dInvestigacin
Educativa.
Mtodos dInvestigacin Educativa ndiz
ndiz.
Mtodos dInvestigacin Educativa Temario, Objetivos, Bibliografa
Contenidos:
1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA:
1.1. El conocimiento cientfico en educacin.
1.2. La metodologa cientfica: observacin y experimentacin.
1.3. La investigacin educativa: caractersticas, posibilidades y lmites.
1.4. Paradigmas y modalidades de la investigacin educativa.
1.5. Principales enfoques metodolgicos en la investigacin educativa.
2. EL PROCESO DE INVESTIGACIN:
2.1. El problema en la investigacin. Tcnicas en la delimitacin de problemas.
Revisin de fuentes. Problemas abiertos y problemas cerrados.
2.2. Determinacin de objetivos e hiptesis. Tipos de hiptesis. Normas a tener en
cuenta en su formulacin.
2.3. Las variables en la investigacin pedaggica. Constructos y variables.
Definicin operativa de variable.
2.4. Principales mtodos e instrumentos de recogida de informacin. La medida en
educacin. Escalas de medida.
2.5. Poblacin y muestra. Tcnicas de muestreo.
Mtodos dInvestigacin Educativa Temario, Objetivos, Bibliografa
Orientacin metodolgica:
Crditos tericos: En las sesiones tericas se desarrollarn los contenidos de los puntos
1 a 7 del temario.
Prcticas: Las sesiones prcticas se dedicarn al desarrollo de los contenidos incluidos
en el punto 8 del temario: actividades de carcter prctico relacionadas con los procesos
de investigacin educativa. Se desarrollarn en el Aula de Informtica los apartados 8.1
y 8.5 con la introduccin al manejo de programas de navegacin en Internet para el
acceso a bases de datos y centros de documentacin y al programa de anlisis de datos
SPSS para Windows.
Evaluacin:
1. Pruebas de Conocimientos. Las Pruebas de Conocimientos estarn orientadas a
evaluar el nivel de informacin y compresin sobre la metodologa de la
investigacin. Se evaluarn contenidos tericos y prcticos. La superacin de estas
pruebas tericas y prcticas se podr lograr por dos modalidades:
- Examen final de toda la materia, en convocatorias oficiales (Junio-Septiembre).
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Criterios de Evaluacin.
En cada una de las Pruebas de Conocimientos -tanto en las de carcter terico
como en las de tipo prctico- se especificar la ponderacin correspondiente a cada
ejercicio o pregunta. La valoracin de los Trabajos de Investigacin podr llegar hasta
un mximo de 1/3 de la nota final de la asignatura. Los alumnos que aprueben la
asignatura por parciales y deseen mejorar su calificacin podrn presentarse al examen
final.
Bibliografa bsica:
& ARNAL, J. et alt. (1992): Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa.
Barcelona. Labor.
& ARNAU, J. (1981 y 1984): Diseos experimentales en psicologa y educacin.
Vol. I y 11. Mxico. Trillas.
& ARY, D. et alt. (1982): Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico.
Interamericana.
& BISQUERRA, R. (1987): Introduccin a la estadstica aplicada a la
investigacin educativa. Barcelona. PPU.
& BISQUERRA, R. (1989): Mtodos de investigacin educativa Gua prctica
Barcelona. CEAC.
& BISQUERRA, R. (1989): Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un
enfoque informtico con los paquetes SPSS-x, BMDP, LISREL y SPAD.
Barcelona. PPU.
& BUENDIA EISMAN, L. (1993): Anlisis de la investigacin educativa.
Universidad de Granada.
& CAMPBELL, D. y STANLEY, J. (1985): Diseos experimentales y cuasi-
experimentales. Buenos Aires. Trillas.
& CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. Barcelona.
Martnez Roca.
Mtodos dInvestigacin Educativa Temario, Objetivos, Bibliografa
[]como el proceso de llegar a soluciones fiables para los problemas a travs de la obtencin.
anlisis e interpretacin planificadas y sistemticas de los datos. Es la herramienta ms
importante para avanzar conocimientos, para promover progresos y capacitar al hombre para
relacionarse ms eficazmente con su entorno, para conseguir sus propsitos y para resolver
sus conflictos (Mouly, 1978: citado por Cohen y Manion, 1990: 73).
1
Artculos publicados en La Nueva Espaa con los ttulos El absentismo es el sntoma de otros problemas
sociales del mircoles 3 de octubre de 2001 y La mitad de los profesores de ESO ve negativo escolarizar
hasta los 16 aos del sbado 6 de octubre de 2001.
Mtodos dInvestigacin Educativa Fundamentos de la Investigacin
La investigacin educacional es una actividad cientfica, y, por tanto, es, entre otras cosas,
formal, sistemtica, controlada, emprica y objetiva. [] tiene un propsito nico y especifico, y
este consiste en proporcionar informacin (o conocimiento) mediante el cual la educacin
puede resultar ms efectiva (Hayman, 1991: 12-13).
