Dimensin 2.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin

didctica pertinente.

AIRASIAN, Peter W. (2002), La evaluacin en el saln de clases, SEP, Mxico, Biblioteca para la
actualizacin del maestro, captulo 3: Evaluacin al planear y al impartir la enseanza.

CAPTULO 3: EVALUACIN AL PLANEAR Y AL IMPARTIR LA ENSENANZA

(PGS 44-77)

La educacin es el proceso de ayudar a los estudiantes a cambiar sus

conocimientos y su conducta en formas deseables.
El programa de estudios describe las competencias que deben aprenderse en la
escuela. Enuncia el aprendizaje deseado, y describe los mtodos y materiales con
los que se ayudar a los alumnos a lograr dicho aprendizaje.
Se da el nombre de enseanza a los mtodos y procesos que sirven para modificar
la conducta del alumno.
El trmino aprovechamiento designa el aprendizaje acadmico.
EL PROCESO DE LA ENSEANZA
Pasos PLANIFICAR LA IMPARTIR LA EVALUAR LA
ENSEANZA ENSEANZA ENSEANZA
Consiste en Identificar los resultados Ensear a los alumnos. Determinar si
del aprendizaje, aprendieron o
seleccionar los materiales alcanzaron los
que favorezcan su resultados deseados.
consecucin y organizar
las experiencias de
aprendizaje en una
secuencia coherente y
reforzadora.
Toma de Los mtodos ms El ritmo de la clase, el
decisiones adecuados, los recursos reforzamiento, los
de enseanza disponibles, intereses y la
materiales, cultura, lengua, comprensin.
etc.
La planeacin debe relacionarse lgicamente con la imparticin de la enseanza y
la evaluacin debe vincularse con los planes y la enseanza.
En los tres pasos, el maestro debe tomar decisiones y evaluar. En el tercero la
evaluacin es formal.
Propsito de la planeacin de la enseanza
Finalidad: adaptar el programa de estudios a las caractersticas especiales
de su grupo.
En general los planes de unidad o de captulo son los ms importantes para
los maestros; despus le siguen Ios planes semanales y diarios.
CARACTERSTICAS QUE SE CONSIDERAN AL PLANEAR LA ENSEANZA
DE LOS ALUMNOS DEL MAESTRO RECURSOS DIDCTICOS
 La situacin y necesidades Conocimiento de la Los suministros, el equipo,
de los alumnos. materia, personalidad y el espacio, los ayudantes o
El grado de madurez, la limitaciones fsicas. voluntarios, los libros y el
amplitud de la atencin, tiempo.
los estilos de aprendizaje y Su personalidad a veces los
la relacin entre las hace preferir algunos mtodos. En el tiempo se basan las
lecciones del da. Los temas que decide abarcar, decisiones sobre el contenido
Habilidades, madurez, la exactitud y la actualizacin que se recalcar u omitir. Al
independencia, amplitud de la cobertura de los temas y ser limitado afecta mucho a la
de la atencin, sus mtodos didcticos se ven planeacin de la enseanza.
discapacidades y influidos por la limitacin de los Seguir ciegamente las
autocontrol. conocimientos. lecciones de un libro de texto
equivale a abandonar la toma
de decisiones concernientes a
la enseanza.
PLANES DE LECCIN
Hay muchas tcnicas didcticas que pueden utilizarse cuando se planea la
enseanza: el modelo de ciclo en el diseo de la clase, propuesto por Madeline
Hunter; los modelos inspirados en el aprendizaje cooperativo y el trabajo de Howard
Gardner sobre la inteligencia mltiple.
Gardner dira que su mtodo exige a los maestros ensear una gama ms extensa
de resultados usando mayor variedad de estilos que permiten a los alumnos
aplicar los diversos tipos de inteligencia.
La teora de Gardner nos recuerda que a los alumnos se les puede ensear y
evaluar en ms de una forma. El maestro debe ser capaz de hacerlo.

MTODOS DE PLANEAR LA CLASE QUE SUELEN IMPARTIR LOS MAESTROS

PRINCIPIANTES
INSTRUCCIN DIRECTA PRESENTACIN INFORMAL DESCUBRIMIENTO
ESTRUCTURADO
El maestro demuestra, los El maestro transmite Los alumnos descubren la
alumnos y l lo hacen informacin a sus informacin o los conceptos
juntos, despus ellos lo alumnos. planeados por su maestro. l
hacen solos. Se centra en el conocer. sabe de antemano lo que van
Se centra en el hacer. a descubrir y estructura las
actividades, las exploraciones
y los ejemplos en forma tal que
lo logren.

OBJETIVOS EDUCACIONALES
Estos ayudan al maestro a concentrarse no slo en lo que deben aprender sus
alumnos, sino tambin en las actividades con que facilitar el aprendizaje.
Los objetivos, la instruccin y la evaluacin escolar pertenecen a tres tipos
generales de conducta humana: el dominio cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

DOMINIO COGNITIVO
Se centra en actividades
intelectuales como:
memorizar; interpretar; aplicar;
solucionar problemas, razonar;
analizar y pensar en forma
crtica.
Una conducta cognitiva de
nivel inferior consiste en
memorizar y en recordar; a la
conducta cognitiva que supone
algo ms que esas dos
habilidades se le llama
conducta de alto nivel.
DOMINIOS CONDUCTUALES
DOMINIO AFECTIVO
Se centra en los sentimientos,
las actitudes, los intereses, las
preferencias, los valores y
emociones.
Rara vez los maestros realizan
la evaluacin afectiva, aunque
la practican constantemente
de un modo informal por medio
de la interaccin
observacin.
DOMINIO PSICOMOTOR
Se centra en conductas fsicas
y manipulativas.
La evaluacin psicomotora es
muy importante en el caso de
estudiantes muy pequeos
(preescolar) o de los que
tienen necesidades
especiales.
y

Las conductas del dominio cognitivo se organizan en seis categoras generales.

