N de alumnos 10
en el curso
actual
Plataforma: Stvdivm
Plataforma
Virtual
URL de Acceso: https://moodle.usal.es
Perfil profesional.
Profesor o Profesora de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Especialidad de Msica
OG2: Que los estudiantes sean capaces, como profesionales docentes, de integrar
conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
informacin relacionada con la asignatura.
OG4: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando y formndose como profesionales docentes, de un modo en gran
medida autodirigido o autnomo.
5.- Contenidos
Bsicas/Generales.
CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la
especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos
didcticos en torno a los procesos de enseanza y aprendizaje respectivos.
Especficas.
CE14: Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus
perspectivas para poder transmitir una visin dinmica de las mismas.
Transversales.
24 75
TOTAL 0,5 50,5
9.- Recursos
- BUTT, J. Music Education and the art of performance in the german baroque. Cambridge:
Cambridge Musical Texts and Monographs: 1994.
- FUBINI, E. La esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX. Madrid: Alianza
Msica, 1988.
- FORSCHER, W.; MURRAY, R.E.; CYRUS, C.J. Music Education in the Middle Ages and
the Renaissance. Bloomington: Indiana University Press, 2010.
- GAINZA, V. la educacin musical entre dos siglos: del modelo metodolgico a los nuevos
paradigmas. 2003. http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT10-GAINZA.PDF.
- LABUTA, JOSEPH A. & DEBORAH A SMITH. Music Education: Historical Contexts and
Perspectives. New Jersey: Prentice Hall, 1997.
- MARK, M.L. Music Education: Source Readings from Ancient Greece to Today. London:
Routledge, 2013.
- PLUMMERIDGE, CH. Schools. The New Grove dictionary of Music and Musicians. Vol.
22, pp. 614-629. S. Sadie (ed.) London: Grove, 2001.
- RAYNOR, H. Una historia social de la msica. Desde la Edad Media hasta Beethoven.
Madrid: Siglo XXI, 1986.
- VV.AA. Education in music. The New Grove Dictionary of Music and Musicians, VI,
London: Macmillan, 1980, pp. 1-58.
- WALKER, R. Music Education: Cultural Values, Social Change and Innovation. Springfield.
IL: Charles C. Thomas, 2007.
10.- Evaluacin
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Vicerrectorado de Docencia - Universidad de Salamanca
Modelo de ficha esencial de planificacin de las asignaturas en los planes de estudio de Grado y Mster
- Dossier escrito sobre un comentario de texto elegido por el/la alumno/a del
programa. Valoracin: de 0 a 10. 10 % de la nota final. Competencias relacionadas
CG1, CE14, CT1.
2. Trabajo individual y autnomo de los alumnos: antes del comienzo de las clases
dedicadas a cada Tema, se aconseja desarrollar un trabajo previo, que puede consistir
en:
1
En funcin del tiempo disponible se podr hacer tambin:
ACORD:
2
INTRODUCCIN
1
EDAD ANTIGUA
4. No todas las msicas sirven para la educacin, slo las consagradas por
la tradicin y de carcter inmutable; no interesan las msicas cambiantes o
que obedecen a la expresin de costumbres y modas pasajeras y poco
edificantes. La msica por excelencia ser la terica y dentro de la prctica,
la vocal.
2
7. La educacin musical por lo tanto no es un fin en s mismo sino que est
al servicio de una educacin bsica, junto con la educacin fsica y
gramtica, por un lado, o como preparacin para estudios superiores como
la retrica.
1. GRECIA ANTIGUA
3
Homero (C. s. VIII a. C.) es el primero en dar testimonio en sus obras del
papel de la msica en la sociedad y en la educacin. En la Ilada, el hroe
Aquiles est educado en la msica por sus preceptores Quirn y Phoenix, y
descansa de sus trabajos en la guerra cantando canciones a los antiguos
hroes, acompaando su canto con la Lira. Msica, pues, como parte de la
educacin general y como entretenimiento para los momentos de ocio.
4
1.2. PERIODO CLSICO (ss. V a IV a. C.)
5
Esta era la enseanza ideal segn Platn y Aristfanes. Era voluntaria al
menos hasta finales del siglo V. a C., parece que no reciba apoyo del
estado y que las nias la reciban generalmente en el mbito domstico.
