UNA MIRADA ANALTICA SOBRE LA FORMACIN

DE INVESTIGADORES EN MXICO Y EL
CRECIMIENTO DEL CAMPO DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Yuma Ramos Capistrn

Resumen
Este documento presenta un anlisis de las tendencias ms importantes sobre el crecimiento del campo de
la investigacin educativa y la formacin hacia la investigacin en los programas de posgrado,
especialmente los de educacin.
Es muy claro que en el caso de Mxico, este crecimiento y expansin pareciera responder ms a una
necesidad credencialista de las propias universidades, dominadas por una lgica administrativa que las
ha impulsado fuertemente a competir entre s para cumplir con los indicadores que les permitan ser
evaluadas como eficientes. Asimismo, los posgrados se han convertido en una moneda de cambio como
espacios de formacin que han de suplir las carencias de formacin de los otros niveles educativos. Por
tanto, la pregunta central de este trabajo de investigacin, gira en torno a saber: A qu estn
respondiendo los programas de maestra en educacin ofertados actualmente?

Palabras clave: Formacin de investigadores, campo cientfico, disposicin, posgrados, investigacin

educativa.

Abstract
This document presents an analysis of the most important trends on the growth of the educational
research field and the formation toward research in postgraduate programs, especially those in Education.
It is very clear that, in the case of Mexico, this growth and expansion seemed to answer more to a
credencialist need of the own universities dominated by an administrative logic that has strongly
stimulated them to compete among each other to meet the indicators that allow them to be evaluated as
efficient. Likewise the postgraduate degrees have turned into a bargaining chip as formation spaces that
have to replace the lack of formation of other educational levels. Therefore, the central question of this
research work revolves around to know: To what are the MA programs in education responding, which
are offered nowadays?

Key words: Investigators formation, scientific field, dispositions, degree, educational investigation
 Introduccin
Si el objetivo general de los posgrados en Mxico (aunque no todos) es la de formar investigadores,
cabra preguntarse si tales egresados una vez que han sido formados, han cubierto las expectativas de
orden cientfico y si los procesos institucionales de los posgrados, tal y como se practican, son suficientes
para producir una disposicin a la investigacin cientfica.
Por ello, la construccin del problema de este objeto de investigacin surge, al detectar el
desequilibrio existente entre el inters de las instituciones por ofertar programas de posgrado y la
preocupacin tangencial generada en Mxico para promover la investigacin educativa (Zurita, 2009).
Aunado a esto, en la dinmica actual dentro del campo laboral, se observa cmo la formacin a nivel
licenciatura resulta cada vez ms insuficiente sobre todo considerando que los indicadores de calidad del
empleo disminuyen para aquellos profesionales que estn menos cualificados. Algunos estudios (Jimnez,
2007; 2011) sealan que los estudios de posgrado se han configurado como parte de los mecanismos que
influyen en la insercin, permanencia y movilidad ascendente de los distintos empleos; lo que disminuye
la orientacin hacia las actividades de investigacin para las que fueron formados.

Cuerpo argumentativo
Durante las ltimas tres dcadas, el auge de los programas de posgrado en educacin a nivel
Latinoamrica ha sido interpretado como un proceso a travs del cual, se pretende garantizar la calidad de
la formacin de recursos humanos para la docencia y la investigacin (Pacheco, 2009). Sin embargo, en
dichos pases de la regin latinoamericana, la incidencia social y acadmica del posgrado en educacin se
ha definido ms por el predominio de lo general y contingente del sistema educativo y sus instituciones,
que por su adecuada y coherente correspondencia con respecto al conocimiento de la realidad histrica de
los fenmenos educativos que son en principio, su fundamento (Jimnez, 2011). Por esta razn, Rueda
(2011) ha expresado que la investigacin educativa puede impulsar an ms su crecimiento, si las
acciones previstas en los programas de formacin profesional de los estudiantes de posgrado se vinculan
con los problemas y temas prioritarios del sector educativo.
Es ms que evidente, el raqutico desarrollo cientfico en nuestro pas, pues se hace tangible en
muchos aspectos y dimensiones, entre las cuales pueden figurar: el reducido nmero de especialistas en
educacin, sobre todo involucrados en tareas de investigacin educativa (Colina, 2011); con todo y que la
preparacin de investigadores ha sido sealada como una de las prioridades de la investigacin educativa
en Mxico por los diferentes investigadores convocados por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
(CONACyT).
Finalmente, la panormica aparece completa, cuando se detecta la aparicin de algunas polticas de
evaluacin y certificacin dentro del mbito educativo, que han impulsado la aparicin de programas de
estmulos al docente basados en ciertas recompensas salariales, en los que uno de los rasgos por evaluar
es la adquisicin de grados acadmicos (Zurita, 2009).

