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PRESENTA:

Autores

Eduardo Ochoa Hernndez

Mara Elena Lara Prez
Nicols Zamudio Hernndez
Gladys Jurez Cisneros
Nadia Alejandra Prez Ros
Julio Csar Herrera Arriaga

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Imagen de portada: CARTA DE LIBERTAD DE ESCLAVOS; vol.227; FECHA 24-10-1810; FOJA 570 V Y 571 V;
ESCRIBANO JOSE GUILLERMO MAROCH.
Direccin del Notariado y Archivo General de Notaras
Subdirectora Lic. Toscano Paniagua Ma. de Lourdes (2011)

Ttulo original de la obra:

Mapas Conceptuales: Formacin de cartografas lingsticas complejas. Copyright 2009-2011 por Edu
Cmputo/CIE/SINED. Tzintzuntzn No. 173, Col. Matamoros C.P. 58240, Edificio E Planta alta, Morelia Michoacn,
Mxico. Tel/fax: 3-14-28-09 /3-14-21-52 ext.: 216.

Registro: MAPACEP78-C

sta fue publicada originalmente en Internet bajo la categora de contenido abierto sobre la URL:
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ mismo ttulo y versin de contenido digital. ste es un trabajo de autora
publicado sobre Internet Copyright 2009-2011 por la Coordinacin de Innovacin Educativa Q.F.B./UMSNH,
protegido por las leyes de derechos de propiedad de los Estados Unidos Mexicanos. No puede ser reproducido,
copiado, publicado, prestado a otras personas o entidades sin el permiso explcito por escrito de la CIE/SINED o
por los Autores.

Ochoa, H. E.; et al. (2011) Mapas Conceptuales: Formacin de

cartografas lingsticas complejas. Mxico, Edu Cmputo/ CIE /SINED.

v, 39 p.; carta

Registro: MAPACEP78-C Documentos en lnea CIE, SINED

Editor: Coordinacin de Innovacin Educativa

Facultad de Qumico Farmacobiologa
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Morelia, Michoacn. Mxico, 2011

eohqfb@yahoo.com.mx
Documento de apoyo para el Seminario Taller: Profesor Escritor.

iii
 Directorio

Dr. Rodolfo Alfredo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Superior

Dr. en Qum. Rafael Lpez Castaares

Secretario General Ejecutivo de la ANUIES

Dr. Salvador Jara Guerrero

Rector de la Universidad Michoacana de

San Nicols de Hidalgo

M.C. Lourdes Galeana de la O

Coordinadora General de Sistema Nacional de Educacin a Distancia

Que la educacin a distancia tenga la forma del futuro de Mxico, que

siempre espera ms de m mismo,
superar melancolas tecnolgicas y adentrarnos en las sombras de la mente
para liberar el alma de su delirio.

iv
1. Introduccin 1
2. Normas ISO y fraseologa del lenguaje especializado 3
2.1. La fraseologa 7
2.2. Norma ISO 9
3. Cartografa lingstica catica 12
3.1. Cmo conocemos? 17
3.2. Con qu sistema conocemos? 18
3.3. El significar a la luz de la cultura 21
3.4. Densidad de la cartografa lingstica: espectros de aprendizaje 23
3.5. Complejidad conceptual booleana 24
4. Conclusin parcial 27
Apndice A. 28
Apndice B. 34
Referencias. 36

Lista de figuras

Fig. 1. fMRI del cerebro lector 15

Fig. 2. Palabras del desenmascaramiento de los conceptos
Paradigma y Biologa 16

v
1. Introduccin.

Este trabajo pretende ser una contribucin ante el estado de las cosas, donde los

conservadores de la educacin tradicional arremeten contra los reformistas de la

educacin superior con argumentos centrados en el mnimo de complejidad textual,

bajo la tesis de una supuesta mayor aceptacin de los modelos por parte de los

docentes y estudiantes. En consecuencia, el rasgo dominante est formado por

planteamientos reduccionistas de la profundidad cientfica y humanista del

conocimiento contemporneo de la pedagoga. La reforma educativa se refiere a la

necesidad de satisfacer las habilidades comunicativas y epistemolgicas de los

estudiantes de la educacin superior, en contacto intelectual con textos originales

especializados en ciencias y humanidades. La vanguardia, encabezada por la

terminologa, se ha colocado en posicin de dar respuesta a la nueva realidad; de una

serie de conocimientos terminolgicos en la dimensin representativa (la terminologa

como representacin de conocimiento) y comunicativa (la terminologa en cuanto a

comunicacin de saberes) de disciplinas especializadas.

Asistimos indudablemente a un momento histrico que viene marcado por el leer y el

escribir en contextos sociales complejos, debido principalmente a la ignota explosin

del conocimiento. Los textos que determinan el concepto sociofuncional de la

comunicacin especializada, vienen a imponer una serie de necesidades de ndole

comunicativa, a las que perentoriamente se habrn de atender, si la educacin desea

dar cobertura a la nueva realidad de una sociedad que basa la justicia en el

conocimiento. Nos referimos a la acuciante necesidad de proporcionar una cartografa

lingstica en segunda lengua de especializacin. En este sentido, cabe sealar la

1
relevancia de la lengua inglesa como vehculo lingstico preferente de la comunicacin

especializada, por excelencia por va escrita.

La educacin superior requiere de una mayor complejidad conceptual para cumplir con

su misin de ser la superestructura de la transmisin cultural; requerimiento que

derive en una terminologa especializada, que en su formalidad contextual plantea

retos enormes a la pedagoga de la educacin superior. Adems, normas ISO,

semitica, psicologa cognitiva, neurofilosofa y neurobiologa, entre otras, son un

mosaico de la vanguardia de la propuesta pedaggica contempornea. Pero todas

estas importantes ramas y normas en el construir del conocimiento, refirieren a un

proceso dual e inseparable de lectura-escritura, que por error, la educacin tradicional

los separa. En el puente entre esta dualidad, se encuentra un estado mental

articulando a cada cambio del significar intelectual de los signos, donde los lmites de

la complejidad intelectual, son acotados por la densidad y complejidad de la cartografa

lingstica o a veces llamada mapas conceptuales. Estos estados mentales han

revolucionado la didctica, en relacin a la complejidad topolgica de las redes

conceptuales que representan, que tienen por rasgo ser armazones dinmicas, que no

pueden finalmente reducirse a lo que no es, es decir, esqueletizar categoras

conceptuales en forma arquitectnica simple configuraciones estrella, jerrquicas o

secuenciales abiertas o cerradas- de mapas unidimensionales; como los que

comnmente el profesor universitario hace con la herramienta de presentacin clsica

de PowerPoint, que termina por desarticular el conocimiento y descontextualizar la

terminologa, y por ello, aniquila el aprendizaje y las emociones responsables de la

integracin del conocimiento. Es como tratar de modelar un proceso molecular o de

mecnica de fluidos sin una ideografa formal matemtica.

Comencemos a introducirnos en la formalizacin de la anterior hiptesis con la

semitica, seguida de normas y evidencias cientficas de estas cartografas lingsticas.

