacen poco o nada favor dela educaciin pbc, Mavito CALERO Perez ALFAOMEGA Creatividad 93, —__— Creatividades infamtiles de calor pisPonibles y la decoraran con crayolas, acuarela 0 lipiees dk color Después de una pausa, indicd: “Levanten la man lag que no ‘engan capacidad de hacera”, Ninguna levanté la mane Agtexé ls profesora: “.Quignes son las nis capaces de realizar ‘a tarca? jLevanten las manos!” Todas levanaron la mane sn secon {i éxito no se hizo esperar. Pusieron en juego su ereatividad, la fabiidad de sus manos, su intuicién para combina los colerce ca ans tia en la inscripeion de frases adecuadas. Se vio el arte infanel fs five dentro de ellas. La profesora amablemente.alemo iy ‘eafzacion de as tareas. No imit6 el tiempo para ese fin, Algunas saree mide: otras, previo permiso, salieron del aula a eomprar ae ike, flor o Fgura para incorporar ala ata, Se quedaron tateronts durante ta hora de reereo. Ciertas nits, al ver a sus vevinas pee. serecaes, Mtaron de imitrlas, unas con mayor exacttud y algunos ecamguraeetetminados rasgos. Poco a poco, se veian las tarjetas ‘estangulares,senillas unas otras, con dibujos, figuras y/o reteage de Su Slas:resltando la palatra madre y otras Feliz Dia dela Mahe ‘edondas, de tamaio variado, con dibujos de pétalos altededen Pezadas con flores naturales, con o sin perfume; avorazonadas on on Scoble ela, con fragmentos de pocmas en el intern, nme Suerampadas al contorno como si quisieran representar una bolsa coy dulees dentro, (ronwencido de que fue una tarea atractiva para ls alumaas, que fubian puesto en actividad todas sus facultades ante la emotividad tet Dia dela Madre y que Ia originalidad de cada una dels tayjets have, Producdo satisaccion general, no cabian objeciones ni coment, ALFAOMEGA Mavwo Cavero Perez 94 Refor fopté por felicitar a la profesora ya las alumnas, por tan especial actividad, v me desped Lo visto me Hevé a coneluir que la enseanza de unas cuantas rezlas y prineipios lo podri todo menos contribuir al desarrollo del hhombee libre y ereador que hay en cada una de las alumnas. Consciente de esa verdad, la profesora gener6 un ambiente de amplia libertad de trabajo, Actuar con imposicion o imitacién de moldes y formulas, pudo haber sido mas ficil, pero jamais recomendable puesto aque bloquean el esfuerzo ereador. En acciones de educacién y trabajo, la inventiva depende del cesfuerzo mental sfeetuado, mas no del talento innato. Todo educador conoce que el poder de creacién de cada nit puede ser limitado si no hace uso continuo del mismo o puede aumentar con ejercicios adecuados. La ecucacidn es mis auténtica mientras mais desarrolle ese impetu ontol6gico de creacién, La escuela tiene la responsabilidad de ‘educar para el ejercicio cada vez mis pleno de la creatividad en todos los campos: intelectual, téenico, anistica, corporal... personal y colectvo. Lo realizado es un valioso trabajo de ingenio e inventiva. Hubo variedad de tarjetas. posiblemente por el caudal de sus experiencias, No se crea a partir de nada, se produce a partir de alzo: por haber captado la realidad en sus mailtiples dimensiones, por la Mlexibilidad con la que actuo I profesora al admitir otras posibilidades. por el aliciente al pensamiento y a la accion o por haber estado en iguales. circunstancias afios anteriores, las nas actuaron con contianza, Los retos de “levanten Ia mano las que no tienen capacidades de hacer esto” y “quienes son las niflas capaces de hacerlas” incentivaron lun mayor empefio en las estudiantes. Planteamientos de esta hnaturaleza estimulan la puesta a prucba de todas sus potencialidades. Sin estimulacidin y sin fe, la ereatividad es imposible, Desarrollarla es desarrollar, en primer lugar, el brio y Ia fe. Los pre-requisitos psicoldgicos de la creatividad que, en este caso, se aplicaron fueron el de seguridad, a través de la estimulacion de la confianza y del sentimiento de aceptacién, que permitieron que las nifas expresaran su ofiginalidad. En segundo lugar, da libertad, gracias a la ppermisividad yal acompatamiento sin demasiadas directivas, alentador y respeuoso de parte de la profesora Mavivo CALERO PEREZ ALFAOMEGA 95 Porque la imaginacién ereadora es mas importante que la sabiduria, merece atencin especial el culivo de su potencialidad. Sin éembargo, en la mayoria