Universidad Marcelino Champagnat

BAJOS NIVELES LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACION DE LOS

ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E. N 0756 PINTO RECODO

HIDALGO DAVILA, HUDSON SEGUNDO

2017
1. FUNDAMENTACIN

El Ministerio de Educacin del Per (2016) indica que un plan de accin es aquel que toma en cuenta las iniciativas y las
prioriza para poder responder a una situacin considerada como problemtica y que es necesario resolver. Un plan de
accin constituye una gua para organizar, orientar e implementar un conjunto de tareas necesarias para llevar a cabo una
propuesta de intervencin. El plan de accin es muy til para dar solucin a una situacin especfica y concreta enfocada al
logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Adems, manifiesta tambin que es la oportunidad para proponer alternativas de respuesta frente a situaciones concretas o
problemticas de la institucin educativa; es por esta razn que la comunidad educativa decidimos la elaboracin de un
plan de accin para dar respuesta a esta problemtica encontrada.

Despus de observar y realizar los anlisis respetivos de los resultados obtenidos por los estudiantes, de la Evaluacin
Censal de Estudiantes (ECE 2015 y ECE 2016), de los resultados obtenidos desde el 2014, 2015 y 2016 en las reas de
comunicacin, matemtica, ciencia, tecnologa y ambiente e Historia, Geografa y Economa (ACTAS DE EVALUACION
2014, 2015 Y 2016), nos damos cuenta que en nuestra institucin educativa existe un problema que debemos superarlo
entre toda la comunidad educativa, es por ello, que priorizamos la elaboracin de un plan de accin.
 RBOL DE PROBLEMAS (ANLISIS DEL PROBLEMA, CAUSAS, Y EFECTOS)
Estudiantes desmotivados para Estudiantes que utilizan la
lograr aprendizajes violencia como medio de Desercin escolar
hacerse notar.

Alta tasa de desaprobacin en Estudiantes que no desarrollan Estudiantes con alto riesgo a la Perjuicios econmicos a las
el rea de Comunicacin la competencia comunicativa desercin escolar familias de los alumnos
desaprobados

Bajos logros de aprendizaje en el rea de comunicacin en el VI ciclo

Limitado conocimiento del Enseanza y evaluacin Deficiente monitoreo y Limitado uso de los materiales
Enfoque Comunicativo Textual tradicionales (conocimientos); acompaamiento pedaggico al educativos en el desarrollo de
docente del rea las sesiones de aprendizaje

Limitado
Falta de Inadecuada aplicacin de los Los docentes utilizan
conocimiento de Material educativo que no
estrategias procesos de evaluacin por
las estrategias estrategias y procesos responde al propsito de las
activas y competencias
pedaggicas y pedaggicos montonas sesiones de aprendizaje.
motivacionales
procesos
en el proceso de
pedaggicas del
enseanza
rea.
Estudiantes motivados para lograr Estudiantes que utilizan la palabra
aprendizajes como medio de socializacin Inclusin escolar

Estudiantes desarrollan la Estudiantes con bajo riesgo a la Beneficios econmicos a las familias
Alta tasa de aprobacin en el rea de
competencia comunicativa desercin escolar de los alumnos aprobados
Comunicacin

Logros de aprendizaje deseados en el rea de comunicacin en el VI ciclo

Conocimiento de las estrategias Uso de los materiales educativos en

Monitoreo y acompaamiento
pedaggicas y procesos pedaggicas Evaluacin por competencias el desarrollo de las sesiones de
pedaggico al docente del rea
del rea aprendizaje

Conocimiento del Enfoque Los docentes utilizan estrategias y

Aplicacin de los procesos de Estrategias activas y motivacionales
Comunicativo Textual procesos pedaggicos con enfoque
evaluacin por competencias en el proceso de enseanza
comunicativo textual
 MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 0756

PE: DIRECCION Y LIDERAZGO

PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y

CONVIVENCIA ESCOLAR
Bajos logros de
aprendizaje en
compresin
lectora en los
estudiantes del VI
ciclo de la I.E N
0756

