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A ANLISE DO FENMENO DO MAL-ESTAR DOCENTE A

PARTIR DA CATEGORIA DA CONTRADIO.

Camila Alberto Vicente de Oliveira FCT/UNESP


Alberto Albuquerque Gomes- FCT/UNESP
Presidente Prudente -SP
Agncia financiadora: CAPES

Resumo
O presente artigo tem por objetivo expor as causas e conseqncias do fenmeno do mal-estar
docente a partir da categoria da contradio. O mal-estar atinge parte significativa dos
professores das redes pblicas de ensino e representado pela inibio do bom trabalho educativo e
pelo desejo de abandonar a docncia. Dentre suas causas destacamos a formao inadequada do
docente para encarar a realidade da escola e pela falta de polticas pblicas de acompanhamento do
trabalho do professor e formao em servio. A pesquisa, em andamento, tem como objetivo
principal verificar como se d o desempenho dos professores de uma escola da rede pblica de
Presidente Prudente, como se configura sua identidade profissional e se h ocorrncias de
caractersticas do mal-estar , suas causas, determinadas pelos elementos observveis na escola e
suas conseqncias para a prtica do professor e para a formao do aluno. Uma hiptese,
anunciada pela reviso de literatura que o mal-estar docente e o desejo de abandonar a docncia,
analisado a partir da categoria da contradio pode configurar-se como uma retaliao imposio
de polticas pblicas que interferem diretamente na rotina da sala de aula, ou ainda, uma reao a
fim de neutralizar a opresso institucional, buscando dessa forma, desresponsabilizar-se pelo
fracasso escolar. O trabalho de campo, observaes diretas e entrevistas, podero confirmar ou no
essa hiptese e revelar que o professor, subestimado e empobrecido social e intelectualmente, ainda
aproveita os espaos de atuao para desenvolver um bom trabalho ou se v obrigado a inibir-se
para no ser instrumento de aplicao das polticas pblicas autoritrias
Abstract
This article has the objective of show the causes and consequences of the teachers uneasiness
phenomenon using the contradiction category. The uneasiness affects expressive part of the
teachers that works in public schools and is represented by the inhibition of the good educational
work and by the desire of to abandon the profession. Between the causes we overtop the inadequate
teachers formation, that doesnt prepare them to face the school reality and because of the lacks of
public policies to guide the teachers work and his studies in the school where he works. The
research, in course, has as main objective, to verify how occur the teachers performance in a public
school at Presidente Prudente, how their professional identity is configured and if there is
occurrences of characteristics of the uneasiness, its causes, determinated by the elements that can
be watched at school and its consequences to the teachers performance and to the students
formation. There is a hypothesis, announced by the literature review, that the teachers uneasiness
and the desire of abandon the profession, analyzed from the category of the contradiction can
configure itself as a reprisal to the imposition of public policies that directly interfere in the
classroom routine, or else, a reaction with the intention of neutralize the institutional oppression,
trying to put away its responsibility with the scholar failure. The researcher proceedings of
observations at schools may confirm or not this hypothesis and show that the teacher,
underestimated and social and intellectually impoverished, still utilizes his spaces of actuation to
develop a good job or see himself obliged to inhibit himself to not be a vehicle of application of the
authoritarian public policies.
.
INTRODUO
As aceleradas mudanas sociais, o advento de novos meios de comunicao e a
deinstitucionalizao das famlias, igrejas e outros espaos educativos tem interferido