La constitucin y evolucin del campo de la

investigacin educativa en Mxico
La necesidad de contar con recursos humanos profesionales y especializados ha sido reconocida por
mucho tiempo como uno de los factores intrnsecamente necesarios para construir un sistema de
innovacin. El reconocimiento de formar profesionales de alto nivel, aunado a la creciente demanda de
alumnos interesados en incorporarse en el nivel de posgrado, defini desde sus inicios la poltica de
ciencia y tecnologa.
En el caso de Mxico, el desarrollo del campo cientfico ha sido lento y complicado, especialmente
en el impulso de polticas educativas que logren una integracin de las diversas instituciones involucradas
en la formacin de investigadores. Diez (2011a) seala que, durante el dcimo aniversario de la
Conferencia Mundial sobre la Ciencia realizada en Budapest en 1999, se analizaron los progresos y
resultados alcanzados durante la ltima dcada. Al analizarse dichos progresos se observ que al hacer
una comparacin de los datos (estimados por CONACyT) sobre la cantidad de investigadores por pas,
Mxico contaba con 39 724, por debajo Brasil (86 932) y por encima de Argentina (29 471), an as se
coloc muy en desventaja de pases ms industrializados como Estados Unidos, (con 1 393 523) y
Alemania (con 270 215).
Al respecto, diversos trabajos de investigacin, publicados recientemente (Colina, 2012, 2011;
Jimnez, 2012; Pacheco, 2009, 2011b; Moreno, 2009, 2011; Snchez, 2010; Valenti, 2010), sealan que
ha habido un aumento considerable en el nmero de investigadores en educacin en los ltimos ocho
aos, sin embargo, el incremento y la produccin del conocimiento ms importante en nuestro pas sigue
estando centralizado en el Distrito Federal y Zona Metropolitana.
Por su parte, la Organizacin de los Estados Independientes (OEI, 2012), ha sealado que es
necesario reconocer que la investigacin y la ciencia en Iberoamrica necesitarn de un esfuerzo
sostenido a lo largo de las prximas dcadas para ocupar un papel relevante dentro de los distintos pases
(especialmente a nivel Latinoamrica). Sin embargo, el retraso educativo y social de los pases
iberoamericanos, aunado a sus profundas desigualdades; se convierten en uno de los factores principales
de la escasa presencia de cientficos e investigadores en el campo internacional. Nez (2010) al respecto,
agrega que el conocimiento, la investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico y la innovacin son
determinantes para generar un desarrollo econmico sostenido al interior de los pases, adems de mejorar
los servicios de salud, incidir en el cuidado del medio ambiente y afrontar con mayores herramientas los
diversos problemas sociales (como la pobreza, la exclusin social, la violencia, entre otros).
Por otro lado, los trabajos de Bossio (2009), Snchez (2010), Colina (2011), y Jimnez (2012),
explican que la formacin de investigadores en educacin en Mxico en sus inicios, no ocurri como un
proceso formalmente diseado desde el currculum; por el contrario, se ha catalogado como un proceso
tardo, bajo la misma lnea de conformacin del campo de la disciplina educativa. Martnez (2010) por
ejemplo, explica que en el caso de los posgrados en educacin, stos han mostrado ciertas tendencias en
su evolucin a lo largo de ms de dos dcadas, ya que en los aos setenta y ochenta ms del 85%
estuvieron dirigidos a la formacin de profesores en la docencia, y apenas un 4% lo estuvo encaminado a
la investigacin. Bertely (2008) refuerza esta idea, porque aade que con la demanda de las credenciales
de posgrado (especialmente para quienes trabajaran o quisieran incorporarse a la educacin superior), el
requerimiento de este tipo de estudios creci notablemente al final de la dcada de los ochenta y a lo largo
de la dcada de los noventa y, con ello, la oferta de estos programas de posgrado aumento
considerablemente.
Diversas investigaciones de Colina (2010, 2011, 2012) han permitido recuperar elementos
sumamente valiosos en relacin a la estructura y dinmica del campo de la Investigacin Educativa (IE)
en Mxico, ya que esta autora analiza de forma particular cules fueron los orgenes de este campo en
nuestro pas en las ltimas 3 dcadas, as como el nmero de agentes que pueden ser considerados como
investigadores y los criterios utilizados para hacer este clculo. Los resultados arrojados por estas
investigaciones revelan que, en efecto, ha habido un aumento considerable en el nmero de
investigadores en educacin en los ltimos ocho aos, aunque este incremento slo se ha medido
tomando en cuenta a los investigadores adscritos dentro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Aunque habra que cuestionarse si slo aquellos investigadores que se encuentran dentro de este sistema
pueden considerarse como tales, pues hay muchos que, a pesar de no estar en el SNI desarrollan proyectos
que brindan importantes conocimientos as como sus formas de aplicacin. En otras palabras, estar en el
SNI posiblemente no sea el nico criterio que permita establecer el clculo de la cantidad de
investigadores en nuestro pas.
Los trabajos realizados por Didou (2011), tambin centran su atencin en la constitucin y operacin
del SNI, en el sentido de examinar si ste se ha convertido en un vector para la internacionalizacin de las
lites cientficas. La autora examina algunos indicadores en torno a identificar cules son las diferencias
notorias de los integrantes del SNI y las distorsiones que caracterizan ese universo, por ejemplo, la sub-