de planteles, es lo que menos les interesa, Dan preeminencia a la repeticién de moides, formulas y conceptos. Nadie Hegé a ser grande imitando, autodesestimindose: por esta razén, ‘ecesitamos una educacisn Tiberadora. Basta de domesticaciones, La creatividad es opuesta a toda imitacién y a formas casi invariables de actuar, La escuela debe evitar los estereotipos en la educacién y en el trabajo porque son perudiciales: limitan las actividades mentales y establecen dependencia, Con el propésito de fomentar la creatividad, en la escuela y/o en cl hogar, es conveniente que el iti: ~ Trabaje, estudie, juegue, escenifique libremente. * Para cualquier problema, busque miltiples alternatives de solucién, ~ Realice trabajos en equipo, dialogue, conttonte, analic experimente, gjrcite, practique. ~ Viva y acumule experiencias nuevas, ~ Haga algo de nada, utilizando desechos realice objetos Dé variados usos alos recursos disponibles. + Participe en eventos de ereatividad y otros anilogos. Por el exagerado irtelectualismo que prevalece en las aulas, se ‘olvida el sentido ereador que debe tener todo hecho educative. Con el copiado de moldes y la mecanizacién del trabajo, se limita, la inventiva, A la generalidad de padres y maestros, estos procederes no les parecen necesarios, Da la idea de que se tuviese miedo de ‘modificar la tradicin, No se alreven a variar el eriterio e impulsat el trabajo ereador en las actividades infantiles, En esta época de mecanizaciones, la creatividad, por pequea «que sea, es valiosa, La escuela debe promocionarla ALFROMEGA Mavivo CALERO PEREZ iAdvertencia! En la generalidad de los paises subdesartollados, se sigue aplicando la ‘educacién tradicional, con mayor o menor rigurosidad, con afanes de omesticacién, para no generar cambios estructurales, ya por voluntad de los gobemantes © por la imposicién de los paises hegeménicos. directa o indirectamente. Las intervenciones del Fondo Monetario Intemacional, del Banco Interamericano de Desarrollo, de la CIA y ‘otros. organisms tienen e3e propdsito tras. la aparente ayuda intemacional, Sus expertos, sus tGenicos, sus asesores influyen en la determinacion de fomentar la baja calidad educativa de los pueblos subyugades, En tantos paises se prefiere la educacidn neutra, ajena a las realidades, nevesidades, intereses y aspiraciones mayoritarias. Inciden muy poco © nada en el cultivo de la ctiticidad, creatividad, cooperacidn y compromiso, Tratan de transmit s6lo datos y algunos, conocimientos y en niveles cuestionables, En otras realidades, de algin modo. dan importancia a las actitudes propuestas por Ia gran Reforma Educativa Peruana, pero de mil modos son impedidas. Con diversas expresiones le dicen al ni: “Tus experiencias, curiosidades, rnecesidales. preacupaciones. no tienen imporiancia. Lo que vale sei «es lo que nosotres ereemos que es importante, lo queremos que hagas, ‘que creas y seas”. Asi, ef mio aprende a no hacer preguntas, el maestro no esti para satisfacer su curiosidad., EI nif aprende a ocultar su curiosidad, su ereacion, su solidaridad y también a tener vergiienza de ellos. Le cortan la posibilidad de descubrir quién es él y de desarrollar su personalidad. Aun en los paises desarrollados, como Estados Unidos de Norte ‘América, si es cierto que dan apoyo en los quehaceres creativas criticos, 10 hacen particularmente orientados alas. actividades productivas. Pero no concuerdan con promover la solidaridad, por la orientacién indvidualista de su sociedad, pese a declararse democratica y hasta eristiana, En el Peri, nadie ignora que el General Morales Bermidez, al asumir la Presidencia de la Republica, ofert6 profundizar Ia Reforma Educativa al estar demostrado su gran trascendencia internacional pero, a los pocos dias. lo profundiz6 tanto que lo dejo enterrado hasta la fecha. El temo~ al cambio de mentalidad de las personas y el interés IMavivo CaLeRo Perez ALFAOMEGA de retomar al pasado prevalecieron antes que los aute de a pattia. Los gobiernos sueesivos de Alan Garcia, Fujimori y Alejandro Toledo, nada hicieron por mejorar aquel panorama educativo, En ese ambiente de incertidumbre y de apoyo a la conservacién del estatus sovial de los pueblos. se ha clarificado que la tecnologia educativa es un hecho y una posibilidad, Como tal, exize luna