6
en tiempos de guerra. De esta manera, Damn inicia la formulacin de la
teora tica de los modos. Otra consecuencia de su pensamiento es la
creencia en la educacin como forma de adquirir la virtud. Sus ideas sern
continuadas por Platn y Aristteles.
7
en l determinados sentimientos, para lo cual debe emplear una
construccin adecuada.
Al final del periodo clsico de la cultura griega, siglo IV a. C., los Sofistas
e Iscrates, ensearn la msica de forma terica en el contexto de los
estudios superiores y en segundo plano de inters con respecto a la retrica.
Comienza la decadencia de la educacin musical.
8
1.4. PERIODO GRECORROMANO (ss. II a. C. al IV d. C.)
Al final del perodo, Arstides Quintiliano (s. IV), con un eclecticismo que
se manifiesta tambin en su nombre, expondr en su obra De Musica, la
sntesis de las ideas, desde Pitgoras hasta Aristteles, que defendan el
poder de la msica para la educacin y la curacin. Partiendo de la idea
pitagrica, considera la msica como una actividad adecuada para educar y
restablecer la salud. Afirma como Damn que no todas las msicas son
dignas de emplearse en la educacin, slo las que imitan los caracteres
vigorosos y viriles; como Platn, considera la msica adecuada para la
educacin del elemento irracional del alma; y, como Aristteles, que es
adecuada como conocimiento previo a los estudios retricos.
2. ROMA
9
A partir de la conquista de Grecia (146 a. C.), la cultura griega se puso de
moda en la sociedad romana; se copi el sistema educativo griego con la
presencia de la msica en los estudios secundarios y como preparacin de
los estudios retricos, ensendose canto, danza e instrumentos. Chicos y
chicas romanos aprendan msica, lo que gener crticas por parte de
polticos como Escipcin Emiliano (m. 129 a. C.) e intelectuales como
Cicern (106-43 a. C.); ste ltimo pone en guardia a sus contemporneos
contra la prctica incontrolada y excesiva de la msica vocal e
instrumental, clasificando la msica como una actividad secundaria al
servicio de los placeres mundanos y desconsiderando a quienes ejercen la
profesin de msico.
Entre los tericos, destaca en este periodo Marco Terencio Varrn (s. II-I
a. C), eclctico y autor de base de los tratadistas latinos junto con Arstides
Quintiliano.
3. LA PATRSTICA
10
4. AUTORES DE TRANSICIN ENTRE LA EDAD ANTIGUA Y LA
EDAD MEDIA
11
monasterios de la poca y que posteriormente heredarn las universidades.
Valora la msica prctica, pero considera la msica terico-matemtica en
un plano superior que, adems, considera bsica para el conocimiento de
otras ciencias. Tambin cree en la capacidad de la msica para suscitar
emociones.
BIBLIOGRAFA
12
EDAD MEDIA
13
1. ESCUELAS MONSTICAS Y CATEDRALICIAS
14
En el siglo X las escuelas de canto son una realidad extendida por
monasterios, catedrales e iglesias importantes del mundo cristiano. La
patrologa latina, en 1003, haba establecido que si en una escuela se
encontraren nios que canten, debern ser sacados de all y llevados a la
escuela de canto.
15
conciencia clara de los intervalos meldicos, mediante la entonacin de los
hexacordos do-la y sus mutanzas.
Hay que destacar que este modelo de enseanza musical plantea ensear
primero, y de manera auditiva y vocal, el canto, aplicado a un fin esencial y
prctico como es el repertorio litrgico; los instrumentos y la teora
vendran despus, una vez que el primer nivel del canto fuese asimilado de
16
manera efectiva con la prctica diaria. Es un modelo puesto a prueba no
slo por la evaluacin constante que hacen los maestros a sus discpulos
sino, tambin, por los resultados mismos de la prctica diaria en las
iglesias. Con ampliaciones y cambios ocurridos a lo largo de los siglos ser
el principal modelo y sistema de enseanza musical en Europa y el ms
frecuente, ya que estar presente en monasterios, catedrales y principales
iglesias hasta la llegada de los Conservatorios modernos en el siglo XIX.
2. UNIVERSIDADES
17
La msica se enseaba como una materia del quadrivium y por este motivo
fueron pocas las universidades que tuvieron su ctedra de msica
independiente del resto de las ciencias matemticas. La primera ctedra
de msica en occidente fue la de la universidad de Salamanca (1254).