representacin de las mujeres.
Aunado a lo anterior, en el caso de las diversas investigaciones realizadas por Snchez (2009, 2011),
stas documentan y analizan la evolucin de las polticas pblicas de la educacin superior en Mxico,
colocando su atencin principalmente en el posgrado. En cada uno de sus trabajos, se hace hincapi en
que las polticas pblicas han sido promovidas e instrumentadas por una diversidad de organismos e
instancias ubicadas en la administracin pblica, lo cual ha dejado muchos sinsabores y pendientes a
resolver, ya que el impulso hacia los campos de desarrollo cientfico, ha quedado sujeta a los vaivenes
polticos de cada momento. Pacheco (2010) por su parte, seala que la explosiva expansin de la
matrcula de los posgrados en educacin ha estado relacionada con factores como: la devaluacin de los
ttulos, la reduccin de la calidad educativa en muchos niveles precedentes y los procesos de evaluacin y
acreditacin acadmica e institucional, que obligaron a muchos agentes a ingresar a un posgrado para no
verse desclasados de los beneficios y del reconocimiento de ciertos crculos. Esto ocasion, de acuerdo
con la autora, el aumento de la oferta educativa sin poner mucho cuidado en los lineamientos y los
propsitos acadmicos.
Por tales motivos, trabajos como los de Valenti (2010) y Barrn (2012), consideran que existe una
necesidad imperiosa de revisar la poltica de apoyo a la formacin de recursos humanos vinculados a la
investigacin en Mxico, as como reconocer el papel desempeado por las instituciones para lograr dicha
formacin, los logros alcanzados y los retos planteados en funcin de los requerimientos nacionales y el
contexto de competencia global. Estos autores sealan, adems, que es importante preguntarse sobre el
impacto que han tenido los programas de posgrado, dirigidos tanto a la investigacin como a la
intervencin, considerando las caractersticas del campo de la investigacin educativa y de la educacin
misma.
En relacin a esto ltimo, en el libro titulado El posgrado en Educacin en Mxico, coordinado por
Pacheco y Daz Barriga (2010: 64), se seala que:
La evaluacin de los programas de posgrado en Mxico, implcitamente
cumple con la funcin deacreditacin de programas, en esta tarea se le da
prioridad a la formacin para investigacin sobre otros criterios posibles.
Se trata, de una visin preponderantemente vinculada a la formacin de
cientficos, en la lgica de formar cientficos jvenes cuya vocacin sea
dedicarse no slo a la academia, sino a las actividades de investigacin, lo
 cual es justificable desde la perspectiva de las funciones que tiene
CONACyT, pero no necesariamente desde las necesidades de desarrollo y
de resolucin de problemas que tiene el pas.
Ms adelante continan explicando:
Los responsables de las polticas educativas nacionales no han aceptado o
no han percibido con claridad la necesidad que tiene el pas de contar
con profesionales altamente especializados cuya tarea no sea investigar;
sino resolver problemas que reclama el desarrollo nacional, lo que requiere
la existencia de programas de posgrado de calidad, tanto en maestra como
en doctorado, orientados a unaespecializacin de alto nivel [] el pas no
slo requiere cientficos que puedan tener una interlocucin con sus pares
internacionales y que asuman las reglas de la comunidad cientfica [] Al
pas tambin leurge la formacin de profesionales de alto nivel para
ofrecer y trabajar en funcin de dar soluciones a los grandes problemas de
la sociedad para su desarrollo(Pacheco, 2010:65).
Particularmente el autor Daz Barriga (2010), coloca el acento en hacer patente que el gran error de
las polticas para el posgrado en Mxico es no reconocer que los posgrados profesionales, en todos sus
niveles (maestra y doctorado) son igualmente indispensables para el desarrollo del pas. De ah que
surjan diversas interrogantes en relacin a saber: Qu es lo que requiere realmente nuestro pas en
materia de formacin de profesionales en los posgrados? y, sobre todo, A qu estn respondiendo los
posgrados ofertados actualmente, en el sentido, de conocer cul es el impacto de sus egresados en los
distintos campos laborales en los que se han insertado?
Algunos autores como Snchez (2010); Barrn (2012); Diez (2011a) y Salgado (2011) comentan, que
si se hace una comparacin con lo que ocurra en este pas hace algunas dcadas es innegable el
crecimiento que el campo educativo ha tenido. Sin embargo, los rezagos an siguen siendo importantes,
por ejemplo en lo local, todava es muy reducido el nmero de cientficos con relacin al total de la
poblacin; la infraestructura de las universidades pblicas es poco homognea; algunas universidades
tienen equipos de investigacin de primer mundo, mientras otras presentan atrasos importantes.
Vinculado a lo anterior, Valenti y Flores (2010), identificaron de forma general cuatro fases de
desarrollo que han afectado la perspectiva del papel que pueden tener los recursos humanos de alto nivel
educativo, las cuales fueron sealadas de la siguiente forma: la primera, se caracteriza por una expansin
desarticulada; la segunda, por los inicios del diagnstico y la evaluacin en materia de ciencia y
tecnologa; la tercera, se orienta hacia la consolidacin institucional selectiva, con poca articulacin entre
los diversos programas que maneja; la cuarta se distingue por el planteamiento de la transicin hacia la
innovacin, redefiniendo diversas tasas de operacin y coordinando sus actividades con la Secretara de
Educacin Pblica (SEP).

