PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. Datos generales
1.1. Titulo
Actitud hacia la agresividad infantil en la cuna Mis Primeros Aosen la ciudad de Tacna

1.2. Autor:
Sandra Quispe Ponce
Janira veliz Nina

1.3. Asesor:
Ps. Glenda Vilca Coronado

1.4. Institucin Acadmica:

Universidad Privada de Tacna

1.5. Lugar y fecha:

Tacna, 07 de Abril del 2017

2. El Problema
2.1. Planteamiento del problema

El presente trabajo de investigacin se realiza con el fin de conocer la actitud frente a la

agresividad infantil que poseen los nios de la cuna Mis Primeros Aos, en la ciudad de
Tacna, sobre el temperamento y violencia entre los nios, se eligi este tema porque es
muy importante que las docentes en la actualidad tengan conciencia de la problemtica
que esto pueda generar en el desarrollo de cada nio sus causas y sus consecuencias, que
tengan un conocimiento de lo que significan la agresividad en cada nio y cmo podemos
solucionar este temperamento sin perder el control y fortalecer un dominio emocional.

2.2. Formulacin del problema

Cmo influye el comportamiento en el proceso del aprendizaje socioemocional y
cognitivo de los nios y nias de la cuna Mis Primeros Aos frente a la agresividad
infantil?
2.3. Objetivos
Objetivo General:
Conocer las actitudes y comportamiento de los nios y nias de la primera infancia de
la cuna Mis Primeros Aos frente a la agresividad infantil.

2.4. Hiptesis
Las actitudes de los nios y nias en la primera infancia frente a la agresividad infantil
en la cuna Mis primeros Aos en la ciudad de Tacna son favorables.

3. Marco Terico
3.1. Antecedentes del estudio
Se realiz una investigacin sobre la La agresividad en la Primera Infancia. Autores:
Ed. Prim. Inf. Elsa Pion y Mtro. Javier Alliaume. Lugar: Ciudad Vieja en la ciudad de
Montevideo-Uruguay-2007. Objetivo de la investigacin: Lograr que los nios y nias del
grupo de dos aos del centro CAIF Los Pitufos en el cual se encuentra definido el
problema, puedan canalizar, manifestar y la agresividad, y expresar la agresividad, a
travs de formas no violentas para adaptarse a las diferentes situaciones y como medio de
construccin. Poblacin: Se limita a un grupo de catorce nios y nias de dos aos de
edad, que concurren ocho horas diarias de lunes a viernes al CAIF Los Pitufos.
Instrumento: Actividades para componentes (trabajar con las familias diversas
herramientas para el manejo y la puesta de lmites, valorizacin de la palabra como medio
de comunicacin, disminuir el nivel de violencia y estimular la participacin de los padres,
fortaleciendo el vnculo). Conclusiones: con este abordaje se requiere lograr, mejorar el
vnculo ente la familia y el nio o nia, que permitir a su vez disminuir el nivel de
violencia con la que se relacionan. Al intentar modificar, a su vez disminuir el nivel de
violencia con la que se relacionan. Al intentar modificar, poner en cuestin los modelos
vinculares.
Poder transmitir a las familias y concientizarnos de que la agresividad es algo natural
en el ser humano, es necesario ensearles a los nios y nias formas de manifestarla que
no dae as mismo o a los otros.

La investigacin sobre la La agresividad en la Infancia: el estilo de crianza parental

como factor relacionado. Autores: Antonio F. Raya, M Jos Pino y Javier Herruzo.
Lugar: Universidad de Crdova- Espaa-2009. El presente estudio se propone analizar la
posible relacin existente entre la agresividad en los nios medida por sus padres a travs
 del BASC (Sistema de Evaluacin de la Conducta de Nios y Adolescentes) y el estilo de
crianza segn el PCRI (Cuestionario de Crianza Parental) compuesto por siete factores:
apoyo, satisfaccin con la crianza, compromiso, comunicacin, disciplina, autonoma y
distribucin de rol, en una muestra de 338 nios (182 nios y 156 nias) entre 3 y 14 aos.
Los resultados muestran la existencia de una relacin significativa entre la agresividad en
los nios y la mayora de los factores del estilo de crianza parental. Adems se establece
un modelo capaz de predecir el 27% de la varianza con respecto a la agresividad en los
nios, compuesto por la disciplina de ambos progenitores, el compromiso y la satisfaccin
con la crianza de los padres y la autonoma de las madres. Finalmente se discute la utilidad
de estos resultados para el planteamiento de estrategias de intervencin en el mbito
familiar basadas en el estilo disciplinario.

As mismo, Quintero (2003) llev a cabo una investigacin titulada: Manejo operativo
de las tcnicas de modificacin y disminucin de las conductas agresivas en los nios del
nivel preescolar en el Municipio Mara en Maracaibo, Estado de Zulia. El propsito del
estudio fue diagnosticar el conocimiento y manejo que le dan los docentes del nivel
preescolar a las tcnicas de modificacin y disminucin de conductas agresivas
manifestadas por los nios. La investigacin emple un diseo de campo de carcter
descriptivo. Se consider una poblacin de 35 docentes a quienes aplic un cuestionario
conformado por 44 tems de los cuales 24 miden las conductas agresivas en los nios y 20
tems miden las tcnicas conductuales empleadas por los docentes para la modificacin y
disminucin de la agresividad.
En el diagnstico realizado por Quintero se evidenci que los docentes en estudio poseen
escaso conocimiento y manejo en la aplicacin de las tcnicas conductuales para
modificar y disminuir la agresividad manifestada por los nios. En consecuencia, se
detect que los nios presentan conductas agresivas y es necesario capacitar al personal
docente en el uso operativo de las tcnicas conductuales mediante un programa que logre
consolidar el conocimiento y manejo de las mismas que le permitan la orientacin en los
comportamientos de los nios. Seala que los docentes deben contar con programas de
estrategias para el manejo de conductas agresivas, de manera que fortalezcan su prctica
pedaggica y contribuyan a la formacin integral de los nios.

3.2. Fundamentos tericos

CAPTULO I: AGRESIN
 El trmino agresividad lo definen Fernndez, Snchez & Beltrn (2004) como
aquella conducta que pretende causar dao fsico y/o psicolgico y en situaciones
extremas, puede llegar a ser destructiva para la persona objeto de la agresin, en
esta misma lnea Acevedo & Gmez (2003) sealan que la agresividad se relaciona
con el empuje vital de cada persona, afirmaciones que permiten pensar que todos
los seres humanos por naturaleza tienen tendencia a manifestar comportamientos
agresivos en determinados momentos o situaciones de la vida.

Segn estudios, el comportamiento agresivo ha estado presente implcita o

explcitamente en el mbito familiar, escolar, el barrio y la sociedad, ste como un
enemigo sigiloso ha permeado todas las dimensiones del ser humano llegando a
destruir las relaciones que se tejen entre los hombres que habitan los diferentes
espacios pblicos.

