REVUE FRANCOPHONE DE LA

DFICIENCE INTELLECTUELLE
VOLUME 15, NUMRO 2, 173-186

LAUTORGULATION : PORTE DENTRE VERS

LAUTODTERMINATION DES PERSONNES AVEC RETARD MENTAL?

Marie-Claire Haelewyck et Nathalie Nader-Grosbois

Depuis ces dernires dcennies, tant les chercheurs que des professionnels et des parents ont relev
limportance dune finalit pouvant orienter laccompagnement de projets de vie dadultes
prsentant un retard mental : lautodtermination. Comment le processus dautorgulation participe
t-il au dveloppement de lautodtermination ? Cet article propose un cadrage conceptuel de
lautorgulation li au fonctionnement des personnes prsentant des incapacits intellectuelles ; par
ailleurs, il soulve un questionnement mthodologique quant aux outils dvaluation de
lautorgulation, pouvant intresser tant les chercheurs que les praticiens dsireux dinitier des
recherches-actions ce propos. En effet, des implications lies laccompagnement de ces adultes
pourraient sen dgager.

INTRODUCTION (Schalock, 1996; Magerotte, 2000; Haelewyck &

Depuis ces dernires dcennies, tant les chercheurs
que des professionnels et des parents ont relev
l'importance d'une finalit pouvant orienter l'accom-
pagnement de projets de vie d'adultes prsentant un
retard mental: l'autodtermination. Ce concept
s'inscrit dans la ligne des proccupations du
mouvement Personnes d'abord , de valorisation
des rles sociaux et de reconnaissance du droit des
personnes handicapes de faire des choix de vie
(Nirje, 1972; Wolfensberger, 1991; Magerotte,
2000) et de l'valuation de leur qualit de vie
Marie-Claire Haelewyck, Chef de travaux scientifiques et
charge de cours, Dpartement dOrthopdagogie, Universit
de Mons-Hainaut, Facult de Psychologie et des Sciences de
lEducation, 18, Place du Parc, 7000 Mons, Belgique ; marie-
claire.haelewyck@umh.ac.be; Nathalie Nader-Grosbois,
Professeur adjoint, Chaire Albert Frre d'orthopdagogie,
Universit Catholique de Louvain, Facult de Psychologie et
des Sciences de l'Education, Unit de Psychologie de
l'Education et du Dveloppement humain (PSED), 10, Place
Cardinal Mercier, 1348, Louvain-la-Neuve, Belgique ;
nathalie.nader@psp.ucl.ac.be
Magerotte, 2001). Cette notion est galement
apparue dans les rcents travaux sur les processus
motivationnels impliqus dans les apprentissages et
le dveloppement du systme de soi, travaux
considrant les personnes avec incapacits intellec-
tuelles dans leur globalit (Zigler, 1999; Zigler &
Bennett-Gates, 1999; Switzky, 1999, 2001).
Parmi les processus en jeu dans le dveloppement de
lautodtermination figure le processus d'auto-
rgulation. Comment ce processus participe-t-il
cette finalit? Comment dfinir l'autorgulation?
Quelles sont les stratgies d'autorgulation mettre
en uvre pour la gestion de son projet de vie?
Quelles sont les dysfonctionnements du processus
d'autorgulation reprs dans quelques travaux
portant sur des personnes prsentant des incapacits
intellectuelles? Quelles pistes sont fournies par ces
travaux pour l'intervention auprs de ces derniers?
Cet article propose dabord un cadrage conceptuel de
lautorgulation, en refltant lintrt de ce concept
pour apprhender le fonctionnement des personnes