ubicacin historica. Tantas veces aplicamos la tecnologia de un pais desarrollado en el nuestro, que es subdesarrollado, pero es hecesario ver su aplicaci6n precisa con compromiso profesional y distinguir si es instrumento de dominacién o de liberacién, icaz de dominacion en la medida en Constituye un instrament ue la tecnologia educativa ~ Hace del educanto un objeto, un depdsito: de la educacién un acto de depositary del educador un depositante de conocimientos (educacién “bancaria"). Esta relacidn hace del ‘educando un set pasivo, copiador de moldes, desadaptado y desfigura su condicién humana. Al absolutizar el saber, el educando es objeto de manipulacién por parte del educador, ‘que refuerza las estructuras de dominacién de la sociedad actual. + Siva de canal de transmision de ideologia de la. clase dominante y. por lo mismo, de desviacién de la conciencia de la clase oprimicl = Genere una educacidn “bancaria”,clasista, elitist, al servicio del “mercado de trabajo” que controla a la clase dominante. * Impulse el desarrollo capitalist, o sea, para el subdesarrollo y la dependencia y la perpetuaci6n del sistema de explotacién {que la genera. + Refuerza la escuela tradicional, del memorismo, verbalismo, el saber estatico y acabado, de slo ver y oit, donde predomina la ensefanza y se prepara solo para el examen, donde reina la incividualidad, la opresidn y la jerarquia La tecnologia educativa podra constiturse en insirumento eficaz de liberacion si est al servicio de ~ Una educacion humanista que suscite y estimule la reflexion, «1 aspeeto ereador y la toma de conciencia de la realidad del educando, ~ El educando considerado sujeto y no objeto. Reconoce al hhombre como un ser de bisqueda inquieta y constante. No ALFAOMEGA MaviLo CALERO PEREZ 98 Creatividad en ka Reforma Edueativa Peruana ‘acepta esquemas rigidos de pensamiento. Hace que el hombre ‘admire el mundo y pueda convertirse en ser de praxis. En vez, de hacer del hombre una cosa adaptable, se esfuerza en impulsar su accién transformadora del_mundo. Como eonsectiencia hace que los hombres se eduquen entre ‘mediatizados por el mundo. Una escuela renovada de trabajo reflexivo, ereativo, cooperativo yy comprometido, Mas, donde el saber es dindmico e inacabado, donde Sse aprende haciendo porque el aprendizaje es mucho més trascendente {que la enseflanza y se prepara para la vida y no para un simple examen, donde kay necesidad de vivir en comunidad, libertad y respeto mutuo. ‘Ante afiemaciones interesadas de neutralidad de la tecnologia ceducativa, es preciso plantearse interrogantes no sélo del como se aplica ésta sino y sobre todo para qué, por qué, por quién y en beneficio de quign. Para mayor esclarecimiento conviene ejemplificar. La tecnologia educativa conductista es esencialmente afinada para la dominacién porque implica la mecanizacién, la domesticacién y la ddeshumanizacién, La tecnologia educativa propuesta por la Reforma Educativa Peruana fue incuestionablemente liberadora, por su afin ‘puesto a la primera. La educacidn siempre tiene una carga politica Mavito CALERO PEREZ ALFAOMEGA al | Tecnologia educativa tradicional | Imitacion trreflexion | Individuatismo Vista asi, fa tecnologia educativa tradicional sirve s6lo para sustentar {a neeesidad de condiciorar a los educandos dentro de un esquema Puramente conductista a objetivos previstos de antemano, sistematizados al extremo, donde los sujetos son sometidos 4 diferentes estimulos para cbtener respuestas adecuadas en funcion de los objetivos disehados ror anticipado. Este panorama castra, por ‘completo ta capacidad crcadora del docente, de los alumnos y anuts la influencia social que offece todo grupo humano. ALFAOMEGA, Mavito CaLeRo PEREZ Tecnologia educativa renovada Tecnologia educativa renovada Creatividac | Criticidad Cooperacién: a Hee 2 if ¢ a 5 | cre LIBERACION La tecnologia educativa renovada fivorece la creatividad, la eriticidad y la cooperacién. Esto ayuda al desarrollo de actitudes espontineas y liberadoras: de ‘cualquier modelo impuesto [MaviLo CALERO PEREZ ALFAOMEGA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y CREATIVIDAD ie B Innovemos nuestra educacién ALFAOMEGA MaviLo CALERO PEREZ | Necsus pdr spy epandera ata e i desatollo hue, Las exigencias ce que seams competent son ada vez mayoresy posibles e lograr Esforaémonos Teenologia educstiva NIVELES INTERROGANTES GUIS Nivel Curculo ue? I Nive: Metodologia como? 2 & | wNivet Medios Auciiares eon qué? E | WW Nivet: sistema de Aprendizaje eComo? a eDénde? 