Por su parte, Gmez, Morales & otros (2007) sealan que en los primeros aos
de vida los padres y pares son agentes fundamentales en el desarrollo y
afianzamiento de la personalidad, convirtindose el contexto familiar el encargado
de educar en comportamientos socialmente adecuados (Moldes & Cangas, 2006).
Segn se ha citado, los nios y las nias en edad escolar, vivencia las diferentes
expresiones de la violencia en la intimidad de la familia por lo que se hace necesario
que los maestros la aborden como un fenmeno que obliga al entendimiento de las
condiciones, causas y contextos que la genera.

As mismo, Escobar (2005) seala que los comportamientos agresivos en la

infancia tienen su origen en el ncleo familiar, es la familia con quien los nios y las
nias pasan la mayor parte de su tiempo, viendo, sintiendo y haciendo lo que los
adultos hacen. Son los adultos quienes abren una gama de posibilidades para que los
infantes en palabras de Bandura (1987) imiten y reproduzcan los modelos que ven
en casa, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.

Landy & Peters, (1992) sealan que las conductas violentas y los
comportamientos agresivos han estado presentes en todas las culturas, pocas
histricas y los estratos sociales, inclusive que la agresin esta presentes en bebs de
cinco meses, afirman los autores que stos responden agresivamente cuando se les
presenta situaciones relacionadas con las emociones, por ejemplo halar los collares,
aretes, el pelo. De otro lado, Tremblay, (2002) seala que la agresin fsica en los
nios y las nias se incrementa durante los primeros dos aos y medio, a partir de
sta edad se inician los niveles ms altos de agresividad y posteriormente decae.
Otros estudios demuestran que la conducta agresiva fsica es uno de los factores que
permiten predecir que el desarrollo de la agresividad est emergiendo y que sta se
puede agudizar en la adolescencia y en la edad adulta.

Martnez, Tovar Cuevas, & Rojas Arbelez (2008) afirman que la agresividad
se puede clasificar en tres tipos: a) agresores crnicos-hace referencia aquellos nios
y nias que inician en la agresividad en temprana edad con persistencia de los
comportamientos durante toda la vida, b) los desistores, se refiere a aquellas
personas que presentan conductas agresivas en la infancia pero en la edad adulta
estas conductas desaparecen; c) comportamiento violento, hace referencia a aquellos
comportamiento que aparecen en la edad adulta. Adems, Keenan (2002) seala que
los nios preescolares que fallan en el desarrollo de competencias que regulan su
agresin estn en un alto riesgo de presentar problemas de conducta y un
comportamiento agresivo y antisocial crnico en la adolescencia, y en la edad
adulta.

En este orden de ideas, es importante que la escuela en camaradera con la

familia trabajen en la prevencin e intervencin de los comportamientos agresivos,
reflejados o materializados en la agresin fsica u otras formas de violencia, debido a
que si ste tipo de comportamientos anormales no se detectan tempranamente, se
pueden incrementar en la adolescencia otras formas de conducta asociadas a stas,
como son el consumo de alcohol, alucingenos, sexualidad precoz, entre otros, con
el fin de frenar la trayectoria de desarrollo hacia la violencia y la delincuencia
(Escobar, 2005)

A. FACTORES INDIVIDUALES

Los aspectos propios del nio a los que la literatura normalmente se refiere son
bsicamente el temperamento, las diferencias de gnero y la condicin neurolgica-
cognitiva.

- Temperamento

Considerando 4 tipos de temperamento: activo, variable, tmido y

nervioso, en nios de 4 aos, se observa que el carcter activo y el
humor variable correlacionan positivamente con agresividad en nias,
en cambio en nios no se hallan correlaciones significativas,
nicamente una tendencia hacia la hostilidad entre los nios activos
(Hinde, Tamplin y Barrett, 1993).

Los aspectos de dificultad y resistencia al control, caractersticas

temperamentales observadas en bebs, son buenos predictores de
conducta externalizante en edad preescolar y a los 8 aos. La
resistencia al control predice problemas de conducta externalizantes
pero no internalizantes, mientras que el constructo de dificultad predice
ambas conductas problema. (Bates, Bayles, Bennet et al., 1991).

Los nios agresivos tienden hacia el psicoticismo, muestran

despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de otros, una alta
extraversin, temperamento expansivo e impulsivo, e inclinacin por
las situaciones de riesgo. Su autoestima, contrariamente a lo que
tradicionalmente se piensa, se sita dentro de mrgenes aceptables;
aunque se tendra que ahondar en este sentido ya que se describen dos
tipos de agresores: los instrumentales, que buscan demostrar su
dominio y no manifiestan emociones negativas y los reactivos que
responden hostilmente a cualquier indicio de amenaza. Posiblemente el
segundo grupo tenga una autovaloracin ms negativa.

Numerosos estudios identifican el temperamento como moderador

de las interacciones del nio con sus cuidadores. Siguiendo la
explicacin que nos aporta el modelo biopsicosocial, la secuencia
podra ser la siguiente: nios con un carcter activo, intenso, irritable,
tienen ms probabilidad de reaccionar de forma conductualmente
inapropiada o exagerada ante cualquier pequea dificultad. Estos nios,
debido a su conducta explosiva, tienden a crear estrs en su relacin
con la madre. Esto puede hacer que estas madres tiendan a evitar el
contacto con su hijo difcil y a percibir la conducta del nio como
problemtica; esto implicara una interaccin madre/hijo defectuosa,
que puede ser el inicio del desarrollo de ciclos coercitivos que llevan a
la instauracin de conductas agresivas (Maccoby y Jacklin, 1980;
Sanson, Oberklaid, Pedlow y Prior, 1991; Patterson, Dishion y Reid,
1992). En esta secuencia no slo el temperamento estara implicado,
sino tambin una falta de recursos familiares para responder
adecuadamente a las dificultades de interaccin del nio y unas
 circunstancias ambientales estresantes (Sanson, Smart, Prior y
Oberklaid, 1993).

La perspectiva materna del temperamento del nio es buena

predictora de conducta agresiva en preescolares. Algunos autores
consideran el temperamento infantil como una medida interaccional
madre-hijo ms que un aspecto intrnseco del nio (Pettit y Bates,
1989; Prior, Smart, Nursey, Sanson y Oberklaid, 1991),

El temperamento tambin puede hacer la funcin de factor protector.

Un temperamento positivo facilita el desarrollo de interacciones dentro
y fuera de la familia y, por lo tanto, ayuda en la adaptacin social del
nio (Werner y Smith, 1982).

- Condicin cognitiva

Los nios con problemas de conducta suelen tener dificultades en la

lectura y dficits en las habilidades verbales. Moffitt (1993) encontr
que aquellos nios con problemas antisociales tenan un Cociente
Intelectual 8 puntos por debajo de la media, puntuacin que reflejaba
sobre todo dficits en los subtests verbales.

