Guia Didactica Del Libro Fisica para El

GUA DIDCTICA
DEL LIBRO
FSICA PARA EL
PRIMER AO DE
BACHILLERATO
DE
EDICIONES
HOLGUN
PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de

conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y

colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda
experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos
momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los
estudiantes.
Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento

desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de
Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUA DIDCTICA DE FSICA contiene orientaciones metodolgicas acerca del

proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y aprender
FSICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del
proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea de
Matemtica, tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con
criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del
pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se

alcance nuestro propsito.
ENFOQUE DE FSICA DE PRIMER AO DE
BACHILLERATO
A la Fsica le corresponde un mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos estn
organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teoras y
procedimientos utilizados para su construccin son el producto de un proceso de continua
elaboracin.
La Fsica se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la organizacin de la

materia, as como la interaccin entre sus partculas fundamentales y su fenomenologa,
desde luego, sin dejar de lado su preocupacin por el desarrollo y el cuidado del mundo
contemporneo y su problemtica, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
Adems, se debe considerar que el aprendizaje de la Fsica incluye la investigacin como

actividad curricular, porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el
proceso de aprendizaje, pues mediante el desarrollo de este trabajo, los estudiantes se
enfrentan a una tarea creativa, participativa y de indagacin, en la que demuestran
mecanismos propios de la gestin cientfica, como, por ejemplo, responsabilidad,
curiosidad cientfica, razonamiento y pensamiento crticos.
La Fsica como ciencia experimental se apoya en el mtodo cientfico, el cual toma en

cuenta los siguientes aspectos: la observacin (aplicar cuidadosamente los sentidos a un
fenmeno, para estudiar la forma cmo se presenta en la naturaleza), la induccin (accin y
efecto de extraer el principio del fenmeno, a partir de la observacin), la hiptesis
(plantear posibles leyes que rijan al fenmeno), la comprobacin de la hiptesis (por medio
de la experimentacin y puesta a prueba de la posible ley en fenmenos similares, permite
demostrar o refutarla; en caso de ratificacin de la hiptesis, esta se convierte en tesis o
teora cientfica nueva).
La gama de fenmenos fsicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en:
1. Cinemtica, dinmica y esttica de los cuerpos; sus movimientos lineales, parablicos y

circulares.
2. Trabajo, potencia y energa.
3. Cantidad de movimiento y choques.
4. Gravitacin universal.
5. Calor y temperatura.
6. Electromagnetismo.
7. Fsica nuclear y radioactividad.
8. La luz.
9. Mecnica de fluidos.
10. Movimiento ondulatorio y acstica.
11. La Fsica y el ambiente.
Adems es importante aclarar que el tratamiento de la Fsica tendr como fortaleza el

anlisis fenomenolgico de la ciencia, remitindose al clculo matemtico nicamente en lo
necesario, para as evitar convertirla en una asignatura fra y de escritorio.
Objetivos del rea

Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han buscado desde
sus inicios la compresin de la realidad natural; tratan de explicarla de manera ordenada y
de dar significado a una gran cantidad de fenmenos. Desde esta perspectiva se plantean los
siguientes objetivos:
1. Visualizar a las asignaturas de Fsica y Qumica con un enfoque cientfico integrado y

utilizar sus mtodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea.
2. Comprender que la educacin cientfica es un componente esencial del Buen Vivir, que
permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades
para todas las personas.
3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinmicas y que estn
formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementndose, desechndose o
realimentndose, que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un
posible destino.
4. Conocer los elementos terico-conceptuales de la Fsica y de la Qumica, as como de

su metodologa e investigacin, para comprender la realidad natural y para que el
estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.
5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el mtodo cientfico en la explicacin de los

fenmenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucin
del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Fsica y Qumica) en

temas como salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio
ambiente, transporte, medios de comunicacin, entre otros, y su beneficio para la
humanidad y el planeta.
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del universo

(macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la
salud del ser humano.
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente

complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas
experimentales o aplicadas.
9. Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.
Macrodestrezas por desarrollar
Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en las ciencias
experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la

comprensin de los conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus
diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras
ciencias.
Explicacin de fenmenos naturales. Dar razones cientficas a un fenmeno natural,

analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenmeno y
determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenmeno.
Aplicacin. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales,
aplicar las leyes cientficas obtenidas para dar solucin a problemas de similar
fenomenologa.
Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera

positiva en la relacin entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de
aprovechar el conocimiento cientfico para lograr mejoras en su entorno natural.
PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:
CONSTRUCCIN
ANTICIPACIN DEL CONSOLIDACIN
CONOCIMIENTO
Al planificar una clase se considerarn las tres fases:
1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y

los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del
aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen,
indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una
duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.
2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y

contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de
la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la
leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.
3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes

para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en
qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y
como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.
Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.
PLAN DE
LECCIN
PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA: MATEMTICAS

1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIN: 45 minutos
2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer las relaciones de la fsica con otras

ciencias, con el fin de comprender las propiedades, la estructura y la organizacin
de la materia, as como la interaccin entre sus partculas fundamentales y su
fenomenologa, sin dejar de lado el desarrollo y el cuidado del mundo
contemporneo y su problemtica, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
2.2. OBJETIVO DEL BLOQUE:
Determinar la incidencia y relacin de la Fsica en el desarrollo de otras

ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposicin, de
tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de
medicin que la Fsica requiere para desarrollar su metodologa de trabajo;
reconocer a la Fsica como un mecanismo para interpretar mejor las
situaciones del da a da, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
3. BLOQUE 1: RELACIN DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS
4. TEMA: RELACIN DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS
5. ESQUEMA:
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE INDICADORES
CRITERIOS DE RECURSOS
ENSEANZA APRENDIZAJE DE EVALUACIN
DESEMPEO
Relacionar PRE-REQUISITOS Relaciona

cientficamente la
Fsica con otras cientficamente la Texto Fsica
ciencias (como la Leer y analizar documentos fsica con otras
Matemtica, relacionados a la relacin de ciencias.
Astronoma, Qumica, la fsica con otras ciencias.
Biologa, entre otras), Conversar acerca de: La
a partir de la relacin de la fsica con otras
identificacin de ciencias.
procesos cualitativos
y cuantitativos
basados en
situaciones reales.
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Analizar la lectura sobre la

relacin de la fsica con otras
ciencias.
Explicar la importancia de la
relacin de la fsica con otras
ciencias.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Realizar los talleres en casa.

PLANIFICACIN
DE LOS BLOQUES
PLANIFICACIN DIDCTICA
1.1. REA DE ESTUDIOS: FSICA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. BLOQUE: 1 2.1 TITULO: RELACIN DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Visualizar a la asignatura de Fsica con un enfoque cientfico integrado y utilizar sus
mtodos de trabajo para redescubrir el medio que la rodea.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Determinar la incidencia y relacin de la Fsica en el desarrollo de otras ciencias y utilizar
correctamente las herramientas que tiene a su disposicin, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los
sistemas de medicin que la Fsica requiere para desarrollar su metodologa de trabajo; reconocer a la Fsica como un
mecanismo para interpretar mejor las situaciones del da a da, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los

conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. Dar razones cientficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del
fenmeno. Aplicacin. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cientficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenologa. Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento cientfico para
lograr mejoras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO: semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON INDICADORES
CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEANZA
CRITERIOS DE ESENCIALES DE
ESENCIALES APRENDIZAJE
DESEMPEO EVALUACIN
Relacionar
cientficamente la Fsica
con otras ciencias (como
la Matemtica, Describir la relacin que tiene la Relaciona cientficamente la
Astronoma, Qumica, Relacin de la Fsica con Fsica con otras ciencias. Fsica con otras ciencias.
Biologa, entre otras), a otras ciencias. Valorar la importancia de la Fsica
partir de la identificacin para el mundo moderno.
de procesos cualitativos Analizar el contenido y trabajar en
y cuantitativos basados talleres.
en situaciones reales. Elaborar conclusiones
Establecer mecanismos Sistemas de medidas Describir los sistemas de medidas. Reconoce los patrones S.I.
simples y efectivos para de longitud, masa y tiempo.
convertir unidades a Reconocer el Sistema Internacional.
otras dimensionalmente Identificar las unidades fundamentales
equivalentes, desde el Sistema Internacional del Sistema Internacional.
reconocimiento de las Describir las unidades
magnitudes fsicas complementarias y derivadas del
fundamentales y sus Sistema Internacional.
respectivas unidades del Otros sistemas
Sistema Internacional.
Explicar la existencia de otros
sistemas de unidades como: Sistema
Mtrico Decimal, Sistema Cegesimal
de Unidades, Sistema Tcnico de Relaciona las magnitudes
Unidades, Sistema Ingls. fsicas con sus unidades y
smbolos.
Analizar el contenido y trabajar en
talleres.
Elaborar conclusiones.
Reconocer los principales smbolos