2
2. Normas ISO y fraseologa del lenguaje especializado

En la primera mitad del siglo pasado, el semitico Charles W. Morris en 1938 concibi

el estudio de la Teora de los Signos, o semitica, a partir de tres dimensiones del

lenguaje: la sintaxis, la semntica y la pragmtica. La sintaxis atendera a la relacin

formal entre un signo y otro; la semntica, los vnculos entre los signos y los objetos a

los que se refieren; y se ocupara de la relacin entre los signos y sus intrpretes, la

pragmtica. Esta ltima abarcaba todos los fenmenos psicolgicos, biolgicos y

sociolgicos que tienen lugar en el funcionamiento de los signos. Con palabras ms

sencillas, la pragmtica estudiara todo lo relacionado con el uso de la lengua en lo

intersubjetivo.[1] Estas dimensiones, es importante tenerlas presentes para nuestro

anlisis sobre una segunda lengua especializada.

Swales nos dice que a pesar de la visible necesidad de una segunda lengua de

especializacin, se presenta poca importancia al diccionario especializado y a su papel

en los procesos de la educacin superior, lo que provoca una situacin deficitaria de la

cartografa lingstica necesaria para intervenir en los problemas de la realidad social

del estudiante universitario en alta competencia[2].

La nocin de lenguaje especializado tiene an hoy unos lmites bastantes difusos,

debido en buena medida a la poliedricidad del fenmeno, que puede enfocarse desde

ngulos e intereses cognitivos muy variados: lingsticos, epistemolgicos, sociales,

psicolgicos, informticos, De entre las mltiples dimensiones del lenguaje

especializado, destacan de sobremanera la lingstica y la epistemologa, ya que son

stas las que vienen a condicionar el entendimiento del mensaje especializado[3]. En

los ltimos tiempos, estamos asistiendo al cambio en el tratamiento de las cartografas

lingsticas de especializacin que est en consonancia con la vocacin interdisciplinar

de un nutrido nmero de campos del conocimiento. El primer factor de cambio lo

3
representan la forma de consideracin de las caractersticas singulares de las

comunidades disciplinares en comunicacin; los lenguajes especializados cumplen la

funcin esencial de comunicacin de un campo del saber determinado, que deviene

indispensable para el funcionamiento de la sociedad y su grado de desarrollo

cultural[4].

Las ltimas tendencias consideran a los lenguajes especializados como un todo

estructural, funcional y cognitivo, recogiendo de esta forma la tridimensionalidad del

fenmeno[5]. A nivel superior del anlisis de los lenguajes especializados, se encuentra

la dimensin textual, desde el prisma textual, los textos especializados se caracterizan

por una configuracin documental global y por un estilo que manifiesta variaciones

segn la temtica y los distintos niveles de complejidad con que se expone [6]. Este

hincapi del texto como unidad formal de la cartografa lingstica especializada, nos

indica que los mapas mentales son textos formales reinterpretados, innovados y

creativas formas intelectuales del aprendizaje.

La terminologa, concebida como el conjunto de las unidades lxicas usadas con un

valor preciso en los mbitos de especialidad, es el recurso indispensable para

representar y comunicar los conocimientos especializados. Basta analizar el discurso

producido por los especialistas y profesionales de los distintos campos epistmicos

para comprobarlo. Por un lado, un discurso especializado no es formalmente adecuado

si no utiliza los trminos propios y especficos de la temtica de la que trata. Por otro

lado, no existe disciplina cientfica o tcnica sin terminologa propia. Es ms, cuanto

ms consolidada es sta, es una disciplina ms estable en su terminologa. Y cuanto

ms internacionalizada es la percepcin de un mbito disciplinar, ms sistemtica es la

terminologa que sirve para comunicarlo.

4
Ahora bien, para comprender en su globalidad la terminologa y subrayar la

importancia que tiene para las lenguas, es importante que percibamos la terminologa

en su triple vertiente:

La terminologa es una necesidad para todos los profesionales involucrados en la

representacin, expresin, comunicacin y enseanza del conocimiento

especializado, es decir, para todos aquellos campos en los que el conocimiento

especializado es bsico. As, los cientficos, los tecnlogos o los profesionales de

cualquier mbito, requieren trminos para representar y expresar sus

conocimientos, para informar, transferir o comprar y vender sus productos. No

existe especialidad alguna que, como hemos dicho antes, no posea unidades

especficas que denominen sus conceptos. Y estas unidades son los trminos. Y el

conjunto de los trminos usados especficamente en un mbito constituyen la

terminologa de este mbito.

Sus unidades, las unidades que expresan el conocimiento especializado, pueden ser de

distintos tipos y pueden pertenecer o no a las lenguas. Las que pertenecen a una

lengua pueden ser unidades morfolgicas, lxicas, fraseolgicas u oracionales, pero

entre ellas las ms prototpicas son las lxicas, tambin llamadas trminos, unidades

tan interdisciplinarias como la disciplina que las estudia, como todas las unidades del

lenguaje.

Los trminos son al mismo tiempo unidades gramaticales, unidades cognitivas y

unidades sociocomunicativas. Son unidades gramaticales que forman parte tambin

del lxico de una lengua; son unidades de conocimiento que vinculan una determinada

percepcin de un segmento de la realidad, y son unidades de comunicacin que nos

permiten intercambiar informacin.

5
Gramaticalmente, los trminos pertenecen a una lengua y, por lo tanto, forman parte

de su gramtica, por lo que, como las palabras del lxico general, se forman a travs

de la misma morfologa y se combinan de acuerdo con las reglas o los esquemas de la

misma sintaxis. Formalmente no presentan grandes diferencias en relacin con las

palabras, pero semnticamente se diferencian de ellas por la precisin de su

significado, precisin normalmente establecida externamente dentro de una comunidad

experta, ya sea a partir de una decisin (fijacin del contenido de un trmino),

mediante operaciones discursivas de negociacin y construccin del significado por

perfil semntico en los textos de especialidad.

Desde un punto de vista pragmtico, es decir, analizados los trminos por el uso que

se hace de ellos, tambin difieren de las palabras del lxico comn. As, podemos

observar que, se restringen al discurso de especialidad aunque este discurso pueda

diversificarse segn los escenarios comunicativos en los que se produce. Ms an, los

trminos (el conjunto formado por la denominacin y su contenido) generalmente slo

se aprenden en contextos profesionales o acadmicos.

El conocimiento especializado y la tecnologa crecen y se diversifican a un ritmo

imparable en la poca actual. La entrada de numerosos pases en la denominada

"sociedad de la informacin", y ms recientemente "sociedad del conocimiento" (con

los matices que este nuevo sustantivo introduce), requiere necesariamente una

actualizacin permanente de los recursos para expresar los conceptos de los mbitos

del nuevo conocimiento. Por esta razn, los trminos, que son las unidades lingsticas

que ms prototpicamente condensan los conceptos especializados, deben estar al da

tanto en lo que se refiere a nuevas unidades de denominacin, como a la

resemantizacin de las unidades cuyo contenido cambia con gran rapidez [7].