Con ctedra independiente o sin ella, la enseanza de la msica se imparti
tambin en Praga (1367), Viena (1389), Colonia (1398), Cracovia (1400),
Oxford (1431).
3. TRADICIN HISPANO-MUSULMANA
18
floreciente en los territorios musulmanes en Europa fue la de Crdoba en
los tiempos del Califato (ss. X XI).
19
gremio organizaba y controlaba el trabajo y adems regulaba la formacin
profesional en el oficio.
20
aragonesa-catalana. Los grupos de meistersinger eran locales y adoptaron
el sistema gremial, la pertenencia al grupo supona entrar como aprendiz e
ir ascendiendo de la mano de un maestro cantor que le enseaba las reglas
de la versificacin y de la composicin musical sin acompaamiento. El
movimiento meistersinger se extendi por la zona de influencia alemana,
desde el Rhin hasta Chequia, desde el siglo XIV al XVI, y supuso la
valoracin de la msica por parte de la clase burguesa como actividad seria
y rigurosa, adecuada para las actividades de ocio por su capacidad de
educacin en los valores de moralidad y religiosidad, siendo el germen de
la valoracin que a partir del siglo XVI hara de la msica el movimiento
protestante.
BIBLIOGRAFA
21
- RAYNOR, H. Una historia social de la msica. Desde la Edad Media hasta
Beethoven. Madrid: Siglo XXI, 1986 (Edicin original en ingls de 1972).
22
EDAD MODERNA
23
1. ENSEANZA DE LA MSICA EN LAS ESCUELAS DE LA
IGLESIA
A partir del siglo XIV (1377, vuelta del Papa de Avignon a Roma), los
coros de las principales iglesias se convirtieron en capillas musicales
(agrupacin formada por coro pequeo y grupo heterogneo de
instrumentos) siguiendo la moda romana importada de la cultura franco-
flamenca.
24
En cuanto a la organizacin escolar:
- Los nios eran admitidos sobre los 8 aos de edad. Cuando se producan
vacantes se convocaban pruebas, en las que se les escuchaba cantar para
valorar sus aptitudes de odo y voz (entonar la salve y el diapasn), o se
les reclutaba de manera forzosa.
- Los nios eran alojados en casa del maestro de capilla o en los colegios de
nios de coro que comenzarn a crearse en este perodo (Toledo, 1546;
Salamanca, 1693). Las condiciones de vida eran duras.
25
las ciudades, que se alej de la participacin como aficionados en las
actividades musicales de las iglesias, obligaron a mejorar sus condiciones.
Modernizaron el plan de estudios con la enseanza de idiomas y los
escolares internos que participaban en el coro, adems de ser alojados y
mantenidos, reciban una paga por su servicio (J. S. Bach, 14 aos, alumno
y miembro del coro tiple en San Miguel, en Lneberg, sueldo de 12
groschen al mes ms propinas por participacin en actos de fuera, aprendi
francs).
26
Iglesia reformada anglicana
Los nios cantores mejores llegaban a la Capilla Real. Los que no seguan
una carrera musical podan acceder desde esa posicin a la universidad o a
un cargo oficial en la corte.
27
Ya desde la baja Edad Media, los comerciantes de los Pases Bajos eran
conscientes de la importancia de una educacin bsica en la lectura y
escritura. Esta enseanza se organizaba en escuelas comunitarias o de
manera privada.
Por otra parte, en Amberes tambin haba escuelas para nios pobres o
hurfanos, fundadas por el emperador Carlos V en 1546, que dependan de
la iglesia catlica, y en las que se enseaba principalmente su doctrina en
forma de catecismo (pregunta-respuesta) y de manera memorstica
mediante cantos en lengua verncula (Een bequaem Maniere om Ionghers
soetelijck by sanck te leeren. Franciscus Sonnius, Obispo de Amberes,
1571).
28
- Roger Ascham (1515-1568), cuya preocupacin prctica era dar a los
jvenes de la aristocracia una enseanza que se ajustara a su posicin
social, de hecho fue maestro de la futura reina Isabel I, consideraba la
msica como un estudio razonable, siempre que no se le dedicara
demasiado tiempo (The Scholemaster, 1570, edicin pstuma), opinin que
basaba en la mxima de Galeno: Demasiada msica perjudica los modales
del hombre.