Notacin matemtica Realiza eficiente y
matemticos.
pulcramente ejercicios sobre
anlisis dimensional.
Identificar las reglas para realizar un
Anlisis dimensional
anlisis dimensional.
Aplica la notacin cientfica
en el manejo de cantidades
Definir qu es la notacin cientfica. grandes o pequeas.
Notacin cientfica
Analizar el concepto de medicin. Distingue las formas de

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, FSICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

2. BLOQUE: 2 2.1 TITULO: MOVIMIENTOS DE LOS CUERPOS EN UNA DIMENSIN
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinmicas y que estn
formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementndose, desechndose o realimentndose, que nos han permitido
comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Caracterizar el movimiento en una dimensin, de tal forma que se puedan enfrentar situaciones
problemticas sobre el tema y lograr as resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y metodologa coherentes.


6. ESQUEMA
DESEMPEO EVALUACIN
Conceptualizar distancia Cinemtica Definir qu es la cinemtica. Identifica e interpreta las

y desplazamiento, Partcula Argumentar sobre la partcula, el magnitudes que caracterizan
rapidez y velocidad, Desplazamiento desplazamiento. al movimiento:
aceleracin, a partir de la Velocidad media Explicar la frmula para encontrar la desplazamiento, velocidad y
explicacin del Velocidad instantnea velocidad media. aceleracin.
movimiento de los Aceleracin Analizar y explicar la frmula de la
cuerpos en una velocidad instantnea.
dimensin. Definir qu es la aceleracin y su
frmula.
Analizar el contenido y trabajar en
talleres.
Resolver situaciones Movimiento Rectilneo Explicar el movimiento rectilneo Define el movimiento
problemticas, a partir Uniforme (M.R.U.) uniforme. rectilneo uniforme.
del anlisis del Anlisis grfico del Resolver problemas aplicando la Aplica las ecuaciones que
movimiento y de un M.R.U. rigen este movimiento.
frmula del movimiento rectilneo
correcto manejo de Analiza y disea grficas del
Movimiento Rectilneo uniforme.
ecuaciones de M.R.U., incluyendo el uso
Uniforme Variado Graficar el movimiento rectilneo
cinemtica. de pendientes y reas.
(M.R.U.V.) uniforme.
Anlisis grfico del Definir qu es el movimiento
Dibujar y analizar Define el M.R.U.V.
M.R.U.V. rectilneo uniforme variado.
grficas de movimiento, Aplica las ecuaciones que
Anlisis de las grficas Resolver problemas aplicando la
con base en la rigen este movimiento.
posicin vs. Tiempo en el frmula del movimiento rectilneo
descripcin de las Analiza y disea grficos
M.R.U.V. uniforme variado.
variables cinemticas del M.R.U.V., incluyendo el
implcitas y con base en Diagramas de Graficar el movimiento rectilneo
uso de pendientes y reas.
la asignacin del movimiento uniforme variado.
Define el movimiento
significado fsico de las Movimiento vertical Explicar y ejemplificar los diagramas
vertical.
pendientes y de las reas de movimiento.
Ejemplificar y graficar el movimiento Aplica las ecuaciones que
en los grficos de rigen este movimiento.
movimiento. vertical.
Analiza grficamente el
Analizar el contenido y trabajar en movimiento vertical.
talleres.
Demuestro mis saberes
Proyecto de Investigacin
Eppur si muove: Determinar la
aceleracin de un M.R.U.V.
Prueba saber
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
2. BLOQUE: 3 2.1 TITULO: MOVIMIENTOS DE LOS CUERPOS EN DOS DIMENSIONES
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Conocer los elementos terico-conceptuales de la Fsica, as como de su metodologa e
investigacin, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Establecer las caractersticas del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se
puedan determinar las aplicaciones tiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.