Los retrasos en el desarrollo mental se han relacionado con el apego

desorganizado a la edad de 18 meses, y con la falta de implicacin de
la madre en el cuidado de su hijo (Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi,
1993).

Se ha observado que las estructuras cognitivas, definidas como

representaciones mentales derivadas de la memoria de experiencias
pasadas, tienen implicaciones en el control cognitivo de la conducta
agresiva. El nio que acude a representaciones que rememoran eventos
hostiles tendr ms probabilidad de procesar la informacin de manera
hostil, interpretar situaciones ambiguas como amenazantes, y responder
de forma agresiva a la situacin planteada (Salzer, Laird y Dodge,
1999).

- Diferencias de sexo
 Siempre se ha dicho que los nios son ms agresivos que las nias,
que hay ms casos de nios agresivos que de nias, pero parece que en
los ltimos tiempos estas diferencias tienden a minimizarse,
probablemente debido a cambios socioculturales y de rol del sexo
femenino.

En referencia a factores biolgicos y cognitivos, ningn sexo est en

desventaja respecto del otro, las diferencias emergen en la edad escolar
con el proceso de socializacin. Los varones estn menos preparados
psicolgicamente que las nias ante la situacin de aprendizaje, tienen
ms problemas de adaptacin y orientacin. Esto puede deberse al
nivel de maduracin, los nios tienen ms deficiencias en lenguaje y
habilidades motoras que las nias a estas edades, lo que hace que
aumente la vulnerabilidad a desarrollar problemas de adaptacin.

Algunos autores opinan que las nias tienden a desarrollar

conductas cooperativas inculcadas por la madre a temprana edad
(ayuda en tareas del hogar, etc..) modelo que luego aplican a la
situacin escolar. Tambin se sugiere que los nios suelen desarrollar
conductas competitivas, mientras las nias fomentan la empata. En
definitiva, parece que las chicas estn ms influenciadas por factores
interaccionales, mientras que en los chicos habra un mayor peso de los
aspectos temperamentales (Prior, Smart, Sanson y Oberklaid, 1993).

B. FACTORES FAMILIARES

Se han estudiado como factores de riesgo parentales aspectos como la

depresin materna antes del parto, psicopatologa, autoestima,
representacin interna de las relaciones, familia monoparental, estresores
familiares tales como masificacin de familiares dentro de una misma
casa, bajo nivel econmico, conflicto matrimonial, etc... Padres como
modelos y como educadores - Estilo parental

Las respuestas inapropiadas de los padres ante la conducta del hijo, la

enseanza de pautas de comportamiento inadecuadas y el modelado de los
padres, tienen implicaciones en la instauracin y mantenimiento de
conductas agresivas.
 La falta de habilidades sociales y los rasgos antisociales de los padres
se consideran factores de riesgo familiares (Patterson y Bank, 1989). Los
rasgos antisociales maternos se consideran los principales contribuidores a
la instauracin de interacciones coercitivas. En los ambientes familiares
coercitivos es frecuente la escasa o nula utilizacin de tcnicas positivas
de motivacin y de gua en la educacin de los hijos. Estos padres suelen
no dar muestras de aprobacin hacia su hijo, no respetar la autonoma de
ste y ser demasiado controladores.

Diversos autores describen a los nios que se ven inmersos en

situaciones coercitivas como sujetos que no han aprendido las habilidades
sociales necesarias para relacionarse con los dems; no se les ha enseado
a ser disciplinados en la consecucin de objetivos; ni han aprendido a
aceptar la crtica.

Los nios agresivos tienden a atribuir ms intenciones hostiles a sus

semejantes cuando la situacin de provocacin es ambigua. Las madres de
estos nios agresivos tambin tienden a realizar ms atribuciones de
hostilidad a las conductas de sus hijos; atribuyen la mala conducta del
nio a rasgos de personalidad negativos, responsabilizan ms al nio por
su conducta, se sienten ms heridas por esas malas conductas y utilizan
una disciplina ms dura para intentar evitarlas. En varios estudios aparece
una correlacin positiva entre la agresividad infantil y la tendencia de las
madres a realizar atribuciones hostiles a la conducta de sus hijos. El sesgo
en la percepcin y procesamiento de la informacin se cree que puede ser
transmitido de padres a hijos (Dix y Lochman, 1990; Pettit, Dodge y
Brown, 1988).

- Psicopatologa familiar

Se ha relacionado la sintomatologa depresiva y la hostilidad

materna con conductas agresivas en escolares. La depresin materna
predice problemas externalizantes en preescolares y multiplica por seis
el riesgo de trastorno de conducta en el nio. Estos sntomas depresivos
pueden estar presentes en las primeras etapas de la vida del nio y
condicionar el establecimiento de un apego desorganizado (Campbell,
 1991; Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993; Jan, Araneda, Valero y
Domnech, 1999).

La falta de implicacin de la madre en su relacin con su hijo no

parece guardar relacin con las conductas agresivas de los nios. S se
da una fuerte relacin entre la agresividad infantil y los problemas
psicosociales maternos (Lyons-Ruth, 1996).

Otros trastornos de los padres que se han relacionado con la

agresividad infantil son: trastorno de personalidad antisocial, depresin
mayor y abuso de sustancias Estas disfunciones son ms comunes entre
los padres de nios con un Trastorno de Conducta (TC) o con TC
combinado con ADHD, que entre los que slo padecen ADHD
(Biederman, Munir y Knee, 1987).

- Dinmica familiar

Se debe hacer una distincin entre las relaciones padre-hijo y las

interacciones recprocas que se dan entre todos los miembros de la
familia, es decir, entre la diada adulto-nio y el contexto interaccional
familiar.

Las investigaciones sobre familias se han centrado sobre todo en el

papel influenciador de la interaccin madre hijo, poco se ha hablado
del efecto del apoyo mutuo e implicacin de los dos padres en la
crianza de su hijo (coparenting) Dentro de este contexto interaccional
familiar hay ciertos procesos que destacan por su posible implicacin
en el desarrollo de sintomatologa externa e internalizante en el nio:

- hostilidad y competitividad: Uno de los ms estudiados

predictores de adaptacin infantil en trabajos sobre familias ha sido el
conflicto marital. Se ha visto que cuando esta hostilidad se expresa
abiertamente e implica al nio, ste muestra claros signos de ansiedad,
incluso en edades muy tempranas (Cumming y Daves, 1994). Pero,
cuando esta situacin no envuelve al nio, el impacto no es tan
negativo. El estrs marital no es un fenmeno unidireccional,
determinados aspectos del matrimonio inciden diferencialmente en el
ajuste del nio; as como el nio tambin incide en el matrimonio.
 En definitiva, no hay datos consistentes sobre las secuelas del
conflicto matrimonial observado en los primeros aos de vida. Pero se
podra hipotetizar en este sentido que la hostilidad marital acta como
factor ambiental de inconsistencia, incitando al nio a experimentar
desequilibrio interno e incertidumbre. Con el tiempo este desequilibrio
constante podra evolucionar hacia la frustracin e impulsividad, que a
la larga dara lugar a problemas conductuales. De esta manera la
dimensin hostilidad-competitividad sera factor de riesgo para el
desarrollo de sintomatologa externalizante.