29
Este desarrollo y valoracin de la msica en la educacin despus de la
Reforma, condujo en Alemania a la fundacin de sociedades musicales de
aficionados para la prctica de la msica vocal e instrumental tanto en la
iglesia como fuera de ella, de manera que en 1620 Michael Altenburg
describe: Apenas si existe alguna aldea, especialmente en Turingia, donde
la msica tanto vocal como instrumental no florezca y prospere. Si no hay
rgano, la msica vocal se adorna al menos con cinco o seis instrumentos
de cuerda.
Por lo tanto, desde finales del s. XVI, en la mayora de los pases de Europa
la educacin musical perdi peso en la educacin general a favor de una
educacin ms prctica. Sin embargo, las emergentes clases medias, por
imitacin de los gustos de la aristocracia, veran en la msica una buena
30
forma de entretenimiento social y, como consecuencia, se conocera un
gran desarrollo de la prctica musical de aficionados a travs de los
collegium musicum, de las academias y de la msica domstica, junto con
la publicacin de tratados, ediciones musicales y proliferacin de maestros
de msica.
31
- Johann Bernhard Basedow (Alemania, 1723-1790), siguiendo las
teoras de Rousseau, sugera que el canto puede ser utilizado como
estmulo para toda clase de aprendizaje, y uno de sus colaboradores, F. W.
Rust (Wrlitz, 1739-1796), aplic esta idea al aprendizaje de la tabla de
multiplicar.
3. UNIVERSIDADES
32
Los estudios de Artes tenan carcter de estudios comunes, preparatorios,
con respecto a las Facultades Mayores (Teologa, Cnones, Leyes y
Medicina). Con ellos se acceda al grado de bachiller en Artes o al grado de
licenciado en Artes. Era tambin comn en las universidades europeas
exigir el estudio de la msica, dentro de los estudios de Artes, para acceder
a los grados de bachiller y licenciado o maestro en Artes; as aparece en los
estatutos de Heidelberg (1402), Cracovia (1406), Viena (1412), Leipzig
(1436), Pars (1452) y Cambridge (1498).
33
En la mayora de las universidades de Europa, a partir del siglo XVI la
msica fue diluyndose en el programa de las matemticas y la fsica, as
sucede en Pars a finales del XVI, en Viena (1537) y Heidelberg (1558),
debilitndose la presencia de la msica en los planes de estudios. En los
estudios hispnicos el problema se plantea con las reformas ilustradas del
siglo XVIII; en el Plan General de Estudios de 3 de agosto de 1771,
elaborado por la Universidad de Salamanca como modelo para las
universidades hispnicas, los estudios de Artes (Bachiller en Artes) y otros
estudios preliminares de las facultades mayores se cursaran en tres aos; la
msica desaparece de los estudios de Artes y, en Salamanca, se convierte
en una materia a extinguir, de hecho la ctedra de msica se suprimi
oficialmente en 1792 mediante una Provisin Real de Carlos IV, que
reorganiz la enseanza de la msica encomendando la msica prctica a la
capilla musical de la Universidad y la parte cientfica a las ctedras de
Matemticas. La universidad francesa surgida del decreto napolenico de
1808, tambin deja fuera de sus planes la msica debido a una concepcin
de materia ornamental y opcional, impropia de los estudios universitarios.
Es evidente que a partir del siglo XVI, los estudios universitarios en Europa
se alejaron de la concepcin escolstica medieval, donde la msica tena su
lugar, y se organizaron de una manera ms adaptada a las necesidades de
los nuevos tiempos, igual que ocurrira con la enseanza primaria. La
msica terica sera desplazada por la msica prctica, que se desarrollar
en otras instituciones tanto para el ejercicio prctico como para su
enseanza.
