Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Curitiba - Paran Brasil - ISSN

impresso 1516-280X e ISSN eletrnico 2179-6122 - n.15, p. 56-69, 2015.

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO

AMBIENTE ESCOLAR
THE INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE
SCHOOL ENVIRONMENT

Maria Natlia Santos da Silva - Mestre em Psicologia Cognitiva pela UFPE

mnatalia.santos@hotmail.com
Maria Marlene Santos - Especialista em Gesto Educacional pela UNOPAR
mmarlene@hotmail.com

RESUMO
Este trabalho discute a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao -
TICS no ambiente escolar, identificando possveis benefcios para, a partir da, propor
sua implantao em uma escola municipal. A pesquisa foi divida em duas etapas: Na
primeira realizou-se uma reviso de literatura sobre a utilizao das TICS no ambiente
escolar e nos conhecimentos sobre seus benefcos para a educao. A segunda
caracterizou-se pela observao de uma escola municipal situada no bairro do
Jacintinho, Macei/AL.Com base em tais observaes foi possvel traar o perfil desta
escola e, somando-se teoria abordada sobre o assunto, elaborar uma proposta de
implantao. Os resultados apontam para a viabilidade da implantao das TICS na
escola observada, sendo necessrio trabalhar a capacitao dos docentes visando
estimular e dar possibilidades para integrar as atividades pedaggicas curriculares com
os software1 educacionais, que podem ser otimizados utilizando a internet. Diante de
tais reflexes foi possvel constatar a relevncia das tecnologias como ferramentas
pedaggica no mbito escolar, destacando a necessidade da formao continuada para o
professor e a extenso da implantao aqui proposta para outras escolas com perfis
semelhantes.
Palavras-chave: TICS; Educao; Escolas Municipais.

ABSTRACT
This work discusses the use of ICT in the school environment, identifying possible
benefits to then propose its deployment in a school Hall. The survey was divided into
two stages: the first was a review of the literature on the use of ICT in the school
environment and knowledge about its benefits for education. The second was
characterised by the observation of a municipal school located in the neighborhood of
Jacintinho, MaceiAL. on the basis of these observations was possible to trace the
profile of this school and, adding to the theory discussed on the subject, to draw up a
proposal for deployment. The results indicate the feasibility of deployment of ICTs in
school observed, being necessary to work the training of teachers in order to stimulate
and give possibilities to integrate the curricular and pedagogical activities with
educational software, which can be optimized using the internet. Faced with such
reflections was possible to see the relevance of technologies such as pedagogical tools
within school, highlighting the need for continued training for teachers and the extent of
the proposed deployment to other schools with similar profiles.
Key-words: TICS, Education; Governmental Schools.

1 Esta palavra inglesa no varia no plural.

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1 Introduo

As tecnologias da informao e comunicao (TICS) esto trazendo novos

desafios pedaggicos para a educao, exigindo uma postura da escola diferenciada, que
deve agora preocupar-se em formar pessoas ativas, capazes de viver no mundo da
imagem e da informao, seres humanos capazes de construir seus prprios
conhecimentos.
Pertindo de tal premissa,acreditamos que o computador,ao ser introduzido no
ambiente escolar, poder ser um excelente recurso pedaggico que atuar na melhoria
da qualidade do ensino. Mas,para que isso acontea, necessrio um aprofundamento
terico sobre o tema a fim de identificar as influncias positivas da utilizao das TICS
no ambiente escolar, ebaseando-se em tais reflexes, propor estratgias de implantao
deste ambiente tecnolgico numa escola pblica.
As novas tecnologias apontam para uma mudana do papel tradicional do
professor, passando de mero transmissor de informaes para mediador do processo de
aprendizagem (TIMBOBA, 2011; FEY, 2011). Sendo assim, sob o ponto de vista
pedaggico o que precisa ser ressaltado a conscincia que devem desenvolver os
educadores em relao ao uso crtico dos recursos tecnolgicos; ressaltando o papel de
auxiliar no processo de aprendizagem do aluno e do prprio educador, sendo, portanto o
ponto de partida na tomada de deciso sobre o seu uso e o seu valor educacional no
processo ensino e aprendizagem.
Porm, apesar de ser uma ferramenta que poder auxiliar na atividades de ensino,
no algo fcil de colocar em prtica pelo fato de necessitar de um planejamento e uma
estratgia de trabalho eficaz baseando-se nas especificidades e demandas de cada
escola. O presente trabalho foi elaborado com o intuito de estudar a utilizao das
TICS no ambiente escolar, investigando seus benefcios para processo de ensino e
aprendizagem, para a partir da, propor sua implantao numa escola municipal
localizada na cidade de Macei-AL.
A escolha do tema foi motivada pela necessidade de aprofundar os conhecimentos
sobre o que vem sendo estudado acerca da utilizao dos ambientes tecnolgicos no
processo de ensino e aprendizagem, como tambm propor uma estratgia para
implantao desse ambiente em uma escola municipal da cidade de Macei-AL, uma