6. ESQUEMA
DESEMPEO EVALUACIN
Describir la utilidad de los Velocidad y Explicar y ejemplificar la velocidad y Establece desplazamiento,

vectores en la aceleracin en dos aceleracin en dos movimientos. distancia, velocidad,
representacin de dimensiones Graficar la velocidad y aceleracin en el rapidez y aceleracin en
movimientos en dos eje horizontal(x) y vertical (y). movimiento
dimensiones, a partir de la Analizar el contenido y trabajar en talleres. bidimensional.
conceptualizacin de dos Elaborar conclusiones.
movimientos simultneos. Reconoce velocidad y
aceleracin en el eje
Identificar las magnitudes Definir y reconocer las caractersticas del horizontal(x) y vertical (y)
cinemticas presentes en un movimiento parablico. de un objeto que describe
movimiento compuesto, Movimiento Ejemplificar las ecuaciones del movimiento compuesto.
tanto en la direccin parablico movimiento parablico.
horizontal como en la Resolver problemas aplicando Contesta preguntas sobre
vertical, a partir de la Anlisis del grficamente el movimiento parablico. las caractersticas del
independencia de movimiento Analizar el contenido y trabajar en talleres. movimiento parablico.
movimientos simultneos. parablico ideal Elaborar conclusiones.
Demuestro mis saberes Aplica las ecuaciones que
Analizar el movimiento de rige este movimiento.
Proyecto de Investigacin
un proyectil, a partir de la
interpretacin del Eppur si muove: Anlisis del movimiento
Analiza grficamente el
comportamiento de la parablico
movimiento parablico.
velocidad y aceleracin en Prueba saber
dos dimensiones.
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:

2. BLOQUE: 4 2.1 TITULO: LEYES DEL MOVIMIENTO
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Aplicar con coherencia y rigurosidad el mtodo cientfico en la explicacin de los
fenmenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucin del conocimiento.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria y disear implementos
que basados en estas leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.

6. ESQUEMA
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE PRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJE ESENCIALES DE
ESENCIALES
DESEMPEO EVALUACIN
Relacionar el El concepto de Definir el concepto de fuerza. Reconoce los tipos de
movimiento de un fuerza Establecer diferencias entre las fuerzas de contacto y de fuerza presentes en la
cuerpo con las fuerzas Tipos de fuerzas campo. naturaleza.
que actan sobre l, a Las fuerzas de Identificar y argumentar sobre la fuerza gravitatoria, Diferencia masa y peso.
partir de la identificacin campo electromagntica, nuclear dbil, nuclear fuerte, masa y Relaciona la fuerza de
e interpretacin de las Peso o fuerza peso. friccin entre un bloque
leyes de Newton. gravitacional Reconocer la fuerza gravitacional. y una superficie
La tensin Identificar y argumentar las fuerzas producidas por las horizontal con la fuerza
Analizar reflexivamente superficies de contacto, la fuerza normal, la fuerza de aplicada a dicho
algunas aplicaciones y Leyes de Newton friccin. bloque.
consecuencias de las Inercia y fuerza Definir el concepto de friccin.
leyes de Newton, con neta Analizar el contenido y trabajar en talleres. Enuncia las tres leyes
base en la descripcin de Primera ley de Elaborar conclusiones. de Newton.
situaciones cotidianas Newton Explica fenmenos
que involucran la naturales con los
Segunda Ley de Definir los conceptos de inercia y fuerza neta.
existencia de fuerzas. enunciados de las leyes.
Newton Explicar y ejemplificar las leyes de Newton.
Tercera ley de Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Identificar cada una de Realiza diagramas de
Newton Elaborar conclusiones.
las fuerzas presentes cuerpo libre de sistemas
sobre un cuerpo en fsicos.
Aplicaciones de las Resolver problemas aplicando las tres leyes de Newton.
problemticas diversas, a Aplica las tres leyes de
leyes de Newton Analizar el contenido y trabajar en talleres.
partir de la realizacin Newton en la
del diagrama de cuerpo Demuestro mis saberes
resolucin de
libre. Proyecto de Investigacin problemas prcticos.
Eppur si muove: Clculo del coeficiente de friccin
esttico
Prueba saber
BIBLIOGRAFA

OBSERVACIONES:

2. BLOQUE: 5 2.1 TITULO: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGA
3. OBJETIVOS
3.2. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Fsica y Qumica) en
temas como salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio ambiente, transporte, medios de
comunicacin, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia, sus tipos y transformaciones y
resolver situaciones problemticas relacionadas con ellos, a fin de proponer formas de aprovechar mejor la energa de nuestro
entorno.