34
Las universidades inglesas eran las nicas que otorgaban grados en
msica, incluso aunque no tuvieran profesorado especfico y los alumnos
estudiasen de forma privada. Los primeros ttulos se expidieron en
Cambridge en 1464 y en Oxford en 1502. Haba ttulos de Bachiller y de
Doctor en Msica (con categora superior al de Maestro en Artes) (Fayrfax,
recibi el ttulo de Doctor en Cambridge, Tye de Bachiller en Cambridge,
Gibbons de Doctor en Oxford). Las enseanzas eran tericas y prcticas,
con pruebas de composicin, planes de estudio estandarizados desde el
siglo XVII y ctedras de msica (Oxford, 1636). En cuanto a los textos
tericos, el De Musica de Boecio fue empleado hasta el siglo XVIII. El
ttulo de Bachiller permita ensear en estudios generales de artes siguiendo
cualquiera de los textos de Boecio, el ttulo de Doctor permita ensear en
la facultad de msica. Aunque pocos titulados alcanzasen el privilegio de
ensear en la universidad, los msicos profesionales adquiran los ttulos
como ayuda para lograr empleos en las instituciones docentes eclesisticas.
En esta poca y hasta finales del siglo XVIII, gran parte de la enseanza
musical instrumental profesional en Alemania y Pases Bajos todava
dependa de los gremios de msicos.
35
aprenda tambin de forma artesanal, recibiendo la instruccin de algn
maestro, como se refleja en la biografa de Mozart con respecto a su padre
Leopold. Otra forma de aprendizaje de la composicin era el estudio de las
reglas en tratados como los de Fux (Gradus ad Parnassum, 1725), Coprario
(Rules how to Compose, 1610), Friedrich Niedt (Musikalische Handleitung,
1700), Mattheson (Der vollkommene Capellmeister, 1739). La copia de
msica era otra forma de aprendizaje que, adems, contribua a la difusin
de la msica ms all del rea de produccin. La enseanza de las formas
musicales se limitaba a unas pocas reglas que concernan a formas
pequeas como el minueto y el rond, y a mucha prctica; las grandes
explicaciones tericas eran fundamentalmente para satisfacer las
necesidades de los aficionados y diletantes, tal como explica Mattheson en
1713 a propsito de la fuga.
36
manera, los Ospedale en Venecia son Hospicios en los que se crea una
escuela en la que se ensea msica a las llamadas hijas u hospicianas.
37
es manifiesta en el nmero de estudiantes (del orden del centenar), pero
tambin en el tipo de instruccin, eficiente pero sumaria, confiada tal vez a
tres maestros para todo (uno para el canto, el cmbalo, el contrapunto; uno
para los instrumentos de arco, otro para los de viento).
Hay que resear que a partir de la segunda mitad del siglo XVI, esta
prctica de la msica como actividad de ocio, se ampliar a la naciente
burguesa comercial, debido a la difusin, a travs de obras como El
Cortesano de Castiglione, de las ideas del humanismo y su concepcin de
las habilidades y destrezas que toda persona de determinado nivel debera
exhibir tanto en la vida social como en la privada, entre las que destacaban
la msica y la danza.
38
5.1. ACADEMIAS
39
Excepto casos aislados en Alemania y Francia, las academias musicales no
florecern fuera de Italia hasta el siglo XVII.
40
Las sociedades musicales universitarias se denominaron hasta el s. XVIII
como collegium musicum.
41
Antes del nacimiento de los clubs musicales del siglo XVII y XVIII, en
Inglaterra, desde la poca Tudor (1485-1558) hasta el perodo isabelino
(1558-1603), el entusiasmo de la realeza por la msica, no slo como parte
del ceremonial, contribuy a crear un movimiento en favor de la msica
domstica vocal e instrumental, de manera que, aunque haba msicos
profesionales disponibles, el verdadero placer parece haber sido la msica
de aficionados.
- Deban haber sido educados con un profesor privado que habra insistido
en un cierto conocimiento de la msica como logro social.
- Quieren saber ms sobre msica por ser una necesidad social en los
crculos en los que se mueven, ya que su desconocimiento est mal visto:
Al terminar la cena y traer los libros de msica a la mesa, segn la
costumbre, la seora de la casa me ofreci una parte pidindome
fervientemente que la cantara. Pero cuando, tras muchas excusas, confes
sin ms disimulo que no saba, todos comenzaron a asombrarse. S, se
decan unos a otros, preguntndose cmo haba sido yo educado. As que,
avergonzado de mi ignorancia, fui a ver a mi viejo amigo, el maestro
Gnorimus, para convertirme en su alumno.
A partir del siglo XVII la prctica llega a las clases medias y al mbito
rural. Stanley Sadie ha descrito el crecimiento de los clubs musicales en
East Anglia y otras zonas durante el siglo XVIII:
42
Incluso aldeas muy pequeas como Debenham, en Suffolk, tuvieron algn
tipo de vida musical; all, la sociedad musical se reuna cada mes para
interpretar los oratorios de Haendel y otras obras.