6
Precisamente las tareas de denominacin y resemantizacin deben ser, en el trabajo

diario el quehacer guiado por el docente y apoyado en acervos documentales

especializados; proceso que generar mapas conceptuales formales, tales como:

ensayos, tesis, artculos, revisiones, tesauros, ficheros, poemas, informes, resmenes,

reseas, glosarios, . Los productos del aprendizaje que mencionamos como mapas

conceptuales formales, son la expresin ms compleja de las cartografas lingsticas,

donde su topologa se lleva a su mxima expresin y formalidad.

2.1. La fraseologa
El trmino fraseologa presenta distintas interpretaciones segn los distintos

estudiosos. Se relaciona con la teora de la terminologa y lexicografa. En la educacin

superior es inevitable que tratemos el entorno del trmino y de la unidad del lxico

general en textos sobre distintos aspectos dentro del dominio del lenguaje

especializado. El empleo de la fraseologa tiene gran importancia en la literatura;

Zuluaga considera que los escritores, totalmente conscientes del valor de los sentidos

como frases de la vida, las usan en sus textos con funciones semnticas y

comunicativas especiales[8].

Tambin la fraseologa del lenguaje especializado en el contexto de la sociedad del

conocimiento, ha empezado a tener ms relevancia y muchas publicaciones

importantes comienzan a hacer una llamada para que los estudiosos de la educacin

superior profundicen en este tema[9].

Regresando a nuestro problema de la cartografa lingstica especializada, hemos visto

cmo, incluso en la terminologa y la nomenclatura, donde el grado de equivalencia

interlingstica es mayor, que existen otras idiosincrasias que distinguen unas lenguas

de otras. Una de las ms importantes, es sin duda la que concierne a las

particularidades de combinacin entre unidades, el conocimiento sintctico: las

7
unidades lxicas no ocurren de forma aislada; las unidades lxicas especializadas van

acompaadas de otras unidades, y, esta co-ocurrencia de las unidades lxicas en el

discurso es lo que en muchas ocasiones caracteriza el tipo de lenguaje, el registro del

texto y el destinatario del mismo.

El traductor necesita descomponer el lxico de forma que obtenga el significado de las

unidades lxicas particulares. El concepto o contenido de significado puede recogerse

de diversas formas. Como Barnwell apunta[10]:

En un lenguaje dado, la unidad usual es el concepto, medio siempre

representado por una palabra; tambin puede ser representado por un

morfema, o por una expresin idiomtica, o por tono, o por un orden de

palabras. Se identifican conceptos en un lenguaje dado en el principio de

contraste y comparacin dentro del sistema de ese lenguaje. Cada concepto es

asociado con una rea particular de significado que es distinto de otros

conceptos en l.

El traductor como comunicador fallar en su tarea si parte de la base que nos tienen

acostumbrados los diccionarios bilinges, es decir, la existencia de equivalentes

interlingsticos totales. Cualquier estructura sintctica restringe el lxico que se sirve

de ella y a la inversa, cualquier unidad lxica puede especificarse en trminos de las

estructuras en las que ocurre. Tales restricciones son tpicas, no absolutas, pero

muestran tendencias claras: la gramtica es inherentemente probabilista. Los

hablantes nativos no tienen intuiciones fiables sobre tales tendencias estadsticas. El

significado no es constante a lo largo de las formas de un lema. Los diccionarios

tradicionales asumen que s lo es. Cada acepcin o sentido de una palabra tiene su

propia gramtica: cada significado se asocia con un patrn formal distintivo. Forma y

significado son inseparables.

8
Como conclusin a este apartado, y mirando al lenguaje de especialidad desde la

perspectiva lexicogrfica, vemos cmo ste est integrado tanto de unidades

terminolgicas como de unidades lxicas de la lengua general.

2.2. Norma ISO

Hemos considerado oportuno hacer un repaso de las definiciones ms importantes que

la ISO 1087 y ISO 5127:2001(E) (International Organization for Standardization)

establecen el mbito de trabajo de la terminologa. Aunque sus definiciones han sido la

piedra angular del trabajo terminolgico normalizador, s que nos gustara subrayar

que nuestro trabajo pretende tomar una perspectiva descriptiva de la terminologa y

no un enfoque prescriptivo con miras a una normalizacin o estandarizacin de la

terminologa en el rea pedaggica, por lo que dichas definiciones habrn de ser

reconsideradas (ver como ejemplo el apndice B).

El trmino. Comencemos antes que nada por establecer la definicin de la unidad de

estudio de la terminologa, el trmino, segn la norma ISO 1087 (1990): un smbolo

convencional para un concepto que consiste en sonidos articulados o de su

representacin escrita. Un trmino puede ser una palabra o una frase. Un trmino

tambin puede asumir la forma de un smbolo grfico, una expresin numrica, etc.,

pero ms frecuentemente toma la forma de una palabra (nombre, verbo, el adjetivo) o

una frase. Se pone de manifiesto que el trmino puede ser tanto una unidad lxica

simple, como la combinacin de varias unidades.

El trmino que designa los objetos de la realidad y la naturaleza lgica de los objetos

de conocimiento o trminos, es la misma que la de los nombres, incluyendo los

nombres de propiedades (adjetivos), acciones (verbos) e incluso relaciones. Por tanto,

aunque se suele afirmar que el sustantivo es la unidad terminolgica por excelencia,

9
no hay que pasar por alto que otras unidades pueden ser igualmente caractersticas de

una terminologa de un dominio concreto.

Sin embargo, segn se considere el trmino desde una u otra perspectiva, ste puede

ser miembro de un sistema conceptual diferente. En palabras de Sager4:

concepto dentro de una estructura de conocimiento.

denota un individuo o una clase, o el componente proposicional que

expresa.

usuarios para la comunicacin dentro de este grupo, un trmino designa

las entidades, actividades, cualidades y relaciones que el grupo ha

normalizado. En este sentido, el trmino forma parte de un lenguaje

artificial creado por el organismo normalizador, porque solamente tiene

el significado del concepto definido como parte del lxico de este

lenguaje.

no lingstico, en forma de

sustantivo, o es un signo extralingstico que pertenece a un lenguaje o

un cdigo artificial. Como signo extralingstico, un trmino se puede

expresar por nmeros, letras u otros smbolos. En el discurso escrito, se

trata a estos signos como sustantivo, en el habla, estos signos devienen

en unidades fonolgicas.

10
 sustantivo.

Por tanto, aceptamos que un trmino puede estar constituido tanto por una sola

unidad lxica como por la combinacin de varias. Adems, es la relacin entre

unidades lo que matiza el significado de un trmino aislado; su aparicin en el

discurso, junto a otras unidades; pone de manifiesto las sutilezas de la terminologa en

estudio, del tipo de discurso y de acto comunicativo. Una vez visto el alcance de lo que

puede ser considerado trmino, pasemos a tratar de trazar el lmite entre trmino y

unidad fraseolgica.

