VI EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
Enfoques transversales
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Lunes, 06 de Febrero del 2017.
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
GESTION DE LOS APRENDIZAJES: En qu medida promueves el desarrollo de
la AUTONOMA en tus estudiantes?, Sabes ya Cmo mediar el progreso de
los aprendizajes en tus estudiantes, promoviendo la toma de decisiones
mediante mecanismos de autorregulacin?
Situacin 01
En plena Jornada de Reflexin de inicio de ao lectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E.
Miguel Gra seala: En una sociedad diversa y an desigual como la nuestra; pero al mismo
tiempo, con enormes potencialidades, los peruanos, aspiramos a una educacin que
contribuya con la formacin de todas las personas sin exclusin, as como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una tica slida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,
investigando sobre el mundo que los rodea.. De ello que asumiendo el enfoque curricular por
competencias es necesario que todo maestro de educacin bsica durante las sesiones de
aprendizaje, genere las condiciones necesarias para que sus estudiantes:
A. Organicen acciones estratgicas durante su proceso de aprendizaje para que puedan
alcanzar sus metas.
B. Logren monitorear y ajustar sus desempeos durante su proceso de aprendizaje.
C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento
D. Desarrollen procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para su
mejora continua.
Situacin 02
A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formacin General hace uso de la
palabra y afirma: Colegas, en este contexto surge la pregunta sobre qu deben aprender las
nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currculo Escolar
pues estamos de acuerdo que debe contener una visin comn para toda la Educacin Bsica
que promueva tal como se seala en la Ley General de Educacin; el Desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadana, vinculacin con el mundo del trabajo y su participacin en la
sociedad del conocimientoEs evidente que Esther hace referencia a lo que se define como:
a. Perfil de egreso
b.
c. Estndares de Aprendizaje
d. Propsitos educativos
Situacin 03
Efran Gutierrez, director de la I.E. Los Hroes del Pacfico seala: El perfil de egreso
describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto
de su formacin bsica para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo
a lo largo de su vida. De ello que en esta Institucin Educativa, debemos garantizar que
nuestros estudiantes organicen su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de
manera que tomen conciencia de ste como un proceso activo; participando directamente en
l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio
proceso, de manera disciplinada, responsable y comprometida con la mejora continua. Por lo
tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadas para que aprendan
con xito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y comunales.
Es evidente que el director, est sensibilizando a su personal docente para que prioricen y
pongan en prctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y
aprendizaje.
b. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de
nuestro pas y del mundo.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera
tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
econmico y ambiental de su entorno.
Situacin 04
Las tendencias sociales y las aspiraciones educativas del pas demandan un cambio respecto a
que deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas
que le permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusin social efectiva para
desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En ese
contexto, el colega Ernesto Fonseca seala: Otra tendencia propia de nuestra poca es el
trabajo con grandes cantidades de informacin y en colectivos. Un rasgo especialmente
relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y disear propuestas para la
solucin de problemas y la creacin de valor, y de llevarlas efectivamente a la prctica. De ello
que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro
de cambios profundos y constantes. Es evidente, que el maestro Ernesto hace referencia a la
capacidad de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas
como colectivo.
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 b. Empata para fomentar la confianza y colaboracin a nivel de los colectivos y convivir
en democracia.
c. Emprendimiento para construir una sociedad democrtica y alcanzar el bien comn.
d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos
y profundos.
Situacin 05
En una sesin del rea de Educacin para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didctica: Lectura de un artculo periodstico sobre el desempleo
en la regin Lima Provincias, se pide la participacin de un estudiante para leer dicho texto.
Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el artculo ledo por su compaero?
Cmo podramos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participacin y respuestas de varios estudiantes de la clase.
A continuacin, el docente afirma: que les parecera si les propongo para esta unidad
desarrollar la opcin ocupacional de juguetera. El docente propone el proyecto y negocia con
sus estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos
de juguetes y peluches que se realizarn. Se plantea como propsito de la sesin elaborar un
osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuacin del
docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseanza-aprendizaje en un enfoque
por competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar inters y disposicin para el aprendizaje.
Situacin 06
El maestro Jos Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que deben utilizar en cada situacin del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuacin. En el caso descrito es evidente que Jos
est promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
D. Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua.