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vez que percebe-se a carncia em propostas deste tipo na rede municipal de ensino da
cidade.
Com base em tais reflexes, acredita-se que este tema de grande relevncia para
o contexto educacional e precisa ser incorporado ao cotidiano escolar, proporcionando
outros olhares no que se refere educao. notrio a presena dos dispositivos
eletrnicos na sociedade atual, buscando tornar-se informatizada, exigindo cada vez
mais que todos os setores da economia, inclusive o da educao, acompanhem os
avanos no que se refere aos contedos, propostas e objetivos das polticas de
informao e comunicao.

2 A utilizao das tics em ambiente escolar

O desenvolvimento e o avano crescente das TICS vm permitindo o emprego de

recursos computacionais para serem utilizados no mbito educacional. Estes recursos
colaboram diretamente dentro da escola, podendo ser utilizados como instrumentos de
auxlio ao aluno e ferramenta de trabalho para o aprimoramento da prtica pedaggica
do professor. Neste contexto, vale considerar que o acesso s tecnologias
computacionais adquire um real sentido quando se consegue atribuir significado s
informaes, permitindo a expresso e a fruio dos benefcios das tecnologias para a
soluo de problemas na rea individual, social e profissional (VASCONCELOS et al,
2005).
Como lembram Costa et al (2007, p. 433), quando se fala em Informtica, uma
primeira viso para coloc-la em prtica se restringe ter um computador e, para isso,
fazer parte de uma elite social.Este mesmo autor cita os dados trazidos por Guilherme
Lira (AcessoBrasil 2007), presidente da Acessibilidade Brasil, o qual diz que:
[...] apenas 20% da populao brasileira possui computador em casa. H
muito tempo as escolas privadas oferecem aulas de computao como parte
das disciplinas curriculares. Pode-se observar, ento, que a populao com
maior poder aquisitivo no tem sofrido com a falta de tecnologia nem na
escola e nem em casa. Em contrapartida, os demais 80% da populao que
no possui computador em casa, na sua grande maioria, tambm frequenta a
escola pblica e, consequentemente, no tem aulas de computao na escola,
com raras excees.

Apesar das tecnologias fazerem parte do cotidiano de grupos sociais, restam

outros que no possuem acesso aos dispositivos tecnolgicos, principalmente a classe
menos favorecida financeiramente. So crianas e jovens que, frequentam escolas

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pblicas e encontram dificuldades em incluir as TICS no seu percurso pedaggico.

de extrema importncia, portanto, promover aes de incentivo implantao das
TICS no ambiente das escolas pblicas para introduzir mudanas nesta realidade.
Uma forma de comear a agir o que est sendo feito pelas autoridades do
governo federal, como lembra Crespo (2003), que tem difundido a utilizao das TICS
nas escolas pblicas, para habilitar os educandos na apropriao destas ferramentas
como instrumento de profissionalizao e insero no mercado de trabalho. Alguns
autores como Vasconcelos (2005), SELWYN (2008) e Costa et al (2007) trazem para o
debate a questo da excluso digital, vivida por muitos estudantes de escolas pblicas
do pas.
Para profissionalizar e incluir estes jovens no mundo digital necessrio interagir
com a tecnologia e apreender suas principais propriedades e potencialidades para o uso
didtico-pedaggico. Isso no significa apenas facilitar a compra de computadores e
ofertar cursos tcnicos de informtica aos alunos. Trata-se de uma formao continuada
que integre as dimenses de domnio tecnolgico e da prtica pedaggica com o uso da
tecnologia, teorias educacionais, gesto de tempo, espao e recursos (VASCONCELOS,
2005).
Estamos na "era da informao", a informtica educacional deixou de ser uma
forte tendncia e passou a ser uma imprescindvel realidade. Em toda parte a sociedade
exige que os alunos sejam digitalmente alfabetizados e cobram das instituies de
ensino providncias no sentido. (CARNEIRO, 2004).
O advento da tecnologia de informao e comunicao TICS trouxe novas
perspectivas para a educao devido s facilidades de design e produo sofisticados,
rpida emisso e distribuio de contedos, interao com informaes, recursos e
pessoas, bem como flexibilidade do tempo e quebra de barreiras espaciais.
Sendo assim, a escola no tem como manter-se fora do contexto social,
econmico, poltico, cultural, bem como das invoaes tecnolgicas experimentadas
pela sociedadel (GABIN; DINIZ, 2009). Adaptar-se e abrir-se para as possibilidades
geradas pelas tecnologias o desafio da educao. No entanto, utilizar a TICS apenas
colocando o aluno diante de informaes, problemas e objetos de conhecimento pode
no ser o bastante para envolv-lo e despertar-lhe tal motivao pela aprendizagem e
ambiente para que ele crie procedimentos pessoais que lhe permita organizar o prprio
tempo para estudos e participao das atividades, independente do horrio ou local em