La dificultad comienza en los casos en que los trminos compuestos o sintagmas

permiten que haya variacin en el orden de los elementos que los componen, es decir,

en las unidades que, aun siendo transmisoras de un solo concepto, varan

sustancialmente en cuanto a la composicin y orden de los elementos que las

componen.

SO 1087:1990. Vocabulary of terminology, define la frase

terminolgica como[11]:

una frase es por lo menos dos elementos trminos que se unen

sintcticamente y as forman una pronunciacin con volumen sujeto-campo-

contenido especfico; la coherencia interior de los elementos es basado en su

combinacin conceptual.

Se pone de manifiesto una caracterstica importantsima de la frase en terminologa,

como es la combinacin conceptual. Esta definicin abarca tanto las unidades

terminolgicas compuestas, como las colocaciones, en las que un trmino se combina

bien con otro trmino, o bien con una o varias unidades de la lengua general.

11
Se confirmar la importancia de tomar en consideracin los trminos compuestos como

transmisores genuinos de un concepto especializado de forma simple, para un fin

especfico, y no como entidades no variables que transmiten un solo concepto.

Cualquier trmino puede tener un nmero de sinnimos condicionados por el contexto,

entre los que las formas abreviadas forman un subconjunto, que es usado por los

usuarios del lenguaje. Los usuarios de la lengua general y los de los lenguajes de

especialidad, conocen una serie de tcnicas de designacin alternativas y las aplican

con cierto grado de libertad a tipos de textos y situaciones comunicativas concretas. En

cualquier caso, desde el punto de vista de la descripcin del uso, se hace imperante la

necesidad de recoger precisamente el uso distinto desde situaciones comunicativas

concretas.

La funcin ms obvia que las unidades fraseolgicas desempean desde la perspectiva

terminolgica, es la de poner de manifiesto los conceptos interrelacionados. Advirtase

de los peligros de tratar la unidad fraseolgica como un nuevo tipo de unidad

cognitiva. Se afirma que sta no reemplaza a la unidad de traduccin ni a la unidad

terminolgica, sino que es ms bien una manifestacin formal diferente de una unidad

cognitiva, un tercer elemento entre la sintaxis y el vocabulario de una lengua. En la

prctica pensamos en frases u otras unidades hechas siempre que sean posibles y en

palabras slo cuando no queda otro remedio. Ponemos por tanto a la frase en un lugar

privilegiado dentro de la norma del bien pensar en el lenguaje especializado.

3. Cartografa lingstica catica

La ciencia de la complejidad, conviene su nombre por falta de definicin simple. Se ha

usado para referirse al estudio de sistemas que operan al borde del caos para inferir

estructuras con propiedades de sistemas complejos entre el orden perfecto y el

12
desorden perfecto; o incluso la declaracin del comportamiento de sistemas donde el

todo puede ser igual a una de sus partes.

No obstante estas dificultades sobre la definicin formal, el estudio de sistemas

complejos, ha visto un tremendo crecimiento. Se han establecido numerosos

programas de investigacin, institutos y revistas cientficas bajo este estandarte. Y los

nuevos conceptos que surgen de estos estudios estn influyendo ahora en disciplinas

como: la astronoma, biologa, fsica, finanzas, derecho y muy superficialmente en una

pedagoga que expresa en su prctica docente, una resistencia a su reforma profunda

de sus paradigmas. La riqueza de este campo y la diversidad de su aplicacin, se

prestan naturalmente como una visin de modelos de explicacin compleja.

Por ejemplo, las personas cuando leen suelen desdoblar su conocimiento en una

infinidad de maneras. Cada persona a partir de una palabra construye un grafo dirigido

diferente entre s. Si pudiramos representar cada grafo, stos pareceran ser caticos

entre si. Ahora se usan imgenes de resonancia magntica funcional (fMRI) y los

potenciales de evento-relacionados (ERPs) para visualizar el proceso cerebral de las

palabras enmascaradas inadvertidas, mediante la tcnica de ventana de respuesta.

La ventana de respuesta, es una tcnica que describe y se usa para demostrar la

activacin inconsciente de significados en el cerebro. O sea, para visualizar el proceso

cerebral de palabras enmascaradas inadvertidas. Mecanismos de enmascaramiento,

son asociaciones conceptuales de palabras en la lectura, la activacin de cada una de

las palabras designadas puede ocurrir aproximadamente dentro de los primeros 100

mili segundos.[12]

Una palabra visual se enciende por slo unos instantes del resto de los mili segundos

lebles. Sin embargo, cuando la misma palabra se presenta en el cierre de la

13
proximidad espacial y temporal con otros estmulos visuales, ste se pone indistinto o

incluso invisible, un fenmeno perceptor llamado enmascaramiento. La evidencia

conductual indica que las propiedades visuales, ortogrficas y fonolgicas de palabras

enmascaradas, e incluso su significado, pueden extraerse bajo enmascaramientos

condicionales que no salen conscientemente entre los pasos del

procesamiento[13],[14],[15]. Esto sugiere que el enmascarado de las palabras puede

activar parte de las redes cerebrales inconscientemente en el procesamiento de textos.

Sin embargo, no se entiende por qu no se saca a la conciencia. Se demostr cmo

palabras enmascaradas inadvertidas activan las regiones extraestriado, fusiforme y

precentral, y causan una reduccin significante en el tiempo de la contestacin y en la

actividad del cerebro a las palabras conscientes subsecuentes[16].

Dentro de las reas asociadas con la lectura consciente, las palabras enmascaradas

activaron el extraestriado izquierdo, fusiforme y rea precentral. Adems, las palabras

enmascaradas redujeron la cantidad de activacin evocada por una presentacin

consciente subsecuente de la misma palabra.

14
Fig. 1. fMRI del cerebro lector16.

Es claro que el estudio cientfico de la lectura de palabras apenas comienza a darnos

evidencia de que cada concepto asociado a una imagen simblica de la palabra, en

realidad pudieran ser ideas representadas por una variedad finita de ideas, con

representacin no consciente de sus imgenes simblicas. Enseguida hemos

desarrollado un ejemplo de enmascaramiento, ste fue construido a travs de una

serie de observaciones en el proceso de lectura de documentos dentro de la

Coordinacin de Innovacin Educativa, palabras con moda estadstica presentes en la

construccin de grafos semnticos, con estudiantes de 4 generaciones, entre el ao

2002-2006. Cada imagen simblica de la palabra es representada por una idea,

formada por una serie de palabras simblicas no conscientes, pero necesariamente

conceptualizadas en nuestro cerebro, ver figura 2.

15
Fig. 2. Palabras del desenmascaramiento de los conceptos Experiencia y

Biologa.

Es a partir de este modelo de enmascaramiento de palabras, que proponemos un

proceso de lectura basado en la comprensin de la palabra simblica. Proceso que

genera los siguientes productos intelectuales, tales como: tesauros, glosarios, fichas

de trabajo y el ensayo cientfico entre otros mapas conceptuales formales. Teniendo

como insumos para el proceso de lectura documentos formales: diccionarios,

enciclopedias, libros, ensayos, revisiones, informes y otros materiales especializados

del acervo documental internacional.

