DEDICATORIA

A nuestros padres por su apoyo constante

y desinteresado durante nuestra
formacin profesional

1
 NDICE
Pgs.
I. PROBLEMA 5
1.1. Definicin y Delimitacin del Problema 5
1.2. Formulacin del Problema 8
1.2.1. Formulacin Interrogativa 8
1.3. Objetivos 8
1.3.1. Objetivo General 8
1.3.2. Objetivos Especficos 8
1.4. Justificacin 9

II. MARCO TERICO 10

2.1. Antecedentes sobre el Problema 10
2.2. Marco Terico 15
a) Crecimiento y desarrollo del nio 15
b) Estimulacin Temprana 15
c) Desarrollo psicosocial 17
d) Teoras del juego 18
e) Aprendizaje y capacitacin en adultos 21
f) Conducta y comportamiento en adultos 23
g) Modelos de programas de intervencin temprana 27
h) Definicin de Trminos 28
2.3. Hiptesis 26
2.4. Variables 27
Variable Independiente 27
Variable Dependiente 27
Operacionalizacin de Hiptesis, variables e indicadores 28

III. METODOLOGA 32
3.1. Tipo de Estudio 32
3.2. Poblacin y Muestra 32
3.2.1. Poblacin 32

2
 3.2.2. Muestra 32
Criterios de inclusin 32
Criterios de exclusin 34
3.2.3. Unidad de Anlisis 33
2.3. Recoleccin de Datos 33
2.4. Procesamiento de Datos 34
2.5. Anlisis de Datos 36
2.6. Validez y Confiabilidad 36
2.7. Criterios ticos 36

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 37

VI.PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO 38

VII. BIBLIOGRAFIA 3

ANEXOS

3
EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA EDUCATIVO DIRIGIDO A PADRES DE
FAMILIA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ESTIMULACION
TEMPRANA EN EL SECTOR DE NUEVO HORIZONTE 2004

La niez debe considerarse

como objeto de mayor inters
y reverencia.
ella es la que mas vale en nosotros ,
pues todo lo que somos
es fruto de lo que fuimos cuando nios.

Honorio Delgado

I .-EL PROBLEMA

1.1 Definicin y delimitacin

Se denomina estimulacin temprana a toda aquella actividad de interrelacin

constante, contacto o juego con un bebe o nio; incluso antes de nacer que,
debe ser aplicada oportuna y acertadamente para que propicie, fortalezca,
desarrolle y acreciente las aptitudes preceptales mediante el contacto con
colores, sonidos, olores, texturas, ejercicios y as favorecer un desarrollo de
sus potencialidades humanos en lo fsico, mental y social. (N. Jaramillo, 2003)

La relacin entre los padres y el nio o nia y el conocimiento de sus

necesidades permite estimar la cantidad de estmulo que ellos requieren, sin
embargo no en todos los casos la familia est preparada para ofrecer a sus
hijos la oportuna estimulacin. (www.contusalud. Com)

Asimismo, cuando a un bebe se le proporciona medios mas ricos y vastos

para desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender
sorprendente (ibid)

4
El principal objetivo de la estimulacin es convertirlo en una rutina agradable
que vaya estrechando cada vez mas la relacin madre hijo, aumentando la
calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes
herramientas de desarrollo infantil.

La falta de estimulacin puede tener efectos permanentes e irreversibles en el

desarrollo del cerebro, pues altera su organizacin, y las posibilidades de
configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiolgica
para las condiciones positivas del aprendizaje. (F. Martnez, 2000)

La estimulacin del medio ambiente, no solo afecta el nmero de clulas

cerebrales, las posibilidades de sinapsis entre ellas sino tambin la manera
como estas conexiones se establecen con una influencia temprana del medio
exterior que deja huellas definitivas en la psquis humana, y que su falta
causa daos irreversibles en el individuo. (ibid)

Los programas de estimulacin temprana (PET) , fueron creados

inicialmente como una necesidad de tratar nios con desviaciones del
desarrollo, luego se ampliaron a los nios con riesgo de presentar desviacin
en su desarrollo y en los ltimos aos han sido tiles tambin en nios
normales para mejorar su nivel de desarrollo ( L. Pealoza, 1996)

Programas de educacin para la primera infancia, donde hacen participar a

los padres como principales proveedores de cuidados, pueden modificar las
relaciones con los nios, mejorar el comportamiento, las facultades
cognitivas, adquirir habilidades y contribuir a la realizacin de actividades
de estimulacin temprana en su hogar.

A nivel nacional existen pocos centros de estimulacin temprana los cuales

no satisfacen las necesidades de la poblacin tal es as que slo el 12.26 % de
la poblacin infantil de 0 4 aos de edad tiene acceso a servicios de
estimulacin temprana.(www.vitasalud.com)

5
En el ao 2000 el gobierno del Per y la Organizacin de Estados Americanos
(OEA) desarrollaron el proyecto Jardn Infantil a travs de los medios de
comunicacin (PROJIAMEC) con carcter experimental en cuatro
localidades del Pas: Lima (Villa Mara del Triunfo), Tumbes (Zarumilla),
Piura (Ayabaca) y Cajamarca (Jan); actualmente solo esta en funcionamiento
el centro de estimulacin temprana (Ludoteca) en Jan Cajamarca a cargo
de la Unidad de Gestin Educativa, donde hacen participar a los padres, sin
embargo su capacidad es limitada y son pocos los padres que se benefician
de este programa

En el sector de Morro Solar existe una poblacin infantil de 2 463 nios de 0-

4 aos de edad que representa el 12 % de la poblacin total .El CLAS Morro
solar oferta mltiples servicios de salud, pero no cuenta con los recursos
econmicos, infraestructura y personal suficiente para satisfacer las
demandas de la poblacin; motivos por los cuales no se realiza la
estimulacin temprana como parte de la atencin integral del nio.

En el sector de Nuevo Horizonte, escenario donde se encuentra el problema,

tiene una poblacin infantil de 60 nios de 0 3 aos de edad, de los cuales
18 nios (30 %) asiste al Centro de Estimulacin Temprana de este sector ,
pero son pocos los padres que se benefician de este programa por que no
cuenta con el personal capacitado, no se hace participar a los padres
activamente en la estimulacin de sus nios; adems se ha observado que los
nios del Centro de Educacin Inicial tienen dificultad en: la expresin,
retencin, coordinacin motora gruesa, desarrollo motor fino, y un nivel
moderado de agresividad. (Y. Soto, 2004)

Como estudiantes de enfermera, durante el desarrollo de nuestras prcticas

observamos que las madres no tienen conocimientos suficientes de la
importancia para promover la estimulacin temprana en el hogar, lo que se
refleja en una actitud de poco inters en la educacin de sus hijos , tal es as
que son los hijos mayores, son los que acompaan a su hermanos menores al

6
 centro educativo y al local de la ludoteca, contribuyendo a que los nios
tengan problemas de socializacin en el desarrollo de habilidades motoras y
un bajo rendimiento escolar.

Dado los mltiples beneficios que proporciona la estimulacin temprana;

desde nuestra perspectiva como estudiantes de enfermera consideramos que
no solo debe realizarse en los locales donde se brinda la estimulacin
temprana, si no que esta debe realizarse en el hogar en donde se incluya al
padre y a los dems miembros de la familia y para esto los padres deben
tener conocimiento para realizarlo.