La investigacin educativa dentro de las ciencias sociales puede incluir cualquier indagacin
disciplinada que promueva la comprensin terica de los contextos y procesos educativos o
que permita tomar decisiones o juicios acerca de la poltica y la prctica. Esta investigacin
puede ser desarrollada en marcos educativos formales, en situaciones profesionales,
comerciales o industriales o en contextos in-formales (como interaccin padres-hijos, grupos de
autoayuda y comunidades locales). Esta indagacin disciplinada necesariamente se acerca a
los recursos tericos y metodolgicos de la filosofa y de disciplinas de ciencias sociales, como
antropologa, lingstica, historia social, sociologa, psicologa y economa. Sin embargo,
tambin incluye mtodos y tcnicas originadas por la naturaleza diferencial del conocimiento
educativo. Adems, la generacin de nuevos mtodos debe ser ella misma un foco de atencin
de la investigacin educativa. (ESRC, 1996: citado por Verma y Mallick, 1999: 33).
Es un proceso de indagacin sistemtica que est diseado para recoger, analizar, interpretar
y utilizar datos para, comprender, describir, predecir o controlar un fenmeno educativo o
psicolgico o para ayudar a mejorar a los individuos en similares contextos (Mertens, 1998: 2)
Es un proceso a travs del cual los individuos buscan solucin a los problemas o identificar
relaciones de efecto entre variables. La investigacin es un proceso formal, sistemtico e
intensivo dirigido hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimiento (Schloss Smith, 1999: 1; siguiendo a Best).
Las pautas comunes a todas las definiciones, o al menos a la mayora, son varias,
aunque no muchas, primero confluyen en que se trata de un proceso sistemtico,
tambin concuerdan en que es sobre la educacin y tambin que se trata de algo
emprico.
Las diferencias versan en cuanto al modo, por un lado hay quien se decanta por
un mtodo cientfico, mientras que otros la denominan actividad reflexiva, autocrtica
por otro lado, unas llaman la atencin a la solucin de problemas exclusivamente,
mientras que otros aluden a la construccin de un cuerpo organizado de conocimientos.
Otra idea aadida es que hay quien afirma que es como el resto de las investigaciones
pero orientada al proceso educativo, mientras que hay quien afirma que la naturaleza
diferencial hace que se generen mtodos especficos.
2
Tomado de Latorre, Del Rincn y Arnal (1996).
Mtodos dInvestigacin Educativa Fundamentos de la Investigacin
(racionalista, (naturalista,
Dimensin cuantitativo) cualitativo)
Positivismo lgico. Fenomenologa. Teora
Fundamentos Empirismo. Interpretativa.
Teora crtica.
Objetiva, esttica, nica, Dinmica, mltiple, Compartida, histrica,
Naturaleza de la
dada, fragmentable, holstica, construida, construida, dinmica,
realidad convergente divergente divergente
Explicar, predecir, Comprender e interpretar
Identificar potencial de
controlar los fenmenos, la realidad, los
Finalidad de la cambio, emancipar
verificar teoras. Leyes significados de las
investigacin sujetos. Analizar la
para regular los personas, percepciones,
realidad
fenmenos intenciones, acciones
Idependencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relacin fluida por el
afectan. Investigador afectan. Implicacin compromiso. El
Relacin sujeto/objeto esterno. Sujeto como investigador. investigador es un sujeto
objeto de Interrelacin ms.
investigacin
Neutros. Investigador
libre de valores. Mtodo Explcitos. Influyen en la Compartidos. Ideologa
Valores es garanta de investigacin compartida
objetividad
Disociadas, constituyen
Relacionadas. Indisociables. Relacin
entidades distintas. La
Teora/prctica teora, norma para la
Retroalimentacin dialctica. La prctica es
mutua. teora en accin
prctica
Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Intersubjetividad, validez
Criterios de calidad objetividad
confirmacin,
consensuada
transferibilidad
Cualitativos,
Tcnicas: Cuantitativos. Medicin
descriptivos.
de tests, cuestionarios, Estudio de casos.
Instrumentos, observacin sistemtica.
Investigador principal
Tcnicas dialcticas
estrategias instrumento. Perspectiva
Experimentacin
participantes
Cuantitativo: estadstica Cualitativo: induccin
Anlisis de datos descriptiva e inferencial analtica, triangulacin
Intersubjetivo. Dialctico
3
No tiene un carcter peyorativo.
Mtodos dInvestigacin Educativa Fundamentos de la Investigacin
4
LATORRE, A.; DEL RINCN, D. y ARNAL, J.(1996): Bases metodolgicas de la investigacin
educativa. Barcelona, GR92. ARNAL, J.; DEL RINCN, D. y LATORRE, A. (1992): Investigacin
educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona. Labor.