5 eCusndo? ‘busts? V Nivel: Evaluacion ‘éPor qué? ‘Para que? Manto CALERO PEREZ ALFAOMEGA eee 103 Tecnologia educativa tradicional Crea 4 unum gusto ora dow [cunio [ornamsxringa dais _| Tecnologia educativa activa [nesraronsta — Destonooman da ea |onoamento de alta compass — [Raa [isoocernco Neon | Panestico etait Expexmentas lo ences ates aves yesiend Deauzta See atna [ano nein Sana Tago gpa “I ‘Pact, pryeas | Tiwarcon vavesscabomanta [Retain estinca eke sie Ftanun area ere sao y fowwto fo faye ae porenivae tener sonnet yap swa_[Reronaiid Respeo mo —|[operanen [ratuceay soe Mojr eve enseanca sj eiow apenaae npatonca aprirae cx Peni roceso mas que preauci : prosuctocogtio - aca Mowacen were Dolofaat ae dier “Joeie atc aie tact — [Se srg aio camps Beto conpieo a sigie xs auras eres ateratvas scene rear ine [aes ani [Prt acter oe pena Cita Refenoes accones Frauacén parol y ena Evauacen nical cea Faluacn cour, oct alunos lune ead lin posi ant rae Bestamananie Hunaanie ALFAOMEGA ‘Mavio CALERO PEREZ 104, Palabras de un estudioso de la creatividad Alfred Edward Taylor, preocupado de la calidad eduecativa de nuestros estudiantes, ante un grupo de profesores dij: Queremos estudiantes que sean pensadores, investigadores e inovadores, no silo aprendices, memorizadores ¢ imitadores: no repetidores del pasado, sino productores de muevos conocimientos: no ‘élo versados en fo que se ha escrito, sino alertas a encontrar lo que ain no se ha escrito, que no sean sélo produetores de escritos de imitacién, sino de articulos creatives: no sélo ejecuantes de alta calidad, también compositores y ereadores de muevos atrones. El pensaniento ereativo tiene que trabajarse desde la edad emprana hasta los niveles superiores, tiene que estar presente en todas las estrategias metodoligicas que diseRe » ejecute el docemte, tiene que estar directamente relacionado con las metas y objetivos de {a educacion, es inportante que se considere como un hibito de la forma en que operamos nuestro pensamiento: sélo de esa manera ‘comprenderemos que es importante que la creatividad ocupe un mejor ugar en nuestra pristica profesional. {Concuerdas 0 no con las ideas expuestas por Taylor? ;Por que”? (Mavito CALERO PEREZ ALFAOMEGA Creativid, 105 El curriculo no slo tiene como finaidad que los nifos obtengan y ‘lmacenen datos, una de las lineas mis importantes es desarrollar en ellos habilidades y capacidades cognoscitivas y alvctivas, puesto que es ahi en donde la creatividad encuentra justificacién: ademés. la formaciin de los perfiles que se necesitan para entrentar el futuro no puede dejar de lado este aspecto tan importante del individuo. Tanto las caracteristicas de Ia creatividad, los recursos que en ella imeractian, asi como las etapas del proceso creativo nos. dan clementos para el diseito de estrategias de trabajo en el salén de clases, ‘Todos los docentes debemos incorporar a nuestras pricticas téenicas que desarrolten la ereatividad contextualizandolas con lo establecido, buscando el desarrollo del pensamiento creative y tomando come ‘materia prima lo conterplado en el curriculo bisieo, La estructura organizativa de los contenides temiticos no es un obstéculo para trabajar creatividad, se pueden llegar a los mismos objetivos y metas de una manera diferente, que logre experiencias mas significativas » cenriquecedoras, El maestro, preocupado por integrar, en sus metas curriculares, cl desarrollo de la creatividad, debe tener claro que, para hacerlo, es ‘necesario moditicar el contexto educativo preocupandose por: * Que fos nios generen mayor cantidad de ideas acerea de cualquier situacién planteada * Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas por muy descabelladas que patezean, Invitarios a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas, Que busquen ideas poco comunes para resolver los. requerimientos que les hace el profesor. © Que se esfuercen por completar sus ideas pensando en que sean mds eficaces y que atadan elementos para fortalecerls. © Que escuchen las opiniones de otros, ya que el didilogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas © Que analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones, © Que estas recomerdaciones se realicen de manera cotidiana, \dependientemente del contenido que se esta revisando, para asi acostumbrarlos a que la ereatividad no es un espacio para relajarse e infornalmente jugar con las ideas; por el ALFAOMEGA Mavivo CateRo Perez 106 ‘contratio, se debe considerar como un camino que amplia fa solucin de problemas reales, La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afeetivos importantes para el desempeno productive, Ante este panorama, st on representa la posibilidad de tener en el recurso human te de cambio capaz de enfrentar Jos retos de una manere nte y audaz: esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela ‘como institueiin formadora de hombres. EL nito por naturaleza es sinerético y. como tal, el tratamiento curricular deb: responder a esta peculiaridad psicolégica mis que a umienlos logicos que el tema demanda, Para impulsar li creatividad y el aprendizaje conviene la organizacién didietica por cexperiencias de aprendizaje, a partir de sitaciones lobales que incorporen las experiencias de vida del no, no puede ser tratada eon la logiea y la estructura de las asignaturas. Hay que tener en cuenta la Felacion con el mundo del niNo explorador; sus reacciones naturales orientadas a ver. sentir. preguntar y tratar de hacer. EI mundo que ko rodea es su eanpo de conocimients vital, percibe la realidad como una totalidad y solo puede acercarse a ta comprensidn de los heehos a través de referentes concretos. tangibles v experimentados por él de alguna manera, Mediante lx globalizavidn favorecemos ef desarrollo de habilidades y competencias que deben acerca al nif a si realidad natural y social para conocerla, comprenderla y poder actuar en ella responde mejora la manera de aprender del nif y a la concepeion de aprendizaje como construceién activa del que aprende ‘Mavito CALERO PEREZ Creatividad 107 Practiquemos metodologias activas Todo proceso de ensehanza que no presenta retos al estuiante es repettivo yin sentidos que impide a creatividad y el aprendizaje Evitemos actividades monétonas, _exeesivas, _homogeéneas, rmasificadoras, desalentadoras, improvisadas, rutinarias, aburridas, irreflexivas, mecénicas, incomprensibles, no atractivas, no significativas, limitantes. Evitemos las actividades que s6lo busean desarrollar la memoria, iCuidado! La netodologiapasiva es heterénoma, busca referencias, promueve la artiicialidad del medio escolar, protagoniza al profesor, permite memorizar y repetir, es verbalista, acritica, imitativa e individualist, robotiza, refuerza el sistema mecanicista de la educacién. El aula pasiva demanda rigidez fsica, alectiva y mental de los alumnos més para aparentar que para ser; tiene la desventaja de tender la forma y no la esencia, peca de limitante ereativo al diverciar la escuela y la vida. Toda situacién artficiosa 0 arbitraria fomenta fracaso escolar. Para desarrollar la ereatividad y el aprendizaje trabajemos con metodologias activas. Elas desarrollan la autonomia, buscan experiencias variadas, protagonizan al alumno, permiten pensar y actuar. El estudiante construye sus competencias como resultado del proceso creative, La accién szarantiza el conocimient, discipfina el interés, promociona la creatividad y ‘jerita las capacidades psiquicas superiors. En definitiva: humaniza La pedayogia activa demanda que la escuela se adapte al nino y no a la inversa; para que esto se realice es necesario tener una clara vision de la psicologia infantil, La clave para aplicar los métodos fctivos esti en generar en el lio necesidades, intereses y curiosidades, en despertar una motivacién interna. Durante los cestadios iniciales. el nido aprende mis por la accién que por el ensamiento; por esta raz6n, para impulsar la creatividad y el aprendizaje, promocionemos actividades significativas, promotoras, ineresantes, compreasibles, creativas, reflexivas, diverts, novedosas, planeadas, bien orientadas, motivadoras, personalizadas, diversificadas y dosificadas, ALFAOMEGA Mavito CaLERO PEREZ 108 i i Las actividedes educativas, para tener éxito, se deben ensamblar bien con las inteligencias emocionales de los alumnos y no sélo con sus inteligencias