- implicacin diferencial entre padres: El distanciamiento, o la

exclusin, de uno de los padres en la interaccin con el nio puede ser
experimentado por ste como un vaco en la familia, impulsando al
nio hacia sentimientos de inseguridad, ansiedad, tristeza, etc...
llevndole al desarrollo de sintomatologa internalizante.

- armona familiar: sta actuara como factor protector,

aumentando el sentimiento de seguridad, ayudando a una mejor
adaptacin del nio y al desarrollo de conductas prosociales.

Otro aspecto a considerar en este contexto multifactorial es el

coparenting encubierto: cmo promueve el padre y la madre por
separado la cohesin familiar cuando el otro cnyuge no est, qu
imagen de ste le dan al nio, si lo descalifican, aprueban, etc..
(McHale y Rasmussen, 1998). Los resultados del estudio de McHale
apoyan la hiptesis de que altos niveles de Hostilidad-Competitividad
y bajos de Armona familiar se asocian a puntuaciones elevadas de
agresividad en edad escolar. Por otro lado, los nios menos
problemticos eran aquellos que tenan un padre que promova la
cohesin familiar y una madre poco crtica con la postura de su
compaero.

Apego

Existen 4 patrones de apego: organizado-seguro, organizado-

evitativo, organizado-ambivalente y desorganizado (Ainsworth, Blehar,
Waters y Wall, 1978; Main y Solomon, 1990).
 Inicialmente se asoci el apego evitativo con la conducta agresiva en
nios, pero en la actualidad se ha visto que es ms acertado hablar de
apego desorganizado como precursor del comportamiento agresivo
infantil. Este ltimo se refiere a la falta o colapso de estrategias para
organizar respuestas que resuelvan la necesidad de confort y seguridad
que tiene el nio ante situaciones estresantes. Las formas de conducta
desorganizada son idiosincrsicas, cada nio presenta una forma
caracterstica, incluyen aprehensin, incertidumbre, conducta
depresiva, evitativa, confusin, disforia, cambios de conducta y otros
conflictos conductuales.

El tipo de apego desorganizado que incluye ms conductas de

evitacin, el llamado subtipo desorganizado evitativo, es el que ms se
asocia con la agresividad infantil. Los padres pertenecientes a este
grupo suelen ser ms intrusivos, negativos y cambiantes que los padres
del subtipo desorganizado-seguro que son ms retrados (Lyons-Ruth,
Bronfman y Parsons, 1994).

La conducta materna asociada al apego desorganizado se caracteriza

por una falta de respuestas apropiadas a las necesidades del nio y por
iniciativas que anulan la comunicacin e intereses de ste. Son madres
poco afectivas, controladoras, y que, si bien inician frecuentes
interacciones, no muestran respeto por las iniciativas del nio (Hann,
Castino, Jarosinski y Britton, 1991).

Los estudiosos del apego defienden las implicaciones de ste en el

desarrollo de conductas agresivas antes de que se instauren los ciclos
coercitivos, aunque las familias coercitivas suelen tener un precedente
de apego desorganizado. Algunos autores defienden que las anomalas
en la regulacin del afecto y las conductas relativas al apego durante la
infancia se caracterizan ms por indicadores de conflicto, aprehensin,
desesperanza, disforia y conducta impredecible que por la conducta
coercitiva en s (Main y Solomon, 1990).

La seguridad en el apego, los problemas psicosociales maternos y la

conducta hostil intrusiva de las madres son predictores de agresividad
preescolar. Estas medidas se relacionan entre ellas aunque tengan
 valores predictivos independientes: las madres con problemas
psicosociales suelen desarrollar apegos inseguros; la sintomatologa
depresiva y la hostilidad materna en las primeras etapas de la vida del
nio son frecuentes entre los que posteriormente desarrollan problemas
de conducta (Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993).

Se sugiere que los patrones de conducta desorganizada podran ser

discontinuos, con un pico entre los 12 y 18 meses, seguido por un
proceso de reorganizacin en edad preescolar que puede tomar dos
formas: control cuidador y control punitivo. El control punitivo se
asociara con el desarrollo de conductas agresivas en edad escolar
(Speltz, Greenberg y DeKlyen, 1990).

En definitiva, los estudios sobre apego intentan llamar la atencin

sobre la importancia de la interaccin madre hijo y sobre la capacidad
de hacer predicciones a muy temprana edad.

C. FACTORES AMBIENTALES

- Contexto social

Un tema que siempre ha suscitado polmica es la influencia que la

televisin ejerce sobre la conducta de los nios. Especialmente en
cuanto a promotora de conductas agresivas. La mayora de estudios
aseguran que los nios tienden a imitar las acciones violentas que ven
en TV, a ser ms tolerantes con la agresividad y aceptarla mejor, y a
desarrollar otras formas de agresin aunque no se hayan presentado
como modelo en la pantalla. Se ha observado, adems, que los nios
agresivos escogen preferentemente programas violentos y que hay ms
nios que nias adictos a estas programaciones (Huesmann y Miller,
1994; Parke y Slaby, 1983; Huesmann, Lagerspetz y Eron, 1984;
Huston, Wright, Rice et al., 1990). No todas las investigaciones
confirman estas afirmaciones. Hay autores que opinan que el supuesto
impacto negativo de la TV podra reducirse ayudando al nio a
comprender e interpretar lo que aparece en la pantalla (Huesmann,
Eron, Klein et al., 1983).
 Los juguetes blicos y los videojuegos tambin se han relacionado
con el desarrollo de conductas violentas.

Algunos opinan que no ejercen ninguna influencia; otros que

empobrece la imaginacin y ensean conceptos militares; y hay
quienes creen que estos juegos tienen una funcin catrtica o
teraputica.

Los juguetes de guerra estimulan los juegos de lucha entre varones,

pero no entre nias; aumentan la agresividad durante el juego e
inmediatamente despus, pero no se da una generalizacin a otras
situaciones ni tiene repercusin a largo plazo. Los brotes de disputa
durante situaciones de juego guardan relacin con los compaeros con
quien se est jugando y con el tipo de juguete que se utiliza, y no con la
posesin de juguetes blicos en casa (Goldstein, 1992; Hellendoorn y
Harinck, 1997).

Los videojuegos parecen tambin incitar pensamientos y conductas

blicas, sobre todo entre aquellos varones caracterizados por una
actitud violenta (Anderson y Dill, 2000).