Mtodos dInvestigacin Educativa Fundamentos de la Investigacin
R
E Acontecimientos
A
L Hechos Procesos Fenmenos Datos
I
D
A Sistemas concretos
D
Lo que realmente nos interesa son las realciones que hay entre distintos
fenmenos, que se expresan por leyes, lo cual es una proposicin contrastada con la
realidad que explica la relacin entre dos fenmenos. Hay dos vas para la
contrastacin, un inductiva y otra deductiva. La primera va de la realidad a los hechos y
la segunda va de la teora a la realidad.
Las hiptesis deductivas contrastan las leyes con la realidad, es decir, son
enunciados que expresan posibles relaciones, son eventuales, si se verifican, entonces
pasan a ser leyes y si no se confirman se desechan.
La va inductiva se hace generalizando a partir de los hechos en los que se
observan ciertas regularidades. Del mismo modo han de ser contrastadas, con lo que se
convierten en ley o se desechan.
Mtodos dInvestigacin Educativa Fundamentos de la Investigacin
RELACIONES (Leyes)
Hechos
Lo que queremos es crear teora, y sta no es otra que un conjunto de leyes, por
lo tanto, cuando una teora no est contrastada, no lo es, es una hiptesis. Las leyes
tambin han de estar ordenadas, es decir, un sistema. Teora es un sistema que sirve para
explicar una serie de fenmenos mediante la especificacin de los conceptos que los
define, de los constructos5 y las leyes que los relacionan.
Teora
Induccin Deduccin
HECHOS
5
Un constructo es un concepto inventado debileradamente para la investigacin segn Kerlinger. Para
ste la inteligencia es un constructo, tambin la creatividad. Lo ms difcil es definir estos constructos.
Mtodos dInvestigacin Educativa Fundamentos de la Investigacin
TEORAS:
- Elementos constitutivos:
o Conceptos que describen los fenmenos.
o Relacin entre conceptos.
o Explicacin de las relaciones.
o Prediccin de los fenmenos a partir de otros.
- Caractersticas:
o Deducibilidad.
o Consistencia (significa que no hay contradicciones):
Interna, en relacin consigo misma.
Externa, en relacin con otras teoras.
Con las teoras se crea ciencia, que se puede definir como Conjunto organizado
6
de conocimientos sobre la realidad y obtenidos mediante mtodo cientfico .
Sus funciones, presentadas de forma secuencial son:
- Comprensin/descripcin de los fenmenos.
- Explicacin (conocimiento de las causas).
- Prediccin (se puede hacer conociendo las causas).
- Control (a veces no se puede, por ejemplo la meteorologa, ya que las causas no son
manipulables).
MTODO CIENTFICO:
PRINCIPIOS DEL MTODO CIENTFICO:
o Empirismo.
o Determinismo.
o Parsimonia.
o Verificacin.
PROCESOS:
o Observacin.
o Experimentacin.
6
SIERRA BRAVO, 1984.
Mtodos dInvestigacin Educativa Fundamentos de la Investigacin
Interrelacin vertical de las dimensiones que definen los paradigmas segn Guba y Lincoln
(1994)
Si se asume un mundo real se puede conocer cmo son y funcionan
Dimensin ontolgica realmente las cosas y nicamente sern admisibles preguntas que se
refieran a asuntos de existencia real y accin real
Como la realidad es real, el investigador debe adoptar un
Dimensin epistemolgica distanciamiento objetivo y libre de valores para descubrir cmo son y
cmo funcionan realmente las cosas
Ante una realidad real, la metodologa que est libre de valores y
Dimensin metodolgica permite un distanciamiento objetivo separacin sujeto-objeto) es la
experimental, centrada en el control de posibles factores explicativos
alternativos
7
Ver apuntes de Joaqun con el mismo nombre.
Mtodos dInvestigacin Educativa El Proceso de Investigacin
HIPTESIS
Ary y otros (1987):
Enunciado relacional que el investigador formula como respuesta al problema planteado.
Kerlinger (1975):
Expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables.
H0: mA mNA
TIPOS DE HIPTESIS
1) Segn el tipo de relacin entre las variables:
- Descriptivas: igualdad, desigualdad, mayor que, etc Por ejemplo: los
alumnos que asisten a clase tienen un rendimiento mayor que los que no
asisten.
- Relacionales:
8
a) A influye o est relacionada con B.
b) Aumenta A y aumenta o disminuye B.
8
El trmino influencia tiene connotaciones que dificultan el conocimiento pero no implica una relacin
causal.
Mtodos dInvestigacin Educativa El Proceso de Investigacin
- Causales.
a) Causal no reversible: A es causa de B.
b) Secuencial: A es causa de que B se d ms tarde.
c) Contingencia: Si A, entonces B y adems C.
d) Necesaria: Si A, entonces B, si est C.
2) Segn el origen:
- Inductivas: surgen de la reflexin sobre la realidad.
- Deductivas: surgen del campo terico.