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que esteja. Os recursos da TICS podem ser empregados para controlar os caminhos
percorridos pelo aprendiz, automatizar o fornecimento de respostas s suas atividades e
o feedback em relao ao seu desempenho.
Na viso de autores como Borges, 2008, Strada e Albano 2006, possvel
identificar contribuies da utilizao das TICS no processo de ensino e aprendizagem.
Por exemplo, conquistar maior participao e rendimento dos alunos na escola, interesse
pelas atividades escolares e melhorias no raciocnio lgico e na fixao dos contedos.
Alm disso, as tecnologias podem contribuir para a compreenso de contedos,
despertar a curiosidade e criatividade, estimular socializao do conhecimento, obter
maior interao, abrir novos espaos de expresso e insero social e no
desenvolvimento de trabalhos complementares entre discentes e docentes.
Contribuindo com estas reflexes Mercado (2001) lembra que o trabalho com a
internet tambm constitui um meio para acrescer as possibilidades pedaggicas e
permite a " inter e a pluridisciplinaridade", proporcionando uma educao global.
Segundo o autor, ao utilizar a internet "o professor pode estar mais prximo do aluno,
podendo adaptar a sua aula para o ritmo de cada aluno. O processo de ensino-
aprendizagem pode ganhar assim um dinamismo, inovao e poder de comunicao
inusitados"(MERCADO, 2001, p. 1).
Apesar de a informtica ser uma forte aliada do docente no processo ensino e
aprendizagem, importante destacar, como lembram Strada e Albano (2006, p. 3) que:

[...] a implantao de informtica na educao deve ser acompanhada de

mudanas na escola como um todo, que tenham como finalidade adequar a
escola s transformaes que vem ocorrendo em toda a sociedade. Dentro
deste enfoque, a escola e o professor tm a funo de possibilitar o
conhecimento, atravs de modos criativos, com a utilizao de ferramentas,
como por exemplo, o computador. E nesta nova forma de educao est
presente a necessidade de professores melhor qualificados, que possibilitem
aos alunos a construo e compreenso do conhecimento.

Neste contexto, observa-se que a qualificao dos professores fundamental para

que a informtica educativa ocorra enquanto um processo. Porm, faz necessria uma
transformao da escola como um todo se adaptando s novas formas de ensinar, a fim
de que a informtica atinja seus objetivos, contribuindo com o processo educativo.
Nascimento (2005, p. 2) prope a implantao de um ambiente tecnolgico num
contexto escolar e destaca, em primeiro lugar, a importncia e necessidade de os
professores experimentarem o processo de conhecimento desse novo instrumento
didtico, cuja caracterstica fundamental a de proporcionar a construo de novas
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formas de ensinar-aprender. Ou seja, "a incorporao das novas tecnologias no

processo educativo traz consequncias tanto para a prtica docente como para os
processos de aprendizagem", afirma Mercado (2001, p.1).
A utilizao das TICS no ambiente escolar vivel tendo em vista toda esta
discusso apresentada?