Luego de revisar la bibliografa, y en base a nuestra observacin como

estudiantes de la Escuela de Enfermera hemos considerado realizar el
presente estudio tendiente a desarrollar en los padres una actitud favorable a
la estimulacin temprana por su participacin decisiva y oportuna en el
desarrollo de esta actividad tan importante para los nios menores de 3 aos
de edad.

1.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA.

1.2.1 -Formulacin Interrogativa

Cual es la efectividad de un programa educativo dirigido a padres de
nios menores de 3 aos de edad del sector Nuevo Horizonte en el
desarrollo de capacidades para la promocin de la estimulacin
temprana?

1.3.- DETERMINACIN DE OBJETIVOS

1.3.1.-Objetivo General

7
 Determinar la efectividad de un programa educativo para el desarrollo
de capacidades en estimulacin temprana en los padres de nios
menores de 3 aos de edad del sector de Nuevo Horizonte.

1.3.2.-Objetivos Especficos:
Identificar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes de los
padres de nios menores de 3 aos de edad en relacin a la
estimulacin temprana.
Disear un plan educativo en estimulacin temprana dirigido a padres
de nios menores de 3 aos de edad.
Ejecutar un plan educativo en estimulacin temprana dirigido a
padres de nios menores de 3 aos de edad.
Evaluar la efectividad del programa educativo en estimulacin
temprana dirigido a padres de familia de nios menores de 3 aos de
edad.

1.4.- Justificacin
El estudio de la estimulacin temprana es un tema de actualidad. Existe
consenso entre cientficos y pedagogos acerca de la importancia crucial de la
estimulacin temprana en los primeros aos de vida por sus repercusiones
en el desarrollo de la persona y de sus potencialidades.

El hogar es el escenario donde inicia el proceso de socializacin y desarrollo

humano y son los padres los que desempean un papel importante en el
programa de estimulacin temprana, por lo que resulta esencial capacitarlos
para que el nio pueda ser estimulado desde etapas tempranas de su vida y
sta se instituya en un conjunto de acciones que forme parte del cuidado
diario.

Por lo anterior, se ha considerado conveniente realizar un Programa

educativo dirigido a padres de familia de nios menores de tres aos de edad

8
 tendiente a desarrollar capacidades para la estimulacin temprana en el
hogar.

El presente estudio tiene utilidad prctica por que permitir mejorar la

actitud de los padres hacia la estimulacin temprana en los nios menores
de tres aos de edad y tiene utilidad metodolgica por que permitir disear
y desarrollar un programa educativo que demostrar el mtodo de
educacin en adultos, donde no solo se impartirn conocimientos, si no que
se pondr especial nfasis a la participacin activa de los padres de familia en
cada una de las sesiones de aprendizaje.

De resultar efectivo, el programa podr ser adaptado a otros sectores de

nuestra localidad y as generar conocimientos y actitudes favorables en los
padres de familia hacia la estimulacin temprana en el hogar.

II.- MARCO TEORICO

2.1.- Antecedentes sobre el problema

En 1939 Skodak sealaba las deficiencias que producen los ambientes poco
estimulantes como los orfelinatos, en los nios; realiz una experiencia con
60 nios afectados en su cociente intelectual, socializacin y lenguaje, los
cuales fueron estimulados por nias de 16 a 18 aos con retardo mental
moderado, a las cuales se les capacit en juegos, conversacin, actividades
motrices, manipulacin, clasificacin, comparacin; ambos mejoraron, los
nios con una diferencia de 20 puntos en relacin al grupo control; mas
adelante fueron trasladados a hogares de adopcin y cuando adultos se
convirtieron en profesionales y tuvieron hijos de cocientes intelectuales
altos.

En esa misma poca Skeels y Dye (1939) trasladaron a nios de un

orfanato, donde se encontraban carentes de contacto personal y estmulos, a
otra institucin con mayores oportunidades, con resultados sumamente
positivos.

9
En 1942 Dawe realiz un programa de estimulacin dirigido a mejorar las
habilidades de lenguaje de nios hurfanos institucionalizados con lecturas
de cuentos , historias, observaciones y verbalizacin, conversaciones y
actividades para el desarrollo conceptual, obteniendo resultados
significativos especialmente en vocabulario e informacin

Resultados positivos obtuvieron Irvin (1960) con lecturas para que las
madres contaran a sus nios y Cadwell (1964) con programas para nios
menores de dos aos. Los mismos resultados obtuvieron Reingold (1956)
apadrinando a un grupo de nios; Casler (1965) y Held (1966) mediante
estimulacin tctil y verbal.

S.Smilansky en 1964 llev a cabo un programa para superar deficiencias

especficas; de esta experiencia concluy la importancia de la participacin
activa del profesor o agente ambiental; la importancia de las
verbalizaciones y la necesidad de un marco terico referencial.

Sayegh y Dennis (1965) realizaron experiencias para compensar el severo

retardo motor de nios institucionalizados: ponerse de pie, interesarse por
objetos y actividades de manipulacin; White y Hebb (1966) intentaron
acelerar la aparicin de determinadas habilidades motoras, a travs de
estmulos tctiles, visuales y de movimiento con los nios; Klaus y Gray
por la misma poca, con un programa de estimulacin de dos o tres aos de
duracin en nios con desventajas; con actividades de grupo y en el hogar
lograron mas provecho y sus efectos perduraron en la escolaridad.

En 1966 el mismo Skeels ubic a nios abandonados o sin padres, en

hogares adoptivos, los cuales comparativamente con nios que no fueron
reubicados, obtuvieron logros relevantes en sus cocientes intelectuales y
ms adelante en su grado de independencia y nivel educacional, a pesar de
que tambin tenan madres de cocientes intelectuales bajos.

10
En 1967 Miller organiz un programa simultneo con nios preescolares y
sus madres del cual saco las siguientes conclusiones: es necesario reforzar
los logros, la aproximacin debe ser prctica enseando acciones, los
aspectos especficos hay que trabajarlos individualmente con los nios, de
10 a 15 minutos diarios, los padres deben llevar el registro diario de los
xitos y fracasos y tener reuniones grupales que favorecen la toma de
conciencia de actitudes frente al nio.

Un estudio en Gran Bretaa (Osburn y Milbank, 1987) concluy que los

nios que participaron en un programa preescolar de media jornada
demostraron un mejor desenvolvimiento cognitivo y mejores resultados
escolares que aquellos que no participaron; incluso que el progreso de los
nios menos favorecidos era ligeramente superior al de los nios
favorecidos; los nios cuyos padres (en general las madres) participaron,
tuvieron mayores xitos que aquellos cuyos padres no participaron y mejor
que aquellos nios que no participaron en ningn programa, a los 10 aos
tenan un vocabulario ms amplio, mayores niveles de lectura y
matemticas y mejores aptitudes en comunicacin interpersonal; todo ello
independientemente del grupo socio econmico al que perteneca.