16
 Proceso dual lectura escritura.

Nivel cero: Precisa la pertinencia de los textos al objeto de estudio bajo

palabras clave.

Nivel uno: Interpreta sobre qu producto intelectual se dispone a

realizar una lectura y que rol social, cientfico y tcnico juega.

Nivel dos: Explora la estructura funcional de cada elemento que

compone al producto intelectual.

Nivel tres: Analiza con un sentido de ubicacin contextual las palabras

de dificultad interpretativa.

Nivel cuatro: Interpreta los datos tericos, empricos y los sentidos

intencionales de las frases centrales al objeto de estudio los

fundamentos argumentativos estructurales-.

Nivel quinto: Escribe en forma analtica en aproximacin crtica y

narrativa la propuesta mental de la armazn conceptual, que

tcitamente representar el conocimiento generado.

3.1. Cmo conocemos?

Los viejos filsofos han discutido cmo se crea en el cerebro la mente. Descartes y

Kant, pensaron que las verdaderas ideas son innatas, mientras Locke y Hume, afirman

que el cerebro en el nacimiento es un programa en blanco. El mdico ingls William

Havery en este mismo sentido se opuso a la idea de que los rganos, por ejemplo, el

cerebro, est preformado antes del nacimiento. Sigmund Freud, que puede ser

considerado un escritor determinista, propuso que muchas de nuestras ideas y

17
psicologa son basadas en subestructuras pequeas los genes-.[17] El genoma humano

reinicia el debate sobre el concepto de preformacin vs. instruccionismo

medioambiental, entonces nace una tercera alternativa, es la idea de seleccionismo o

darwinismo neuronal. La Teora de la Seleccin del Grupo de Neuronas (TNGS) de

Gerald Edelman, en ella se expone una teora de corte evolucionista del desarrollo del

cerebro hasta la conciencia. El cerebro se describe como un sistema emocional

selectivo, en el que la seleccin opera a lo largo de la vida del individuo. Esta teora

propone que la habilidad de los organismos para categorizar un mundo no etiquetado y

para comportarse en l de una manera adaptativa, no surge de la transferencia de

instrucciones o de informacin, sino de procesos de seleccin bajo variacin que

operan en la formacin del cerebro embrionario, en la formacin de sinapsis y en la

amplificacin diferencial de la eficacia de las sinapsis. Junto con esto, la teora propone

un mecanismo de reentradas de seales que es el que permite comunicar distintas

funciones cerebrales y producir procesos superiores[18]. No obstante, parece creble

que un cuadro realista del cerebro humano requerir este acercamiento divergente

biolgicofilosfico y psicolgico-filosfico. Consideraremos por consiguiente

consecutivamente estos dos aspectos de investigacin en el cerebro humano.

3.2. Con qu sistema conocemos?

Los seres humanos pertenecen a la especie biolgica Homo Sapiens. La definicin de

las especies incluye la descripcin de la anatoma caracterstica del cuerpo, as como

de la organizacin funcional del cerebro. Tambin se trata de las facetas mltiples de

un behaviorismo nico a los seres humanos. El cerebro humano es as, un objeto

excelente de investigacin cientfica y filosfica para abordar la cultura. Desde luego, la

18
complejidad salta a la vista frente al cerebro humano, este aspecto es importante

desarrollarlo ms.

La educacin dentro de la complejidad. Una fuente a menudo citada de problemas

en el estudio del cerebro humano sobre la complejidad de su organizacin, es la

referente al filsofo, matemtico y bilogo Ren Thom, el cual, crticamente analiz la

ambigedad de la nocin de complejidad aplicada a un objeto biolgico. Segn l, la

palabra complejidad a menudo sirve como una excusa para la pereza intelectual frente

de un sistema que nosotros no entendemos ni dominamos. Thom lleva ms all la

discusin, distingue dos ideas distintas en el esfuerzo por evaluar la complejidad de un

sistema. Una es esencialmente analtica: la idea es disociar el sistema en los

componentes elementales, aqu la cultura y sus molculas constitutivas, las palabras,

que cuando cannicamente se recombinan, permitir la reconstruccin del sistema de

creencias a manera de redes semnticas. Entonces, la longitud de elementos

conceptuales necesarios para tal reconstruccin, es una medida de la complejidad del

objeto. Este acercamiento aplica igualmente a los componentes elementales del

cerebro, como la clula nerviosa, su sinapsis y sobre todo a los mecanismos

moleculares de comunicaciones intercelulares por neurotransmisores. En un terreno

prctico, describir la complejidad del cerebro objetivamente en las condiciones

cientficamente aceptables parece fuera de nuestro alcance, si alguna vez es posible,

con los mtodos presentes disponibles y conceptos, debido al inmenso nmero de

conexiones y su variabilidad de neurona a neurona y de individuo a individuo [19]. La

visin alternativa discutida por Thom es acercarse a la complejidad del cerebro por una

evaluacin estrictamente funcional, holstica y su dinmica. No es prudente

permanecer slo en un escenario fsico y dejar ausente la imaginacin semitica-.

La semitica siempre ha tendido a ser una pregunta que introduce a la naturaleza de

los signos de comunicacin y de significados en el campo de la filosofa de un mundo

19
racional, adems a preguntas de significados relacionados. Tener significado del

mundo, es slo una parte de l o una pura invencin de la mente humana de lo que es

el mundo. Cmo la mente interpreta al mundo?, la idea ontolgica de un mundo fsico

dado, tiene que preparar esta pregunta histricamente como un requisito cultural,

requisitos de verdad previamente desarrollados a la largo de la actividad intelectual

llamada ciencia. La paradoja intrigante ha sido que esta parte de lo que all se est,

permanece mientras resiste fsicamente, todava tiene que ser real y tambin tiene que

ser imaginado. Lo real, evidentemente nosotros vivimos en un contexto de

inteligibilidad narrativo y compartimos la mayora de l, como el lenguaje que

convincentemente nos muestra las cosas y sus estados presente y pasado, que son

convenidas o discrepan en una socializacin. Lo imaginario, tambin nosotros sabemos

que las regularidades de este imaginar narrativo no nos impide soar, imaginar o

inventar las cosas, cuando creamos ideas que no necesariamente se comparten, es

una actividad individual. Podramos decir que el significado es formalmente real y

substancialmente imaginario. Nosotros experimentamos eventos fenomenolgicos que

viven en complemento espiritual metafsico- al mundo fsico de interpretacin mental.

La alternativa metafsica es un contenedor intuitivo, sin embargo, eso deja fuera la

posibilidad de duda y desacuerdo, slo permite la libertad espiritual. Lo mental puede

tratarse de una adecuacin de principios cruciales de interpretacin del mundo. El

concepto de interpretacin es usado como parte de una metfora. Su origen es un

concepto general de traduccin o mediacin entre lenguajes del hombre. Mientras la

luz es nuestro problema en sentido fsico y metafsico, en la mente puede coexistir en

lo que nosotros llamamos el mundo. Los dos lados se construyen semejantemente a un

cierto respeto las dos partes forman el lenguaje-. La metfora no nos dice cmo esto

ocurre, slo nos conduce a pensar en el problema de esta manera.