2.1 Implantao das TICS numa escola municipal: uma proposta vivel?

A utilizao do computador na escola, como ferramenta pedaggica, exige uma

compreenso no s da parte tcnica, mas, tambm, sobre o que fazer com elas, parte-se
da a importncia de um planejamento bem estruturado para o uso das TICS em sala de
aula. Elas no funcionam apenas como uma ferramentas, mas como potencializadoras
de um processo formativo transformador, fazendo parte efetiva dos processos
pedaggicos e na aquisio de saberes e conhecimentos de educadores e educandos
(TIMBOBA et al, 2011).
Partindo nesta direo, percebe-se a necessidade dos agentes deste processo
posicionarem-se quanto s possibilidades propiciadas pelas inovaes para us-las
adequadamente, transformando os educandos em agentes capazes de atuarem de forma
crtica e participativa no cenrio tecnolgico contemporneo (TIMBOBA et al ,2011).
Os problemas existentes hoje na educao no se restringem sala de aula, mas
envolvem desde a fragilidade profissional de professores e gestores at o despreparo da
escola ao colocar as tecnologias de informao a servio da educao e da prpria
formao continuada do professor. Cabe aos educadores, estarem dispostos a discutir e
propor caminhos em direo aos avanos tecnolgicos, questionando seus objetivos,
suas aplicaes e as oportunidades que se abrem para uma nova forma de educar, bem
como as limitaes dos profissionais que atuam na educao.
Sendo assim, pode-se dizer que a mudana proporcionada pela insero das
tecnologias na educao extremamente relevante para romper com paradigmas
impostos pela educao tradicional, contribuindo desta forma para a criao de novas
propostas metodolgicas e para o enriquecimento do processo de ensino/aprendizagem
(TIMBOBA et al, 2011; ORTH et al, 2011).
Para isso, a escola precisa ter projeto, precisa fazer sua inovao, fazer sua prpria
reestruturao curricular e rever seus parmetros. As mudanas que vm do cerne so

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mais duradouras e garantem efetivamente um fazer pedaggico inovador. Gomes (1995,

p.112) afirma que o conhecimento na ao s pertinente se for flexvel e se apoiar na
reflexo na e sobre a ao. Isto significa que o professor necessita ter uma boa
formao inicial seguida da formao continuada, para desenvolver habilidades e
aptides para integrar as tecnologias a sua prtica docente. O professor deve ter o
domnio da tecnologia para poder transmit-la, procurando no se ater a aplicao de
tcnicas sem uma finalidade, sem um objetivo e sem significado (BETTEGA, 2005).
Considerando a complexidade que envolve as TICS, acredita-se que utiliz-las
em benefcio da educao requer muita ponderao e planejamento desenvolvido por
profissionais capacitados. Para isso, necessrio repensar as metodologias pedaggicas
tradicionais utilizadas e acreditar em novas propostas de trabalho a partir da insero
das vrias tecnologias de informao e comunicao no mbito educacional.
Assim, para a escola se adequar a essa nova realidade, o papel do educador
necessita ser repensado frente s tecnologias e as novas formas de ensinar; sua funo
no poder ficar restrita a transmisso de contedos, mas sim, por uma mediao
pedaggica que seja capaz de articular a interao crtica e reflexiva dos alunos, criando
condies que favoream a aprendizagem e a transformao de informaes em
conhecimentos significativos para a vida dos educandos (TIMBOBA et al, 2011).
O docente deve provocar o aluno a descobrir novos significados para si mesmo,
ao incentivar o trabalho com problemticas que fazem sentido naquele contexto e que
possam despertar o prazer da descoberta, da escrita, da leitura do pensamento do outro e
do desenvolvimento de projetos colaborativos.
Segundo a proposta de Sandholtz (1997), confirmada no estudo de Borges (2008),
existem etapas no processo de insero da informtica no ambiente escolar. So elas:
1 - Os primeiros seis meses caracterizaram o estgio da exposio, em que
docentes e alunos tiveram o primeiro contato com os equipamentos e software
instalados nas escolas;
2 - Os docentes passaram por um programa de formao e alguns levavam os
alunos ao laboratrio para atividades de explorao. Identificaram problemas
estruturais, tcnicos e de familiarizao com a tecnologia. Depois as dificuldades e
resistncias iniciais foram aos poucos sendo superadas. As atividades propostas s
crianas com o uso do computador eram normalmente relacionadas forma de
utilizao da mquina, desvinculadas dos contedos curriculares. Essa fase caracteriza o