En Suecia, el estudio de Anderson (1992) demostr que nios que haban

asistido a un programa pre-escolar antes de un ao, eran en la escuela ms
independientes, ms confiados, con menos ansiedad que aquellos que no
haban asistido; en el momento del estudio los padres suecos tenan
derecho a un descanso de 6 meses sin disminucin de salario, lo cual
significaba para los nios mayores horas de atencin.

Heber en la Universidad de Winsconsin inici un trabajo en 1967 en una

zona tugurizada de grandes carencias; con madres con niveles altos de
retardo mental, desocupacin y limitaciones econmicas; el programa
estuvo dirigido a nios de 3 a 6 aos de edad y sus madres, a las cuales

11
educaron y ensearon un oficio; ello les dio mejores posibilidades de tipo
cultural y de productividad; los logros fueron muy positivos y se concluy
que la imagen que la madre tiene de si misma es la que transmite a sus
hijos.

En el mismo ao Ira Gordon en Florida realiz un programa destinado a

romper el crculo de la pobreza a travs de la capacitacin de madres de
baja condicin social pero con ciertas condiciones de personalidad (lderes);
el trabajo se realiz con 192 familias las cuales recibieron visitas mensuales
en sus hogares durante dos aos, ensendoles actividades de estimulacin
cognoscitiva, de interaccin, uso de juguetes y a mejorar el ambiente para
hacerlo ms adecuado para los nios; los resultados fueron mayor
coordinacin ojo mano, discriminacin auditiva, adaptacin social,
mayores posibilidades locomotoras en los nios y en las madres mayor
seguridad personal y mayor efectividad en su tarea.

En 1970 Levenstein en Nueva York organiz un programa de visitas y

demostraciones en hogares de ambientes pobres, centrado en la interaccin
verbal madre-nio con nios antes de los dos aos; el programa consista en
el uso de juguetes para destrezas de lenguaje y motoras, libros con figuras
sencillas y familiares al nio; los resultados fueron 15 puntos de ganancia
del grupo experimental frente al grupo control, con mayor interaccin,
inters en juegos, atencin e interaccin verbal, mejora del lenguaje y
vocabulario.

El informe Carnegie Corporation (1994), seala tambin que la estimulacin

temprana puede tener efectos muy beneficiosos para los nios pequeos en
situaciones de alto riesgo, elevndose sus coeficientes de inteligencia de 15
a 20 puntos, en relacin a nios que no han asistido a esos programas.

12
El informe de la UNESCO (1996), elaborado por la comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI (Informe Delors) subraya tambin la
importancia de la educacin de la primera infancia.

En Cuba desde los inicios del triunfo de la revolucin se comenz a trabajar

por la estimulacin de los nios desde las edades ms tempranas,
crendose para esto los crculos infantiles, instituciones que se ocupan
desde los 6 meses de vida hasta los 6 aos, pero fue necesario la creacin de
un programa no institucionalizado, el cual recibe un importante apoyo de
la familia en el rol de ejecutor principal; asesorados y orientados por un
personal profesional especializado.(www.contusalud.com)

En Amrica Latina cabe resaltar los estudios y los planteamientos de Eloisa

Etchgoyen de Lorenzo del Instituto Interamericano del Nio, Uruguay,
quien propuso el trmino estimulacin temprana en vez de estimulacin
precoz, dadas las connotaciones de este ltimo de apresurar el proceso de
desarrollo y aprendizaje en los nios; para ella, estimulacin temprana
alude al desarrollo pleno de las capacidades de los nios en el tiempo
apropiado.

En 1973 la Estacin de investigaciones en Ecologa Humana de la

Universidad del Valle, Cali, Colombia, con el Dr. Leonardo Sinisterra, los
doctores Mc Kay y un equipo multidisciplinario realizaron un estudio
longitudinal con nios de 3 - 5 aos aplicando un programa de salud,
nutricin, estimulacin y trabajo con padres en el cual se comprob que
cuanto mas temprano se inicia el programa, mejores y ms duraderos son
los resultados

Todas estas investigaciones motivaron que en el Per la nueva ley de

educacin N 19326 del ao 1971 estableciera la necesidad de un cambio
radical en la educacin pre- escolar de la poca, el cual desde su
denominacin signific una transformacin total: en vez de preparar para

13
la escuela a nios de 5 y 6 aos en el Kindergaten y transicin, la educacin
inicial propona atender a los nios desde el nacimiento y
consecuentemente a los padres de familia, a travs de quien es posible
hacerlo; la ley mencionada estableci el nivel de educacin inicial como
primer nivel del sistema educativo que inclua Cunas (0 3 aos), jardines
de nios (3-6 aos) y programas no escolarizados dirigidos a aquellos
nios de 3 a 6 aos que por razones de marginalidad y pobreza no tenan
acceso a los programas formales

Los programas no escolarizados se iniciaron en Puno a mediados de los

aos 60 en nuestro pas, como una alternativa para atender a nios de 3 6
aos en situacin de riesgo ambiental, de poblaciones marginales y
rurales ;Un educador peruano Ramn Len consolid esta iniciativa en el
modelo que fue concebido como wawa wasi (quechua) y wawa uta
(aymara); ms adelante surgieron otras iniciativas tambin comunitarias
como PIETBAF en 1978 (programa de estimulacin temprana en base al
hogar) cuya metodologa era con visitas a los hogares para ensear a los
padres como atender y estimular a sus hijos y mejorar el ambiente del
hogar y el PAIGRUMA en 1986 (programa de atencin integral con grupos
de madres) para atender con personal no profesional, de la propia
comunidad a nios menores de tres aos.

Estas consideraciones han originado un reconocimiento universal de la

importancia de los primeros aos el cual se ha expresado en eventos
internacionales desde los aos 90 como la Conferencia Mundial para Todos,
la Convencin sobre los Derechos del Nio, La Cumbre Mundial a favor de
la infancia y la reunin del Banco Mundial en la Semana del Nio, 2000.
(Universidad Catlica del Per. 2000)

Actualmente existe consenso en que el aprendizaje comienza en la cuna y

posiblemente antes, y que se refuerza gracias a un enfoque integral que
ayude a asegurar una educacin de calidad, la socializacin, una buena

14
 atencin a la salud y la nutricin, el afecto de manera muy especial en los
primeros aos de vida del menor que son cruciales y son los cimientos de
la vida futura.