Limitaciones y obstculos en la configuracin del oficio

cientfico
Como ya se mencion en lneas anteriores, formar cientficos es una tarea ardua e implica una enorme
responsabilidad con la comunidad cientfica y con la sociedad. En el caso de nuestro pas, la formacin de
cientficos se inicia en el posgrado, especialmente en algunos programas de maestra que presentan un
 enfoque encaminado a la investigacin; sin embargo, el nivel de maestra puede ser considerado (en
ocasiones) como una etapa de induccin, ya que se espera que el estudiante consolide su formacin hasta
el nivel de doctorado (Moreno, 2009).
La autora Moreno, en diversas publicaciones (2009, 2011), ha realizado aportaciones ms de orden
pedaggico-didctico respecto a los procesos de formacin de investigadores, especialmente en aspectos
vinculados al anlisis de las culturas acadmicas que predominan en las prcticas y procesos de formacin
para la investigacin. As tambin, la autora analiza la formacin de los formadores de investigadores a
partir de datos donde se observa que a pesar de que tradicionalmente se ha considerado que quien sabe
investigar, sabe formar investigadores (por tanto puede incorporarse satisfactoriamente como formador en
programas de posgrado), lo cierto es que no siempre los formadores cuentan con las habilidades para
formar a otros.
Las exigencias sobre la formacin de posgrado y el desarrollo de la investigacin, dice Hernndez
(2009), hace ineludible el estudio de este proceso, sus implicaciones, sus horizontes posibles, pero sobre
todo, el reconocimiento de lo humano. Algunos hallazgos importantes tienen que ver con las dificultades
que enfrentan los estudiantes al hacer su proyecto de investigacin, cules son los valores que permean
esta formacin, cules son los recursos que utilizan para realizar su tesis, qu tipos de conocimientos
adquieren, as como el tipo de ayuda brindada por sus tutores y catedrticos para lograr la construccin de
un objeto de investigacin.
Por su parte, investigaciones como las de Hirsh (2010) y Bossio (2009) buscaron indagar el tipo de
perspectiva del posgrado en educacin por parte de los investigadores y estudiantes, con el fin de hacer
explcitos tres tipos de creencias en relacin a la formacin de investigadores en cuanto: al tiempo, la
colaboracin y el proceso de formacin en el posgrado. A travs de cuestionarios online con preguntas
abiertas, los resultados obtenidos revelaron que los estudiantes de posgrado consideraban que su
formacin profesional de base, no era suficiente para enfrentar los desafos de la vida acadmica laboral,
por lo que, esa fue una de las razones principales que les motivaron o impulsaron a formarse en un
programa de posgrado (maestra), y con ello apreciaron que ste se haba constituido en el espacio que
contribuy de forma fundamental en la su construccin como mejores profesionales.
As mismo, algunos de los resultados ms importantes arrojados en los estudios realizados por Colina
(2008, 2012), sealan una amplia variedad de obstculos que enfrentan quienes aspiran a convertirse en
investigadores en educacin en nuestro pas, entre los ms importantes figuran:
Una falta de apoyo por parte de las instituciones de educacin a nivel superior, para crear las condiciones
adecuadas que permitan a los investigadores generar conocimiento dentro de stas, pues no hay visin
que apoye la labor cientfica que intentan realizar. Al no haber un nombramiento oficial como
investigador (o mejor dicho, una posicin legitimada), los posgraduados aunque puedan percibirse como
tales no cuentan con la distribucin de tiempo y funciones necesarias para dedicarse al trabajo cientfico.
Las puertas de ingreso al campo cientfico, a menudo se encuentran bloqueadas por fuertes filtros ya