PS: SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO DE
LA I.E.
 CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA (ASPECTOS O CATEGORAS A INVESTIGAR/CONOCER, FUENTES DE INFORMACIN Y
TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
ASPECTOS O CATEGORAS A CONOCER FUENTES DE INFORMACIN
RECOJO DE INFORMACIN

Enfoque comunicativo Textual

Material Educativo
Docentes Entrevista / gua de entrevista
Monitoreo y Acompaamiento a
Docentes

Evaluacin
 CUADRO DE CATEGORIZACIN:

RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS

A qu se refiere el enfoque comunicativo textual en la enseanza del rea de

comunicacin? Explique. Tiene conocimiento de las estrategias del enfoque comunicativo textual? Me puede
indicar algunas.
D1: A diferentes formas de
comunicacin ya sea oral o escrita, Expresin Oral y D1: Organizadores textuales grficos,
ya que siempre hay un emisor y un escrita Resmenes. Tcnicas de
receptor. lectura
Enfoque
D2: Se refiere a las diferentes formas Enfoque
comunicativo textual
en que el alumno utiliza para D2: Organizadores textuales grficos. comunicativo textual
Expresin Oral y
comunicarse como puede ser oral o Resmenes. Tcnicas de
Escrita
escrito ya que siempre existir un lectura
motivo y un emisor.

RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS

Cree que, aplicando las estrategias del enfoque comunicativo textual, los
Qu estrategias empleas en el desarrollo de tu sesin de aprendizaje para estudiantes tendrn mejores resultados? Indique cmo.
desarrollar la competencia comunicativa? Cmo lo haces?
D1: los resultados son ptimos cuando Tcnicas de
D1: Lluvia de ideas, exposiciones, Tcnicas de demuestran inters por los temas a evaluacin del
resmenes, trabajos grupales e recojo de tratar, cuando opinan voluntariamente enfoque
individuales, debate. informacin y con palabras coherentes. comunicativo
textual
D2: Utilizo estrategias como: lluvia de Tcnicas de Enfoque
Enfoque
ideas, organizadores grficos, recojo de D2: los resultados sern ptimos, si los Tcnicas de comunicativo textual
comunicativo textual
resmenes, argumentacin y debate, informacin alumnos demuestran libertad para evaluacin del
mediante los trabajos grupales o opinar en forma voluntaria. Cuando enfoque
individuales. parafrasea textos, cuando es capaz de comunicativo
inferir. textual
 RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS

Los materiales que utiliza Ud. en el proceso de enseanza del rea de comunicacin
responden al enfoque comunicativo textual y le dan resultados. Explqueme.
Qu tipo de materiales utiliza para promover la competencia comunicativa?
D1: Si. Los materiales son elaborados
necesariamente para el tema. Experiencias
directas D1: Dilogo entre profesor alumno,
intencionales lluvia de ideas, exposiciones.
Smbolos verbales
Material Educativo
D2: Si, cuando los alumnos se dan Material Educativo
cuentan que desarrollan capacidades. Experiencias
directas D2: Trato directo entre docente y
intencionales alumno. Smbolos verbales

RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS

Elabora, conjuntamente con los estudiantes, sus materiales para desarrollar el

enfoque comunicativo textual? Indique cmo lo hace.

D1: No.
Calidad de
aprendizajes
Material Educativo
D2: Algunas veces.
Calidad de
aprendizajes
 RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS

Consideras que el monitoreo y acompaamiento te ayudan a obtener

mejores resultados de logros de aprendizajes. De qu manera. Cuntas veces tuvo monitoreo y acompaamiento el ao pasado y este
ao a su prctica pedaggica? A qu atribuyes esto.
D1: S, porque nos ayuda a mejorar
Intervencin y D1: De la UGEL Lamas, S.
en nuestras prximas sesiones, te
finalidad del Institucional, No. Ratio y
ayuda a explicar sobre las
acompaamien frecuencia
debilidades obtenidas durante el Monitoreo y
to Monitoreo y
desarrollo de la sesin Acompaamiento
D2: S. De parte de la UGEL Lamas. Acompaamiento
D2:S, cuando el monitor te explica Intervencin y Docente Docente
Institucional, No. Creo que se debe Ratio y
cmo mejorar en tus falencias finalidad del
a que estn en organizacin y frecuencia
observadas durante la clase. acompaamien
planificacin.
to

RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS

Cmo describe el liderazgo que ejerce la direccin de la institucin educativa en

cuanto se refiere al monitoreo y acompaamiento de su prctica pedaggica?