TAXONOMA DE BLOOM
CATEGORA CONDUCTA
conocimiento Recordar
comprensin Resumir
aplicacin Predecir
anlisis Dividir en partes
ms pequeas
sntesis Concluir
evaluacin Juzgar

Cmo formular los objetivos educacionales

OBJETIVOS EDUCACIONALES
METAS OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIONALES ENSEANZA
Son generales y definen Son especficos y sirven para Son ms especficos, por
objetivos globales e ideales planear una unidad de ejemplo, el alumno podr
que pueden tardar aos en enseanza mencionar tres causas de la
alcanzarse Ejemplo: el alumno Segunda Guerra Mundial o el
Ejemplos: el alumno interpretar varias clases de alumno podr sustraer
aprender durante toda la vida datos estadsticos o el alumno nmeros de dos dgitos
o el alumno dominar los podr leer partituras musicales
aspectos bsicos de las
matemticas.

OBJETIVOS DE LOS LIBROS DE TEXTO Y PLANES DE LECCIN

Los objetivos, las estrategias de enseanza, las hojas de trabajo, los
reactivos de las evaluaciones y otros recursos que acompaan la edicin
para el maestro son muy tiles y pueden tentar abrasarse exclusivamente en
ellos. Sin embargo, hacerlo equivaldra a abandonar las responsabilidades
de ensear, de evaluar y tomar decisiones.
 Los autores no pueden adaptar los objetivos, los planes, los recursos y las
evaluaciones a cada maestro o alumno en particular. 'Tampoco pueden tener
en cuenta su estatus, sus necesidades, su grado de madurez; as que
ofrecen recursos que a su juicio la mayora de los maestros aceptar para su
grupo.
El maestro tiene la responsabilidad de adaptar los materiales del libro de
texto a las necesidades concretas de sus alumnos.
Como la mayora de los libros de texto se centran en objetivos de bajo nivel,
el maestro puede verse obligado a preparar sus propios objetivos de alto
nivel.
EVALUACIN DURANTE LA ENSEANZA
Una vez iniciada la instruccin, el maestro cumple dos funciones: imparte la
enseanza que plane y valora constantemente el avance y el xito de su labor con
el propsito de modificar en caso de necesidad, observando las reacciones de sus
alumnos y hacindoles preguntas.
Con base en esas reacciones y respuestas, toma una decisin sobre cmo est
realizndose la instruccin. Si piensa que la leccin se efecta en forma
satisfactoria, seguir enseando conforme a lo planeado (trayectoria A). Si percibe
un problema, como falta de inters o una comprensin deficiente, para resolver el
problema revisar la actividad planeada y emprender otra actividad o estrategia
(trayectoria B). El ciclo se repite muchas veces a lo largo de una leccin.
Durante l los maestros recaban datos evaluativos que les ayudarn a vigilar
factores como:
Nivel de inters de cada alumno y del grupo en general
Problemas evidentes o potenciales de conducta
Conveniencia de la tcnica o de la actividad didcticas que se utilizan
El alumno al que debe interrogarse a continuacin
Correccin de las respuestas del alumno
Ritmo de la instruccin
Utilidad y consecuencias de las preguntas de los alumnos
Transiciones fluidas de un concepto a otro y de una actividad a otra
Utilidad de los ejemplos con que se explican los conceptos
Grado de comprensin por parte de cada alumno y del grupo en su
conjunto
Conveniencia de iniciar una actividad o de dada por terminada

CALIDAD DE LA EVALUACIN DE LA INSTRUCCIN

PROBLEMAS DE VALIDEZ PROBLEMAS DE CONFIABILIDAD
1. Poca objetividad del maestro-observador 1. El ritmo rpido de las actividades escolares y
2. Concentrar la enseanza en los objetivos y de la toma de decisiones anula la oportunidad
evaluaciones que ofrecen al maestro el mximo de reunir datos corroborativos
reforzamiento, pero poca instruccin a los 2. Centrarse en un pequeo nmero de
alumnos alumnos para obtener informacin relativa al
3. Concentrarse en los indicadores del proceso proceso de enseanza y al aprendizaje
de la enseanza (por ejemplo, expresiones
faciales, postura o participacin), sin considerar
al mismo tiempo los indicadores del resultado
(el aprendizaje, por ejemplo)
CMO MEJORAR LA EVALUACIN DURANTE LA INSTRUCCIN
Recomendaciones:
1. Incluya una muestra extensa de alumnos cuando evale la instruccin.
2. Complemente la informacin informal con otra ms formal relativa al
aprendizaje.
3. Utilice tcnicas y estrategias apropiadas de interrogatorio para evaluar el
aprendizaje
TIPOS DE PREGUNTAS
CONVERGENTES DIVERGENTES DE INFORMACIN DE INFORMACIN
DE BAJO NIVEL DE ALTO NIVEL
Admiten una sola Pueden tener muchas Suelen comenzar con Suelen principiar con
respuesta correcta: respuestas correctas: palabras como quin, palabras como las
cul es la capital de qu ventajas ofrece cundo, qu y siguientes: explique,
Brasil? una buena cuntos: cundo prediga, relacione,
educacin? tuvo lugar la Guerra distinga, resuelva,
Civil de Estados compare, juzgue y
Unidos? produzca: explique
con sus propias
palabras la idea
principal de la historia.