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estgio de adoo. Aps um ano de instalao dos laboratrios, possvel perceber o

estgio de adaptao, no qual comea a haver integrao dos recursos tecnolgicos s
outras prticas de ensino de domnio do professor.
Contribuindo com estas questes, Borges (2008) reconheceu um conjunto
dificuldades na fase de implantao e de incorporao da tecnologia nas prticas
pedaggicas. So elas: 1) estrutura fsica das escolas despreparada para receber a
tecnologia, com salas e mobilirios inapropriados; 2) Docentes com dificuldades em
utilizar o laboratrio, devido resistncia para a inovao por parte de alguns
professores e 3) Professores executando atividades no laboratrio de informtica
desvinculadas dos contedos curriculares. Estudo realizados por Strada e Albano (2006,
p. 8) encontraram resultados semelhantes na implementao informtica na escola:
- Falta de familiaridade dos professores com o computador, devido ao no
treinamento destes;
- Pouca utilizao dos recursos computacionais;
- Disponibilidade de poucos computadores, principalmente no caso da escola
pblica, onde normalmente so alocados cerca de trs alunos por
computador, dificultando a execuo e compreenso das tarefas,dificuldades
de acesso internet;
- Alunos com pouco conhecimento de informtica sentem grande dificuldade
na realizao das tarefas.

Diante das reflexes entende-se que de extrema importncia elaborar um projeto

para ajudar a escola no processo de implantao das TICS ajudando-a na utilizao
deste recurso em prol do processo de ensino-aprendizagem.

3 Metodologia
A pesquisa proposta um estudo observacional de cunho terico, desenvolvido
em dois momentos. A produo cientfica constituda por fontes tais como artigos,
livros e teses e por sistema informatizados de identificao bibliogrfica. O primeiro
momento caracterizou-se por um levantamento bibliogrfico mediante reviso
sistemtica da literatura especializada realizada nas seguintes bases de dados: Scielo,
Google Acadmico, Peridicos da CAPES e Portal Domnio Pblico.
Foi analisada a produo cientfica oriunda de publicaes peridicas a qual se
tem acesso. Sendo assim, a amostra desta pesquisa compreendeu as publicaes de
artigos selecionados a partir de uma leitura prvia dos resumos, baseados em critrios
como publicaes com acesso livre ao texto completo em lnguas portuguesa,espanhola
e inglesa. Aps seleo dos artigos, foi realizada uma leitura analtica e integral de cada
trabalho, identificao e sntese das principais ideias e concluses.

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No segundo momento, tomando como base a investigao feita sobre a

utilizao de TICS no ambiente escolar e nos conhecimentos sobre seus benefcios para
a educao, foi feita uma proposta de implantao das TICS em escola municipal da
cidade de Macei-AL, respeitando-se suas caractersticas, estrutura fsica e pblico-
alvo. Primeiramente, foi traado o perfil da escola, organizada uma proposta
considerando as necessidades e possibilidades. Esta etapa, com durao de duas
semanas, incluiu observaes do ambiente escolar, bem como da atuao dos
profissionais da educao em sua prtica na sala de aula.

4 Resultados

De cordo com Carneiro (2004) a palavra projeto vem do latim, projectu, que
significa lanar para diante. O sentido de Projeto Pedaggico similar, traz a idia de
pensar uma realidade que ainda no aconteceu, implica analisar o presente como fonte
de horizontes de possibilidades para o futuro.
A percepo de que se faz necessrio integrar o projeto escola indica que as
posies sobre a forma de conduo do mesmo devem ser revistas. fundamental que o
projeto de insero da informtica na educao esteja vinculado aos contedos
curriculares e isso requer um redesenho do projeto poltico-pedaggico e grade
curricular.
A escola onde foi desenvolvida a prosposta de implantao de um ambiente
tecnolgico est situada no bairro do Jacintinho, na cidade de Macei.Atualmente so
dez salas de aula funcionando nos trs horrios, totalizando trinta turmas com uma
mdia de 25 alunos aproximadamente em cada uma. No que se refere estrutura fsica,
a escola possui um excelente laboratrio de informtica estruturado numa sala ampla
com ar-condicionado, equipado com 18 computadores (todos com tela de LCD) e
sistema LINUX, 1 impressora multifuncional e kit multimdia, prontos para serem
usados.
Apesar do ambiente ter estrutura fsica para comportar aulas didticas, nenhum
professor levava os alunos para utilizarem esse espao to rico no ambiente escolar.
Percebeu-se, ento, que isto se deve ao despreparo dos professores nessa rea, ou seja,
eles no sabem como utilizar o computador a seu favor no processo ensino e
aprendizagem. Desta forma, os docentes passam a ignor-lo por completo, com um