- Escolarizacin

Volviendo al tema de la incidencia del apego, el trabajo de Egeland

y Hiester (1995) sugiere que hay otros factores de tipo contextual que
moderan su efecto. Se observa que cuando hay instaurado un apego
inseguro, el iniciar la guardera antes de los 12 meses de edad puede
tener un efecto beneficioso; en cambio, cuando el apego es seguro, esta
temprana escolarizacin puede repercutir negativamente. Estos
resultados concuerdan con otros estudios que demuestran que los nios
que comienzan a ir a guarderas antes de los 12 meses son ms
agresivos e inconformistas durante la infancia (Haskins, 1985).

Esta incidencia de la guardera se atribuye a la posibilidad de

instaurar un apego seguro con otros cuidadores; a la relajacin de las
madres cuando dejan a sus hijos en la guardera en el caso de apegos
inseguros; al estrs suscitado en nios y madres por la separacin
cuando estamos ante apegos seguros, etc... En todo caso estos estudios
 hacen hincapi en la implicacin de terceras personas fuera del
contexto familiar en el desarrollo de conductas agresivas. Howes
(1990) incluso afirma que, para nios que comienzan a ir
tempranamente a la guardera, la calidad de sta es mejor predictora de
posteriores problemas de conducta que los factores familiares.

Las diferencias entre los nios con apego seguro de los de inseguro
se reducen con los aos de escolarizacin, sugiriendo la implicacin de
la escuela como normalizadora de conductas, bien sea porque los nios
se acostumbran a la situacin escolar y adoptan un patrn de conducta
similar, porque se les ensea a respetar unas normas bsicas o por otros
motivos.

El inicio de la escuela implica tambin el inicio del proceso de

socializacin, el nio se enfrenta a una situacin nueva, con nuevas
personas, donde se le va a exigir un aprendizaje y que tiene que
compartir con otros nios en su misma condicin. Los compaeros
influirn en el desarrollo de conductas socialmente aceptables o no. Se
ha observado que la asociacin con sujetos desadaptados repercute en
el desarrollo de conductas problema; as como el tener amigos
socialmente hbiles previene la aparicin de conductas desadaptadas.
Aunque se ha visto que nios agresivos tienden a asociarse con otros
nios tambin agresivos y a rechazar a aquellos socialmente adaptados.
Las valoraciones realizadas por los compaeros de clase resultan ser
buenas predictoras de la evolucin que seguir el alumno.

La escuela tambin puede incidir en el desarrollo o prevencin de

problemas de conducta, el personal escolar pueden avisar a los
familiares cuando detecta problemas en el nio; proporcionar
programas de instauracin de habilidades sociales, resolucin de
conflictos entre los alumnos, o buscar otras soluciones a los problemas
puntuales de cada alumno (McFadyen-Ketchum y Bates, 1996).

- Estatus social

La mayora de estudios acostumbran a relacionar el nivel

socioeconmico bajo con el desarrollo de problemas de conducta.
 En un reciente trabajo se observ que un alto porcentaje de nios
agresivos de corta edad perteneca a un estatus social bajo, en cambio
la evolucin de estos nios no guardaba ninguna relacin con el nivel
socioeconmico (McFadyen-Ketchum, Bates, Dodge y Pettit, 1996).

Las peleas en la mediana infancia estn ms establecidas entre

aquellos nios que provienen de ambientes ms desfavorecidos
econmicamente. Y las clases sociales ms bajas tienden a desarrollar
apegos desorganizados (Haapasalo y Tremblay, 1994; Lyons-Ruth,
Connell, Grunebaum y Botein, 1990).

El hecho de pertenecer a clases sociales desfavorecidas no implica

en s mismo el desarrollo de problemas de conducta; son los factores
asociados a esta condicin los que determinan el desarrollo de
conductas desadaptadas: cambios de domicilio, disputas matrimoniales,
historia de alcoholismo, pocas habilidades sociales, mtodos
coercitivos, etc... Se debe tener en cuenta, adems, que estos factores
difieren de una familia a otra, no todos aquellos pertenecientes a un
estatus social ms bajo se caracterizan por los mismos patrones de
conducta.

E incluso estas familias podran beneficiarse de ciertos factores

protectores como la fomentacin de conductas cooperativas entre los
normalmente numerosos miembros de la familia.

Un reciente estudio realizado en Alemania, en contra de toda

prediccin, encontr una relacin entre clases sociales altas y el
desarrollo de problemas atencionales y conducta agresiva. Resultado
que atribuyen a los recientes cambios que sufre la sociedad alemana en
relacin a la liberacin de la mujer: ha aumentado el nmero de
mujeres trabajadoras, sobre todo entre las clases sociales ms altas,
pero no as los servicios que ayudan al cuidado de los hijos y las
labores del hogar, resultando en altos niveles de estrs para estas
mujeres trabajadoras y sus familias. Este hecho lo podramos tomar
como ejemplo de las implicaciones del contexto cultural social en el
desarrollo de problemas de conducta (Hadders-Algra y Groothuis,
1999).
 Otros estudios no encuentran relacin entre el nivel socioeconmico
y el desarrollo de problemas de comportamiento (Prior, Smart, Sanson,
Pedlow y Oberklaid, 1991).

1.2 TEORAS SOBRE LA AGRESIN

Myers (2000), nos presenta tres teoras con respecto a la agresin, las cuales se
vern a continuacin:

1.2.1 Teora del instinto

Para los psiclogos Sigmund Freud y Konrad Lorenz, la energa agresiva es

instintiva. Si no se le da salida, supuestamente se acumula hasta que explota o hasta
que un estmulo apropiado la libera.

Consecuentemente, podemos entender que el comportamiento instintivo es un

patrn de comportamiento innato, no aprendido que se manifiesta en todos los
miembros de una especie. Pero por otro lado tenemos que, la teora del instinto no
logra explicar la variacin en la agresividad que se observa de una persona a otra y
de un grupo humano a otro.

Esta teora a su vez sostiene que la agresin tiene diferentes influencias

biolgicas en el ser humano, las cuales predisponen a algunas personas ms que a
otras a reaccionar agresivamente ante el conflicto y la provocacin.

- Influencias neuronales

Puesto que la agresin es una forma compleja de comportamiento,

no existe un rea determinada del cerebro que la controle, pero si
existen sistemas neuronales que la facilitan. Al activar estas reas del
cerebro, la hostilidad aumenta; al desactivarlas, la hostilidad
disminuye.

- Influencias genticas

La herencia influye en la sensibilizacin del sistema neural a los

estmulos agresivos, es decir, nacemos con cierta predisposicin o no a
tener comportamientos agresivos de acuerdo a los estmulos a los que
estemos expuestos.
 Nuestro temperamento es algo con lo que, en parte, llegamos al
mundo debido a la influencia de la reactividad de nuestro sistema
nervioso simptico. El temperamento que una persona presenta en la
infancia, por lo general perdura. Con la edad, la influencia gentica
sobre la agresividad aumenta y la influencia familiar disminuye.