Desde el punto de vista del oyente actual, esas actuaciones, en las que
cualquier visitante que supiera tocar poda incorporarse al conjunto, deban
ser muy peculiares tcnicamente, pero en principio sus miembros tocaban
juntos como diversin.
Obras principales:
43
Siguiendo a Isidoro, sin la msica [que incluye entre las artes liberales]
ninguna disciplina es perfecta; segn l, la msica conduce al hombre al
ms alto grado de saber: Por m [la msica] se levanta la fuerza
intelectual a pensar trascendiendo las cosas espirituales.
44
- El principal es El Cortesano, traduccin de Il Cortigiano [1528] de
Baltasar de Castiglione (1478-1529) (Nuncio apostlico en Toledo, desde
1525 hasta su muerte en 1529), realizada por Juan Boscn en 1534.
45
En el siglo XVIII, con la llegada de la monarqua borbnica y de la
Ilustracin, la msica se impartir en centros dedicados a la formacin de la
nobleza y de la naciente burguesa, en el caso de las Sociedades
Econmicas:
En ese mismo siglo XVIII, los reyes y los nobles que se lo podan permitir,
acostumbraban tener su msico particular o de cmara que, adems de
distraerles en los momentos de ocio, les enseaba tambin el arte de la
msica.
46
Fueron maestros clebres: Santiago de Murcia, de la reina Mara Luisa
Gabriela de Saboya, esposa de Felipe V; Domenico Scarlatti, de la reina
Brbara de Braganza, esposa de Fernando VI; el padre Soler, de los
infantes Antonio y Gabriel, hijos de Carlos III; Fernando Sor y Dionisio
Aguado, de la reina Mara Luisa de Parma, esposa de Carlos IV.
Por otra parte en la educacin femenina de las clases altas hubo cambios
importantes:
- Esta prctica nueva en relacin con el siglo anterior, se hace norma por lo
que supone de ostentacin de un lujo y de un estar a la moda plenamente
dieciochesco.
47
- Los moralistas antiguos se escandalizaron por ello, especialmente por el
hecho de que los maestros fuesen varones, frecuentemente clrigos
mundanos, y rechazan esta educacin musical carente de utilidad y llena
de peligros morales.
Uno de los primeros autores en darse cuenta de este potencial fue Luis de
Miln, y esta idea plasmada al principio de su libro para vihuela titulado El
Maestro (Valencia, 1536):
48
diccionario de msica con trminos en griego, latn, italiano y francs,
frecuentes en la msica.
6. SOCIEDADES DE CONCIERTOS
Comienzos:
49
- Grandes ciudades: 1725, Pars, Concerts Spirituels. Dubln, 1741 se
inaugur el saln dedicado a la msica en Dubln, donde tuvo lugar el es-
treno de El Mesas, de Haendel. Oxford, 1748. Leipzig, 1763 y 1781.
Viena, 1771. Berln, 1790.
BIBLIOGRAFA
50
- MARTN MORENO, A. Pasado, presente y fututo de la Musicologa en la
Universidad Espaola. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado.
Vol. 19 (1), abril 2005, pp. 53-76.
51
EDAD CONTEMPORNEA
52
1. FORMACIN MUSICAL DE LOS AFICIONADOS EN EL SIGLO
XIX
53
El movimiento coral se desarroll primero en Europa central, especial-
mente en Suiza, Alemania, Austria, Holanda, Blgica y Francia; desde
estos pases se difundi hacia el norte, el este y ms tardamente hacia el
sur de Europa; finalmente alcanzara otros continentes.
Alemania
Berln fue el origen del movimiento, donde, incluso en los aos del estilo
galante, haba permanecido vivo el estilo severo de la tradicin polifnica.
54
pequea que no tuviese la suya, mientras que las ciudades medianas
contaban con dos o tres, y Berln entre diez y veinte. Surgirn incluso
asociaciones intercomunales, que unificarn las fuerzas musicales de varias
provincias o de una regin: Elba, bajo Rhin.