2.2.-MARCO TERICO
a) Crecimiento y Desarrollo del Nio:
Todos los nios al momento de nacer tienen un cerebro,
potencialmente muy capaz, compuesto por 100 000 millones de clulas
nerviosa ( neuronas ), adems de un billn de neuroglias que forman
una especie de panel que las protege y las nutre, lamentablemente
estas neuronas no les sirven para nada sin ninguna conexin entre
ellas (sinapsis), por eso al nacer solamente tenemos reflejos, ya que
billones de estas conexiones entre las neuronas, mas de las que se
necesita usar se generan en forma explosiva durante el primer ao de
vida , es por eso que requerimos de la estimulacin temprana.
A los 2 aos de vida el cerebro del nio contiene dos veces la cantidad
de sinapsis y consume el doble de energa que el cerebro de un adulto .
(Universidad Catlica del Per,ob.cit)

El primer ao de vida es especialmente importante, ya que constituye

la base de la pirmide del desarrollo y del conocimiento del ser
humano (www.nosotros2.com)

Existen dos teoras acerca del desarrollo del nio: una que apoya la
importancia del desarrollo madurativo y la otra que considera al
desarrollo como producto de experiencias y aprendizajes. La
estimulacin temprana debe tomar las dos corrientes, por un lado
respetar el nivel de madurez de cada individuo, as como sus
caractersticas personales y, por el otro, proporcionar experiencias.
(www.bbmundo.com)

b) Estimulacin temprana

15
Hacia 1970 se puso en evidencia que la actividad estimulante, la
nutricin adecuada, las experiencias variadas y ricas, as como el
afecto, transforman el cerebro: producen cerebros ms voluminosos,
mayores conexiones sinpticas y por lo tanto mayores posibilidades de
aprender y retener lo aprendido, lo cual tendr repercusiones en el
rendimiento escolar y en la vida adulta. La actividad elctrica que se
suscita en el cerebro al recibir los estmulos, cambia la estructura fsica
del mismo y todo ello impulsa a la explosin del aprendizaje que
ocurre desde los primeros meses de vida

La estimulacin se concibe como un acercamiento directo, simple y

satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a un bebe, ampliando
las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del
aprendizaje.

El tiempo dedicado a la alimentacin, el aseo, el bao, el juego y a

hablar con el nio o nia, son ideales para aprovecharlas en la
estimulacin.

El estmulo debe estar de acuerdo con la edad y con el desarrollo; se

puede proporcionar diversos estmulos, la cantidad de stos est
estrechamente relacionada con la capacidad, e inters y la actividad
del nio o nia, no se debe insistir al beb para que realice actividades
que no estn de acuerdo con su edad y capacidad.La estimulacin
tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos
sensoriales que aumentan, por una parte el control emocional,
proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce; y por otra
parte, amplan la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya
que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a travs del juego
libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin.

16
 Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada
y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir,
abarcando reas de: desarrollo cognitivo, desarrollo motor grueso,
desarrollo motor fino. (N. Jaramillo, 2003)

Ahora sabemos que las experiencias que vive el nio y los estmulos
favorables que recibe en el contacto con otros (adultos y nios) son
muy importantes para su desarrollo cerebral, ms de los que
habamos pensado. (Universidad Catlica del Per.ob.cit)

c) Desarrollo psicosocial:

La escuela freudiana sent las bases para que uno de sus ms

destacados estudiosos, diera uno de los mejores conceptos sobre el
desarrollo psicosocial del nio o nia.
Erik Erikson. Psicoanalista alemn (1902), resume en el ms destacado
de sus libros, Niez y Sociedad , 15 aos de investigacin y reflexin
acerca del desarrollo personal.
En su gran experiencia lograda en observaciones realizadas con
diferentes culturas, especialmente con indgenas y soldados de la
segunda guerra mundial, encontr diversos tipos de personalidad,
cuyo principal problema pareca consistir en lo que el mismo design
como confusin de identidad.
Segn las diversas teoras psicolgicas, existen varias clasificaciones de
caractersticas socioemocionales que prevalecen en cada etapa del
desarrollo. Erik Erikson aport tres estudios importantes en el ego
humano:

1. Junto a las etapas del desarrollo psicosexual descritos por Freud,

tambin hay etapas psicosociales del desarrollo del ego, en las
que el individuo establece nuevas orientaciones bsicas con
respecto a si mismo y a su mundo social.

17
 2. El desarrollo de la personalidad prosigue durante todo el ciclo de
vida.
3. Cada etapa tiene un componente tanto positivo como negativo.

Las etapas del desarrollo propuestas por Erikson son:

1. Confianza frente a desconfianza ( 0 12 meses)

En opinin de Erikson, la nueva dimensin de accin recproca
social que aparece durante este periodo, comprende,
bsicamente, la confianza en uno de los extremos y la
desconfianza en el otro.

El grado en el que el nio o nia llega a confiar en el mundo, en

otras personas y en si mismo(a) depende en una extensin
considerable de la calidad de la atencin de que es objeto.

2. Autonoma frente a duda (12 meses 3 aos)

Erikson enuncia la autonoma, que se apoya en las nuevas
capacidades motoras y mentales de los nios. En esta etapa, el
nio no solo sabe andar sino trepar, abrir y cerrar, dejar caer,
tirar, empujar, retener, saltar. Se siente orgulloso(a) de estas
nuevas realizaciones y quiere hacerlo todo por si mismo (a) desde
quitarle el papel a un caramelo hasta vestirse.
Si los padres aprecian la necesidad del nio o nia de hacer aquello
que es capaz a su propio ritmo y en el momento apropiado, ste(a)
desarrollar un sentimiento de autonoma, es decir que ser capaz de
controlar sus msculos, de controlar a si mismo(a) y a su ambiente.
En cambio, si sus progenitores se impacientan y hacen por el (o ella)
aquello que es capaz de hacer por si mismo (a), le refuerzan un
sentimiento de vergenza y duda. (G. Medelln, 1995:22,25)

d) Teoras del juego

18
La presente investigacin tiene como base la teora del juego (teora
del aprendizaje o de la conducta)

El convivir con un bebe o un nio que va creciendo plantea para

nosotros, los adultos la necesidad de aprender, de crecer y
desarrollarnos a fin de poder responder adecuadamente a las
necesidades de ese pequeo ser humano en formacin. Se dice que
los nios comen para crecer y juegan para desarrollarse, a travs del
juego establecen sus primeras relaciones, conocen el mundo que los
rodea y empiezan a conocerse a si mismo.

Los principales tericos del mundo desde diferentes reas como la

filosofa, antropologa, medicina, etc., consideran al juego como
necesidad prioritaria del ser humano y reclaman su revalorizacin
inmediata. Mencionaremos algunos aspectos significativos de las
teoras que sustentan el concepto de juego:

Teora de la homeostasis. (Herber Spencer), consideran que el

juego es una liberacin psicofisiolgica de energa vital para
restablecer el equilibrio del organismo; o entienden el juego como
un desencadenamiento de energa excedente.
Piensan que el juego es un mecanismo que ayuda al nio a
compensar los disgustos y fracasos.

Teora teleolgica. (Kart Gross), del ejercicio preparatorio, sostiene

que la actividad ldica es una autntica preparacin par la vida.

La concepcin fisiolgica. (Buytendijk), mira al juego como una

respuesta a una necesidad natural de movimiento o de un
dinamismo biolgico espontneo.

19
 Teora de autoexpresin (G. Mead), afirma que el nio, al jugar
representa amplios roles sociales que le permiten dar sus propias
respuestas a situaciones por l mismo.

Antropologa filosfica.(Johan Huizinga), define como una accin

voluntaria, con ciertos lmites establecidos de tiempo y lugar,
segn una regla libremente consentida pero completamente
imperiosa, sentida como ficticia y situada al margen de la vida
cotidiana y en la vida de la relaciones entre grupos.

Literatura psicoanaltica.(Sigmund Freud), en general se da al

juego un sentido funcional equivalente a :
1. Descanso instintivo.
2. Externalizacin de una fantasa inconsciente.
3. Expresin de una situacin de angustia
4. Equivalente masturbatorio
5. Conducta de comunicacin
Slavson y Erikson destacan el gran poder catrtico del juego
como factor equilibrador que nos libera de presiones, descarga de
tensiones y compensa inadaptaciones.