20
La hiptesis naturalista del significado, nos dice que es una interpretacin DE

contrario a la espiritualista que los explora como un significado PARA. Es adoptada

por los filsofos Ren Thom y Jean Petitot y por la mayora de los investigadores en la

semntica cognitiva[20]. Ya hemos dicho que para Thom, el dominio fsico es visto como

un espacio temporal y causal objetivamente dado, con procesos que han dado

propiedades formales a nuestras mentes que escogen e interiorizan, adems, ellos

afectan nuestra interaccin corporal significativamente, esta interiorizacin es

discordante.

Hemos agrupado algunas teoras cognitivas para tener un panorama general al

significado, la concepcin del mundo: Combinacin Conceptual (Turner y

Fauconnier)[21],[22],[23],[24],[25]; Teora Espacial Mental (Sweetser y

Fauconnier)[26],[27],[28],[29]; Teora de la Metfora; Dominios Semnticos (Per Aage

Brandt)[30], Teoras Dinmicas: Teora de Catstrofe y Morfodinmica (Thom y

Petitot)[31],[32] y las teoras clsicas tales como las de Hjelmslev[33],[34],[35] , Peirce[36] y

Greimas[37].

3.3. El significar a la luz de la cultura

El significado tiene una cierta seal caracterstica!, afirmaciones como sta implicara

probar y comprobar la nocin de significar. Generalmente, tendemos a pensar el

trmino como algo que sobreviene en la conciencia, en un sentido epistmico una

salida, considerando como entrada el transporte del flujo ideogrfico de un mundo

externo. La misma representacin del significar es compleja. Pero partamos de una

idea eje, aportada de la idea de Ren Thom, significar: componente en la capacidad

cognitiva humana que gobierna a la aptitud y la accin. Este campo introduce nfasis

en significar y la ejecucin de significar entre el espacio de disociar ideas, como una

forma de determinar la longitud del significar. Podemos abordar entonces otro

21
concepto, la percepcin, que bajo un pensamiento objetivo sera la discontinuidad

morfogentica de una pregnante interactividad mundana.

Para orientar ms nuestro trabajo diremos que intentaremos a partir de un concepto

de significar que tiene su base en una realidad compleja, no caer en un cierto tipo de

filosofa que evita tender a escudriar el cmo significamos y damos vida a la cultura,

es decir, alejarse ms all de un nomen.

Referirse a significar, lo usaremos a partir de ahora como una palabra con un sentido

amplio dado por la semiosis. Un proceso que se desarrolla en la mente del intrprete

provocado por sutiles oscilaciones entre el flujo de informacin sensorial y la

experiencia estructurada teora. Es decir, semiosis, un proceso biolgico activo

siempre.

Adems, la semiosis obedece a la ley emerger. Es una idea de ver una meta cientfica,

como decir que podemos deducir fenmenos ms altos u ocurrencias observadas de la

suma de simples partes a nivel de un distrado. Emerger no es, sin embargo, el

holismo -filosofa que propugna la concepcin de cada significado de la realidad como

un todo distinto de la suma de las partes que la componen-. En cambio la teora

emergentista intenta considerar la ausencia de algoritmos deterministas en los

sistemas no lineales complejos. Esta teora es una posible teora del imposible. Esto

puede parafrasearse en una pregunta: Puede la estabilidad semntica considerarse

como un equilibrio temporal puntual y dependiente del enfoque crtico de la

informacin organizada por algoritmos probabilsticos?, esta pregunta da origen a un

modelo, Auto Organizacin Crtica (SOC) - modelo introducido por Per Bak- causada

por fluctuaciones en entradas de un sistema dinmico (ver How Nature Works: The

Science of Self-Organised Criticality en URL:

http://jasss.soc.surrey.ac.uk/4/4/reviews/bak.html ). Sin duda la complejidad est por

22
todas partes, la naturaleza SOC aplica a estudios de terremotos, corrosin, geofsica,

termodinmica, topologa, probabilidad-estadstica, ciencia cognitiva, neurologa,

inteligencia artificial, economa y sobre todo la cultura.

3.4. Densidad de la cartografa lingstica: espectros de aprendizaje

Sin duda cuando el lenguaje primitivo nace, la conciencia que ste acarrea como

dualidad, hace madurar una compleja sinapsis, que ms tarde crea la vida social

estructurada ms all de las sociedades por instinto. Es decir, se funda la sociedad del

conocimiento, se crea la cultura y se hace civilizacin. La longitud de la densidad de

significados estructurados de manera coherente lenguaje-, determinar las

posibilidades, en un primer plano, sobrevivir y despus un significar complejo de

elaboracin de la realidad para un mundo mejor, ultra social y un yo ciudadano ms

abstracto. Pero el hombre de principios de los tiempos civilizatorios, sujeta su realidad

al hacer, al poseer material y poder poltico, poco hace por adentrarse en el significar y

la auto reflexin sobre su densidad de lenguaje complejo que permite evolucionar su

cultura y disfrutar de las mejores expresiones de la cultura. Estrictamente pensamos

que la accin y la imaginacin, son dualidades de la cultura, que pueden ser

modeladas por espectros de origen matemtico en el aprendizaje. Espectros que

contemplen la mecnica del significar para un periodo de tiempo, cuya expresin

nosotros proponemos a manera de hiptesis:

dC dZ
Aprendizaje [N ]
(1) dt dt

donde, C representa la densidad neta de los conceptos complejos a la luz del lenguaje

formal experto; N es la densidad del lenguaje del aprendiz en condiciones iniciales y Z

representa el emerger de significados fuera de N.

23
Cuando la diferencia matemtica se aproxima a cero, se estima un aprendizaje

mximo. Puede llegar a ser la expresin negativa, debido a la innovacin cultural. Esto

ltimo significara que este individuo ha creado cultura. Como condicin para el

desarrollo de la cultura, hemos expuesto el grado de la complejidad de lenguaje como

un prerrequisito para recrear la cultura, dado que la idea esttica del significar, es

asociada con el estancamiento en el desarrollo de la cultura. Los productos de la

cultura son por tanto expuestos a la distancia compleja conceptual. Esto es una

especie de distancia Hamming anloga a las palabras cdigo de un lenguaje, o a veces

conocida como el radio de una esfera de n dimensin mdulo 2 de la mecnica de

cdigos dentro de la conocida teora de la informacin.

Hacer una propuesta educativa en este terreno, implicar estudiar modelos dentro de

teoras cognitivas con bases biolgicas, para tratar con ello de explicar la dinmica

cultural de una determinada sociedad, a la luz de la densidad de informacin operable

por esta cultura.