3) Segn el nivel de concrecin:
- Conceptuales.
- Operativas.
- Estadsticas.
VARIABLES
KERLINGER (1975):
Smbolo al que se le asignan numerales o valores.
HAYMAN (1979):
Algo que puede cambiar, cuantitativa o cualitativamente.
FREEMAN (1970):
Caractersticas observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores
o de ser expresados en varias categoras.
CRITERIO METODOLGICO
- Independiente.
Activa.
Atributiva.
- Dependiente.
- Interviniente.
CONSTRUCTOS Y VARIABLES
DEFINICIN DE VARIABLES
Qu es medir?
Comparar una magnitud con otra de su misma especie, que tomo por unidad,
para ver cuantas veces est incluida en el objeto a medir con el fin de saber su extensin
o cantidad.
Esta defincin de medir es vlida para las variables cuantitativas pero no para las
cualitativas, por lo que usaremos la definicin de Stevens: medir es asignar nmeros a
los objetos siguiendo ciertas reglas.
Mtodos dInvestigacin Educativa El Proceso de Investigacin
LA MEDIDA EN EDUCACIN
CONCEPTO DIMENSIONES
FENMENO INDICADORES
i1
i2
F1 I1
i3
F2 i4 I2 Ig
CONCEPTO
F3 i5 I3
i6
F4 I4
i7
i8
Mtodos dInvestigacin Educativa El Proceso de Investigacin
Escalas de medida ms
estadstica es el centro
ESCALA DE MEDIDA
mediana, estadstica
Permite calcular la
longitud, peso
de gravedad.
INTERVALO
NOMINAL
ORDINAL
RAZN
modal.
operar
PROPIEDADES
ADITIVIDAD
ABSOLUTO
IDENTIDAD
NMEROS
Smbolos
DE LOS
ORDEN
CERO
haber la misma distancia entre el 1
centgrados.
OBJETOS
estudia.
9
Ver fotocopia.
Mtodos dInvestigacin Educativa El Proceso de Investigacin
MODELOS
1. PERSPECTIVA EMPRICO ANALTICA.
1.1. NO EXPERIMENTALES O EX POST FACTO.
1.1.1. DESCRIPTIVO.
1.1.2. CORRELACIONAL-PREDICTIVO.
1.1.3. COMPARATIVO-CAUSAL.
1.2. CUASIEXPERIMENTAL.
1.3. EXPERIMENTAL.
2. PERSPECTIVA HUMANSTICO-INTERPRETATIVA.
2.1. ORIENTACIN INTERPRETATIVA.
2.1.1. FENOMENOLGICA.
2.1.2. INTERACCIONISMO SIMBLICO.
2.1.3. ETNOMETODOLOGA.
2.2. ETNOGRAFA.
2.3. ESTUDIO DE CASO.
3. PERSPECTIVA DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
3.1. ORIENTACIN AL CAMBIO INVESTIGACIN-ACCIN.
3.2. ORIENTADA A TOMA DE DECISIONES INVESTIGACIN EVALUATIVA.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios de Carcter Descriptivo
Profundidad Exploratoria
Correlacional: Descriptiva.
Comparativo-causal: Explicativa.
Medida Cuantitativa.
Marco Campo.
Concepcin Nomottica.
Dimensin temporal Descriptiva (presente)
Orientacin Comprobacin.
Bsqueda sistemtica emprica en la cual el cientfico no tiene control directo sobre las
variables independientes, porque ya acontecieron sus manifestaciones, o por se
intrnsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las realciones, sin intervencin
directa, a partir de la variacin comn de las V.I. y V.D. (Kerlinger).
TIPOS:
1. Explora relaciones y para ello asocian y comparan grupos de
datos.
2. Recoge y analiza informacin con fines exploratorios.
3. Son origen de otros estudios.
DESCRIPTIVO 4. Tipos:
Estudios de DESARROLLO o EXPLORATORIOS.
Estudios de ENCUESTA.
Estudios OBSERVACIONALES.
Estudio de CASO ????? (Interpretativos)
1. Buscan el grado de relacin entre variables.
2. informan sobre la variabilidad de una vriable que queda
explicada por otra.
CORRELACIONAL 3. Explora hasta qu punto las variaciones dependen unas de
otras.
4. Si la relacin es potente puede derivar en estudios
PREDICTIVOS.
1. Explican las relaciones de causalidad comprando grupos de
COMPARATIVO-CAUSAL datos.
2. La V.I. no es manipulable, slo permite nivel de seleccin.
La terminologa es diversa por lo que hay cierta confusin, lo que lleva a que se
les llama de diversas formas: de tipo descriptivo, de campo, exploratorios, survey Su
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios de Carcter Descriptivo
Analizan la estructura de un fenmeno, estudian las relaciones que hay entre las
caractersticas del mismo una vez producido el mismo y recurriendo fundamentalmente
a la observacin como tcnica e instrumento para obtener los datos.