- Influencias bioqumicas

La qumica sangunea tambin influye en la sensibilidad neural a la

estimulacin agresiva. Las personas violentas tienen una mayor
tendencia a volverse agresivas cuando se encuentran intoxicadas.

El alcohol por ejemplo, es un estimulante de la agresividad debido a

que reduce el grado de conciencia de s mismo y la capacidad para
medir las consecuencias. Asimismo, la agresividad tambin est
relacionada con la hormona sexual masculina, testosterona.

1.2.2 La agresin como una respuesta a la frustracin

Esta es una de las primeras teoras psicolgicas sobre la agresin conocida

como la teora frustracin - agresin, la cual sostiene que la frustracin siempre
conduce a la agresin.

La frustracin es as causa de ira y hostilidad. Cuando se presentan estmulos

agresivos, esta ira puede provocar agresin. La frustracin se origina no tanto de la
deprivacin de necesidades en la persona sino de la brecha entre expectativas y
logros alcanzados.

1.2.3 La agresin un comportamiento social aprendido

Las teoras sobre la agresin que se basan en el instinto y la frustracin

suponen que los impulsos de hostilidad explotan a partir de emociones internas, que
de forma natural estimulan la agresin desde dentro. Los psiclogos sociales
sostienen que el aprendizaje tambin estimula la agresin fuera de nosotros.

Los beneficios de la agresin

Por la experiencia y la observacin de los dems aprendemos que con

frecuencia la agresin genera ganancias secundarias. Tambin las personas pueden
aprender sobre las recompensas de la agresin. Un nio cuyos actos agresivos logran
intimidar a otros nios tendr ms posibilidad de volverse cada vez ms agresivo ya
que el haber actuado de esta forma le trajo logros. De esta forma, la agresin a veces
ofrece compensaciones y como mnimo se capta la atencin.

1.3 Tipos de agresin

El autor Buss (1969) nos da una clasificacin con respecto a las respuestas
agresivas que puede tener el ser humano, dicha clasificacin est dada en dos
formas:

1. Primera forma, basada en los sistemas orgnicos involucrados:

Agresin fsica contra agresin verbal

2. Segunda forma, basada en la relacin interpersonal:

Agresin activa contra agresin pasiva

Agresin directa contra agresin indirecta

1.3.1 Agresin fsica

La agresin fsica puede definirse como un ataque contra otro individuo

efectuado ste ataque por partes del cuerpo o por el empleo de armas.
Dicho ataque puede acarrear dos consecuencias:

1. El vencer o remover una barrera y la eliminacin del origen del estmulo

nocivo, lo que significa que la barrera o el origen del estmulo adverso
debe ser otro individuo. De esta manera, para que el agresor potencial
pueda llevar a cabo sta conducta agresiva slo necesita discriminar el
grado de fuerza que poseen aquellos individuos que funcionan como
estmulos adversos para l; luego de haber discriminado y definido pasar
al ataque propiamente dicho.

2. El dolor o dao provocado en otro individuo. Cuando vemos que la

agresin fsica tiene xito inevitablemente se conduce al dolor, no siempre
se llega a daos graves pero vemos que las agresiones fsicas van siempre
acompaadas por el dolor en la vctima como resultado del ataque.
As vemos que, en la agresin fsica el agresor intentar por diferentes
medios el descargar estmulos nocivos, el intento de ataque puede fracasar
o no de acuerdo a su propia ineficacia o a la habilidad de su vctima; sta
reaccin de cualquier manera es agresiva, sobrevenga o no el dolor o dao.
Por lo tanto, nuevamente podemos decir que la definicin de agresin se
afirma en base al intento de descargar estmulos nocivos, pero no en el
xito que ese intento puede tener en cada caso.

1.3.2 Agresin verbal / psicolgica

Las amenazas, las crticas y el abuso verbal no dejan heridas, golpes o

marcas fsicas sobre la piel y el cuerpo, y en este aspecto radica la
diferencia notable con la agresin fsica. Algunos psiclogos han utilizado
la nocin de dao para definir no solamente la agresin fsica sino tambin
la verbal.

La agresin verbal por ende, es definida como una respuesta vocal que
descarga estmulos nocivos sobre otro individuo; los estmulos nocivos
descargados en la agresin verbal son especficamente el repudio y la
amenaza.

El repudio

Una respuesta de repudio clasifica a la vctima como antiptica, mala e

indeseable. Existen tres clases de repudio verbal:

1. Es una liberacin directa y sencilla como por ejemplo la palabra vete.

2. El agresor indica mediante su reaccin afectiva negativa que la vctima

le es antiptica; el individuo objeto del repudio es atacado por las palabras
del agresor como por ejemplo al or decir no eres de mi agrado.

3. Incluye tres subcategoras; en orden de intensidad creciente son la

crtica, la derogacin y el insulto. La crtica es la ms moderada por ser la
ms real, a medida que la crtica es ms personal entra en la segunda
categora: la derogacin; sta va ms all de la crtica del trabajo de la
vctima, aplicndose los comentarios negativos a la vctima misma,
atacando directamente a cmo es la persona. Por ltimo, el insulto
representa la agresin verbal ms violenta, representa a su vez una forma
de derogacin ms grave ya que los insultos no son aceptados socialmente
como trminos verbales apropiados.

La amenaza

Se define como una respuesta que simboliza, sustituye, o se anticipa al

ataque posterior. La amenaza adquiere sus connotaciones agresivas
asocindose con reacciones de por s agresivas.

El agresor aprende que la amenaza es una respuesta agresiva

principalmente por imitacin. l ve la amenaza empleada en otras personas
sobre s mismo y aprende de su propia respuesta o de la respuesta
emocional de otras que la amenaza tiene posiblemente las mismas
caractersticas nocivas del comportamiento de ataque al que representa.
Una vez que el agresor elabora una respuesta de amenaza se vuelve
funcionalmente equivalente a otras respuestas de ataque empleadas en
otras situaciones como por ejemplo al agredir fsicamente.

1.3.3 Agresin activa contra agresin pasiva

La mayora de las respuestas agresivas son activas; de esta manera, el

agresor realiza una respuesta directa que descarga estmulos nocivos sobre
la vctima.

Por otro lado, la mayor parte de la agresin pasiva es directa porque el

agresor atosiga a la vctima en su accin posterior.

La agresin pasiva es la mejor herramienta de un subordinado para actuar

contra su superior; cuando el ataque es pasivo, generalmente es difcil para
la vctima establecer la culpa y determinar si la agresin ha ocurrido.

1.3.4 Agresin directa contra agresin indirecta

En contraposicin a la agresin directa tenemos la agresin indirecta que

por su propia condicin resulta difcil la identificacin del agresor, este
tipo de agresin puede ser a su vez fsica o verbal.