6. ESQUEMA
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
DESEMPEO EVALUACIN
Definir trabajo, Definicin de trabajo Definir el concepto de fuerza. Define energa.
energa, potencia Trabajo neto Establecer diferencias entre las fuerzas de contacto y de Conoce y aplica el
y sus relaciones a Anlisis grfico del campo. teorema del trabajo
partir de trabajo Identificar y argumentar sobre la fuerza gravitatoria, neto y la energa
fenmenos fsicos electromagntica, nuclear dbil, nuclear fuerte, masa y peso. cintica en la
mecnicos. Energa Reconocer la fuerza gravitacional. resolucin de
Teorema del trabajo Identificar y argumentar las fuerzas producidas por las problemas.
Identificar los neto y la energa superficies de contacto, la fuerza normal, la fuerza de friccin.
distintos tipos de cintica Definir el concepto de friccin. Define la energa
energa existentes, Energa potencial Analizar el contenido y trabajar en talleres. potencial y sus tipos:
con base en su Energa potencial Elaborar conclusiones. gravitacional y elstica.
origen y elstica
caractersticas de Define y reconoce
Definir qu es energa.
uso. Energa mecnica fuerzas conservativas y
Resolver problemas aplicando el teorema del trabajo neto y la
Fuerzas energa cintica. no conservativas.
Analizar la conservativas y no Argumentar sobre la energa potencial.
eficiencia de un conservativas Relaciona el trabajo de
sistema, a partir Resolver problemas con la frmula para cuantificar la energa
Conservacin de la las fuerzas no
de la descripcin potencial.
energa mecnica conservativas con la
del proceso de Reconocer la energa potencial elstica.
Conservacin de la Identificar las fuerzas conservativas y no conservativas. energa mecnica.
generacin de
energa en general Argumentar sobre el sistema de Potencia.
trabajo o energa. Resuelve problemas
Potencia Analizar el contenido y trabajar en talleres. basndose en la
Demuestro mis saberes conversin de la
Proyecto de Investigacin energa.
Eppur si muove: Demostracin de la conservacin de la
energa. Define y reconoce
Prueba saber fuerzas conservativas y
no conservativas.
Relaciona el trabajo de
las fuerzas o
conservativas con la
energa mecnica.
Resuelve problemas
basndose en la
conservacin de la
energa.
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:

2. BLOQUE: 5 2.1 TITULO: FSICA ATMICA Y NUCLEAR
3. OBJETIVOS
3.3. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del universo
(macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender los principios de la Fsica nuclear y describir el comportamiento de las partculas
atmicas, a partir del anlisis de las formas en que la energa atmica pude puede ser aprovechada para beneficio de la
humanidad.

6. ESQUEMA
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
DESEMPEO EVALUACIN
Describir los Componentes bsicos Definir los componentes bsicos de la materia. Reconoce las
componentes bsicos de de la materia Argumentar y enlistas las partculas elementales del partculas componentes
la materia, a partir de la Partculas elementales tomo. del tono y sus
identificacin de las del tomo Identificar el ncleo de los elementos. caractersticas.
partculas que El ncleo de los Explicar y ejemplificar la ley de Coulomb.
constituyen el tomo y elementos Analizar el contenido y trabajar en talleres. Detecta la existencia de
de sus valores de carga y Fuerza electrosttica: Elaborar conclusiones. fuerzas de origen
masa. Ley de Coulomb electrosttico y las
Definir qu son los isotopos. cuantas mediante la
Diferenciar entre energa Isotopos Graficar la energa de enlace. aplicacin de la ley de
de enlace y energa Energa de enlace o de Coulomb
Establecer las diferencias entre las reacciones
liberada, con base en las ligadura. qumicas y las naturales. Calcula el defecto de
ecuaciones nucleares Las reacciones qumicas masa y energa de
Explicar y graficarlas ecuaciones nucleares.
respectivas. y las nucleares enlace de un tomo.
Identificar el periodo de una elemento radiactivas
Ecuaciones nucleares Define la vida media de
Definir la vida media de Periodo de un elemento Analizar el contenido y trabajar en talleres.
un elemento y resuelve
un ncleo atmico, a Demuestro mis saberes ejercicios relacionados.
radiactivo Proyecto de Investigacin
partir de la actividad
radiactiva que lo Eppur si muove: Fisin Nuclear
caracteriza. Prueba saber
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
TRABAJAR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales"