La teora psicogentica: destaca que el juego contribuye de muchas

maneras a que el nio adquiera el dominio de su medio ambiente y
construya las estructuras del conocimiento que caracterizan la
completa adaptacin del mundo.

Dentro de esta teora encontramos a:

Vigostky.- plantea el juego como actividad conductora de la

infancia por que permite al nio distanciarse de la realidad,
enfrentarse a ideas mas que a cosas. El juego es pensamiento en

20
 accin y envuelve al nio en una constante reelaboracin y
bsqueda de informacin.
Lo reconoce como institucin autoeducativa, como mtodo de
conocimiento del nio. Las actividades y materiales ldicos
constituyen los mejores medios que dispone el nio para
expresarse y los mejores testimonios a partir de los cuales el adulto
pueda intentar comprenderlo.

Piaget.- seala que en el juego, los nios trasforman el mundo de

acuerdo con sus deseos; por lo cual, el juego simblico resulta
indispensable a su equilibrio afectivo e intelectual; sirve para la
compensacin de necesidades no satisfechas, inversin de los
papeles (obediencia y autoridad), liberacin y extensin del yo.

Tambin encontramos otras teoras como:

La teora biogentica de la recapitulacin. (G. Smay), se basa en

que las experiencias de los antepasados, se transmite y el nio vive
en el juego los intereses y ocupaciones que experiment el hombre
prehistrico y primitivo; es decir que la postura del juego, en esta
teora es aquella que permite que suban a la superficie las imgenes
ya recibidas anteriormente.

La teora del aprendizaje o de la conducta. (Schlosberg), el juego

no necesita ninguna explicacin distinta de la que podramos
encontrar para la conducta en general; Schlosberg pens que
algunos casos de juego pueden explicarse partiendo en la
esperanza del nio de ser elogiado por su capacidad o cualquier
otro incentivo social, tiende a repetir el juego. (Universidad Catlica
del Per. 2000)

e) Aprendizaje y Capacitacin en adultos

21
El aprendizaje es un conjunto de procesos neurolgicos involucrados
en la adquisicin de nuevas informaciones y una modificacin del
comportamiento mediada por la experiencia. Es una manera de
percibir el mundo y una perspectiva de vida que supone un cambio
aptitudinal (Prisma. 2003:9).

Para lograr el aprendizaje, la conducta debe reforzarse una cierta

cantidad de veces, hasta que la persona aprenda; si esto no ocurre
durante un tiempo, el individuo puede desaprender, es decir, la
conducta adquirida (deseables e indeseables) se extingue. El
aprendizaje supone un cambio, pero no necesariamente un
mejoramiento. (Flores, J. 2003.: 74.)

Dentro de los tipos de aprendizaje se puede mencionar:

Conducta refleja.(Respondiente), este tipo de aprendizaje se da a
travs del condicionamiento clsico, descubierto en Rusia por
Pavlov 1902 y en los Estados Unidos por Watson 1913; donde el
sujeto no tiene control sobre las consecuencias, es decir, su
conducta es independiente de ellos.
Conducta voluntaria (operante), formulado por Thorndike y
desarrollada por Skinner, aqu el sujeto manipula las
consecuencias a travs de su propia conducta y puede aprender
tambin a partir de otras personas, observando las consecuencias
que siguen a su propia conducta y reflexionando sobre ellos (Ibd:
76).

En el aprendizaje podemos definir de manera general, tres momentos

claves: a) La percepcin, donde los sentidos y las emociones son las
primeras que reaccionan frente al estmulo. b) La conciencia, que
implica el entendimiento e interpretacin intencional. c) La decisin,
que involucra la evaluacin del mensaje percibido e intencionalmente

22
interpretado para ser incorporado (Manual de Metodologa de Educacin
de Adultos.2003: 59).

El proceso del aprendizaje ser exitoso si es que la motivacin por

aprender es renovada durante todo el proceso de la capacitacin.;
cada aprendizaje representa una movilizacin interna en forma de
experiencia, saber nuevo o habilidad incrementada que supone un
cambio personal, pequeo o grande segn el inters y la decisin de
cada persona (Ibd: 60).

No se puede aprender en un ambiente con estructuras verticalizadas,

en una relacin de imposicin, donde no se parte y honra los
conocimientos y habilidades de los participantes.

El proceso del aprendizaje adulto, asocia de manera integral el

desarrollo de: conocimiento (comparar, explicar, describir, priorizar,
elegir, definir, identificar y diferenciar), habilidades ( lograr, crear,
innovar, transmitir, motivar, aplicar, resolver, convencer, concertar y
construir), Actitudes (actuar, valorar, participar, resistir, cambiar y
demostrar) e interiorizacin de valores en espacios de motivacin y
creatividad (Prisma Op.cit:16).

El proceso de aprendizaje est encaminado a desarrollar capacidades,

entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que tienen las personas para lograr objetivos trazados. Las
capacidades se clasifican en:
cognitivas, necesarias para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas. El pensamiento critico basado en el conocimiento, la
experiencia y habilidades para conceptualizar, analizar las
relaciones y la creatividad.

23
 Tcnicas, son aquellas que se realizan con las manos y los cambios
posturales; estas capacidades tambin llamados tcnicos
psicomotores (Kossier, B. y Olivieri, R. 1993: 247).

Las actitudes, significan la organizacin de los sentimientos, de las

creencias y los valores, as como la predisposicin de una persona
para comportarse de una forma dada. La actitud representa el aspecto
psicolgico fundamental entre las capacidades de percibir, sentir y de
aprender de una persona, al mismo tiempo que ordena y da
significado a su experiencia. Tener una actitud implica estar listo a
responder de un modo dado a un objeto social, significa la existencia
de una motivacin y una actuacin para aproximarse, alejarse o evitar
el objeto social. Son determinantes en la orientacin y adaptacin del
ser humano y su entorno social (Nokel, G.2000:54).

La capacitacin en adultos, es un proceso articulado, intencional y

planificado, que realiza una persona, grupo o institucin para el
fomento de capacidades y desarrollar poder personal y colectivo; el
objetivo de ste proceso es el aprendizaje como un proceso
permanente, en el cual las personas construyen o adquieren nuevos
conocimientos y se enpoderan para poder producir transformaciones
en si mismos y en su entorno; se caracteriza por ser activo y vivencial.

Los procesos de capacitacin son estratgicos en la medida que se

emplee un plan que permita abordar de manera innovativa la accin
de facilitar el aprendizaje; requieren de un patrn, con acciones
consistentes y replicables; y del uso de pautas para el desarrollo del
proceso educativo (Manual de Metodologa de Educacin de Adultos.
Ob.cit).