Situacin 07
Con el propsito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principales caractersticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores,
propici que sus estudiantes lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: Que interesante el tema de
la evolucin humana. No comprenda bien de qu se trataba, pero cuando hice los cuadros
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comparativos, lo entend mejor. Creo que eso me ayud.Las expresiones que manifiesta
Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripcin de la siguiente capacidad:
a. Se esfuerza por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto a su
proceso de aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando directamente
en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y asumiendo su control,
potencindolo a travs de distintas estrategias.
c. Es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera
autnoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeo durante su proceso de aprendizaje,
autorregulndolo y mostando confianza en s mismo.
Situacin 08
Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, adems
de otras caractersticas personales que pueden afectar su rendimiento en una determinada
tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada que le permita llevar a
cabo esta tarea con xito, pues las estrategias aplicadas le sern las ms efectivas. Dada la
situacin descrita se hace evidente que Ernesto est desarrollando la capacidad
denominada:
a. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas.
b. Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
c. Define metas de aprendizaje
d. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Situacin 09
Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se dispona a desarrollar los
problemas matemticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una
actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difciles y que requieren
la explicacin y el apoyo de su maestra, pues los dems los resolvi por s solo. Es evidente
que Franco se est autoevaluando, desarrollando su autonoma al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas. De ello que necesite del acompaamiento docente
promoviendo sus zonas de desarrollo prximo con respecto a su nivel actual, realizando tareas
matemticas con distintos niveles de dificultad. Esta orientacin del proceso de enseanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente deber mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
Situacin 10
La pedagoga actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento es
construido por el sujeto que aprende y por la interaccin de personas con diferentes niveles de
conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Adems,
esta corriente se nutre del principio denominado Aprender Haciendo. Es evidente que el
maestro asume el rol de . Asumiendo los aportes del ..en su prctica
pedaggica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes enfoque formativo de la evaluacin
Situacin 11
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposicin para aprender;
por ello constantemente los desafia retndolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecucin de determinada meta o para conseguir un producto evidencindose el
aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre l, formulando hiptesis viables de solucin y comprobndolas en la
accin. De ello que propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan
informacin acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente, para reflexionar si
realmente consumen una dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de
trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumieron
durante la semana pasada, describindolos da por da. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contena cada potaje, pues el propsito
del proyecto formativo asumiendo el enfoque por competencias en el rea de matemtica es
recolectar informacin acerca de los hbitos alimenticios para darles un tratamiento
estadstico, organizando la informacin y describiendo los datos de forma grfica para arribar a
conclusiones y en el rea de Ciencia y Ambiente promover en ellos la indagacin cientfica para
determinar si esas conclusiones determinan estilos de vida saludables al consumir una dieta
saludable. Por lo tanto, es evidente que la prctica pedaggica de la maestra Andrea est
orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera inters y disposicin para el aprendizaje.
D. Que la maestra est generando la construccin del conocimiento.
Situacin 12
Es evidente que las calificaciones alfabticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante
evidencie su saber actuar en un contexto determinado, seleccionando y movilizando de
manera pertinente e integrada una diversidad de conocimientos, capacidades, actitudes y
recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propsito o logro
determinado. De ello que si asumimos el rol protagnico del estudiante en su proceso de
aprendizaje se afirma que logra su autonoma cuando:
a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar,
acompaar al estudiante durante su proceso de aprendizaje para promover
activamente las competencias y capacidades que fortalecen su desarrollo personal y le
permitirn resolver problemas o desafos.
b. La evaluacin es cualitativa, pues se evala el proceso, el desempeo evidente del
estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje,
fortaleciendo sus capacidades, conocimientos y actitudes, aprende de sus dificultades,
por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su
aprendizaje, verificando cunto y cmo aprendi significativamente.
d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrase y adaptarse a un nuevo
sistema de calificacin que exija una mayor comprensin de los avances en la
formacin de sus hijos; comprendiendo que los estndares de aprendizaje son
indicadores que precisan los aprendizajes que ayudarn a verificar el avance paulatino
del desempeo de sus hijos.