significativamente no cotidiano escolar. Evidentemente que o professor no escapa desse turbilho.
Segundo Esteve (2002, p.5), os professores, sobrecarregados pelo acelerar das mudanas sociais,
deparavam com problemas novos nas suas aulas, aos quais no sabiam fazer frente. De forma mais ou menos
confusa, descobriam a necessidade de adaptar o seu papel profissional a uma realidade social e institucional
em constante mudana.
Quem acompanha a rotina de uma escola ou as notcias das grandes mdias percebe essas
mudanas da realidade social e institucional e um aumento de ocorrncias de violncia dentro dos
muros escolares, resultados penosos de avaliaes de alunos e a perda qualitativa do trabalho e da
formao do professor. Talvez, essa seja a primeira grande contradio com que nos deparamos:
pela primeira vez, depois de mais de meio sculo de expanso da escola pblica brasileira, estamos
conseguindo assegurar a educao escolarizada de jovens e adultos para um nmero maior de
cidado e por mais tempo, ao mesmo tempo, em que h um discurso unnime e redentor da
educao e da escolarizao na formao de cidados. No entanto, no conseguimos nos livrar de
uma pedagogia da excluso: a escola ao mesmo tempo em que acolhe o aluno no consegue
assegurar sua permanncia com sucesso.
Assim, o professor, um dos principais atores da atividade escolar, depara-se exasperado com
uma realidade para a qual no fora preparado em sua formao inicial. Eis aqui uma segunda
contradio: formao inicial deficitria X realidade social e institucional em mudana. Ou seja, o
professor enquanto um dos sujeitos do processo educativo depara-se com uma realidade
multifacetada na qual sua formao inicial, sua vivncia no local de trabalho, suas crenas e valores,
sua aprovao ou no das polticas pblicas educativas, suas relaes com os demais sujeitos do
processo educativo (alunos, pais, comunidade escolar em geral) misturam-se num torvelinho de
emoes, decises a serem tomadas e problemas a serem enfrentados. Sua identidade, individual e
de categoria, est imersa em um contexto no qual convivem um discurso que valoriza a escola e
uma realidade onde isso no se confirma.
Essa breve reflexo nos permite enquadrar e contextualizar nosso problema de investigao: o
mal-estar docente. Segundo Neves (2002, p. 11), no mbito dos estudos realizados com professores,, o
mal-estar docente um problema actual que tem suscitado mltiplas investigaes em diversos pases. Este
problema afecta muitos professores e comporta vrias implicaes negativas, nomeadamente sobre a
qualidade do ensino, pelo que convm ser investigado na perspectiva de serem encontradas possveis
perspectivas ou hipteses de interveno que possam contribuir para sua preveno e resoluo, isto , para
o bem-estar docente.
As afirmaes de Cavaco (1995, p.158) corroboram com nossa hiptese de trabalho:
As contradies que se jogam na escola atravessam a todos os nveis as relaes
interpessoais, geram desconforto e mal-estar, provocam desconfianas e
autolimitaes, mas mantm-se ocultas nas rotinas da sala de aula ou na animao
dos corredores e espaos de convvio: o carter difuso dos seus efeitos, por vezes,
culpabilizante e no facilita a apropriao pelos professores de um outro
conhecimento mais aprofundado da sua realidade profissional, dos mecanismos do
seu funcionamento e das vias da sua transformao.
Diante do exposto, as reflexes preliminares aqui contidas pretendem analisar como nesse
contexto no qual o professor v-se sem sada diante das dificuldades que lhe so apresentadas e
sobre as quais sua formao no versou e, dessa forma, passa a desenvolver caractersticas do mal-
estar docente e a partir da categoria da contradio, essas caractersticas podem ser interpretadas
como uma resistncia ao processo de esvaziamento e descaracterizao da escola.