D1: Bueno, porque nos ayuda a

mejorar nuestras prximas sesiones. Intervencin y
finalidad del
acompaamiento Monitoreo y
Acompaamiento
D2: No puedo calificar al monitoreo ya
Intervencin y Docente
que no se desarroll ninguno.
finalidad del
acompaamiento
 RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORAS CATEGORAS

La evaluacin formativa y sumativa es tomada en cuenta en las jornadas de Qu tipo de instrumentos de evaluacin utiliza para para medir el grado de
reflexin para reorientar su prctica pedaggica? avance de sus estudiantes dentro del enfoque por competencias?

D1: Cuadro comparativo,

observacin a los grupos, lista de
D1: S, pero an con falencias en Tipos de cotejo, pruebas escritas, etc. Instrumentos de
cuanto a evaluacin formativa. evaluacin evaluacin

Evaluacin Evaluacin
D2: Cuadro comparativo, lista de
cotejo, autoevaluacin, pruebas
D2: S, con falencias, ya que Tipos de escritas. Instrumentos de
evalu an en forma sumativa. evaluacin evaluacin
CONCLUSIONES (DAR CUENTA DE LOS PUNTOS CRTICOS Y POTENCIALIDADES OBSERVADOS
DURANTE EL ESTUDIO).

El conocimiento o manejo terico del enfoque comunicativo textual por parte de los docentes es limitado
porque lo confunden con los elementos de la comunicacin.
Existe limitantes en el conocimiento de las estrategias para desarrollar competencias comunicativas.
Desprendimiento por parte de los docentes para la aplicacin del enfoque comunicativo textual, porque
existe una preocupacin por los resultados de la ECE.
 Los docentes conjuntamente con los estudiantes elaboran sus materiales educativos para
desarrollar los temas. Encontramos un punto crtico, ya que los materiales no son
elaborados para el desarrollo de la competencia comunicativa y textual sino para el
desarrollo de contenidos.
El tipo de material ms utilizado es el de smbolos verbales, es decir, la palabra hablada,
las exposiciones. El docente sigue siendo el centro de la enseanza y de los aprendizajes.
Los docentes son los dirigen la elaboracin de los materiales y no son los estudiantes.
Como la anterior, son los estudiantes son dejados fuera de los aprendizajes y se da mayor
prioridad a la enseanza. Tal como lo manifiesta La Revista Educacin. 5(10). 119-148.
Citado por Flores, A. (1996)
 Los docentes manifiestan que el monitoreo y acompaamiento les ayuda a mejorar en su desempeo
profesional.
Solo recibieron monitoreo por parte de los especialistas de la UGEL Lamas. El punto crtico es mejorar el
proceso de monitoreo y acompaamiento a nivel de la IIEE, que a versin de los docentes no recibieron
ninguno.

Los docentes manifiestan que la evaluacin, en su ejecucin tiene falencias, no solo la sumativa, sino tambin la
formativa, esto se debe porque se sigue evaluando contenidos y no el desarrollo de competencias. El MINEDU
(2017) indica que desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estndares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qu se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educacin Bsica.
Y si bien es cierto que utilizan algunos instrumentos de evaluacin, pero en su sistematizacin no se utiliza la
evaluacin formativa sino la sumativa, para colocar notas.
Si hemos construido castillos en el
aire, nuestro trabajo no esta perdido;
ahora toca coloca las bases debajo de
ellos.

GRACIAS