racionales. Cuando el alumno hace lo que quiere y quiere lo que hace aprende progresivamente en niveles cada vez més superiores, Psicoldgicamente, la actividad favorece la cteatividad y el aprendizaje, come puede advertise en el siguiente grafico CONDICIONA ELABORA ACTIVIDAD PENSAMIENTO CREATIVIDAD/APRENDIZAJE DIRIGE ORIENTA Trabajar con el método de proyectos es una buena forma de coptimizar la creatividad toda vez que surge como una necesidad natural real de la vida, como el afin de resolver problemas esenciales. Cuant> mas participa el alumno en la planificacién, ejecucion y evalvacién del proyecto mayor es el logro educativo, mejores son sus aprendizajes cognitivo, afective y ético-social. Se debe trabajar medante proyectos para dar expetiencias significativas al nifto, privilegiando formas activas e interactivas de aprendizaje, sustituyendo la memoria por el razonamiento, logrando no sélo informaciones sino aprendiendo a hacerlas. Pues, tanto en la vida ‘como en la escuela, [os proyectos suponen una fuente de formacién, colaboracién, bascueda de materiales adecuados y sucesiva victoria sobre las dificulades que van surgiendo. EI aprendizaje por descubrimiento busca el desarrollo cognoscitive, Ia capacidad de comprender y resclver problemas, en lugar de hacer del alumno un almacenador. Este método no excluye la investigacién bibliogritica, Pero tampoco abusa de ella, prioriza las experiencias directas, Con la sola investigacidn bibliogratica se obtiene datos peto no experiencias La pedagogia inductiva o de descubrimiento es necesaria cuando los niffos tienen altos riveles de competencia 6 cuando los contenidos asi lo permiten. EI funcionamiento de Ia inteligencia esté mas estimulado ¥¥ desarrollado cuando los problemas presentados por la realidad son ‘mas variados y mas interesantes. Prejuzgar que todos los nifios tienen iguales competencias, ‘descuidar las peculiaridades de cada uno y someterlos a un sélo ‘Mavito CALERO PEREZ ALFAOMEGA modelo de pedagogia resulta peligroso, Se limita el aprendizaje de linos y se posiblita cl de otros, acarreando dificultades en la accion del grupo. El hecho de que los nifios estén en el mismo grado o en Ia misma aula no garantiza la homo trabajar de un sélo modo, masi Posible y necesario trabajar con diferentes metodologias en funcidn de {as reales competencias de los alumnos, a fin de optimizar. sus aprendizajes. Distinguir los diversos niveles de competencia de los miembros de un grupo para atenderios en su individualidad optimiza las tareas educativas, ‘Las metodologias dirigidas 0 deduetivas son mis tiles para los nitfos de bajos niveles de competencia, Estas se basan en la logica del adulto, usan una sola via, se dan de menos a mais complejas, es lineal, evita errores y da rexoalimentacién inmediata y extema. Los estudiantes de altos niveles de competencia pueden trabajar mae ficilmente con metodologias de descubrimiento o inductivas, kstas se basan en las situacionesildgicas que produce el nifio, El aprendizaje Se sustenta en experiencias de muchas vias. Indistintamente comience por la dificil 0 por la fic. No es lineal, busca el conflito cognitive, Oftece retroalimentacidn diferida e interna ALFAOMEGA Mavito CaLERO Perez no Teenologia Educativa y Creatividad Que los niftos ereen y El aula debe ser una comunidad de trabajo en la que los ‘alumnos se ayudan reciprocamente a multiplicar sus ‘ereaciones y aprendizajes. Nuestra escuela peca de individuatizante, promueve el individualismo, el elitismo, el aibismo.... Evitemos estos. rasgos negatives. La competencia egoista debe desaparecer de la educacién y ser remplazada por la cooperacién, que enseta al niio a poner su individualidad al servicio de la colectividad. Sociolixica y psicolgicamente esti demostrado que el aprendizaje es social, como tal deben evitarse los excesos 0 exclusivismos del trabajo individual. Seguir practicando el individualismo o la masificacién merma las perspectivas educativas. En el fitbol, la falla de un jugador puede perjudicar a todo el equipo, por lo que todos tienen que dar ef miximo de si mismos y apoyarse lunos a otros. En *| owes Aaya | sarato ate sre imantta sea | pa ont Su ° sist Sou tas $ sterol fice IMaviLo CALERO PEREZ Creatividad 131

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