La capacitacin facilita el aprendizaje lo que conlleva al

equilibrio entre la racionalidad y la emocionalidad. La racionalidad es

24
 la reflexin y pensamiento crtico enfocado a la toma de decisiones
para el futuro. Emocionalidad requerida para enamorarse de aquello
que se requiere alcanzar con suficiente cario y motivacin que
garantice la sostenibilidad y consecucin de las decisiones planteadas
(Ibd: 24).

f) Conducta y Comportamiento de los adultos

La conducta es una forma particular del comportamiento humano, se

basa en reacciones y actitudes que produce un estmulo o una
situacin determinada gobernando sus acciones y su vida. (Diccionario
Ocano 2000)

Los comportamientos de las personas son complejos los cuales

suponen un conjunto de decisiones y acciones que deben entenderse a
partir del anlisis de las costumbres, motivaciones, hbitos y actitudes,
creencias y percepciones; todo esto indica lo difcil que es para la gente
hacer lo que los dems esperan.

Algunos comportamientos son ms difciles de adoptar que otros, en

un principio se debe concentrar los esfuerzos en cambiar aquellos
aspectos de un comportamiento o aquellos comportamientos ms
factibles, dejando lo ms difcil para despus. As una vez logrados
los cambios ms factibles podremos intentar cambios de conducta
ms difciles de lograr.

Para poder identificar el comportamiento que deseamos que un

grupo de estudio adopte, debemos diferenciar primero el
comportamiento: Actual, el ideal y el factible.

El comportamiento Actual, se puede modificar identificando los

beneficios (lo que las personas hacen y como lo hacen) que percibe de

25
su entorno y los obstculos que dificultan la adopcin de un
comportamiento determinado.

El comportamiento Ideal, es aquel que se considera tcnicamente

correcto desde la ptica de un programa educativo; es lo que debera
hacer el grupo objetivo; no siempre es fcil llevar a la prctica por
factores que pueden ser de ndole econmica, cultural o geogrfica.

El comportamiento Factible, son los comportamientos que el grupo

objetivo puede adoptar y son necesarios para la solucin del problema
identificado.

A partir del contraste del comportamiento actual y el ideal del grupo

objetivo, pueden proponerse cambios especficos para mejorar la
situacin que sean aceptables y factibles de ser alcanzados.

Si los comportamientos actuales son similares al ideal y si estos son

necesarias para ayudar a resolver el problema debemos incluirlos en
las conductas factibles, si las conductas ideales y actuales son
totalmente diferentes debemos analizar las razones: Por qu el grupo
no adopta las conductas ideales? Porque no tiene los conocimientos y
destrezas necesarias, no percibe beneficios inmediatos o bien intuye
barreras o dificultades para la adopcin.

Los factores que estimulan los cambios de conducta, tenemos:

Racionales, se refiere al conocimiento al que puede acceder una

persona por el cual puede decidir llevar a cabo una accin.
Emocionales, se basa en los sentimientos de las personas, tales como
el amor, felicidad, esperanza, descontento, etc.
Prcticos, basados en la capacidad o habilidad de cada persona
para adoptar un comportamiento.

26
 Interpersonales, son las influencias que ejercen en las personas las
redes sociales como la familia, amigos y compaeros.
Estructurales, se basan en el impacto de factores sociales,
econmicos y tecnolgicos en la vida de la persona (Manual de
Metodologa de Educacin de Adultos. Op.cit: 48).

g) Modelos de programas de intervencin temprana

En relacin al nivel de implicacin de los padres en los programas
de intervencin temprana han existido varios modelos:
- Modelo centrado en el entrenamiento a los
padres, con nfasis en el desarrollo del nio y en los padres como
terapeutas.
- Modelo teraputico, centrado en los padres
y cuyo objetivo central es el de prestar apoyo y orientaciones a
estos para que puedan hacerle frente a las reacciones
comportamentales del hijo.
- Modelo basado en la interaccin padre-
nio, centrado en el hecho de fomentar la relacin padre-hijo
interviniendo sobre ambos. ( A Gmez y O Nez.1997 )

h) Definicin de trminos:

- Programa educativo: conjunto de actividades

docentes educativas dirigidas a generar conocimientos y actitudes.
- Aprendizaje: conjunto de procesos
neurolgicos involucrados en la adquisicin de nuevas
informaciones y una modificacin del comportamiento mediada por
la experiencia.
- Capacidades: conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que tienen las personas para lograr objetivos
trazados.
- Estimulacin temprana: Es toda actividad de
interrelacin , contacto o juego con un nio; que debe ser aplicada

27
 oportunamente para que propicie, fortalezca, desarrolle y acreciente
las aptitudes perceptuales y tengan un desarrollo de las
potencialidades humanas en lo fsico, mental y social.
- Conocimientos: accin y efecto de conocer.
- Habilidades: destreza en ejecutar una
actividad.
- Actitudes: valoracin positiva o negativa,
entendida como la organizacin de los sentimientos, creencias y
valores; estado emotivo y tendencias a favor o en contra de una
persona para comportarse de una forma dada.

2.3.- HIPOTESIS
HIPOTESIS GENERAL:
Los padres del sector Nuevo Horizonte,
despus de haber participado en el programa
educativo sobre estimulacin temprana habrn
mejorado su nivel de conocimientos, habilidades
y actitudes frente a la estimulacin temprana en
nios menores de tres aos de edad.

Hiptesis Especficas

1.1. Los padres de nios menores de tres aos de edad, despus de haber
participado en el programa educativo sobre estimulacin temprana,
tendrn mayor nivel de conocimientos que antes de participar en el
programa.

1.2. Los padres de nios menores de tres aos de edad, luego de participar
en el programa tendrn mayores habilidades en el desarrollo de
actividades de estimulacin temprana que antes de haber participado
en el programa.

28
 1.3. Los padres del sector Nuevo Horizonte, despus de participar en el
programa tendrn una mejor actitud para la promocin de la
estimulacin temprana en nios menores de tres aos de edad que
antes de haber participado en el programa.

2.4.- Variables:

Variable independiente: Programa Educativo

Variables Dependientes:- Conocimientos sobre estimulacin temprana.

- Habilidades en estimulacin temprana.
- Actitudes para la estimulacin temprana

29
 A.-OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS, VARIABLES E INDICADORES
HIPOTESIS VARIABLE DEF. DE DIMENSION INDICADOR ITEMS FUENTE DE
VARIABLE INFORMACION
Los padres del Variable Programa Estrategia Mtodo activo - Din Gua del programa
sector Nuevo independient educativo: metodolgica mica educativo
Horizonte, e: conjunto de - lluvia
despus de haber Programa actividades de ideas.
participado en el educativo docentes - Taller
programa sobre educativas es de grupos.
estimulacin dirigidas a - Audio
temprana habrn generar Participacin Asistencia al visuales. Hoja de control de
mejorado su conocimientos en sesiones programa. asistencia.
nivel de y actitudes. educativas.
conocimientos, - Conti
habilidades y Sesiones de Contenidos nua. Plan de sesiones
actitudes frente aprendizaje. bsicos - Disco educativas
a la estimulacin ntinua.
temprana en
nios menores
de tres aos de - Estim
edad. ulacin
temprana en
nios menores
Variable Accin y efecto Aspecto Prueba previa de 3 aos de dad Pre- test y pos - test.
dependientes de conocer cognitivo y prueba - Creci
Conocimiento posterior. miento y
s en desarrollo en
estimulacin nios de 0-3
temprana aos

30
Habilidades Destreza en Aspecto Emplea - Bajo: Gua de observacin.
en ejecutar una Psicomotriz juguetes para 0-6 puntos
estimulacin actividad. realizar la - Medi
temprana estimulacin o: 7 12 puntos.
temprana - Alto:
13 18 puntos
Observa Gua de observacin.
cambios en el
desarrollo de - Si.
su nio(a) - No

Actitudes en Valoracin Aspecto Busca el Gua de observacin.

estimulacin positiva o actitudinal momento
temprana negativa adecuado para
entendida estimular a su - Si.
como estado nio - No.
emotivo y
tendencias a Juega con su Gua de observacin.
favor o en nio.
contra en una - Nunc
persona para Muestra a Gua de observacin.
comportarse inters por la - A
de una forma estimulacin veces
dada de su nio - Siemp
re.