responde a las siguientes intenciones:
Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su

diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses).
Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "bsicas" (desde
un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social).
Dar respuesta a la excesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su significacin
utilidad, recuerdo efectivo.
Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo.
Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participacin social alrededor de
problemas reales. Promover la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa
personal.
El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo

constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar
respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual ms o menos
llamativa.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Unidades de trabajo, proyecto y producto final
Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final" como
resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta experiencia, no
puede decirse que slo se trabajen contenidos que son imprescindibles para ese producto
final (debera ser as?), aunque s que la programacin concreta de la unidad se hace en
funcin de l. En todo caso, el producto final hace que el alumnado tenga que
desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma
concreta.
Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los
contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de ver
qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en lugar de
hacer el proceso contrario como plantea la filosofa de la "transversalidad".
EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO
El desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que sera
un simple trabajo de aplicacin final y lo que implicara optar por que el producto final
dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto puede ser lo
adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, intenta dar
respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte bsica siempre
comn. La lnea de progresin parte de lo ms personal, cercano e intuitivo para avanzar
hacia lo ms complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que
todo el alumnado llegue a los ltimos objetivos, nadie quede descolgado desde los primeros
momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible su implicacin hasta el
final (enganchados, al menos, a travs de los productos).
FASE 1
Planteamiento e introduccin intuitiva.

Desarrollo de los contenidos ms "bsicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y de
pequeas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por
"bsico" no debe entenderse lo ms asptico o esquemtico, sino lo que mejor sirve
para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en l, y sobre lo que pueda tener
algn inters y conexin ms personal).
Recapitulacin y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluacin
general).
FASE 2
Ampliacin de la visin, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema;

problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas
externas.
Concrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las
tareas dentro del producto global.
Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las
aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con variadas
dinmicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se
mueven diversos alumnos/as.
Elaboracin del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la
informacin que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por grupos
(en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal se realice y
sea corregido el informe.
Exposicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de
la clase.
Recapitulacin global e interrogantes pendientes (incluye una valoracin global del
proyecto).
Principales limitaciones y ciertas dificultades
Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende.

La globalidad en el enfoque es menor.
Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en el
que se est con cada grupo-clase y por nmero total de alumnos/as).
A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no est
garantizado (o la conexin puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces falla
la lgica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos").
Si se van desarrollando simultneamente al trabajo de los grupos los contenidos ms
generales, se generan dos dinmicas paralelas, con difcil conexin.
Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos: ir directamente a
elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere
comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar tareas;
Cierto tipo de dificultades no son intrnsecas a este mtodo de trabajo, pero s aparecen
si no se controla bien el proceso: posible desorientacin del alumno si no tiene pautas
claras, confusin entre trabajo de grupo y especializacin en tareas dentro de l o entre
"los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer que "hacer" es slo un
hacer material o mecnico.
Resultados positivos ms perceptibles
Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (ms all de los
aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas
como "lejanas".
Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est participando
Existe un clima de clase ms positivo.
Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su "producto".
Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada).
Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.).
Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades
extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que "pintamos algo" (despus de
terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el siguiente.
POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA
Colaboracin entre ms de un rea (apoyo a actividades concretas, actividades

conjuntas).
Utilizacin instrumental de lo de un rea en otra.
Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos.
Es ms probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte de
determinados/as alumnos/as).
Reclama la generalizacin de una dinmica de mayor interaccin en el aula (ms all de
lo que es intrnsecamente grupal, se puede expandir esta dinmica a tareas que en
principio son de carcter ms individual).

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