Una de las formas de agredir indirectamente es ocasionando dao a las

pertenencias personales o a los seres queridos del individuo que es el
estmulo nocivo para el agresor, siendo ste un sustituto del dao directo a
la vctima definindolo como individuo sustituto.

La agresin indirecta puede entrar dentro de la destruccin no agresiva. Si

el objeto daado pertenece evidentemente a alguien y el acto destructor
est reforzado por la prdida y malestar de la vctima, podramos decir que
en este caso la respuesta si sera agresiva.

1.4 Activadores de la agresin

Segn Papalia (1991), los activadores o llamados tambin factores

contribuyentes de la agresin son el reforzamiento al comportamiento
agresivo, la frustracin e imitacin de modelos agresivos en la vida real o
en la televisin.

Reforzamiento

En el caso de los nios, la recompensa ms segura es la de obtener lo que

quieren. Pero algunas veces los regaos o los castigos fsicos pueden
reforzar el comportamiento agresivo, ya que algunos parecen preferir una
atencin negativa a que no se les preste ninguna atencin. En muchos
casos, los profesores de educacin preescolar han disminuido la cantidad
de agresin exhibida por nios de tres a cuatro aos, ignorando el
comportamiento agresivo y recompensando las actitudes cooperadoras. Lo
cual no implica ignorar los actos agresivos que puedan mostrar los nios,
sino encontrar nuevas formas de canalizar su agresin, llevndola a
comportamientos positivos y reconocidos por el medio social.

Frustracin

La frustracin, a menudo causada por el castigo, los insultos y los temores,

no lleva necesariamente a la agresin, pero es ms probable que un nio
frustrado acte en forma agresiva a que lo haga un nio satisfecho, que no
ha sido expuesto a estmulos aversivos.

Imitacin
Los nios a menudo imitan lo que ven en la televisin, incluyendo los
actos violentos. Pueden tambin asimilar la idea de que la agresin es un
comportamiento apropiado.(1)

Los nios cuando son expuestos a ver modelos agresivos reaccionan

posteriormente de una manera mucho ms agresiva que los nios no
expuestos a modelos agresivos; vemos entonces, cmo los modelos adultos
pueden influir en el comportamiento de los nios en diferentes aspectos.

Violencia televisada

An los nios que no ven modelos agresivos en la vida real ven gran
cantidad de ellos en la televisin. De manera muy contradictoria, los
programas de nios son seis veces ms violentos que los dirigidos a los
adultos (Signorielli, Gross y Morgan en Papalia, 1991). Adems, los
estudios sealan que los nios son an ms influidos al ver gente real
actuar en forma agresiva.

Una gran cantidad de investigaciones en los aos 50 muestra que los nios
que miran violencia televisada actan de manera ms agresiva consigo
mismos. Este efecto es verdadero a travs de todos los niveles geogrficos
y socioeconmicos para los nios de ambos sexos, as como para aquellos
con problemas emocionales. La televisin fomenta el comportamiento
agresivo de dos formas: los nios imitan lo que ven y asimilan el mensaje
de que la agresin es un comportamiento apropiado. Papalia (1991)

Los nios ven en sus series favoritas que tanto los hroes como los villanos
en la televisin llevan a cabo su objetivo por medio de la violencia y el
quebrantamiento de las leyes, lo cual genera que los nios estn ms
dispuestos a violar igualmente las reglas, tambin se pueden volver menos
sensibles a una agresin en la vida real.

Los nios agresivos en general miran ms televisin, se identifican ms

con los personajes agresivos de sta y es probable que crean que la
agresin en la televisin refleja la vida real. Sin embargo, la televisin
puede no causar agresividad hasta el punto de reforzar una tendencia hacia
ella, es decir, si no se refuerza no se pueden dar respuestas agresivas.
1.5 Factores que afectan la agresin

Existen diferentes factores que afectan la agresin, pero previo a esto

tenemos dos clases principales de factores coadyuvantes de la agresin, el
primero es el estmulo de la vctima que sufre el dao o dolor y el segundo,
las recompensas extrnsecas que pueda recibir el agresor. Buss (1969)

Segn Liebert (1984) y Myers (2000) existen los siguientes factores:

Ataque e insulto

Una de las formas de provocar agresin es mediante el ataque fsico a otra

persona, la cual se vera muchas veces forzada a contraatacar. Asimismo,
los insultos verbales, as sean mnimos, pueden incrementar en forma
considerable la agresividad de la persona afectada y stos son ms
provocativos que las frustraciones.

La frustracin

sta es entendida como la incapacidad fsica, mental o emocional para

alcanzar un objetivo que suele producir una considerable tensin
emocional; por lo tanto, al no alcanzar la meta o el objetivo que se desea es

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

El modelo del aprendizaje social de Bandura (1973) propone los

mecanismos de aprendizaje vicario como va de aprendizaje de las
conductas agresivas. Mediante la imitacin y el modelado de las figuras
relevantes, el nio aprende a comportarse en una u otra direccin. (Train,
2001)

Esta teora relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el

modelo social. sta tiene como objetivo la explicacin de la conducta
social humana, y tambin el aprendizaje. Bandura, seala dos
caractersticas sobre el aprendizaje social que es: la atencin hacia la
conducta social humana y el nfasis en el aprendizaje. El contenido de la
teora se deriva desde el punto de vista emprico, de los principios del
aprendizaje, del rendimiento y de la modificacin de la conducta que se
produce como respuesta la agresin en la persona.
- Modelaje o Imitacin de Bandura

Modelaje es el trmino que ha remplazado a imitacin, ya que el modelaje

abarca una mayor amplitud de fenmenos, en este proceso una persona
(modelo) hace algo y otra observa su conducta, el observador puede por lo
tanto reproducir la conducta en detalles muy concretos, es decir lo que ms
le llamo la atencin. Bandura tambin manifiesta que si un nio imita a
un modelo, ste debe ser algo viviente? , pues la respuesta es no, ya que
pueden servir tambin las representaciones graficas por ejemplo, adems
los nios tienden a imitar a modelos que consideran en cierto sentido
semejante a ellos o ellas.

Bandura sostiene que los nios aprenden constantemente conductas

deseables e indeseables observando, y que por ello su desarrollo avanza
con tanta rapidez por vas muy diversas. Para Bandura, la teora el
aprendizaje social es una crtica al modelo estmulo respuesta,
prototpico del conductismo radical, en el que se propone una nocin del
comportamiento humano demasiado mecanicista como para poder perdurar
en la explicacin de la conducta.

TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER

El conductismo constituye sin duda una corriente importante dentro de la

psicologa y la modificacin de conducta. La modificacin de la conducta
del sujeto por la que se forman nuevas conductas, es constituida por el
aprendizaje y han sido estudiadas por los conductistas basndose en dos
mecanismos fundamentales:

- Las asociaciones por condicionamiento

- La observacin de los modelos

Si la respuesta est controlada por la estimulacin frecuente entonces nos

encontramos con el condicionamiento operante explicado por Skinner. A l
lo que le interesa es la probabilidad de produccin de una conducta en una
situacin dada y no cul es el estado en el que se encuentra el sujeto para
producir esa conducta.
 Para Skinner, la conducta agresiva del nio puede intensificarse con el
tiempo, porque sus compaeros de juego acceden a sus tcticas agresivas
(la refuerzan). Otro nio puede volverse no agresivo, porque sus
compaeros suprimen (castigan) la agresividad con acciones agresivas.

Ambos nios pueden adoptar una actitud totalmente distinta a partir de su

historia de reforzamiento y castigo. Entendiendo al castigo como,
cualquier consecuencia de una accin que incrementa las probabilidades
de que el acto se repita (Shaffer, 2007). Manifiesta adems que no existe
una etapa agresiva en el desarrollo infantil, ni un instinto agresivo en las
personas; sosteniendo que la mayor parte de los hbitos que el nio
adquiere son operantes emitidos libremente y que han sido moldeados por
sus consecuencias. Finalmente, sta teora de aprendizaje operante afirma
que el desarrollo de la conducta depende de estmulos externos,
reforzadores, castigos y no de fuerzas internas, como los instintos, los
impulsos.

CARACTERSTICAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL

Las caractersticas de la agresividad infantil segn la Doctora Mara Luisa

Carranza en su libro: Conflictos Emocionales Del Nio, son las siguientes:

Comienza las peleas por cualquier motivo, por tanto que el mismo pueda parecer. Un
capricho momentneo se convierte para ellos una necesidad urgente.
Se enojan rpidamente con sus compaeros, no solo en juegos sino tambin en el aula de
clases, en donde no existe interaccin directa.
Toman las cosas sin pedir permiso; en todo momento hacen valer su supuesta
superioridad, creada por el temor que generan en los dems nios.
Se siente socialmente excluidos; el temor hacen que otros nios se aparten de ellos.
Son difciles de controlar en la casa, porque esa agresividad no solo se manifiesta con sus
compaeros y amiguitos sino tambin con adultos en el hogar.
Generalmente son rechazados por los maestros, es evidente que ningn maestro quiera un
nio conflictivo a su alrededor porque siempre va a causar problemas.
Su rendimientos es casi siempre inferior a la de otros nios; su nivel de concentracin en
una clase es por lo general deficiente.
 Demuestran irritabilidad y rechazo antes de ir a la escuela, y expresan su desafo
comportndose mal o deambulando por los pasillos del centro escolar.

3.3. Definiciones bsicas

- Agresividad: Los primeros estudiosos en definir la agresividad fueron: Dollar, Miller,

Mowrer y Sear (1939), definieron la agresividad como una conducta cuyo objeto es
daar a una persona o un objeto. Manifestando que la agresividad infantil es tan comn,
que hoy en da constituye una de las principales preocupaciones de padres y
educadores. Con frecuencia, estos se enfrentan con menores agresivos, manipuladores o
rebeldes, pero no saben cmo actuar o como trabajar con ellos

- Violencia: La Organizacin Mundial de la Salud (2002) define a la violencia como el

uso intencional de la fuerza o el poder fsico o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones; lo divide
en tres categoras generales: la violencia auto-infligida (comportamiento suicida y
autolesiones),la violencia interpersonal (violencia familiar: incluye menores, pareja y
ancianos; as como violencia entre personas sin parentesco) y la violencia colectiva
(social, poltica y econmica).

- Conflicto: Fernndez (1999) manifiesta que los conflictos es toda actividad en que un
hombre lucha contra otro por algn objetivo, es un conjunto de dos o ms hiptesis
situaciones que son excluyentes: esto quiere decir que no pueden darse en forma
simultnea, por lo tanto cuando surge un conflicto, se produce un enfrentamiento, una
pelea, una lucha o una discusin, donde una de las partes intervinientes intenta
imponerse a la otra.

- Temperamento: se relaciona estrechamente con las bases biolgicas o constitucionales

de la personalidad. Allport (1961) escribe: El temperamento, al igual que la
inteligencia y la constitucin corporal, constituye una especie de material bruto que
acaba por conforman la personalidad (...); el temperamento se relaciona con el clima
bioqumico o tiempo interior en el que se desarrolla una personalidad. Allpont acenta
tambin en su definicin las cualidades emocionales del temperamento y su relativa
invariabilidad en comparacin con otros componentes de la personalidad.
 - Teora del impulso: Mantiene que la frustracin facilita la agresin, pero no es
condicin necesaria para ella.

4. Mtodo
4.1. Identificacin y Operacionalizacin de Variables

Algunas actitudes favorables que se deben tomar para evitar la agresividad infantil son:
orientar a los padres sobre las diferentes formas de poner lmites y cmo estos repercuten
en sus hijos; contribuir al mejoramiento del vnculo padre e hijo, hija problematizndolo;
que los nios y nias utilicen la palabra como medio para expresar sus sentimientos, u
otros medios no violentos.

4.2. Tipo y Diseo de Investigacin

El enfoque de la investigacin ser cuantitativa. El tipo de investigacin es exploratoria y
se realizar a un nivel de conocimientos descriptivo, el diseo ser no experimental.

4.3. mbito del estudio

La presente investigacin se realizar en la cuna Mis Primeros Aos en la ciudad de
Tacna

4.4. Poblacin y Muestra

La poblacin est constituida por 25 infantes de: 0, 1,2 y 3 aos de edad
constituido por nios y nias, en el trabajo de investigacin, vamos a identificar ciertas
conductas apropiadas e inapropiadas que pueden tener los menores, se va a trabajar con un
monitoreo de campo y aplicacin de instrumento psicolgico.

4.5. Tcnicas e instrumentos

4.6. Procedimientos

5. Referencias

BANDURA, Albert 1979 Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad Madrid: Alianza

Editorial
BARON, Robert 1996 Psicologa (3ra edic.) Mxico: Prentice Hall

Londoo, L (2010). Agresividad en nios y nias, una mirada desde la psicologa dinmica.
Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. No (31), 274-293.

Fr PAPALIA, Diane 1991 Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Santa Fe

de Bogot, D. C.: Mc. Graw Hill Interamericana S. A. eud, S (1993). El complejo de edipo.
Buenos Aires: Amorrortu

http://www.psiquiatria.com/trastornos_infantiles/la-conducta-agresiva-en-preescolares-
revision-de-factores-implicados-y-evolucion-2/#

http://www.freewebs.com/caiflospitufos/trabajosescritos/la_agresividad_en_primera_infanci
a.pdf

https://www.aciprensa.com/recursos/familia-agresividad-en-la-infancia-334/

http://www.redalyc.org/pdf/1293/129312574004.pdf

http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t11673.pdf

http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3387/1/TESIS.pdf