- Si.

31
- No.

- Si.
- No.

32
B) Operacionalizacin de variables
TIPO DE
VARIABLE ESCALA DE INDICADOR
VARIABLE
MEDICIN
Variable Cualitativo Nominal Mtodo
Independiente: activo
Programa Asistenc
Educativo ia al programa.
Conteni
dos bsicos.

Variables Cuantitativo Intervalar Prueba

Dependientes: previa y prueba
Conocimientos posterior
Bajo:
0 - 6
puntos.
Medi
o: 7 - 12
puntos.
Alto
Habilidades Cualitativa Nominal : 13 - 18
puntos.

Empleo
de juguetes
Observa
Actitudes Cualitativa Nominal cambios en el
desarrollo de su
nio
Busca el
momento
adecuado para
estimular a su
nio.
Juega
con su nio
Muestra
inters por la
estimulacin de
su nio

33
III.- METODOLOGA

3.1. Tipo de Estudio

El presente estudio de investigacin es de tipo explicativo de diseo
cuasi experimental con la aplicacin de un Pre test y post test, en el cual
se manipula la variable independiente (Programa Educativo) para
producir cambios en la variable dependiente (conocimientos, habilidades
y actitudes) (Bush.1999).

3.2. Poblacin y muestra

3.2.1. Poblacin: Lo constituyen 60 padres de familia del sector de
Nuevo Horizonte que tienen hijos menores de 3 aos de edad.

3.2.2. Muestra: estar constituida por los padres de familia de nios

menores de tres aos de edad. Esta muestra se obtendr
utilizando la siguiente frmula
Z2 NPQ
n = --------------------
Z2PQ + NE2

n = muestra.
Z = coeficiente de confiabilidad (95%):1,96
N = 60 padres de familia.
E = error de muestreo (5%): 0,05.
P = nivel de proporcin (50 %): 0,5
Q = proporcin de mayor rendimiento: 1-P.

- Criterios de Inclusin.
Edad: 18 35 aos.
Grado de instruccin: Primaria y secundaria completa.
Gnero: Masculino y femenino.

34
 Padres que asisten a la ludoteca regularmente.
Padres que residan en Nuevo Horizonte - Jan.
Padres que tengan la voluntad de asistir al Programa
Educativo.
Padres con hijos menores de 3 aos de edad

- Criterios de Exclusin:
Padres con problemas de salud.
Padres de nios con problemas de salud
discapacitantes
Padres y adoptivos.

Teniendo en cuenta estos criterios se utilizar para la seleccin

el muestreo aleatorio simple.

3.2.3. Unidad de Anlisis.

Estar constituido por cada uno de los padres de familia del sector
Nuevo Horizonte con nios menores de 3 aos de edad y que
forman parte de la muestra.

3.3. Recoleccin de datos

Para el presente trabajo de investigacin se usarn los siguientes
instrumentos:

a. Pre Test y Post Test: Se utilizar con la finalidad de conocer las

capacidades en estimulacin temprana de los padres de familia con
nios menores de 3 aos de edad.
Estar estructurado en tres Items que constan de 9 preguntas
(abiertas, cerradas y mixtas), donde cada una equivale dos puntos,
haciendo un total de 18 puntos. Estas se operacionalizarn en bajo (0
6 puntos), medio (7 12 puntos) y alto (13 18 puntos).

35
 Este instrumento se aplicar al iniciar y al finalizar el programa
educativo y estar diseado para ser aplicado individualmente a los
padres de familia del sector Nuevo Horizonte Jan en un periodo de
tiempo de veinte minutos.

b. Gua de Observacin: Se utilizar para registrar las habilidades y

actitudes de los padres de familia hacia la estimulacin temprana
utilizando los criterios SI o NO; estar constituido por 5 indicadores,
donde cada gua de observacin tendr un cdigo para cada padre
y se aplicar durante las sesiones de aprendizaje que se
desarrollarn entre padres y estudiantes de enfermera.

Para tal efecto:

- Se coordinar y solicitar permiso al Director de la Unidad de

Gestin Educativa - Jan, para llevar a cabo el trabajo de
investigacin en el local de la LUDOTECA con la ejecucin del
programa Educativo.
- La recoleccin de datos se realizar de la siguiente manera.
a. Reunin con los padres de familia donde se informar el
objetivo de la investigacin.
b. Aplicar el Pre test.
c. Inicio de las sesiones de aprendizaje.
d. Aplicacin de la gua de observacin
e. Aplicar post test.

3.4. Procesamiento de datos

El procedimiento de la informacin se har en forma electrnica

utilizando el paquete estadstico SPSS versin 11.
Los datos sern presentados en tablas de contingencia, diagrama de
barras, grfico de sectores, histogramas, otros.

36
 3.5. Anlisis de Datos

Se emplear el anlisis bivariado, con el coeficiente de correlacin de

Pearson para las variables intervalares, y coeficiente de correlacin de
Joul para las variables nominales, as mismo, se utilizar la prueba de Ji
cuadrado que permitir determinar la efectividad del programa
educativo en las capacidades de los padres de familia sobre estimulacin
temprana. (Castillo, C. 1998. Pg.24)

3.6. Validez y Confiabilidad.

La validez se asegurar mediante la aplicacin de una prueba piloto a 10
padres de familia de nios menores de tres aos de edad, que tendrn
caractersticas similares a la del presente estudio, lo que permitir
mejorar los instrumentos de recogida de datos

3.7. Criterios ticos.

En el presente trabajo de investigacin se toman los siguientes criterios
ticos:
- Confidencialidad.
- Participacin libre y voluntaria
- Informacin de los resultados
- Consentimiento informado

IV.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2004 2005
ACTIVIDADES
J J A S O N D E F M A M

37
Elaboracin del proyecto X X X X X
Presentacin del proyecto X
Prueba piloto X
Ejecucin del proyecto X X X X
Procesamiento y anlisis de datos X
Elaboracin del informe X
Presentacin y sustentacin del X
trabajo de investigacin

V.- PRESUPUESTO

NOMBRE DEL UNIDAD CANTIDA COSTO TOTAL

RECURSO DE D UNITARIO
MEDIDA
Movilidad local Das 120 10.00 120.00

38
Papel bond Millar 2 28.00 54.00
Lpiz Caja 1 10.00 10.00
Lapiceros Caja 2 10.00 20.00
Disketts Caja 2 13.00 26.00
Flder Manila Docena 3 4.50 13.50
Transparencias Unidad 25 a.50 12.50
CD - RW unidad 2 10.00 20.00

Rollo fotogrfico Unidad 2 12.00 24.00

Servicio de Internet Horas 60 1.50 90.00
Alquiler de equipo Unidad 4 60.00 240.00
multimedia
Alquiler de Unidad 4 40.00 160.00
retroproyector
Alquiler de cmara Unidad 10 5.00 50.00
fotogrfica
Revelado de fotos Unidad 72 0.50 36.00

Tipeos Hoja 400 0.50 200.00

Impresiones Hoja 400 0.30 120.00
Fotocopias Hoja 800 0.10 80.00
Scaneado Unidad 20 1.00 20.00
Anillado Ejemplar 3 4.00 12.00
Empastado Ejemplar 4 20.00 80.00
Subvencin a asesores persona 1 400.00 400.00

Imprevistos 700.00
TOTAL 2958.00

Financiamiento: El presente proyecto ser autofinanciado por los alumnos

que ejecuten dicho proyecto.

