INVESTIGACIN: CONSTRUCCIN DE REALIDAD Y DEL SUJETO

Gerardo Meneses Daz

Es un lamentable lugar comn pensar que la actividad del profesor se reduce

estrictamente a una prctica, y este reduccionismo lleva incluso a la falsa visin de
que cualquiera la puede desempear Tal vez cualquiera la puede desempear,
hay evidencia de que ello ocurre, de pronto quin uno menos imagina aparece
dando clase, s, pero no cualquiera sabe ensear ni tiene las bases respecto a lo
que implica el trabajo de docencia y menos an, lleva a cabo eso que convierte a
la docencia en una profesin: el que sea capaz de investigarse a s misma, que
sea capaz de construir elementos de autoconciencia para ir abriendo sus
posibilidades, sobre todo en tiempos complicados para toda la poblacin, para
todas las profesiones, pero especficamente para la profesin docente.

Voy a situarme en una dimensin que intento sea til para reflexionar el tipo de
situaciones que se presentan cuando uno se ve, de pronto, involucrado en una
asignatura de investigacin, o en la necesidad de realizar una tesis.

Infortunadamente, del bachillerato al doctorado la prctica de la investigacin se

vive con dificultad, tiene incluso muchos fantasmas: al parecer, casi a nadie le
gusta investigar, o lo que es ms triste, la mayora se ven obligado a investigar ya
sea para titularse o para acreditar alguna materia, todo mundo enfrenta tropiezos y
casi nadie piensa en lo que voy a decir ahora: investigar es fascinante y
maravilloso. El que no lo miremos de esa manera tiene que ver con algo que
generalmente ocurre: estamos ms preocupados por tener buenos resultados que
perdemos de vista el sentido y la razn de ser de la investigacin. De hecho, la
palabra investigar significa buscar vestigios, rastrear huellas. Y, a este respecto
hay dos premisas muy importantes y que ayudan a dimensionar el por qu se
insiste tanto en una necesidad de llevar a cabo el trabajo de investigacin:

La primera la tomo de uno de los grandes maestros del pensamiento occidental

que es Carlos Max, quien nos dice: Es porque las cosas que vemos no
coinciden con lo que son, que se hace necesario investigar; es decir, cuando se
mira detenidamente a lo que llamamos realidad, descubrimos que no se presenta
como lo que realmente es; s nosotros captramos la realidad solamente con una
mirada y las cosas fueran lo que parecen no sera necesario investigar.

La segunda premisa consiste en afirmar que la realidad es una construccin

inacabada, tambin puede construirse, reconstruirse y deconstruirse. Es curioso,
desde el siglo XVI se viene afirmando la idea de que es necesario comprender que
la realidad es una construccin, si se comprende esa premisa como un conjunto
de construcciones ya sea histricas, de poder, subjetivas, tambin objetivas, este
conjunto de construcciones tiene que encararse bajo la premisa de que investigar
es construir conocimiento.

Ello es interesante, porque a raz de que se desarroll el constructivismo en

nuestro pas se ha enfatizado mucho que, independientemente del nivel educativo,
el nio, el estudiante construye conocimientos; cuando esto es as, entonces, hay
mucha cercana entre el acto de investigar y el acto de aprender y de formarse, y
esto tiene que ver con la idea de que construir conocimientos no se tiene que
pensar en estricto solamente como llenar libros que a lo mejor no sirven ms que
para un nivel escalafonario y a veces ni eso; sino que, en realidad, construir
conocimientos supone una manera de construir la realidad, si la realidad es una
construccin, construir conocimientos es una de las perspectivas ms importantes
para construir la realidad).

Cuando uno construye conocimientos, construye realidad, y, adems, se

construye a s mismo. La idea de que el aprendizaje y el conocimiento se
construyen es verdadera; empero, tambin lo es la de la construccin del sujeto,
eso a lo que llamamos formacin (y esta escuela es, por excelencia, un espacio de
formacin de profesores). Vemos, entonces, cun importante es este asunto de la
investigacin como construccin de conocimientos, que es, al mismo tiempo,
construccin de realidad y construccin de sujetos en este caso de sujetos
profesionales de la educacin.