3.5. Complejidad conceptual booleana

Nosotros no vemos el mundo como un flujo continuo, sino en trminos discretos,

etiquetando categoras, tales como pato, pelo y rojo. Estas categoras, no son medios

arbitrarios un seudo-. Las categoras consisten en una variedad arbitraria de objetos,

los objetos no estn ordenados por la letra que empiezan, por ejemplo F, no slo

sera difcil de aprender, aseguramos sera sumamente difcil comprender, recordar e

interpretar en las nuevas situaciones que se aprenden. Pero qu hace que unas

categoras sean mejores que otras?, por qu nosotros nos disponemos a dividir el

mundo en colores y no en F-palabras?. Jacob Feldman[38] da un importante paso para

contestar esta pregunta. El sugiere que hay una medida formal de complejidad que

determina cmo es una categora natural y qu tan difcil es aprender un concepto en

24
cada una de ellas. Feldman est especficamente interesado en lo importante, aunque

limitado a clases de conceptos, es decir, categoras que pueden definirse por lo que

se refiere a las funciones lgicas y, o y negacin.

El experimento de Feldman, presenta con imgenes diferentes rasgos binarios, se

definieron los rasgos booleanos a,b,c para poder definir el concepto booleano. Este

concepto implica a los elementos que tienen la propiedad a y b (a and b) que no tiene

c (Not c), este concepto puede expresarse infinitamente, por ejemplo Not [ c and

(Not a) or (Not b)]. Feldman sugiere intuitivamente la idea de que conceptos

booleanos son los ms fciles de aprender. Cmo puede medirse la complejidad?.

Primero se define la complejidad de una frmula lgica como el nmero de trminos no

lgicos, como lo haramos para esta frmula: (a and b) or (a and (Not b), tendra una

complejidad booleana de 4. En un segundo paso, nosotros podemos definir la

complejidad de un concepto booleano, como la complejidad mnima de cualquier

frmula lgica que expresa un concepto. El concepto booleano asociado a la frmula

por si solo es de complejidad 1. Feldman presenta datos asombrosos que revelan que

a mayor complejidad booleana del concepto, es ms duro aprenderlos. As, parece que

la complejidad booleana proporciona una medida de la naturaleza compleja de un

concepto. Analizando nuestro problema en la educacin superior, este concepto nos

muestra evidencia sobre lo obsoleto que resulta la enseanza ulica de meros

glosarios. Los modelos centrados en los procesos de aprendizaje retoman una mayor

importancia dado que stos abordan con naturalidad el nfasis de la complejidad de los

textos. Tal proceso puede definirse en trminos de grados de complejidad sobre el

curriculum. Podra decirse, que cuando las palabras que usa un estudiante para

referirse a algo, estn huecas, su complejidad es 1. Feldman ha establecido un

resultado importante en el dominio restringido de conceptos booleanos. Es lejano

generalizar este resultado para aprender de otros tipos de conceptos o aprender a

25
travs de tablas de conceptos booleanos[39]. Algunas consideraciones nos hacen pensar

con cautela. Primero, los conceptos booleanos son muy raros en los lenguajes

naturales. Nosotros simplemente no podemos definir y decir un rostro a otros con una

combinacin booleana de boca, nariz, u otros rasgos a pesar de los enormes esfuerzos

para proporcionar tales definiciones en el anlisis filosfico y en la inteligencia artificial.

Una segunda consideracin, los conceptos del mundo real aprendidos de contenidos

especficos pueden de manera innata organizarse por mecanismos de necesidades

culturales. Por ejemplo, Rocky el perro -animal que vive en mi casa-. Ms persuasivos

resultan los conceptos booleanos, sin embargo, son seales de resultados que pueden

formar parte de una teora ms general de cognicin. Feldman apunta que la

complejidad booleana es una relacin estrecha de la idea ms general de Kolmogorov

(o K) sobre complejidad. La complejidad k de un objeto, es el programa de

computadora ms corto que puede generarlo. As que vida, muerte, justicia,

amor, verdad, ... pueden tener una complejidad infinita, porque no existe ningn

programa que pueda generarlo, por otro lado, una secuencia de ceros de un milln,

tiene complejidad baja porque puede producirse por un programa de computadora

muy corto.

Si el lenguaje de programacin, es lgica elemental surgida del hombre y asumimos

que los objetos a codificar son conceptos booleanos y su longitud del cdigo es

determinada por trminos no lgicos, entonces la complejidad k se aproxima a la

complejidad booleana. Pero la complejidad k es una nocin ms general que no aplica

slo a conceptos booleanos, tambin lo hace a las representaciones de cualquier clase:

lgica, lingstica, probabilstica o grfica. Como una teora completamente abstracta,

la complejidad k ha llevado a los mtodos de inferencia inductiva basados en la

investigacin de interpretaciones ms simples de los datos; actualmente se justifica

tericamente muy bien y es eficaz en el aprendizaje estadstico de mquinas.

26
Los hallazgos de Feldman pueden ser un caso especial de un principio general, que

favorece las interpretaciones simples del mundo de los humanos interpretaciones

que involucran complejidad k bajas. Este punto de vista se ha defendido ampliamente

en la psicologa de la percepcin[40]. En la adquisicin del lenguaje, se ha propuesto

que los nios buscan modelos o regularidades que compriman sus entradas

lingsticas. Y en fisiologa se ha defendido que encontraron mediante imgenes de

resonancia electromagntica funcional, cdigos cortos para entradas sensoriales que

puede ser una meta del cerebro. El trabajo de Feldman no slo se relaciona con la

categorizacin de la complejidad, sino tambin atiende a los principios fundamentales

del aprendizaje humano.

4. Conclusin parcial

El reencuentro con los mapas conceptales formales, es resultado de la complejidad

creciente del lenguaje especializado, requerido en la cultura contempornea de la

innovacin. El texto vuelve a su configuracin formal, y no es desmantelado de su

carga compleja conceptual, que sin sta, slo representa un grafo puro, es decir, slo

un hilacho de idea, sin expresin de conocimiento alguno. Los mapas conceptuales

como formaciones de cartografas lingsticas caticas son entonces el artculo

cientfico, la revisin, el ensayo, la tesis, la sntesis, el glosario, el poema, la prosa y

toda expresin formal que la comunidad del conocimiento considera como vlida para

presentar la creatividad humana.

27
Apndice A.

Terminologa especializada para el manejo de informacin y documentacin.

La siguiente relacin de trminos fue apoyada en documento Information and

documentation- vocabulario. ISO 5127:2001.

Concepto.- es la unidad de conocimiento, formado por una nica combinacin de

caracteres y pertenece en significado a su dimensin textual.

Objeto.- entidad en percepcin o concebible.

Relacin.- conexin intelectual entre dos o ms conceptos.

Argumento.- sistema de relaciones lgicas coherentes entre conceptos y objetos.

Lenguaje.- sistema de signos para la comunicacin y representacin.

Texto.- en forma de caracteres posicionales, smbolos, palabras, frases, pargrafos,

sentencias, tablas y otros arreglos, la base esencial de interpretacin de la lectura del

conocimiento.

Designato.- representacin de un concepto por un signo, que denota.

Trmino.- designato lingstico de un concepto general en un campo especfico del

objeto. (Idea precisa en un lenguaje especializado).