O FENMENO DO MAL-ESTAR DOCENTE


O mal-estar docente , segundo Esteve (1999, p.25) uma expresso utilizada para descrever
os efeitos permanentes de carter negativo que afetam a personalidade do professor como resultado das
condies psicolgicas e sociais em que se exerce a docncia.
Este mal-estar tem como sintomas mais evidentes a insatisfao profissional,
desinvestimento na profisso, desresponsabilizao em relao s tarefas docentes, desejo de
abandonar a profisso, absentesmo, esgotamento, ansiedade, neurose, depresso e stress (Jesus,
2002, p. 14).
As causas do mal-estar esto intimamente ligadas formao e a distncia dela com as
estratgias de atuao do professor. Os indicadores do mal-estar docente se dividem em dois
grupos: aqueles relacionados com o contexto em que se exerce a docncia e a prtica em sala de
aula.
Os fatores relativos s condies em que se exerce a docncia se referem modificao do
papel com o aumento das exigncias que so lanadas aos docentes em conseqncia das mudanas
nos agentes tradicionais de socializao, especialmente as famlias, e do aparecimento de outros
agentes formativos como as grandes mdias (televiso e internet).
A modificao do apoio da sociedade s escolas e as mudanas na imagem do professor
tambm so fatores centrais que levam ao desenvolvimento de caractersticas do mal-estar
docente e que fazem parte de uma discusso que no tem sido contemplada nos cursos de
formao, especialmente inicial, do professor. Para Esteve (1999, p.44)
O professor vai constatar que a realidade do magistrio no corresponde aos ideais
que aprendeu durante seu perodo de formao, e com os quais ele compara ele
mesmo e compara boa parte da sociedade. Se ele havia identificado a profisso
docente com as relaes pessoais entre professor-aluno vai deparar com essas
relaes apenas se elas so possveis nas atuais condies de trabalho que imperam
nos centros docentes. Alm disso, ao serem as relaes professor-aluno as mais
comuns, teve-se apenas uma mnima formao prtica nesse sentido.
Por sua vez, a atuao do professor em sala de aula sofre com as tenses que incidem
diretamente sobre o seu trabalho e colaboram, prioritariamente, para o desenvolvimento de
caractersticas do mal-estar.
H a falta de recursos materiais, as deficitrias condies de trabalho e enquanto h dvidas
de recursos bsicos e, at mesmo, espao fsico e ambiente adequados para a aula os professores so
cobrados para que usufruam as novas tecnologias para que a escola esteja em consonncia s
exigncias de uma renovao do ensino da qual eles so considerados responsveis (Esteve, 1999, p.48).
A acumulao de exigncias sobre o professor e a lentido da formao do professor em
acompanhar essas transformaes se encarregam do esgotamento docente e no fim desse percurso
desenvolve-se o desejo - velado ou expresso atravs de solicitao de licenas e transferncias,
faltas pontuais para aumentar o tempo longe da escola, estresse e depresso - de abandonar a
docncia.
A superao dessa situao-limite o investimento na formao do professor. Neste sentido, a
formao de professores deve ser mais um processo de tornar-se do que apenas obter informaes sobre
como ensinar. Noutros termos, a formao de professores comea a ser cada vez mais entendida como um
processo de descoberta e de desenvolvimento pessoal do que como um mero processo de ensinar como
ensinar (Jesus, 2002, p. 31).
A formao continuada, que talvez pudesse contribuir para a superao do estado de mal-
estar, segundo Esteve (1999), tem papel menos relevante na superao do mal-estar docente
porque uma vez instaladas as dificuldades e as perdas psicolgicas possvel apenas amenizar e no
solucionar as dificuldades encontradas pelos professores. Segundo Jesus (2002, p. 31), prefervel
um choque com realidade na formao inicial, sendo fornecida uma perspectiva realista da profisso
docente, desde que se conjugue esta com uma perspectiva optimista, sendo tambm salientados os aspectos
positivos, os bons exemplos e as possveis experincias agradveis da docncia.
Outro aspecto importante a ser valorizado a comunicao entre os pares. Esta deve ser
estimulada na escola, uma vez que os professores com as caractersticas do mal-estar docente
tendem a se isolar do grupo justamente por sentir que houve um desencontro entre o ideal e o real
do que professor em uma escola e o isolamento leva ao surgimento de outros obstculos para a
superao do mal-estar como a rotina.
Conforme afirma Esteve (1999, p.142):
A formao permanente dos professores deve supor a constante disponibilidade de
uma rede de comunicao, que no deve reduzir-se ao mbito dos contedos
acadmicos, mas, alm disso, incluir tambm os problemas metodolgicos,