Austria
Francia
55
La finalidad prioritaria de la institucin orfeonstica en Francia era la
mejora de las clases populares y trabajadores, incluyendo a nios y adultos
a travs de la msica (La moralisation du peuple par les arts, Mme.
Girardin, Lettres Parisiennes, 1839) y el establecimiento de una msica
popular. Estas ideas influiran de forma determinante en el movimiento
coral espaol.
Espaa
Juan Tolosa pretenda difundir la enseanza musical entre todas las clases
sociales, segua a la letra el modelo francs de Wilhem y de los orfeones
franceses; para l el aspecto social era importante, pero el artstico y
educativo tambin.
56
instrumental de los propios aficionados, como la Hausmusik del mundo
germano-austriaco, que gener una formacin musical especializada muy
importante.
57
edificio de nueva planta, con la amplitud adecuada para la enseanza y con
un teatro digno de la ciudad.
1.4. CONSERVATORIOS
Espaa
58
El modelo italiano seguido hizo que el Centro se concibiese
fundamentalmente como escuela de canto y de interpretacin musical para
suministrar las necesidades musicales de los teatros de pera y zarzuela.
59
la reduccin progresiva de los emolumentos que hasta entonces venan
percibiendo de las rentas capitulares.
2. UNIVERSIDAD
60
Eduard Hanslick desde 1878, e impulsor de la musicologa moderna como
disciplina universitaria.
61
planteaban cambios en las actitudes hacia los nios, en la naturaleza de la
enseanza y en las propuestas sobre la escolarizacin.
1. Mejora del canto litrgico del pueblo. A principios del XIX permanecan
fuertes todava los lazos entre las prcticas religiosas y educativas.
62
de himnos nacionales y patriticos, prctica muy extendida a lo largo de la
historia contempornea, especialmente en los movimientos de carcter
nacionalista.
63
Esto implicaba normalmente un sistema especial de notacin musical,
como puede verse en la notacin numrica de Rousseau (Do, Re, Mi, Fa,
Sol, La, Si; 1,2,3,4,5,6,7).
64
introdujo y public en 1842. Las ideas y mtodo de Hullah llegaron a
Australia dnde fueron recogidas por los educadores William Wilkens y
George Allan.
65
- La implantacin de la enseanza era desigual como evidencian los
informes de Hullah (Time and Tune in the Elementary School, 1874) y de J.
S. Curwen (School Music Abroad, 1901).
- En Inglaterra, Blgica, Suiza y Bohemia la enseanza de las destrezas de
lectura a primera vista, con variedad de mtodos, recibi mucha atencin.
- En las escuelas de Alemania la msica ocupaba menos espacio en el
currculo ordinario, pues aunque era obligatoria en primaria, las clases no
iban ms all del aprendizaje mediante repeticin de corales y canciones
folklricas.
- En Espaa e Italia la implantacin era escasa.
- La mayora de los mtodos del siglo XIX se centraron fundamentalmente
en el aprendizaje de la lectoescritura musical y pueden ser considerados
como tcnicos.
- A finales de siglo, entre los reformadores de la enseanza empez a
extenderse la idea de que el currculo de msica necesitaba nuevos
objetivos, contenidos y mtodos.
66
La Escuela Nueva promova mtodos paidocntricos en vez de mtodos
logocntricos tradicionales, y es en ese momento cuando empiezan a
desarrollarse los mtodos activos en la enseanza musical. Sin embargo, no
es posible afirmar que los autores de estos mtodos de educacin musical
hayan tenido una relacin directa con los pedagogos de la Escuela Nueva;
como sostiene Abel-Struth (1985), se trata ms bien de una influencia
indirecta, basada en el entorno cultural y artstico.
1. Apreciacin musical
67
musicales del repertorio clsico, lo que provoc crticas de un sector de
profesores ms tradicionales que pensaban la educacin musical desde una
perspectiva prctica tradicional.
2. Banda de percusin
68
en los aos 20 y 30, anunciaban una innovacin que ha tenido un efecto
permanente en la enseanza en todo el mundo, as como en las actividades
de adultos.
Durante los primeros aos del siglo XX constituyeron otra importante etapa
en el desarrollo de la educacin musical. Existen antecedentes en Bohemia
en el siglo XVIII.