Situacin 13
Durante una sesin, Ernesto, docente del rea de Comunicacin del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a travs de preguntas acerca
del texto potico, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente
decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las caractersticas del texto
potico. Para ello parte de las ideas del estudiante, dndole oportunidad para que analice su
error. Por ejemplo le pregunta: Por qu crees que este texto sera potico? Veamos: Qu
tienen en comn? Qu diferencias encuentran? (A partir de este intercambio y de otros
procesos van deduciendo las caractersticas de los textos poticos). Luego, otro estudiante
seala que no entiende el significado de una palabra del texto potico. Ante ello, el docente le
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situacin descrita, es
evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentacin oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el
andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentacin oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje
necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de
los aprendizajes esperados a travs de preguntas; ofreciendo retroalimentacin
oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedaggico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece
retroalimentacin oportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y
materiales no son pertinentes a los propsitos establecidos en la sesin.
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CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA: En qu medida vienes
incorporando en tu prctica pedaggica el enfoque de bsqueda de la
excelencia?, Sabes ya Cules son los valores que responden a este enfoque
transversal del currculo nacional?, Qu innovaciones y/o cambios se
proponen a nivel de la planificacin curricular?
Situacin 14
Ins, docente del cuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia
de asamblea de aula dialogar sobre la necesidad de realizar juegos colectivos para que todos
participen pues les explica que ella los ha observado durante el recreo y ha evidenciado que
nios y nias juegan por separado y que en algunos casos algunos no se integran. De ello, que
conocedora que sus estudiantes deben utilizar al mximo sus facultades desarrollando
capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de
habilidades sociales y de la comunicacin eficaz; logra promover la reflexin en sus nios (as)
para un cambio de conducta. Es evidente que la prctica pedaggica de la docente Ins
responde:
a. Al perfil de egreso Los estudiantes desarrollan procesos autnomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
b. Al enfoque transversal de Bsqueda de la Excelencia pues es evidente que la maestra
Ins se propone modificar la conducta de sus nios y nias logrando mejoras a nivel
personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.
c. A que los nios y nian estn demostrando el desarrollo de la competencia Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma.
d. A que los nios y nias demuestran interaccion en el desarrollo de la capacidad:
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
Situacin 15
Al evidenciarse que la maestra Ins propicia un cambio de conducta en sus nios y nias
logrando mejoras a nivel personal y grupal; se evidencia que la prctica pedaggica de la
docente Ins responde al valor:
a. Empata
b. Superacin personal
c. Confianza en la persona
d. Flexibilidad y apertura
Situacin 16
Ins y sus estudiantes a travs de la negociacin acuerdan proponer juegos colectivos que
sean del agrado de la mayora, en los que participen tanto nios y nias y que se puedan
realizar en el patio, durante el recreo. Dada la situacin descrita, A qu orientacin
pedaggica para el desarrollo de competencias responde la prctica pedaggica de la
maestra Ins?
A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
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aprendizaje a otro superior.
B. Que la docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente debe generar inters y disposicin para el aprendizaje.
Situacin 17
Dada la situacin descrita en el caso anterior, Cul de las siguientes actividades es
adecuada para el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestin de datos?
A. Dialogan sobre los juegos que ms les gustan.
B. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos.
C. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el
recreo.
D. Elegimos democrticamente el juego para hoy.
Situacin 18
La maestra Ins esta muy contenta pues ha logrado promover en sus nios (as) la reflexin y a
travs de la negociacin acuerdan democrticamente jugar durante el recreo El tumbalatas
pues evidenci dada las votaciones que es el juego del agrado de la mayora; pero les dice:
Mis nios (as) tenemos una dificultad Cmo haremos para saber cmo jugarlo? Es evidente
que asumiendo las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias, la
maestra Ins esta:
a. Que est generando inters y disposicin de los nios (as) para el aprendizaje por
medio de preguntas intercaladas.
b. Que est promoviendo una actividad retadora y desafiante como situacin significativa
a sus nios y nias.
c. Que est recuperando y activando los saberes previos en sus nios y nias.
d. Que est generando conflictos cognitivos en sus nios y nias al darse cuenta que lo
que saben les es insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.
Situacin 19
Dada la situacin anterior, los nios y nias, estn motivados e involucrados en el aprendizaje
pues tienen en claro el propsito de la sesin, as que proponen a su maestra escribir las reglas
que involucran el juego El tumbalatas y exponerlo para que todos las conozcan y as no se
haga trampas. Es evidente que Ins tendr que proponerles a sus nios (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego Tumbalatas en cuadros o
grficos estadsticos para luego interpretar la informacin y precisar reglas.