organizacionais, pessoais, sociais que, continuamente misturam-se s situaes do
magistrio. A inovao educativa (que resgata o professor do mal-estar) ocorre
sempre com a presena de equipes de trabalhos; a professores que, embora
trabalhem individualmente, compartilham com os outros colegas seus xitos e suas
dificuldades, adaptando e melhorando continuamente, nessa comunicao, os
mtodos, objetivos e contedos.
Nesse sentido, Jesus (2002) destaca que a formao integrada ao longo do cotidiano de
trabalho e a auto-aprendizagem no contexto de trabalho podem ser conciliadas e se constituem numa
oportunidade para a cooperao entre professores, no sentido da resoluo de problemas comuns e do
fornecimento de apoio mtuo (Jesus, 2002, p. 42).
A formao do professor, seja inicial ou continuada, o momento decisivo para que a prtica
do docente seja contextualizada e compatibilizada com os avanos do conhecimento, as mudanas
do perfil de seus alunos, as formas de comunicaes, assegurando dessa forma o competente
exerccio profissional e uma aprendizagem significativa pelos alunos. Ou seja, a formao inicial
deve preparar o futuro professor para o desenvolvimento de um bom trabalho educativo e a
formao continuada deve ser concebida segundo uma perspectiva relacional, colocando os professores
em situaes de trabalho em equipe, num clima de autenticidade e cooperao, orientado para a anlise dos
problemas concretos do quotidiano profissional (Jesus, 2002, p. 36) de forma que previna o surgimento
de caractersticas do mal-estar docente.
Por outro lado, a seleo inicial dos professores tambm um aspecto relevante na preveno
do estado de mal-estar docente. Segundo Esteve (1999), os concursos para os cursos de
licenciatura ou mesmo para o ingresso para uma cadeira docente no podem privilegiar apenas os
conhecimentos que a pessoa traz na memria, mas o candidato deve ser submetido a provas
especficas para demonstrar suas aptides e para que seja avaliado psicologicamente. Em pesquisa
realizada na Espanha, sobre as principais motivaes na escolha da profisso docente, podemos
identificar semelhanas com a realidade brasileira: [...] nos descrevem como as principais motivaes na
escolha da carreira docente: em primeiro lugar, o gosto por lidar com crianas; e , em segundo e terceiro
lugares, encontram a resposta porque tenho vocao e porque uma carreira atravs da qual se pode
melhorar a sociedade. Ambos os motivos escondem sob sua imagem idealizada, a funo moralizadora que
se pede e se espera do mestre. Esteve (1999, p.120). Parece-nos que aqui se verifica o que Jesus
(2002) denomina de choque com a realidade quando essas motivaes se perdem nos problemas
cotidianos da escola.
DO ENFOQUE NORMATIVO FORMAO ATRAVS DO ENFOQUE
DESCRITIVO
Os enfoques normativos da prtica em sala de aula tm dominado a formao inicial dos
professores enfatizando o professor bom, missionrio, com um ser que alm de ensinar colaborar
para melhorar a vida dos alunos alm de ser opressor porque aquele docente que no se encaixar nas
normas do que ser eficaz ser aquele que no servir ao exerccio da docncia. O enfoque
descritivo pretende, para Esteve (1999, p.127) considerar que
o xito no magistrio depende de uma atuao correta do professor que responda ao
conjunto de condies que influem na interao professor-aluno, quando os
professores se deparam com as suas primeiras limitaes e fracassos, questionam
sua atuao, mas no comeam ao menos no desde o princpio, a questionar-se a si
mesmos.
Quando se utilizam modelos descritivos, se o professor constata um fracasso, acha
que deve corrigir sua atuao, estudando a realidade em que ensina , com o fim de
responder adequadamente aos elementos da situao que no domina. Se foram
utilizados modelos normativos, o professor fica bloqueado no reconhecimento de
suas limitaes, culpando-se por no corresponder ao esteretipo de professor ideal
que assumiu e interiorizou como prprio durante o perodo de formao inicial e
que , por definio, inatingvel.
Ou seja, ao contrrio de aprisionar o professor em camisas-de-fora normativas, a formao
deve assegurar-lhe a aquisio de competncias profissionais relevantes para aumentar sua autoconfiana
e probabilidade de sucesso, tornando-os mais eficazes no confronto com potenciais factores de stress [...]
(Jesus, 2002, p. 29)
Portanto, para a formao de professores com enfoque descritivo, os contedos da formao
inicial devem se adequar realidade prtica do magistrio. Inclui-se nesses contedos os problemas
derivados da organizao do trabalho em sala de aula, a disciplina dos alunos, a escolha dos
contedos e mtodos e a avaliao dos alunos.