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outro agravante que a instalao do sistema operacional LINUX EDUCACIONAL

4.0, senque apresenta difculdades maiores do que o sistema operacional Windows.
O Linux Educacional voltado, principalmente, para escolas, embora possa ser
utilizado em computadores domsticos. Ele vem com um programa denominado Wine.
Este programa permite ao usurio utilizar programas que funcionam no Sistema
Operacional Windows. Apresenta tambm o Broffice instalado (verso 3.2), no qual
esto instalados o Impress, o Base, Draw, o Calc e o Writer. Na parte da Internet, tem
os navegadores Firefox e o Konqueror, e at mesmo o Messenger para Linux. A
visualizao de arquivos no formato.pdf do Windows, semelhante ao Okular no Linux
Educacional.
So Programas Educacionais do Linux Educacional 4.0: Geografia - Planetrio
virtual (KStars); Idiomas - Treinador de Vocabulrio (Parley); Matemtica - Exerccios
com fraes (KBruch),Geometria Dinmica (GeoGebra); Portugus -Treinador de
Vocabulrio (KWordQuiz), dentre outros.
Percebeu-se que havia professores que manuseavam aplicativos como orkut,
facebook, ou seja a internet em si, mas no se sentiam familiarizados com os programas
do sistema LINUX. A escola no possuiA acesso internet disponvel no laboratrio de
computadores, restringindo a implantao de outras ferramentas do LINUX
EDUCACIONAL. Como explica Mercado (2001), a internet configura-se como uma
grande riqueza para as nossas necessidades atuais.
Outro ponto observado a carncia em software educativos indispensveis para
a viabilidade do uso das TICS no ambiente escolar. Segundo Valente (1993), o
software educativos podem ser classificados de acordo com seus objetivos pedaggicos.
Podem ser: em tutoriais, aplicativos, programao, aplicativos, exerccios e prtica,
multimdia e Internet, simulao, modelagem e jogos. A seguir, indica-se caractersticas
de cada mdia.
Tutoriais A informao organizada com base em uma seqncia pedaggica
particular apresentada ao estudante. Pode ser considerado um livro eletrnico animado
ou um vdeo interativo;
Exerccios e prtica - Enfatizam a apresentao das lies ou exerccios e as
atividades se centram no fazer, memorizar informaes, no tendo a preocupao de
como o aluno est compreendendo o que est fazendo;
Programao - Neste software o prprio aprendiz programa o computador. O

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desenvolvimento de um programa exige que o aluno processe informao, transforme-a

em conhecimento que, de certa maneira, explicitada no programa;
Aplicativos so programas (processadores de texto, planilhas eletrnicas,
gerenciadores de banco de dados) que de acordo com a forma de utilizao podem ser
bem aproveitados para o utilizao na escola;
Uso de Multimdia e Internet - na multimdia existe a combinao de textos,
imagens, animao, sons etc. O uso de sistemas multimdias prontos e da Internet so
atividades que auxiliam o aprendiz a adquirir informao;
Simulao - so software que simulam fenmenos do dia dia no computador.
Modelagem - so software onde o modelo do fenmeno criado pelo aprendiz,
que utiliza os recursos computacionais para implement-lo;
Jogos - jogos que possuem um fim educacional, estes tentam desafiar e motivar
o aprendiz, envolvendo-o em uma competio com a mquina ou com colegas.
A proposta de aes do projeto foi a implantao das TICS disponibilizando o
acesso para alunos do 1 ao 9 ano. Nossa inteno era sugerir um modelo de referncia
para implantao de um laboratrio de informtica que pudesse ser reproduzido em
outras situaoes pedaggicas; oferecer cursos de capacitao para os alunos, professores
e funcionrios; utilizar a informtica para melhorar o interesse e aprendizado nas demais
disciplinas do currculo do aluno, uma vez que, com um laboratrio de informtica e
com acesso a Internet, os alunos tero uma ferramenta a mais de aprendizado; motivar o
interesse em pesquisas e a curiosidade do aluno e desenvolver o raciocnio ou
possibilitar situao de resoluo de problemas.
A TICS passariam por duas etapas, descritas a seguir.