que las cuotas de ingreso son altas y generalmente difciles de pagar, pues adems de poseer una
posicin legitimada, tambin debe demostrar cuantitativamente que produce una gran cantidad de
conocimiento, no importante la calidad de ste. En otras palabras, el egresado de maestra cuya
formacin ha estado enfocada al campo de la investigacin educativa, debe aprender las reglas del
juego tratando de sortear los obstculos que el campo cientfico le impone; primero, para poder ingresar
a l y, despus, para mantenerse dentro.

Los trabajos de Snchez (2009b y 2011), permiten conocer cules son los factores principales que
contribuyen a que un egresado de posgrado se convierta en investigador educativo. Snchez, plantea una
 interesante propuesta extrada de la Teora de los Campos, en la cual esboza lo que pueden llegar a ser
elementos importantes que permitan definir al agente cientfico dentro de la investigacin educativa, en
trminos de formacin y produccin acadmica. Los aspectos analizados por la autora responden a los
cuestionamientos sobre: 1) qu es un agente de investigacin educativa, y 2) cmo se define su
formacin.
Aunque el estudio lo realiza con estudiantes de doctorado, tambin es aplicable al caso de los
estudiantes de maestra. La propuesta planteada por la autora, identifica tres posibles tipos de trayectorias
en los egresados de doctorado: 1) los legitimadores, que son aquellos agentes sociales quienes adquirieron
el oficio cientfico a travs de una va artesanal (al lado de quien lo practicaba), son aquellos que
pertenecen al campo cientfico y slo ingresan al posgrado para legitimar su lugar; sobre todo a partir de
que el SNI estableciera como uno de los requisitos de ingreso la posesin de grados acadmicos; 2)
los aspirantes, que son los agentes que ingresan a un programa de posgrado con la pretensin de adquirir
el oficio a travs de la formacin en posgrado y mediante esto, tratar de convertirse en investigadores; y,
finalmente c) los atarxicos, que son los estudiantes que estudian un posgrado a nivel doctoral, pero que
por diversas razones, no tienen el inters de convertirse en investigadores y simplemente cumplen con los
requisitos mnimos de acreditacin.
Desde la teora de los campos, Snchez (2009:1) define al investigador educativo como un agente
que pertenece al campo de la investigacin, pero para serlo requiere poseer el capital y habitus para ser
eficiente y poder responder a las demandas y apuestas del campo produciendo efectos en l. Bajo esta
propuesta, la autora identifica tres puntos esenciales para que el agente investigador educativo se
considere como tal:
Poseer una posicin objetiva. Si alguien quiere ser considerado como un agente dentro del campo de la
investigacin educativa, debe contar con la posibilidad de participar en el juego travs de un puesto
objetivo, cuyo sentido est orientado a la prctica de la investigacin cientfica.
Contar con el oficio de investigador educativo. Se puede definir el oficio de investigador como aquella
accin de quien produce nuevo conocimiento y sabe investigar, dicha cualidad va a depender ms de las
formas, el volumen, la legitimidad y los niveles de articulacin entre su capital cultural y su habitus en
todas las dimensiones que ste implica.
Ser aceptado. Lo verdaderamente cierto es que ser o convertirse en investigador no consiste slo con tener
el deseo y la voluntad para serlo, ms bien para lograrlo, es indispensable un proceso de aceptacin social
del agente y aquello que produce por parte de los miembros del campo y de aquellas instancias que son
las encargadas de legitimar. Este proceso puede ubicarse al menos en dos niveles: a) por un lado, el de la
aceptacin de los productos (investigaciones, publicaciones) y, b) por el otro, la pertenencia a
asociaciones y/o comunidades de investigacin reconocidas (COMIE, SNI).