MAL-ESTAR DOCENTE E CONTRADIO


O balizamento terico-metodolgico de nossa reflexo na categoria contradio, nos
permitiu um fecundo exerccio no sentido de expor e contrapor as contradies entre formao
profissional do professor e atuao profissional.
Segundo, Cury (2000, p. 71), a categoria da contradio, entendida no contexto das categorias
dialticas, nos mostra que ...a ao pedaggica, enquanto apropriao pelas classes dominadas de um
saber que tem a ver com os seus interesses , concorre para o encaminhamento da modificao das condies
sociais.
Isto significa admitir que as contradies expostas ao longo dessas breves reflexes se
enquadram num amplo espectro contraditrio no qual uma classe (os trabalhadores, no-
trabalhadores, excludos em geral) tem seu direito educao sonegado por uma elite perversa. O
mal-estar docente uma das dimenses desse processo.
Para Saviani (2003) o fato de o professor exercer ao p-da-letra a funo que lhe cabe
enquanto profissional, isto , ensinar, um avano em favor dessa classe dominada, que assim,
acede ao conhecimento historicamente acumulado e poder armar-se contra a situao
inferiorizada que ocupa no plano social. O trabalho educativo o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo
conjunto dos homens. Assim , o objeto da educao diz respeito, de um lado, identificao dos elementos
culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie humana para que eles se tornem humanos
e, de outro lado e concomitantemente, descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo.
Assim, reconhecendo que vivemos numa sociedade na qual as foras econmicas perpetuam
uma lgica excludente, vislumbramos o professor e a professora tambm submetidos a essa lgica e
muitas vezes atuando apenas como instrumentos a servio desse processo de excluso atravs da
reproduo de mecanismos seletivos perversos, que traioeiramente voltam-se contra si, na forma
de neuroses, depresso, desejos de abandonar a profisso, stress, etc. Portanto, o fenmeno do mal-
estar docente que pode ser considerado como um dos principais fatores responsveis pela crise de
identidade do professor e pela conseqente queda da qualidade de seu trabalho, assim como toda
ao humana resulta de uma totalidade de relaes mediadas por conflitos sociais, econmicos,
polticos e humanos.
lcito afirmar ento, que o professor no apenas vitimizado por um processo devastador de
esfacelamento do ensino pblico, empobrecimento de sua formao e desvalorizao profissional,
mas um profissional atuante que no espao que lhe cabe pode travar um embate com as polticas
pblicas e as pessoas que a gerenciam.
A partir do enfoque deste estudo, podemos dizer que isso j ocorre: o desenvolvimento de
caractersticas do mal-estar e a inibio do bom trabalho educativo podem se configurar como
uma forma de resistncia dos professores que para no se sentirem objeto da reproduo de
condies e situaes sociais injustas optam pelo abandono, literalmente ou no, da docncia.

Palavras-chave: formao de professores, mal-estar docente, categoria da contradio

BIBLIOGRAFIA:
CAVACO, M. H. Ofcio do professor: o tempo e as mudanas. IN: NVOA, A. (org). Profisso
professor. Lisboa: Porto Editora, 1995.
CURY, C.R.J. Educao e contradio- elementos metodolgicos para uma teoria crtica do
fenmeno educativo. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2000
ESTEVE, J. M. O mal-estar docente a sala de aula e a sade dos professores. Trad. Durley de
Carvalho Cavicchia. Bauru: Edusc, 1999.
_____________. Prefcio In: JESUS, Saul Neves de. Perspectivas para o bem-estar docente: uma
lio de sntese. Porto: Asa, 2002 (pp. 5-9).
JESUS, Saul Neves de. Perspectivas para o bem-estar docente: uma lio de sntese. Porto: Asa,
2002.
SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica- primeiras aproximaes. 8. ed. Campinas: Autores
Associados, 2003.

Camila Alberto Vicente de Oliveira


camila_unesp@ig.com.br

Alberto Albuquerque Gomes


alberto@prudente.unesp.br