DCEMBRE 2004 173

prsentant des incapacits intellectuelles; par
ailleurs, il soulve un questionnement mthodo-
logique quant aux outils dvaluation de
lautorgulation, pouvant intresser tant les
chercheurs que les praticiens dsireux dinitier des
recherches-actions ce propos. En effet, des
implications pourraient sen dgager en vue
dinduire, sur le plan de lintervention, un
accompagnement gnrant des conduites plus
autonomes , plus autodtermines de la part des
adultes prsentant un handicap mental; ceci,
particulirement lors de changements dans leur vie.
LAUTODTERMINATION
Plusieurs contributions conceptuelles ou empiriques
d'une srie d'auteurs se sont penches sur ce concept
d'autodtermination chez des personnes ordinaires
(Deci & Ryan, 1985), en difficults d'apprentissage
ou des personnes avec retard mental (Martin &
Marshall, 1995; Wehmeyer, 1996; Sands &
Wehmeyer, 1996; Lachapelle & Boisvert, 2000).
Sands et Wehmeyer (1996, p. 24) dfinissent
lautodtermination comme tant les habilets et
attitudes requises chez une personne, lui permettant
dagir directement sur sa vie en effectuant librement
des choix non influencs par des agents externes
indus. Aussi les attitudes sont autodtermines
seulement si elles prsentent les quatre caractris-
tiques essentielles suivantes :
1. la personne agit de manire autonome;
2. le comportement est autorgul;
3. la personne agit avec empowerment
psychologique;
4. la personne agit de manire autoralise
(Lachapelle et al., 1999).
Ces quatre caractristiques essentielles dcrivent les
fonctions du comportement qui le rendent auto-
dtermin ou non.
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1. Une personne manifeste de lautonomie
lorsquelle tente de prendre des dcisions, de
faire des choix dans sa vie, autrement dit, de
mener une existence relativement indpendante.
2. Les personnes autorgules matrisent les
stratgies de management. Elles ciblent les
objectifs quelles souhaitent atteindre et elles
agissent pour parvenir leurs buts. Elles essaient
dobserver leurs comportements. Elles
sinspirent de leurs expriences de vie comme
sources dapprentissage. Elles apprennent
galement rsoudre les problmes inter-
personnels rencontrs dans leur vie quotidienne.
Ainsi, elles dveloppent les comptences
ncessaires pour faire face aux difficults
auxquelles elles sont confrontes.
3. Les personnes agissent dune manire
auto-actualisante afin de maximiser leur
dveloppement personnel; ceci en prenant
progressivement connaissance de leurs forces et
limites. Une comprhension de leur fonction-
nement, de leurs caractristiques individuelles,
induit le dveloppement de la conscience delles-
mmes et de leurs potentialits.
4. Elles rpondent aux vnements selon
lempowerment psychologique lorsquelles
se pensent et sexpriment comme tant capables
dexcuter les comportements requis pour
atteindre avec succs un objectif donn ou un
rsultat anticip. Enfin, elles apprennent
apprcier les rsultats en distinguant les
consquences de leurs propres comportements et
efforts, leffet de facteurs extrieurs ne
dpendant pas delles-mmes (milieu,
intervention, autrui,).
Dans cette perspective thorique, la vision de la
personne comme agent causal est essentielle. Les
personnes autodtermines sont des agents
causaux dans leur vie car elles agissent de faon
dlibre avec lintention dinfluencer leur avenir et
leur devenir (Lachapelle & Boisvert, 2000).
L'AUTORGULATION
Comment les personnes arrivent-elles sauto-
dterminer ? Le processus dautorgulation tant
inclus dans ce dveloppement, il est important de
mieux lidentifier. Il nest cependant pas ais, dans
la littrature, de dlimiter une dfinition uniforme de
lautorgulation tant donn les diverses conceptions
thoriques qui sy sont intresses : relevons la
psychologie dveloppementale, la psychologie de
lapprentissage, lducation cognitive, la pdagogie
par rsolution de problmes, la psychologie
diffrentielle du dveloppement de personnes en
situation de handicap Le prsent article reprend
donc les lments conceptuels qui semblent les plus
adquats et utiles pour apprhender des adultes
prsentant des incapacits intellectuelles.
Dfinitions et fonction de l'autorgulation
Karoly et Kanfer (1997, p. 578) dfinissent
lautorgulation comme lagrgat de processus par
lesquels les variables psychologiques, la fois du
rpertoire de la personne, de son rpertoire
biologique et de son environnement immdiat, sont
interrelies en vue dorienter ou de soutenir le
comportement dirig vers un but de lorganisme .
En rfrence Schunk et Zimmerman (1994) et
Boekaerts (2002), l'autorgulation correspond aux
tentatives d'tudiants de gnrer des penses, des
actions et des sentiments, qui sont systmatiquement
orientes vers l'atteinte de buts qu'ils se sont assigns
et qui intgrent les conditions environnementales.
Whitman (1990a et b) suggre que lautorgulation
implique un systme complexe de rponses
permettant aux personnes dexaminer leurs
environnements et leurs rpertoires de rponses. Et
ce, afin que les personnes puissent :
prendre des dcisions quant la manire dagir
dans ces environnements ;
valuer ladquation de leurs actions ;