Finalmente, resta mencionar que la ciencia es un elemento importante para el desarrollo econmico y
social de un pas por lo que, si un pas pretende competir a nivel internacional, requiere forzosamente
mantenerse a la vanguardia en sus grupos de investigacin. En el caso de Mxico el inters por la
investigacin cientfica se ha incrementado de forma sostenida aunque lenta, siendo las ltimas dos
dcadas el momento en que ms se ha estimulado a la generacin de investigacin y la formacin de
recursos humanos en esta rea.
Hoy en da, se ha generado una gran necesidad de potenciar la organizacin sistemtica de la
investigacin a nivel nacional, como resultado de las exigencias de los caminos trazados por los planes de
desarrollo econmico, educativo y social en todos los pases industrializados; haciendo patente la
 exigencia de una coherente clasificacin de los medios y metas posibles, especialmente en reas como la
cientfica.

Conclusiones
Mediante el anlisis realizado de los diversos trabajos de investigacin recuperados, se logr identificar el
tipo de tendencias de las lneas de investigacin relacionadas con la formacin acadmica en posgrado.
Dichas tendencias incluyen aspectos donde se analizan: la evolucin de las polticas educativas en torno a
los programas de posgrado, la conformacin y el crecimiento del campo cientfico y el de la investigacin
educativa, el tipo de produccin cientfica en nuestro pas, entre las principales vertientes. As tambin, se
han estudiado los procesos de formacin de los estudiantes de posgrado, considerando elementos diversos
como: la tutora, las prcticas de enseanza (develando el curriculum oculto), las creencias y la cultura de
los formadores, entre otros ms.
Hacer este breve anlisis, tambin permiti ubicar los vacos o intersticios (preguntas sin resolver)
dentro de los trabajos y publicaciones revisadas. Es decir, puntualizando preguntas, en torno a saber: A
qu estn respondiendo los posgrados en educacin ofertados actualmente?, Cmo podr promover el
pas una mayor produccin de conocimiento cientfico ante las condiciones que experimenta el campo de
investigacin educativa?, De qu manera enfrentan los egresados de maestra las condiciones del
mercado laboral despus de concluir su formacin acadmica?
Y finalmente, a partir de la revisin de los trabajos de investigacin, tambin se logr identificar
nuevas vetas de estudio, sobre todo en aspectos como: la relacin que existe entre el mercado laboral y los
egresados de posgrado, la generacin de polticas educativas tendientes a consolidar a los grupos de
investigacin, la formacin de profesionales de alto nivel acadmico, los efectos de dicha formacin, el
tipo de movilidad social y profesional que stos experimentan, as como la tasa de retorno en aquellos que
fueron becarios CONACyT. Resta mencionar, que en el mbito de las ciencias sociales aprender a
investigar supone apropiarse no de un recetario de procedimientos, sino de una lgica que combina
razonamiento e intuicin, difcilmente asible en el nivel del discurso cientfico, ya que una de las
tendencias del discurso cientfico ha sido la de hacer desaparecer los titubeos, los errores, las dudas que
acompaan a todo proceso de indagacin social. Creo que, el proceso ms bien, descansa en el
entrenamiento constante y en el contacto cercano de quien ensea y quien aprende. En esto radica, la
riqueza y complejidad del oficio de la investigacin.

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