Primeira etapa - Perodo de treinamento e formao dos professores para a

utilizao do laboratrio, a fim de alcanar os seguintes objetivos: 1 Prtica
docente mais dinmica e estimulante para os educandos; 2 Familiarizao dos
docentes com as mais variadas e sofisticadas ferramentas tecnolgicas disponveis
na rea; e 3 Induzir o docente a conceber o ambiente tecnolgico como seu
aliado, ou seja, como uma ferramenta produtiva e mediadora da aprendizagem
entre ele e o aluno.
Para isso, torna-se necessrio criar uma rotina para familiarizao dos professores
tanto com o sistema operacional LINUX, como tambm com as ferramentas disponveis
no mesmo. Sendo assim, o curso para capacitao dos professores deveria ocorrer no
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prazo de trs meses, com carga horria de quatro horas semanais nas dependncias da
prpria escola em horrio contrrio ao que o professor ministra sua aulas. O curso
deveria ser ministrado por um pedagogo especialista na rea em parceria com a
Secretaria Municipal de Educao SEMED.
Aps a concluso da primeira etapa, poder-se-ia colocar em prtica a teoria
apresentada neste trabalho.
*Segunda etapa Perodo de familiarizao dos alunos com os computadores e
com as ferramentas tecnolgicas disponveis, objetivando-se as seguintes questes:
1 Apresentar aos alunos as ferramentas e os software disponveis;
2 Promover interao aluno x computador a fim de otimizar o aprendizado;
3 Subsidiar a tomada de decises, a partir da criao de um fluxo de
informaes e troca de experincias;
Dessa forma, para viabilizar tais questes entende-se que necessrio
implementar, tambm nos alunos, uma rotina de familiarizao com o meio digital, pois
muitos ainda no tem contato com esta realidade ou mesmo, se quer, j manusearam um
computador. Docentes e discentes necessitam de um tempo maior nesta etapa para
assimilarem o contedo com maior facilidade e conseguir acompanhar a dinmica das
aulas sem maiores dificuldades.

6 Consideraes finais

Diante da discusso terica apresentada e somando-se as observaes feitas em

campo na escola, foi possvel destacar que a proposta de implantao das TICS mostra-
se relevante no s para ser aplicada nesta escola, como tambm em outras escolas com
caractersticas semelhantes. Portanto, um projeto vivel e prtico de ser implantado
em escolas pblicas que tenham laboratrio de informtica obsoletos.
Iiniciativas deste porte so enriquecedoras para o ambiente escolar, pois a
incluso das tecnologias de informao e comunicao na escola promove a expanso
do acesso informao atualizada e, principalmente, proporciona a criao de
comunidades colaborativas de aprendizagem que privilegiam a construo do
conhecimento, a comunicao e a formao continuada.

Percebe-se a necessidade de introduo de mudanas e aperfeioamentos nas

TICS e sugere-se que cada profissional faa um contnuo trabalho no sentido de

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reconhecer as TICS como uma ferramenta dinmica e auxiliar na construo do

conhecimento.
Dessa forma, a busca de conhecimentos envolve a formao de cidados crticos,
pensantes, aptos a atuarem nesta sociedade informatizada. O professor que amplia seus
olhares e contribui com o desenvolvimento de projetos com as TICS, incentivando o
esprito crtico nos alunos e aumenta o prazer em aprender (TIMBOBA et al, 2011).
A utilizao do computador na escola, como ferramenta pedaggica, exige uma
compreenso no s da parte tcnica, mas, tambm, sobre o que fazer com elas. O
planejamento bem estruturado para o uso das TICS no ambiente escolar uma forma
de qualificao dos professores e de transformao da escola como um todo.
Assim, a implantao das TICS mostrou-se vivel na escola municipal como
ferramenta didtico-pedaggica j existente, com estrutura fsica favorvel ao aparato
terico-prtico (capacitao/orientao dos professores e incorporao da internet). A
proposta estende-se a rede municipal de ensino, podendo tornar-se um modelo de
orientao e de incio de uma nova fase.

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Artigo apresentado em 27/06/2012

Aprovado em 20/12/2015
Verso final apresentada em 20/12/2015

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