et rviser leurs planifications, si ncessaire.
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D'aprs Mithaug (1993), lautorgulation permet aux
personnes de sadapter aux changements, et implique
celles-ci dans des mouvements continuels entre les
tats dsirs et les tats actuels. Cest lcart entre
ce que lon a et ce que lon veut, qui fournit
laiguillon lautorgulation pour rsoudre des
problmes et grer les actions subsquentes (Martin
& Marshall, 1997). Comme Mithaug (1993) le
signale, tout organisme vivant sautorgule des
degrs divers et des degrs de succs varis.
Composantes, stratgies de l'autorgulation
Pour tre autorgule dans la gestion de sa vie, une
personne met en uvre une srie de stratgies
distinctes et interdpendantes. Elle mobilise :
1. des stratgies de gestion de soi;
2. des stratgies d'tablissement et planification
d'objectifs;
3. des stratgies de rsolution de problmes et de
prises de dcision;
4. des stratgies d'ajustement et d'adaptabilit
(Agran, 1997). C'est particulirement lors de
priodes de transition de vie ou dorientation ou
dapprentissage que ces stratgies sont
mobiliser de manire ce que les processus
d'autorgulation soient oprants.
Stratgies de gestion de soi
Ces stratgies de gestion de soi ou self-
management impliquent que la personne procde
l'observation de soi, l'valuation de soi, au renfor-
cement de soi et l'instruction de soi (Agran, 1997).
Observation de soi, auto-observation
Les personnes doivent tre capables d'observer,
d'estimer leurs propres comportements. L'observa-
tion de soi est influence par les environnements, la
perception des autres mais peut aussi tre fausse par
une perception trop ngative ou trop positive de ses
comptences. Les personnes, capables de s'apprcier
comme personnes indpendantes dans leur prise en
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charge, sont plus autodtermines (Whemeyer &
Kelchner, 1995a).
valuation de soi, autovaluation
Lautovaluation implique la comparaison entre le
comportement contrl par la personne et lobjectif
poursuivi (Smith & Nelson, 1997). Cette stratgie
dautovaluation informe la personne du degr
dadquation de sa prestation avec le but fix (Agran
& Hughes, 1997) et lui permet donc de discerner
l'efficience des comportements mis en uvre
(Mithaug, 1996) par rapport ses propres objectifs.
Les personnes peuvent utiliser des mthodes ou des
outils afin de noter leurs progrs vers latteinte
dobjectifs, au sein de graphiques, de tableaux. Elles
peuvent ainsi encoder, enregistrer leurs progrs au fil
du temps. Lorsquelles ont atteint lobjectif fix,
elles comparent leur valuation avec les rsultats
attendus (Agran, 1997; Smith & Nelson, 1997).
L'autovaluation fonctionne donc comme un feed-
back, et ce, en prsence ou en l'absence d'un
intervenant.
Ces procdures instrumentales de lautovaluation
ont t utilises non seulement pour enseigner une
varit dhabilets scolaires et sociales (Smith &
Nelson, 1997) mais aussi dans les programmes de
transition pour apprendre la ralisation de tches
(Agran et al., 1989), grer les changements dans les
tches professionnelles (Sowers et al., 1985), et
accrotre la productivit (Ackerman & Shapiro,
1984) des personnes.
Renforcement de soi, autorenforcement
Le renforcement de soi constitue la propre adminis-
tration des consquences, autant positives que nga-
tives, d'un comportement fix. Ce processus se
dcompose en deux tapes :
l'identification du renforcement appropri
et l'administration du renforcement positif
(Agran, 1997).
176 REVUE FRANCOPHONE DE LA DFICIENCE INTELLECTUELLE
L'autorenforcement est en lien direct avec
l'empowerment psychologique qui inclut :
le sentiment d'efficacit personnelle (conviction
de pouvoir excuter avec succs des
comportements requis pour un rsultat donn);
le lieu de contrle (croyance d'avoir un contrle
sur les buts importants de sa vie) ;
et la motivation (attentes positives et ralistes).
Lautorenforcement reprsente une composante
thorique et mthodologique majeure de
lautocontrle et de lautorgulation (Brigham,
1989). Malott (1984) suggre que les apprenants
prouvent souvent des difficults dans lacquisition
de certaines comptences car les consquences
naturelles arrivent parfois avec trop de dlai. Elles
peuvent galement tre perues comme peu
importantes ou inaccessibles.
Instruction de soi
Les stratgies d'instruction de soi se ralisent en
mettant des suggestions verbales au cours de la
rsolution d'un problme dapprentissage ou social
(Hughes et al., 1991). Ainsi, un lve s'instruit lui-
mme en situation-problme, il suggre verbalement
la rponse possible, puis la ralise, lvalue et se
renforce verbalement en fonction des consquences.
Ces commentaires semployent notamment pour
rsoudre des problmes dans le milieu professionnel,
comme la recherche d'un emploi (Agran et al., 1986;
Hughes & Rusch, 1989) et gagner en indpendance
(Agran et al., 1987; Hughes & Agran, 1993).
Stratgies d'tablissement, de planification
d'objectifs personnels
L'identification et la planification des objectifs dans
la vie sont des composantes essentielles pour rguler
ses actions. Les difficults rencontres et les
expriences antrieures, l'intensit des efforts