Muchos pases adoptaron una poltica similar en la segunda mitad del siglo
XX, esto permiti la creacin de jvenes bandas y orquestas locales y
nacionales que interpretaban casi como las profesionales, lo que fue
reconocido y valorado por la comunidad educativa; sin embargo, algunos
educadores expresaron su preocupacin por la tendencia a invertir ms
recursos en esas actividades de imagen en detrimento de otras partes
igualmente importantes de la enseanza musical.
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3.3. DESARROLLOS DE POSGUERRA
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- Interesado por el desarrollo del odo interno y la lectura musical y
comprometido con el desarrollo musical de su pas, Kodly recopil
canciones tradicionales que arregl musicalmente y compuso otras nuevas
para la educacin musical de nios y jvenes.
Otros educadores del siglo XX que plantearon mtodos activos con xito:
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- Maurice Martenot (1898-1980): ingeniero y msico francs. Su mtodo
pedaggico musical presenta tres principios de actuacin: a) la gran
importancia que debe concederse al tempo natural en la educacin rtmica,
b) la iniciacin de la educacin meldica sin utilizar el nombre de las notas
y c) la transmisin de los conocimientos tericos en formulas vividas,
concretndolas en juegos musicales. Concreta su mtodo en el aprendizaje
del lenguaje musical y el canto, y en el piano y las Ondas Martenot. Su
mtodo lo incluye en un movimiento ms amplio de educacin a travs del
arte, en el que se aprecia la influencia de la Escuela Nueva.
A partir de los aos 60 del siglo pasado, las nuevas ideas sobre la
composicin y la interpretacin musical, el significado, la psicologa y la
sociologa de la msica, el currculo, la interdisciplinariedad, la
interculturalidad y la tecnologa, fueron el origen de nuevos modelos de
educacin musical, perdiendo influencia la idea de una educacin musical
basada en los mtodos de autor.
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1. Educacin musical basada en la creatividad y la nueva composicin.
Surge en los aos 60 y 70. Plantea que los nios han de tener la
oportunidad de explorar los materiales bsicos de la msica y expresar
sus propias ideas a travs de ellos, aunque no conozcan la lectura y la
tcnica musical convencionales. Supone la valoracin del aprendizaje ms
que el dominio del lenguaje y las tcnicas musicales tradicionales.
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comn un campo propicio para hacer msica con los no msicos, es decir,
un pblico receptor sin prejuicios condicionantes.
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2. Educacin musical basada en las teoras modernas sobre la
sociologa y el significado de la msica. Educacin musical
intercultural.
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msica como refuerzo para el aprendizaje y en el uso de otros refuerzos
para el aprendizaje musical.
Abbs describe las artes como comunidad genrica. Segn esta teora, las
diferentes disciplinas artsticas tienen sus propios mtodos y tcnicas pero
estn unidas por una forma de conocimiento sensitivo y sus
procedimientos: hacer, presentar, responder, evaluar. En consecuencia, la
enseanza y el aprendizaje de la msica contribuyen a la educacin
esttica.
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Los defensores de este punto de vista consideran positiva la enseanza
interdisciplinar de las artes como forma de reforzar el aprendizaje esttico.
Se opina adems que los profesores de msica estn aislados y tienen
mucho que aprender de sus colegas de otras disciplinas artsticas. Otros
educadores conciben las artes como espacio comn con conexiones
procedimentales y conceptuales entre las diferentes materias artsticas.
Como consecuencia, en algunas escuelas los profesores de msica han
formado parte de equipos artsticos interdisciplinares.
Sin embargo, autores como David Best (1992) y David J. Elliot (1995)
ponen en duda la idea de la comunidad genrica de las artes y del factor
esttico comn a todas ellas.
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La revolucin tecnolgica parece que esta siendo bien recibida por los
profesores aunque algunos expresan su preocupacin porque las
aportaciones de las formas tradicionales de experiencia musical puedan
pasar a un segundo plano o incluso eliminadas, lo que llevara a la
inhibicin o incluso a la desaparicin de una forma de creatividad y de
desarrollo de la imaginacin que ha tenido buenos resultados desde
principios del siglo XX.
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BIBLIOGRAFA
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- ORIOL DE ALARCN, Nicols. La Msica en las Enseanzas de rgimen
general en Espaa y su evolucin en el siglo XX y comienzos del XXI. Revista
Electrnica de LEEME (Lista Europea de Msica en la Educacin). N 16
(Noviembre, 2005). http://musica.rediris.es
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