Transliteracin.- representacin de los caracteres de un sistema de escritura alfabtica

o silbica, en trminos de correspondencia con un segundo sistema de escritura.

Translacin.- conversin de un lenguaje a otro.

28
Notacin.- conjunto de smbolos que representan nmeros, cantidades, partes,

duraciones, .

Comunicacin.- transferencia de mensajes por medio de transmisiones de seales.

Mensaje significacin.- interpolacin de un concepto asociado con un signo.

Informacin.- conocimiento que es comunicado, concerniente a conceptos, objetos,

eventos, ideas, procesos, etc.

Conocimiento.- cognizante que se basa sobre la razn y fases de verificacin pblica.

Dato.- representacin de la informacin.

Formato.- arreglo predeterminado para exponer el conocimiento.

Texto completo.- bases de datos que contienen los documentos originales con todas

sus partes.

Documentacin.- compilacin continua y sistmica de un proceso de acopio de

informacin con propsito especfico, clasificacin y procesos de escritura en un

documento.

Documento.- acopio informacional u objeto material.

Manejo de informacin.- planeacin, control y exploracin intelectual de la informacin.

Bibliometra.- mtodos matemticos aplicados al uso de documentos y su

comportamiento pblico.

Minuta.- registro oficial de lo que se dijo y se hizo en una reunin.

29
Procedimientos.- documento de operaciones, textos que contienen el cmo, con quin,

dnde y cunto.

Peridico.- documento cronolgico, con contenido impersonal de ocurrencias,

transacciones o procedimientos en una organizacin o cuerpo colegiado.

Memorando.- documento de informacin usado para la comunicacin interior de la

organizacin y pensado para interior de un recordatorio.

Carta.- documento dirigido a individuos nombrados o instituciones.

Trabajo de referencia.- documento que proporciona acceso rpido a una especfica

informacin en un asunto dado.

Vocabulario.- diccionario que contiene designatos y definiciones de uno o ms campos

especficos.

Glosario.- Lista de trminos tcnicos o abstractos de palabras contenidas en un texto

que exige su precisin en el contexto.

Gua.- documento que tiene informacin introductoria muy comprensiva para un

usuario novato que llevar a cabo un funcionamiento.

Manual.- documento gua de referencia como conocimiento bsico en asuntos

especficos.

Tabla de contenido.- documento que lista los ttulos y subttulos de las partes de un

documento en el orden en el que ellos aparecen y normalmente dan pgina o columna

donde ellos comienzan.

30
Prefacio o prlogo.- declaracin al principio de un documento que generalmente da la

historia y los objetivos del trabajo.

Introduccin.- texto preliminar de un documento, que como uso general da

informacin en su fondo, volumen o estructura de un trabajo.

Nota.- indicacin al fondo de una pgina o al final de un documento para clarificar o

completar la informacin, indicada por un ndice o smbolo de sealizacin.

Apndice.- material que complementa el texto principal, colocado al final del

documento.

Errata.- documento que seala la parte y las listas de errores de un texto ya publicado

y sus correcciones.

Manuscrito.- documento escrito o copiado a mano.

Artculo.- texto independiente que forma parte de una publicacin peridica.

Autentificacin.- operacin de verificacin documental del fondo.

Tesauro.- vocabulario controlado que incluye trminos equivalentes, relaciones y

reglas de aplicacin.

Cita.- referencia de un documento en otro documento.

ndice de citas.- ndice de ligas de documentos por medio de citas que estos

documentos marcan, generalmente estn al final de captulos o del documento.

Bsqueda booleana.- bsqueda documental usando operadores lgicos.

31
Estrategia de bsqueda.- proceso de bsqueda sobre un rango de opciones de palabras

clave: trminos, conceptos, signos, fechas, autores,

Ruido.- artculo no-pertinente o documento recuperado como respuesta a una

pregunta que no tiene pertinencia.

Silencio.- ausencia de documentos pertinentes, que fundamentan la respuesta a una

pregunta.

Redundancia.- acierto de menor referencia ya conocido por el usuario de la

informacin.

Relevancia.- acierto exitoso que da calidad a un documento respecto de lo que la

interrogacin demanda o perfila.

Pertinencia.- acierto exitoso que da calidad a un documento respecto de las

necesidades del usuario de la informacin.

Revocacin.- acierto pertinente que descarta con sus fundamentos a otras posturas

documentales.

Precisin.- relacin de relevancia en relacin con posibles resultados.

Generalidad.- relacin no relevante para el documento.

Factor suerte.- recuperacin sistmica que recoge inesperados xitos de bsqueda

documental.

Uso de informacin.- utilizacin de infraestructura de servicios o medios para

manipular informacin y documentos organizados.

32
Accesibilidad.- disponibilidad de acceso a documentos para su consulta.

Analfabetismo informacional.- conocimiento del potencial de habilidades relacionadas

con el manejo de documentos y fuentes especializadas.

Poblacin objetivo.- potencial actual de usuarios de informacin ofertada por

documentacin organizada y especfica.

33
Apndice B

Datos sobre lectura y lenguaje especializado.

Hoy en da, el conocimiento crece exponencialmente, duplicndose cada 4 aos y este

nuevo conocimiento de frontera cientfico y tecnolgico es comunicado en idioma

Ingls, as lo reflej una prueba emprica realizada en el software EndNote en Mayo del

2002, la cual indic que el 99.8% se encuentra en el idioma ingls, el 0.04% en

espaol. En ste mismo contexto, se exige adems productividad e innovacin como

criterio de calidad profesional, el rol de la lectura en un idioma no materno, no implica

la prdida de soberana, sino la oportunidad de competir profesionalmente con

conocimientos de frontera, que entre otros nichos de oportunidad nos ofrece una visin

futura de los riesgos y oportunidades profesionales a la luz de la revolucin cientfica y

tecnolgica. Mxico no es precisamente un pueblo formado por su sistema educativo

para ser lector[1,2,3,4], lo invitamos a formar parte de este programa.

1.- Prometen revertir mala educacin en 2003

(http://dieumsnh.qfb.umich.mx/aprendizaje/not1.htm)

Luego de los malos resultados dados a conocer por la OCDE, Reyes Tamez dijo que es

preocupante que el 16 por ciento de los que realizaron la prueba no alcanz el nivel

ms bajo de aprovechamiento de lectura

2.- Truena OCDE a Mxico en educacin

(http://dieumsnh.qfb.umich.mx/aprendizaje/not2.htm)

Pars, Francia (4 diciembre 2001).- Mxico se ubic en el penltimo lugar en un estudio

sobre conocimientos escolares que aplic la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmicos (OCDE) a 32 pases.

34
3.- Reprueba Mxico calidad educativa

(http://dieumsnh.qfb.umich.mx/aprendizaje/not3.htm)

Revela evaluacin internacional de 1995 psimos resultados en ciencias y matemticas

4.- Indicadores educativos de la OCDE

2001(http://dieumsnh.qfb.umich.mx/aprendizaje/indicadores%20OCDE.pdf )

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