La observacin es siempre en el entorno natural.
Los estudios descriptivos son propios de los estadios iniciales d ela
investigacin.
Los datos que recoge pueden ser cualitativos o cuantitativos, en general son
cualitativos cuando trabajamos con muestras pequeas y cuantitativos cuando
trabajamos con grandes muestras.
3. Registrar conductas.
4. abordar reas de estudio que no se pueden tratar desde la experimentacin.
Por ejemplo relaciones padres-alumnos.
5. Enunciar hiptesis de trabajo.
6. Detectar relaciones, asociaciones entre variables de un modo provisional,
superficial Es una tentativa.
3.2.1. Qu es la observacin?
En todos los mbitos se hace observacin, incluse en la investigacin, pero no
todas son cientficas, slo las que la hacen de modo riguroso y sistemtico. Todo
conocimiento cientfico parte de la observacin. Muchos aspectos del proceso
enseanza-aprendizaje no se pueden medir, recurrimos a indicadores, que son
instrumentos que miden algo de modo indirecto, por ejemplo los intereses se miden por
indicadores
Para que la observacin sea entendida como cientfica tiene que cumplir tres
requisitos:
La observacin tiene que ser intencional. Implica una cierta planificacin
previa, qu, cmo, cundo, quin, a quin
Debe estar estructurada, sujeta o relacionada a una teora, en relacin con
una hiptesis.
Sujeta a control, implica que sea objetiva y comprobable, que garantiza
validez (mide los que quiero medir) y fiabilidad (mide bien, tiene
consistencia).
Los fines de los estudios observacionales coinciden con las tareas que se
enumeraron en el punto 3.1.
La observacin puede ser un mtodo o una tcnica, entendida como mtodo es el
procedimiento de investigacin que sigue las pautas del mtodo cientfico
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios de Carcter Descriptivo
Hay algunos factores que ponen en peligro la validez de estos estudios, por
ejemplo todos los derivados de la percepcin humana.
1er factor: la percepcin humana.
2o factor: personalida del observador.
3er factor: sesgos en la focalizacin de las observaciones.
Se pueden resumir con la expresin los subjetivo del investigador.
3.2.2. Fases10.
1) Concrecin del problema de investigacin y de las hiptesis. (Habra que
hacer una observacin preliminar).
Las hiptesis pueden aparecer por va inductiva o por va deductiva.
Requisitos para que una observacin tenga los menores sesgos posibles:
a) Definir claramente qu, cmo y cundo observar.
b) En qu momentos.
c) Conviene integrar los rasgos y las conductas muy concretas.
10
Completar con fotocopias de algn libro (buscar).
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios de Carcter Descriptivo
Los mbitos en los que se recurre a ellos se dan cuando queremos recabar
informacin sobre intereses (orientacin educativa), aptitudes, actitudes, conductas,
valores, aspiraciones.
3.3.3. Cuestionarios:
3.3.3.1.Cuestiones distintivas de las cuestiones:
La recogida de datos se realiza por el planteamiento, formulacin de
preguntas, pueden ser realizadas personalmente (cara a cara), por
correo, telfono, internet Se hace a travs de un protocolo.
Lo que se pretende es hacer estimaciones de una muestra a la
poblacin.
3.3.3.2.Prerrequisitos:
Tener claro el objetivo de la investigacin a travs del cuestionario.
A quin se va a pasar el cuestionario? Adultos, nios
Recursos econmicos y personales.
3.3.3.3.Pasos en una encuesta12:
3.3.3.4.Consideraciones generales:
Como el resto, conviene hacer preguntas sobre todos los aspectos
(objetivos) que interesan.
El nmero de preguntas depende de los sujetos muestrales.
11
Para ver ms detalladamente los cuestionarios y las entrevistas ver puntos siguientes.
12
Buscar en BISQUERRA, 1989; COLS, 1992, 1994 o 1996.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios de Carcter Descriptivo
Definicin y caractersticas:
Tambin se llaman evolutivos o de crecimiento. En estos estudios lo ms
importante, desde el punto de vista del investigador, es que se propone describir la
evolucin que experimenta algo variable a lo largo del tiempo en unos sujetos, en una
muestra o poblacin. Por ejemplo la evolucin del juego en el nio.
Se trata de investigar patrones o secuencias de desarrollo de los sujetos o
variables que los afectan en un momento o en varios. Proceden todos de la psicologa
evolucitva y cognitiva.
Estos estudios se trabajaron mucho en orientacin, sociologa, necesidades
educativas especiales, didctica
Pueden ser cuantitativos o cualitativos, en los primeros se trat de verificar una
hiptesis por medio de tcnicas que exigen la medicin, mientras que en los cualitativos
se pretende lo mismo pero en lugar de usar la medicin se usa la observacin, lo cual
implica mayor dificultad.
4.1. Introduccin:
13
Ver artculo de fotocopias titulado 7 Medidas de Correlacin.
14
Este ltimo punto nos acerca ms a lo experiencial que a lo descriptivo.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios Correlacionales
Lo que pretendo, en los estudios correlacionales, es var las relaciones entre dos o
ms variables que intervienen en un fenmeno, indicando el grado de relacin
que hay, es decir, el grado en el que tienden a variar conjuntamente en el mismo
sentido o en el contrario.
15
Las variables continuas pueden se dicotomizadas por la mediana.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios Correlacionales
Qu piensan los profesores acerca de la reforma del sistema educativo? (Investigacin por encuesta.)
El aprendizaje cooperativo produce mejores resultados en la calidad del aprendizaje de los alumno que una
enseanza tradicional? (Investigacin experimental.)
Qu sucede en un aula de primaria durante una semana cualquiera del curso? (Investigacin
observacional.)
Cmo podemos predecir qu estudiantes utilizarn enfoques de aprendizaje distintos segn el tipo de
materias? (Investigacin correlacional.)
Existe algn tipo de interaccin profesor-alumno diferencial segn el gnero de los alumnos y los profesores?
(Investigacin causal-comparativa.)
TTULO
Enfoques de aprendizaje y calidad del rendimiento acadmico.
FORMULACIIN GENERAL
Estudio para determinar la relacin entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno y la calidad
de su aprendizaje.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN EXPRESADO DE FORMA INTERROGATIVA
Existe alguna relacin entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno de secundaria y la
calidad de su aprendizaje?
SUBPROBLEMAS
Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en funcin del gnero? Existe alguna diferencia
en el enfoque de aprendizaje en funcin del curso? Existe alguna diferencia en funcin del nivel
socioeconmico? Existe alguna diferencia en funcin del tipo de evaluacin hecha por los profesores?
Existe alguna diferencia en funcin de las estrategias de enseanza seguidas por el profesor? Etc.
Son aquellos en los que se quiere comparar dos fenmenos, grupos, variables
buscando diferencias y semejanzas.
Son estudio similares a estudios descriptivos, las mediciones se hacen una vez
transcurrido el fenmeno. El mbito es el natural, no hay control de la situacin ni
variables. Son muy habituales en el campo educativo.
Se pueden dar dos tipos de situaciones comparativo-causales16:
1. La posible influencia de la VI sobre la VD ya se produjo.
2. Cuando se quiere analizar la influencia de variables no manipulables y no es
posible asignar aleatoriamente a los sujetos a los distintos niveles de esa
variable.
16
Completar con lecturas en ARNAL; COLS o CARRASCO.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios Correlacionales
Estos estudios pretenden analizar las relaciones entre variables. Para esto tengo
que recurrir al clculo de los coeficientes de correlacin. Este coeficiente de correlacin
me indica el grado en el que tienden a variar conjuntamente las dos variables en el
mismo sentido (positivo) o a la inversa (negativo).
El clculo del coeficiente de correlacin depende de la naturaleza de las
variables y del objetivo de la investigacin, por ejemplo se pueden convertir variables
continues en dicotmicas. El coeficiente de correlacin, en general, y en concreto el de
Pearson, aporta dos tipos de informacin: el grado o intensidad de la relacin entre las
variables. Si el coeficiente de correlacin tien significacin estadistica, si es mayor de
los esperable por el azar, podemos decir que hay relacin de dependencia entre las
variables. En segundo lugar, el signo nos informa del sentido de la relacin.
De estas dos informaciones es ms importante la intensidad, ya que nos indica la
potencia de la relacin.
Para relacionar dos variables necesitamos como mnimo dos pares de valores
(dos datos por sujeto), esto permite hacer una representacin en un eje de coordenadas
en el que represento los pares de valores. Esta representacin da lugar a lo que se
denomina el diagrama de dispersin o nube de puntos.
El coeficiente de correlacin de Pearson depende siempre de la cantidad de
dispersin o varianza alrededor de una recta imaginaria que se ajusta a la nube de
puntos y que se representa en el diagrama de dispersin17.
Tres aspectos fundamentales a considerar si hablamos de correlacin:
Varianza compartida entre dos variables: viene explicada por el coeficiente de
determinacin, que indica el porcentaje de variabilid (varianza o variacin) de
una variable que queda explicado (compartido) por la otra (con la otra) variable.
Es la cantidad de varianza de una variable que se explica por la varianza de la
otra. El coeficiente de determinacin es (rxy2). Este coeficiente de determinacin
17
Pgina 117 del artculo mencionado al principio del tema.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios Correlacionales
A partir del clculo de los cdc puedo hacer predicciones. Estos estudios recurren
al anlisis de regresin (recta de regresin, regresin simple).
A modo de ejemplo: quiero hacer un anlisis de los factores predictivos del
rendimiento de los alumnos, es decir, quiero predecir el rendimiento (VD o criterio) a
partir de otras variables (VI o predictora).
Estos estudios se usan en mbitos en los que ya tengo algn dato. Se centran en
estudiar la magnitud del efecto de una o ms variables que a su vez van a servir para
predecir el cambio en otra.
La prediccin es una conjetura que enunciamos sobre el valor que tomar la VD
o criterio a partir de los valores que toma la VI o predictora, dada la relacin que existe
entre ambas. Se usan en el mbito educativo con mucha frecuencia.
x VI
Rxy
y VD
Anlisis de regresin:
Consiste en acercar (hacer regresar) los puntos de un diagrama de dispersin a
una lnea, por lo tano, a una ecuacin de la recta (ecuacin de prediccin o regresin)
para poder predecir cules son los valores que tomar la variable criterio a partir de los
valores de la variables predictora.
4.8. Conclusiones.
4.8.2. Ventajas:
- Permiten trabajar con un amplio nmero de variables.
- Puedo hacer las investigaciones en mbitos naturales.
- No necesitan de grandes muestras.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estudios Correlacionales
- Cuando no tengo idea de las relaciones entre variables los uso para estudios
exploratorios.
4.8.3. Limitaciones:
- No tienen un gran control sobre las situaciones y variables (ms que los
descriptivos pero menos que los experimentales).
- Son estudios propensos a identificar relaciones espreas (no fiables).
- Los coeficientes de correlacin son relativamente imprecisos, estn
condicionados por la fiabilidad de los intrumentos de medida.
Mtodos dInvestigacin Educativa Estadstica
Tema 4: Estadstica19.
Esquema del tema:
1. Introduccin.
2. Contraste de hiptesis.
3. Pasos en el contraste de hiptesis.
4. Hiptesis nula e hiptesis de investigacin
5. Tipos de errores en la decisin.
6. Significacin.
7. Ejemplos
4.1. Introduccin:
19
En bibliografa no vale el libro de ARNAL para este tema, s el de FLIX CALVO.
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20
Rechazar una hiptesis significa que esa hiptesis se considera falsa de acuerdo a una probabilidad y si
la acepto implica que no tengo suficiente informacin para rechazarla.
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6. Comparo el valor del estadstico calculado con los valores crticos, es decir,
tengo que saber o ver si el valor real (calculado, prctico) entra dentro de la
regin de aceptacin o rechazo.
7. Interpretacin de los resultados.
H0: mA = mB
H1: mA mB Contraste bilateral
H0: mA mB
H1: mA > mB
Contrastes unilaterales
H0: mA mB
H1: mA < mB
Regin de aceptacin
+ regin de rechazo
100% de la distribucin
-3 0 3
-3 0 3
Para:
H0: mA mB
H1: mA > mB
a = 0,005
-3 0 3
4.6. Significacin.
Ejercicio:
Tengo una serie de datos de un grupo de sujetos y quiero hacer inferencia de esa
muestra a la poblacin, de la cual slo conozco una valor. Quiero probar la hiptesis de que la
m en la variable madurez lectora para nios que asisten a preescolar es 10.
n = 18 m = 10
x = 12 s = ?
s = 4.7
a = .01
2) Distribucin muestral.
Estara formada por las infinitas medias aritmticas de las infinitas muestras de tamao
n=18 que podran extraerse de la poblacin de la que se extrajo esta muestra.
3) Seleccin del estadstico de contraste.
Estas condiciones se ajustan a un contraste de T de Student, ver fotocopia para
localizar la frmula.
4) Clculo del valor del estadstico.
5) Establcer el valor crtico.
Esto supone delimitar la regin crtica que estar formada por aquellos valores de T
con probabilidad a.
x - M0
tt = = 2,898
s n
El signo se debe a que es bilateral. En caso de que la muestra sea pequea en lugar
de n pondramos n-1.
tt = 2,898 (tomado de la tabla de fotocopias).
Si la t emprica < tt no hay diferencias significativas.
Si la t emprica > tt hay diferencias significativas.
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21
Grupo experimental.
22
Grupo control.
Mtodos dInvestigacin Educativa Diseos Experimentales
Caractersticas:
Los diseos experimentales tienen estrecha relacin con:
- Las hiptesis deben proceder o de la teora o de investigaciones previas o de
resultados de investgaciones previas. Su finalidad es encontrar una relacin
causal.
- Tiene que haber, por lo menos, dos grupos, un GE y un GC24.
- Tiene que haber, por lo menos, dos variables: VI y VD.
- Muestreo, a poder ser, al azar, si no son preexperimentales o
cuasiexperimentales.
- Variables extraas (intervinientes), hay que controlar sus efectos.
Tipos de experimentos:
Uno de los criterios usados es el que los clasifica en:
- Exploratorios: propongo una hiptesis que intento comprobar con evidencia
emprica.
- Cruciales: trato de decidir entre dos hiptesis.
- Confirmatorios: quiero replicar investigaciones previas.
23
En algn manual se llama variables extraas a las variables intervinientes, pero no son del todo
sinnimos. Las variables intervinientes son todas las variables que toman parte en el proceso, es decir, las
dependientes, las independientes y la extraas. Otros autores dicen que las variables extraas son aquellas
que no estn incluidas en el experimento.
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Qu es un diseo experimental?
Es una expresin sujeta a controversia. Hay quien dice que es una planificacin
de actividades a desarrollar para validar o rechazar una hiptesis.
Kerlinger: Un diseo experimental es un plan, una estrategia de invcestigacin
que me tiene que permitir dar respuesta a un problema de investigacin, con la
condicin que controle la varianza.
Arnau: Es un procedimiento de asignacin de sujetos a una serie de
condiciones experimentales y, adems, la seleccin de tcnicas estadsticas que me
permiten hacer el anlisis de datos.
Son el puente entre el problema de investigacin y la solucin al mismo.
El objeto fundamental de un diseo experimental es la idea de control. Este
control experimental se logra mediante:
- Maximizar la varianza primaria.
- Controlar la varianza secundaria.
- Minimizar la varianza del error.
Requisitos:
Un diseo experimental requiere fiabilidad, varianza y validez interna y externa.
24
Se puede introducir otro GC que sea placebo.
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25
El quinto en las fotocopias de Rafael Bisquerra.
Mtodos dInvestigacin Educativa Diseos Experimentales
Estos tipos de fuentes de variacin suelen actuar de forma simultnea, por tanto
debemos procurar controlar la influencia de esas variables que llamamos extraas, y
procurar que influyan con igual intensidad en el grupo experimental y en el grupo
control.
La varianza total (variacin total en las puntuaciones) se estructura en
variaciones constantes o sistemticas y variaciones irregulares o aleatorias que el
reciben el nombre de varianza del error.
Varianza
Diferencias individuales
Error
(residual) Errores de medida
Otras
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26
Estn en los manuales pero no las hay que buscar.
27
Ver fotocopias de amenazas a la validez.
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Experimentales:
De las fotocopias de Rafael Bisquerra, son el 4, el 5 y el 6.
Caractersticas comunes a todos ellos:
Asignacin aleatoria de sujetos a los grupos.
Existencia, por lo menos, dos grupos, uno de control y otro experimental.
Otra forma de decirlo es que la VI tiene, por lo menos, dos niveles.
El tratamiento o VI se aplica slo al grupo experimental.
Mido a todos los grupos en el postest.
Caractersticas del diseo de grupo control con postest nicamente (nmero 6):
Lo que lo difiere del resto es que no hay pretest en ningn grupo.
Mtodos dInvestigacin Educativa Diseos Experimentales
Por la asignacin al azar (R) puedo decir que las variaciones entre el GE y el
GC son debidas slo al tratamiento, por lo que puedo descartar las
explicaciones alternativas.
Exemplu:
Quier investigase la influencia de realizar esquemes (VI) nel rendimientu (VD).
Pa ello faigo dos grupos homoxneos (R), al GE aplco-y un programa dellaboracin
desquemes y al GC non. A lo caberol tratamientu alministro la mesma preba o test
tanto a un grupu como al otru (el postets tien de ser asemeyu al pretest).
Este diseo tiene cierta validez interna.
Con este diseo s puedo decir que las variaciones en la VD proceden casi
exclusivamente de las variaciones de la VI con un margen de error ms pequeo que en
los otros diseos.
Preexperimentales:
En las fotocopias de Rafael Bisquerra son el nmero 1, 2 y 3.
Otros autores no diferencian entre prexeprimentales y cuasiexperimentales, los
sitan todos dentro del grupo de los cuasiexperimentales.
Caractersticas generales:
Se aplican en entornos naturales, estn ms cerca de la correlacin que de la
experimentacin.
Tienen un control parcial.
No hay asignacin aleatoria.
En general, slo tienen un grupo.
Cuasiexperimentales:
El nmero 10 es igual al 4 pero con pretest.
En el nmero 7 se mide varias veces antes del tratamiento con la misma
prueba y tambin despus de l. Con esto se intenta evitar engaos pero
favorece la familiarizacin con la prueba. Este diseo se usa bastante aunque
tenga un nico grupo y, a veces, con un solo sujeto.
Mtodos dInvestigacin Educativa Actividades Prcticas
FICHA-ESQUEMA:
28
Asociacin de Psicologa Americana.
29
Es una relacin parecida a ndice vs Tesauro, en el que el primero es ms global y el segundo ms
especfico.
30
Con arreglo a una teora cientfica.
31
Explica cmo se va a medir en la prctica.
Mtodos dInvestigacin Educativa Actividades Prcticas
32
Una variable nominal es aquella que no permite la mezcla con otra, por ejemplo el gnero, ya que no
puede haber gneros intermedios.
Mtodos dInvestigacin Educativa Actividades Prcticas