VI.- BIBLIOGRAFA:

Prisma. (2003). Metodologa y Tcnicas para el Aprendizaje de Adultos. Lima-

Per. Pg.9.

39
 Flores Garca, J. (2003). El Comportamiento Humano en las Organizaciones;
Editorial Biblioteca Universitaria; 1 edicin. Universidad del Pacfico. Lima
Per. Pg. 329.

Manual de Metodologa de Educacin de Adultos. (2003). Lima Per. Pg. 17.

MOROMIZATO Izu, R. (2000). Universidad Catlica del Per. Facultad de

Educacin, Editorial Biblioteca Universitaria; 1era edicin. Pg. 40 60.

Nokel Mart, G. (2000). Enfermera Psicosocial y Sociomental: Series

Manuales de Enfermera; Editorial Masson S.A. Espaa. Pg. 54.
Diccionario Enciclopdico Ilustrado Ocano (2000); Editorial Ocano.
Barcelona Espaa. Pg.168.

Gladis Medelln, E. (1995). Crecimiento y Desarrollo del Ser Humano. Tomo

I; Editorial Guadalupe LTDA. Colombia. Pg. 22 23

Kossier Glemora, B y Olivieri, R. (1993). Enfermera Fundamental:

Conceptos, procesos y prctica, Tomo I; Editorial Interamericana Mcgraw
Hill. Mxico. Pg.247.

Castillo Daz, C. (1998). Metodologa de la Investigacin Cientfica.

Universidad Nacional de Cajamarca, Escuela de Sociologa. Cajamarca
Per. Pg. 24.

PGINAS WEB VISITADAS

Estimulacin temprana en el agua. Disponible en

<http://www.Starmedia.com/delfinesnatacin/d_paraleer.htm.>. Accesado
el 8 de agosto del 2004.

40
 Estimulacin temprana. Disponible en
<http://www.Contusalud.com/website/folder/sepa_psicologia_estimulaci
n.htm.>. Accesado el 13de julio del 2004.

Que son los programas de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.mipediatra.com.mx/>. Accesado el 13de julio del 2004.

Estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.Saltointeractivo.com/webs/www_diariocambiodigital_com/
dyn/news2/defaul.asp.htm>. Accesado el 10de agosto del 2004.

Tipos de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.angel_de_laguarda.tripod.com/novenomes.htm>. Accesado
el 13de julio del 2004.

Que son los programas de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.fortunecity.com/>. Accesado el 16 de agosto del 2004.

Que son los programas de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.Campus-oei.org/Celep/index.htm>. Accesado el 13 de julio
del 2004.

Que son los programas de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.Espaciologopdico.com/Artculos2.asp?
Id_artculo=590.htm>. Accesado el 18 de agosto del 2004.

Que son los programas de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.viatusalud.com/>. Accesado el 18 de agosto del 2004.

Que son los programas de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.monografias.com/trabajos13/fameint/fameintShtml#Top>.
Accesado el 22 de agosto del 2004.

Que son los programas de estimulacin temprana. Disponible en

<http://www.bbmundo/bbpsicologa/Seccin.asp?idsub=1>. Accesado el
22 de agosto del 2004.

41
42
 ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Seccin Jan

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

43
TEST APLICADO A PADRES DE FAMILIA DEL SECTOR NUEVO
HORIZONTE - JAN AO 2004.

Padres de familia, esperamos su colaboracin, respondiendo con sinceridad el

presente test.

El presente, tiene por objetivo, evaluar aspectos relacionados con la estimulacin

temprana en nios menores de tres aos de edad.

Instrucciones: Lea con atencin y conteste a las preguntas marcando con una aspa
X las alternativas que crea conveniente y complete las lneas punteadas. La
informacin que se registra en este formato ser usado estrictamente para fines de
estudio.

I. DATOS GENERALES
Cdigo : ........................................
Edad : .
Sexo : .
Grado Inst. : .
Ocupacin : .
Direccin : .

A) Crecimiento y Desarrollo:

1.- Cual cree usted que es la etapa ms importante en la vida del ser
humano?
a) 0 3 aos d) 12 20 aos
b) 3 6 aos e) 20 a mas aos.

44
 c) 6 12 aos

Por que: .
..

B) Estimulacin Temprana

a) Aspecto cognitivo:
1.- Conoce la importancia de la estimulacin temprana en nios(as)
menores de 3 aos de edad?
SI ( ) NO ( )

2.- Quin debe realizar la estimulacin temprana en nios(as) menores

de 3 aos de edad?
a) Mam e) Otro familiar
b) Pap f) Persona encargada del cuidado del nio
c) Mam y pap g) La profesora.
d) Hermanos

b) Aspecto Psicomotriz

1.- Cree usted que es importante utilizar juguetes para realizar la

estimulacin temprana en el nio?
SI ( ) NO ( )
Por que: .

2.- Que tipo de objetos considera usted que es el mas adecuado para
realizar la estimulacin temprana en el nio?
a) Sonajas c) Cuentos
b) Pelotas d) Cubos de madera.

45
 3.- La estimulacin temprana produce cambios en el nio? Si( ) NO( ).
Cuales son esos cambios?

c) Aspecto Actitudinal

1.- El desarrollo de actividades como:

Juegan con el nio
Hablar con el nio
Darle masajes, etc., influye en su desarrollo.
SI ( ) NO ( )

2.- Qu momentos considera importante para realizar la estimulacin

temprana en su nio (a)?
a) Al darle de comer c) Por las noches
b) Al baarlo d) otros.
Especifique

Finalizado el presente cuestionario Qu nos podra sugerir?

GRACIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Seccin Jan

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

46
 GUA DE OBSERVACIN

Objetivo: Esta gua estar dirigida a observar y registrar las actitudes de los
padres de familia del sector Nuevo Horizonte en relacin a la
Estimulacin Temprana en nios menores de tres aos de edad.

Fecha de observacin : .
Cdigo : .
Nombre de quien lo ejecuta : ..

ESTIMACIN
INDICADORES SI NO
Emplea juguetes para la estimulacin.
Observa cambios en el desarrollo de su nio(a).
Busca el momento adecuado para estimular a su nio
Juega con su nio.
Muestra inters por la estimulacin de su nio

47