raliser pour parvenir aux objectifs individuels
escompts influencent leur planification et les
comportements de la personne. La planification
concerne des objectifs spcifiques, anticips, ralisa-
bles, motivs (et mesurables) de la part de la
personne et permet de dterminer les moments ou
dates de dbut et de fin pour la ralisation de cet
objectif et de percevoir les progrs vis--vis de ce
dernier.
Dans le cadre de ces stratgies d'tablissement
d'objectifs, la personne doit dvelopper des capacits
faire des choix, prendre ses propres dcisions
(Agran et al., 1989; Mithaug et al., 1988) quant aux
objectifs poursuivre (par rapport des
apprentissages, des besoins, des changements
souhaits, des moments de transition...) reposant sur
ses processus motivationnels et ses ressources. Ces
objectifs doivent tre des challenges ralistes
(Mithaug, 1993).
En effet, lhabilet de la personne tablir des
prvisions ajustes exige dune part lvaluation
individuelle des ressources existantes (par exemple,
le rpertoire des habilets de travail, les
connaissances des tches requises) et dautre part de
reprer les opportunits de la situation actuelle, en
rfrence au gain souhait (Mithaug, 1996, p.159). Il
sagit dans lencadrement, daider les personnes se
donner des dfis ralistes, ajusts car lexprience
acquise lors de cet ajustement dfinira le succs du
travail ralis par ces personnes. Selon Mithaug
(1996), au fur et mesure des expriences
d'autorgulation vcues, les apprenants gagnent en
expertise dans l'identification de leurs objectifs (
court et long terme), des ressources et des actions
ncessaires pour raliser ceux-ci et des procdures
de corrections personnelles s'ils chouent. Les gains
ou russites antrieur(e)s en fonction des attentes de
russite influencent la gestion de soi.
Stratgies cognitives et comportementales de
rsolution de problmes
Les stratgies de rsolution des problmes
ncessitent plusieurs tapes.
La premire tape correspond l'identification du
problme. En ralisant quun problme existe,
lindividu soutille pour dterminer quel(le)s fins ou
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changements peuvent tre atteint(e)s et lesquel(le)s
ne pourront ltre.
La deuxime tape consiste en l'analyse du problme
et l'exploration des environnements. Par exemple,
pour rsoudre des problmes sociaux, les personnes
doivent employer des stratgies cognitives et
comportementales, notamment des mthodes
dobservation de lenvironnement pour interagir
adquatement avec leur entourage et faire face la
multitude des situations sociales rencontres.
La troisime tape repose sur la matrise des
personnes enclencher des procdures de prise de
dcisions et raliser des choix quant aux moyens
possibles de rsoudre le problme.
Cette composante de lautorgulation volue en
fonction du dveloppement et du recours aux
stratgies, aux moyens qui maximalisent les
occasions de russite.
Stratgies d'ajustement, d'adaptabilit et
d'autocontrle
L'autorgulation permet non seulement aux person-
nes d'ajuster leurs comportements, leurs actions, en
fonction de leur efficience, jusqu' ce que l'objectif
soit atteint mais aussi de s'adapter aux changements
(Mithaug, 1993, 1996). Un tel ajustement implique
soit de rpter la procdure nouveau, soit changer
de stratgie ou le niveau du critre dsir.
Lautocontrle implique que la personne apprenne
identifier si le comportement cibl se produit de
manire correcte. Certains auteurs suggrent que
lautocontrle induit un effet ractif parce quil agit
comme un stimulus discriminatif pour indiquer la
rponse souhaite (Baer, 1984) ou parce quil met en
vidence des contingences floues (Malott, 1984).
Lincitation l'autocontrle est une procdure
recommande en intervention car elle favorise la
gnralisation et le maintien des acquis, en promou-
vant une certaine indpendance et lautorgulation.
Bref, le processus dautorgulation est dynamique,
en ce sens que ses stratgies interagissent et
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sinfluencent lune lautre. La capacit didentifier
loption qui est la plus susceptible de produire le
gain souhait engendrera une situation o le mini-
mum dajustement sera ncessaire. Comme Mithaug
(1996, p. 156) le signale, plus nous sommes
comp-tents, moins nous faisons derreurs en
prenant un minimum de temps et plus le gain produit
est lev .
Autrement dit, les habilets dautorgulation
donnent du pouvoir aux apprenants (Graham et al.,
1992) et les rendent capables de prendre rellement
des responsabilits pour leur apprentissage (Schuler
& Perez, 1987). Lautorgulation constitue une cl
pour atteindre lautodtermination (Martin &
Marshall, 1997).
DYSFONCTIONNEMENTS DE L'AUTO-
RGULATION CHEZ LES PERSONNES
INCAPACITES INTELLECTUELLES?
Que ce soit lors de moments de transition de vie,
d'apprentissages spcifiques, d'orientations vocation-
nelle d'tude ou professionnelle, ou encore lors de
problmes rencontrs au quotidien, les personnes
prsentant des incapacits intellectuelles, semblent
prouver des difficults mettre en uvre plusieurs
stratgies relevant de l'autorgulation; ces difficults
doivent tre mieux connues et prises en compte pour
proposer des modalits d'intervention propices
dpasser au mieux celles-ci. Whitman (1990 a et b)
va jusqu' argumenter que le retard mental repose
sur un dficit gnral d'autorgulation, qui implique
des difficults s'adapter son environnement.
Or, les principales proccupations des parents,
particulirement lors de la priode post-scolaire de
leur enfant, concernent le manque dindpendance,
dhabilets de rsolutions de problmes, de
confiance en soi et de connaissance personnelle de
ses besoins, intrts et capacits (Mithaug., 1996;
Martin & Marshall, 1997).
Dans la prise de dcision, Hickson et Khemka
(2001) relvent des stratgies inadaptes chez ces
personnes: un manque d'initiation d'action, un lien
rigide avec l'exprience antrieure, une rfrence
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trop importante aux dcisions des autres; cependant
ces inadaptations dans les stratgies ne peuvent tre
uniquement expliques par leurs limites cognitives.
Des facteurs de motivation et de personnalit y
contribuent galement. Selon Weisz (1999), la
perception de soi comme une personne ne pouvant
exercer un contrle sur un objectif spcifique, ainsi
que les dficits de performance et les feedback
ngatifs sont des lments qui freinent l'usage
ultrieur de stratgies plus efficientes et fragilisent
l'estime de soi (Zigler & Hodapp, 1986).
Il est galement relev que les personnes avec des
incapacits intellectuelles ne savent pas comment
agir pour russir (Mithaug, 1996, Martin &
Marshall, 1997). Par consquent, elles ont des
niveaux dattente et de motivation peu levs
(Mithaug, 1996; Martin & Marshall, 1997; Palmer &
Wehmeyer, 1998). Elles ne font pas des choix
pouvant avoir un impact direct sur leur vie, elles
ntablissent pas spontanment de buts, ne les
planifient pas. Identifier les choix et les alternatives
possibles pour la ralisation d'un objectif,
reconnatre ses propres prfrences sont galement
des tapes difficiles dans le processus d'autorgu-
lation chez ces personnes qui prsentent des
incapacits intellectuelles. Dans leurs cas, trop
souvent, le monde extrieur et non lindividu a
un contrle sur la vie personnelle (Mithaug, 1996,
p.152). Les adolescents et adultes avec un handicap
bnficient de plus de contrle externe que des
personnes ordinaires de mme ge qui ont plus de
contrle interne (Wehmeyer, 1993; Wehmeyer &
Kelchner, 1996; Wehmeyer & Palmer, 1997).
Mithaug (1996) note que les personnes avec
handicap font peu de choses pour changer leur
situation. Cela peut sexpliquer par la crainte de
lchec, par le sens acquis davoir peu de pouvoir ou
par la dpendance apprise. Ces personnes se lancent
dans des situations difficiles car elles nont pas mis
en place des actions dvitement. Des apprciations
de soi ngatives entranent des attentes et une
confiance en soi peu leves. Alors que des
prvisions leves mais ralistes entranent des
succs accrus et une plus grande capacit
rechercher des opportunits pour y arriver.
Ce niveau faible dattente affecte les personnes qui
prsentent des handicaps notamment dans le milieu
de travail. En effet, comme lindiquent Gajar et al.
(1993, p.357) de manire certaine, les employeurs
souhaitent des travailleurs faisant preuve dinitiative,
qui peuvent assumer certaines conduites autonomes
et qui ne demandent pas une supervision continue .
Les caractristiques des personnes qui sont
performantes dans leur vie sociale suggrent que les
conduites dautorgulation sont une composante
essentielle de la russite dans les activits
entreprises.
Les habilets de rsolution de problmes, dans le
cadre d'apprentissages ou de problmes sociaux, sont
galement l'objet de dficits chez ces personnes qui
prsentent un handicap mental: elles rptent
souvent des stratgies antrieures utilises pour
solutionner des problmes familiers, sans s'adapter
aux situations nouvelles (Ellis et al. , 1989; Ferretti
& Cavalier, 1991; Short & Evans, 1990; Wehmeyer
& Kelchner, 1994).
Les personnes en situation de handicap manquent
aussi souvent dexprience dans lajustement de
leurs comportements. La composante dauto-
valuation dans le processus dautorgulation aide
apporter cette connaissance.
La mise en place de buts est critique pour
lautorgulation car elle met en jeu lcart entre la
situation actuelle et la situation dsire. Avec des
prvisions appropries au niveau des buts,
lapprenant peut slectionner une activit pour
atteindre le rsultat escompt. Pour cela, les
personnes avec handicap doivent bnficier de
services de transition qui revtent un rle majeur
dans ltablissement et la planification des objectifs
poursuivis, leur confrent une responsabilit et
veillent encadrer lajustement de la personne sur
base de son valuation, les ressources personnelles et
environnementales ou opportunits disponibles.
Les divers intervenants auprs des personnes avec un
handicap mental doivent les aider identifier les
objectifs court et long terme, dterminer mais
aussi dresser des plans pour les atteindre. Ils les
DCEMBRE 2004
soutiennent dans les diverses tapes comme lors de
lvaluation et les modifications de ces plans.
Ainsi, diverses mthodes pour permettre lacqui-
sition des habilits ncessaires la rsolution de
problmes sont ncessaires mais certainement non
suffisantes pour surmonter les difficults dans les
interactions sociales manifestes par les jeunes et les
adultes avec un handicap mental (Park & Gaylord-
Ross, 1989; Wehmeyer & Kelchner, 1994).
LES OUTILS DVALUATION DE LAUTO-
RGULATION
Peu doutils dvaluation envisagent de manire
spcifique lautorgulation pour les adolescents et
adultes prsentant un handicap mental. Dans la
littrature relative au processus d'autorgulation dans
le cadre d'apprentissage de personnes ordinaires, une
srie de mesures sont employes pour valuer ce
processus dans des contextes divers (Winne & Perry,
2000; Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000). Suivant
les travaux, les auteurs approchent diffrentes
composantes de l'autorgulation, en envisageant
l'apprentissage autorgul (a) comme une aptitude,
ou (b) comme un vnement; les mesures varient
suivant le choix de l'approche et du contexte (en
classe, domicile, en apprentissage sur ordinateur,
ou avec d'autres supports). Le relev dindicateurs
observables et oprationnels de lautorgulation est
un rel dfi pour la recherche et lintervention.
Pour mesurer l'autorgulation comme une aptitude,
les auteurs utilisent :
des questionnaires dans lesquels les tudiants
valuent leurs stratgies d'tudes en rfrence
leurs orientations motivationnelles (comme
Learning and Study Strategies Inventory .
(LASSI), Weinstein et al., 1987; Motivated
Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ),
Pintrich et al. , 1991);
des entretiens structurs en rfrence des
scripts relativement prcis (comme le Self-
regulated Learning Interview Schedule
179
 (SRLIS), Zimmerman & Martinez-Pons, 1986,
1988);
des valuations d'enseignants ou d'ducateurs sur
l'apprentissage autorgul de leurs tudiants
(comme le Rating Student Self-Regulated
Learning Outcome: a teacher scale ,
Zimmerman & Martinez-Pons, 1988).
Par ailleurs, pour mesurer l'autorgulation comme un
vnement, les auteurs emploient :
les think aloud measures , proposes
notamment par Ericsson et Simon (1993), au
cours desquelles l'tudiant rapporte ses penses
et processus cognitifs lorsqu'il est occup
raliser une tche;
des tches de dtection d'erreurs (Baker & Cerro,
2000);
des mthodologies des traces (Winne, 1982)
correspondant des indicateurs observables
telles que des annotations, des surlignements,
fiches daide tmoignant des dmarches
cognitives, que les tudiants crent lorsqu'ils
s'engagent dans une tche;
des observations de performance ou des
stratgies des apprenants dans des contextes
d'apprentissages prcis (Turner, 1995). La
plupart des outils conus pour les personnes
ordinaires ne sont pas adapts aux personnes qui
prsentent un handicap mental. Des mesures ou
instruments originaux doivent donc tre
dvelopps pour ces dernires, de manire ce fonction du degr de contrle peru par la personne
que les informations rcoltes propos de leurs
processus d'autorgulation soient directement
utiles pour leur accompagnement et le
dveloppement de leur autodtermination.
Citons cependant, l chelle dautodtermination propos de lautorgulation des personnes incapa-
de lARC (Wehmeyer & Kelchner, 1995b) et
lchelle dautodtermination de Baker et al. (1999)
qui comprennent toutes deux une section relative aux
processus dautorgulation.
LEchelle dautodtermination de lARC
(Wehmeyer & Kelchner, 1995b) est un outil
dvaluation autorapport valuant le degr global
dautodtermination selon les quatre caractristiques
essentielles identifies par Wehmeyer et al., (1996).
La section 1 mesure lAUTONOMIE, incluant
lindpendance et le degr avec lequel la personne
agit sur base de ses croyances personnelles, ses
valeurs, ses intrts et ses capacits. La section 2
mesure lAUTORGULATION rpartie en deux
sous-domaines : la rsolution de problmes
interpersonnels et la capacit se fixer des buts et
les atteindre. La section 3 value
lEMPOWERMENT PSYCHO-LOGIQUE : qui
rfre la croyance en la capacit dexcuter des
comportements pouvant influencer leur
environnement, de manire obtenir les rsultats
prvus. La section 4 mesure
lAUTORALISATION reposant sur la
connaissance de ses forces et limites et sur
lvaluation de linfluence des autres. Lchelle
comprend un nombre total de 148 points possibles :
un score lev reflte un haut degr
dautodtermination.
Quant lchelle dautodtermination de Baker et al.
(1999), elle permet de mettre en vidence le degr
dimplication dans les processus de dcision (je
dcide, je dcide avec laide dautres, dautres
dcident mais je peux refuser et dautres personnes
dcident pour moi) relatifs aux activits quotidiennes
(rsidence, travail, loisirs, achats) et aux plans de
services individualiss. Linformation relative aux
processus dautorgulation peut tre obtenue en
et peut donc varier dans les diffrents domaines de
vie.
Au vu des constats la fois dun manque doutils
adapts et de rsultats relativement peu nuancs
cits intellectuelles, il est indispensable de mener des
recherches instrumentales visant affiner l'observa-
tion et l'valuation des conduites autorgules chez
des personnes incapacits intellectuelles ainsi que

180 REVUE FRANCOPHONE DE LA DFICIENCE INTELLECTUELLE

des recherches intgres l'action s'intressant aux
dmarches favorables au dveloppement de ces
conduites.
DES RECHERCHESACTION
Bien que les outils dvaluation ne soient pas trs
labors dans ce domaine, des recherches-action
visant essentiellement promouvoir lautodtermi-
nation des adolescents et des adultes ont t inities
ces dernires annes.
Ainsi, citons en Belgique, une recherche centre sur
une formation lexercice des droits et
lautodtermination propose douze adultes
prsentant des incapacits intellectuelles, parents et
professionnels au sein dun service daccompagne-
ment de Bruxelles (Haelewyck, 2001). Il a t
constat que cette formation, a non seulement eu un
impact positif sur les thmes abords comme
lautodtermination et la connaissance des droits des
personnes, mais galement sur les concepts qui y
sont lis, comme la qualit de vie, lestime de soi, les
perceptions des intervenants sur les possibilits des
personnes contrler leur vie. Au niveau de
lautorgulation, les personnes handicapes consi-
drent quelles prennent plus de dcisions sur leur
vie aprs la participation aux animations. De plus,
tous les participants pensent, aprs la formation,
quils ont plus de possibilits grer leur vie, quils
disposent dhabilets pour y parvenir seuls ou en
faisant appel aux services ncessaires.
Au Qubec, Lachapelle et Boisvert (2000) ont
impliqu six adolescents et jeunes adultes prsentant
des inca-pacits intellectuelles dans la dmarche de
leur Plan dIntervention Individualis en leur
offrant le soutien ncessaire grce lutilisation du
matriel pdagogique Cest lavenir de qui, aprs
tout? (Lachapelle et al., 1998a, b, 1999a, b) pour
dvelopper leur niveau dautodtermination. Ltude
montre que les effets positifs les plus importants
suite la participation de ce programme se manifes-
tent au niveau de lautorgulation et de lempower-
ment psychologique. La nette amlioration observe
pour lautorgulation (habilets identifier les com-
posantes dune situation, valuer cette situation en
fonction dun jugement personnel et anticiper les
DCEMBRE 2004
consquences) et pour lempowerment psycholo-
gique (habilets agir sur la base dune croyance
que lon exerce un contrle sur les vnements de
notre vie) indique que ces personnes ont acquis des
habilets leur permettant de participer plus
activement leur Plan dIntervention Individualis.
Une tude comparative du degr dauto-
dtermination dadultes qubcois et belges (N=60)
prsentant un handicap mental (Lachapelle,
Haelewyck & Leclerc, 2002) a montr que les
niveaux les plus faibles sont observs dans les
rsultats obtenus la sous-chelle valuant lauto-
rgulation au sein de lEchelle dAutodtermination
de lArc (Wehmeyer & Kelchner, 1995a).
Signalons galement lexistence de quelques
programmes dintervention visant lamlioration des
comportements dautorgulation dadolescents et/ou
adultes prsentant un retard mental, que nous
prsentons ci-dessous.
PROGRAMMES FAVORISANT LAUTO-
RGULATION
Quelques programmes ont t conus en faveur de
lacquisition et lamlioration de comportements
autorguls, et de l'autodtermination chez des
jeunes ou adultes handicap mental.
Le modle dadaptabilit
Il sagit dun programme dvelopp pour
promouvoir lautodtermination et la rsolution de
problmes (Agran et al., 1989 ; Mithaug et al.,
1988). Et ce, suite lobservation du fait que de
nombreux apprenants chouaient dans leurs
programmes de transition car ils navaient pas eu
assez dautonomie et doccasions de devenir un
membre actif dans le processus de dcision de leur
propre apprentissage. Ce modle cherche donner
plus de pouvoir aux apprenants et leur apprendre
tre leur propre avocat et prendre leurs propres
dcisions (Martin & Marshall, 1997). Le programme
dcrit de manire oprationnelle lautocontrle et
lautorgulation pour les tudiants en priode de
181
transition. Ce modle comprend quatre compo-
santes :
1. prendre des dcisions;
2. agir de manire indpendante;
3. lautovaluation;
4. lajustement.
Le programme faire des choix
Le Choice Maker Self-determination Transition
curriculum a t propos par Martin et Marshall
(1995). Comme le modle prcdent, il vise
apprendre aux apprenants prendre des dcisions,
sautogrer, sautovaluer et sajuster. Ce
programme est galement un outil intressant pour
permettre aux apprenants de jouer un rle actif dans
llaboration des P.E.I. Ce programme comprend
trois composantes majeures : dterminer des buts, les
exprimer et agir. Des leons comprennent
lapprentissage dhabilets telles que poser des
questions et grer les diffrences dans les opinions.
Ltape agir donne aux apprenants une stratgie
de planification mettre en uvre pour atteindre
leurs objectifs. Les variables motivationnelles, les
besoins de soutien, lvaluation et lajustement des
stratgies sont galement envisags.
Comme le programme centr sur le modle
dadaptabilit , le programme faire des choix
vise enseigner aux personnes la capacit de
prendre le contrle de leur vie et de prparer le futur.
Il promeut laccroissement des comptences afin
quelles tablissent des objectifs plus importants et
mettent en place des projets plus ambitieux.
Programmes d'entranement de l'autorgulation
bas sur des stratgies d'auto- et htro-
instruction en tches complexes
Plusieurs auteurs (Wacker & Greenebaum, 1984;
Keogh et al., 1988; Whitman et al., 1987; Spence &
Whitman, 1990) ont compar auprs d'adolescents et
adultes prsentant un retard mental, les effets sur les
performances la ralisation de tches complexes,
d'une part de stratgies d'auto-instruction
(progressivement ces personnes sont amenes
verbaliser correctement leurs actions au cours des
182 REVUE FRANCOPHONE DE LA DFICIENCE INTELLECTUELLE
tches relativement complexes et mettre leur
feedback); et d'autre part, de stratgies d'htro-
instruction (l'ducateur verbalise les actions de la
personne et fournit un feedback). Dans ces travaux,
il apparat que les stratgies d'auto-instruction
tendent induire de meilleures performances aux
diffrentes tches proposes, l'exception des
rsultats plus mitigs de Spence et Withman (1990).
CONCLUSION
Les apprenants qui russissent le plus, dans la mise
en place de leurs projets personnels, sont ceux qui
ont plus facilement recours aux stratgies
dautorgulation de manire cohrente. Ces
personnes ne matrisent pas uniquement lnonc de
projets mais elles ont galement des stratgies pour
atteindre leurs buts.
Les procdures dautorgulation ici dcrites ont pour
objectif de permettre aux personnes dacqurir un set
dhabilets dynamiques pour dfinir, diriger et
modifier leur vie, leurs souhaits. Elles quittent ainsi
un rle passif et peuvent se rendre compte en
acqurant plus dautonomie que certaines des limites
qui leur taient imposes ne sont plus valides.
De manire paradoxale, peu de programmes
dintervention et/ou de recherche-action ont t
entrepris dans ce domaine et les quelques outils
dobservation des comportements autorguls
dadultes nont pas fait lobjet dune validation
systmatique et cologique.
Il savre donc indispensable duvrer dans la mise
en place dobservations, danalyses et dintervention
pour lamlioration des comportements autorguls
devant permettre des conduites de plus en plus
autodtermines indispensables la citoyennet.
C'est un des objectifs que poursuit la Plateforme
Recherche-Pratique Wallonie-Bruxelles, initie par
Haelewyck en 2001. Celle-ci se proccupe de mettre
au point un guide mthodologique sous la forme
dun portefeuille doutils dvaluation des processus
dautorgulation et dhtrorgulation, selon plu-
sieurs mthodes (lentretien avec la personne sur
base dun questionnaire, une grille danalyse de
laccompagnement par le service, une slection par
la personne dicnes figuratifs reprsentant ses moti-
vations prioritaires). Plusieurs volets dvaluation
sont envisags en tenant compte des diffrentes
composantes de lautorgulation et des domaines
dactivits de la personne. Ces outils sont conus de
manire articule.
Ce portefeuille doutils a fait lobjet de premires
mises lpreuve empiriques sur base dtudes de
cas et danalyses de leur validation cologique (en
lien avec les missions des services pour adultes
incapacits intellectuelles). Ce guide sera diffus de
manire aider les intervenants et les chercheurs
mieux apprhender ce processus complexe dauto-
rgulation.

SELF-REGULATION : ACCESS TO AUTODETERMINATION

OF MENTALLY RETARDED ADULTS?

From several decades, both researchers, professionnals and parents have underlined a significant
finality in the accompaniment of life projects of mentally retarded adults : autodetermination. How
self regulations process should contribue to the development of autodetermination? This article
propose a conceptual approach of self-regulation especially for adults mentally retarded and also a
methodological approach based on evaluation; both are useful for researchers and professionnals who
wanted to iniate research action about self-regulation.

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