B. Deliberar sobre las reglas que se debern respetar al momento de jugar el
Tumbalatas mostrando argumentos razonados y democrticos.
C. Hacer un listado de las reglas que se deben respetar en el juego Tumbalatas de
manera sencilla tomando en cuenta los destinatarios.
D. Elaborar un texto instructivo sobre el juego Tumbalatas tomando en cuenta que su
propsito es comunicar sus reglas con un lenguaje sencillo para luego exponerlas con
claridad y precisin.
Situacin 20
Es evidente que Ins est desarrollando la competencia: Escribe diversos tipos de textos
partiendo de la actividad significativa PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CONSISTE EL
JUEGO TUMBALATAS, pues los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de
ensear a sus compaeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la
capacidad: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente tendr que:
A. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus
experiencias previas, un divertido juego llamado Tumbalatas el cual demuestra la
puntera que tendrn nios y nias.
B. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes usan recursos ortogrficos
para darle claridad a su texto Tumbalatas: Los dos puntos antes de enumerar las
reglas, los signos de interrogacin al momento de preguntar Cmo se juega?; los
signos de admiracin al momento que expres el deseo de que todos se diviertan con
el juego; los nmeros o vietas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes han agrupado, ordenado y
desarrollado la informacin en torno al juego Tumbalatas considerando como
secciones del texto: Materiales; Cmo se juega? Y Cules son las reglas que
debemos cumplir?
D. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de
secuencia entre las ideas que van utilizando como conectores: Primero, arma las latas
en forma de pirmide; luego tira la pelota con la intencin de asimismo utiliza
sinnimos y referentes.
Situacin 21
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. grado
Cmo se evala el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias?; este le
responde: David, debers promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de resolver por
ellos mismos; que despierten el inters de tus estudiantes, logrando articularlas con sus
saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Adems, estas situaciones
deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es
acompaar todo este proceso, recoger evidencias del desempeo de tus estudiantes;
mediante diversas tcnicas o instrumentos (observacin directa y/o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rbricas, etc.)
para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (En qu se han equivocado?,
Cules son sus errores? Comunicndoles de manera asertiva) de esta manera generas
confianza en tus estudiantes para que mejoren progresivamente sus aprendizajes. Dado lo
descrito en el prrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolucin, calificacin y
reporte.
b. La planificacin y evaluacin son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan
paralelamente.
c. La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluacin.
Situacin 22
Si la maestra Ins evidencia que sus nios y nias han logrado agrupar, ordenar y desarrollar la
informacin en torno al juego Tumbalatas considerando las secciones para la mejor
presentacin de su texto instructivo: Materiales, Cmo se juega?; Cules son las reglas?.
Adems evidencia el uso de sinnimos; por ejemplo latas de leche por tarros de leche; as
como precisan los referentes. Por ejemplo: El otro equipo no debe burlarse de l; precisando
que (l) hace referencia a quin tiro la pelota. Es evidente que Ins est precisando
indicadores de desempeo en torno a la capacidad:
A. Adeca el texto a la situacin comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Situacin 23
Ins est evaluando que competencias se desarrollaron en el transcurso de las actividades
propuestas en el Proyecto Formativo titulado: Somos empticos disfrutando de juegos
colectivos en nuestra escuela. De ello que se de cuenta que adems de haber trabajado con
sus nios las competencias: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre y
Escribe diversos tipos de textos se ha percatado que tambin lograron desarrollar la
competencia: Convivencia y participacin democrtica; ello se hizo evidente cuando:
A. Los nios (as) dialogan sobre los juegos que ms les gustan.
B. Los nios (as) escriben y exponen a sus dems compaeros en qu consisten los
juegos propuestos.
C. Los nios (as) organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a
jugar en el recreo.
D. Los nios (as) deliberan sobre cual es el juego que van a vivenciar durante el recreo,
mostrando argumentos razonados.
Situacin 24
La evaluacin se efecta a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razn, les asigna un rol
en el proceso y les brinda informacin oportuna y suficiente. La evaluacin respeta, adems,
ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un diseo comn con los procesos
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
evaluacin. De este modo se incentiva a cada uno de ellos segn sus verdaderas posibilidades.
A qu enfoque de la evaluacin se hace referencia en el enunciado?
A. Los propsitos de la evaluacin
B. La autorregulacin de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluacin y coevaluacin
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Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA