Ttulo Tentativo: Relacin entre estilos de crianza de madres y conductas prosociales en los

jvenes del distrito de San Martn de Porres

Boris Calle

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Direccin de correspondencia:
Boris Calle Chavez, Facultad de Psicologa, Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Av. Petit
Thouars 248 Lima-Per
Email: b.m.c09@hotmail.com
2. Planteamiento del Estudio

2.1 Formulacin del problema

El Per hoy da est pasando por una poca donde pareciera que no existen reglas, que

es mejor quin las rompe primero y las usa mejor forma a fin de su propio provecho. Como

bien se sabe, toda educacin de los nios viene de casa y que uno de los factores implicados

en la realizacin de conductas problemticas en los adolescentes es las socializacin familiar

(Montas, M, Bartolom, R, Montas, J, Parra, M, 2008).

El peruano que vemos por la calle caminar no es alguien que por un momento piense

realmente en lo que est haciendo cuando, por ejemplo, bota basura a la calle, orina en los

espacios pblicos, deja las playas sucias y otros comportamientos que perjudican nuestras

ciudades (El Comercio, 2016). Estos hombres y mujeres pareciera que no ven ms all de s

mismos, no ven las consecuencias que sus actos causan a la sociedad, desgastndola y

deteriorndola. . Se necesita es que las personas de Per puedan desarrollar conductas en pro

de la sociedad para el beneficio de todos en momentos necesitados. Ante esto nos

preguntamos qu tipo de crianza estn recibiendo los nios peruanos para no realizar

conductas en pro de la sociedad o el beneficio social?

2.2 Delimitacin de objetivos

Objetivo General

Determinar si los estilos de crianzas estn relacionados con las conductas prosociales en los

habitantes de Lima Metropolitana.

Objetivos Especficos

Medir el grado de relacin entre los estilos de crianza y las conductas prosociales en el

SPSS.

Identificar cul estilo de crianza posee mayor grado de relacin con las conductas

prosociales.

Describir qu dimensiones segn el PCRI-M estaran implicadas en la existencia de

conductas prosociales.

Validar el CCP y verificar su estructura en el Per.

2.3 Justificacin e importancia del estudio

Actualmente el Per necesita que sus habitantes sean personas comprometidas con su lugar de

estada que vean ms all de s mismos con el fin de realizar comportamientos solidarios o

participar en actividades que requieran ayuda de un tercero en eventos como el terremoto

sucedido en Pisco el ao 2007 (Espinoza, A, Ferrndiz S., J, Rottenbacher de Rojas, J, 2011).

El estudio de la relacin entre ambos constructos lograr un enfoque ms ptimo en la

educacin de los nios y jvenes a fin de lograr conductas necesarias para la sociedad,

adems que se ha hallado que estos aspectos estn relacionados con la empata y sensibilidad

ante las dems personas que carece hoy en da el peruano promedio (Mestre, M., Tur, A.,

Samper, P., Nacher, M., 2007).

3. Marco terico referencial

3.1 Investigaciones realizadas sobre el tema

Rmirez (2002) nos dice que las prcticas de crianza que los padres utilizan estn

relacionadas con los problemas de conducta de los hijos, prcticas inadecuadas de crianza

tienen mayor probabilidad de presentar problemas de conducta tanto externos como internos.

En un estudio se hall que el control autoritario por parte de los padres puede predecir

ansiedad, depresin y problemas sociales cmo se hall en un estudio realizado por

Paulussen-Hoogeboom, Stams, Hermanns, Peetsma & Van den Wittenboer (2008) donde

analizaron las relaciones entre emocionalidad negativa, comportamientos internalizantes y

externalizantes con el estilo parental autoritario. Arvelo (2003) hall caractersticas similares

y relaciones entre los estilos de crianza permisivos y autoritarios, ambos estilos estn

asociados con problemas de bajo rendimiento acadmico, dificultades en la comunicacin,

hostilidad, depresin, mentiras frecuentes y conductas transgresoras. Cuervo (2009) considera

que en s los estilos de los estilos de crianza inadecuados de los padres durante la infancia se

relacionan como factores de riesgo de problemticas cognitivas o socio-afectivas.

Tur, Vicenta & del Barrio (2004) realizaron un estudio en el cual hallaron los siguientes

resultados estadsticos: se evidenci una conexin positiva y directa entre la a agresividad

fsica o verbal y la inestabilidad emocional (r .667; p< 0.01), tambin se encontr una

relacin negativa entre la conducta prosocial y la agresividad fisica o verbal (r = - .281; p <

0.01). As mismo, con la conducta prosocial y la inestabilidad emocional (r -.219; p< 0.01).

Con lo cual se puede decir que un estilo de crianza en el cual se encuentran las agresiones

fsicas no obtendr resultados en los nios en cuanto a conductas prosociales. Lemos (2010)

por su parte considera que las investigaciones no slo deben basarse en cuanto en los estilos

de crianza como tal, sino tambin en la percepcin de los nios sobre esto. En contextos de
pobreza, estilos de crianza basados en el afecto y apoyo emocional no confirman la relacin

demostrada por diversos trabajos acerca de los estilos de crianza saludables y conductas

prosociales. Bornstein & Bornstein (2010) nos comenta que se ha demostrado que una crianza

basada en la flexibilidad y la libertad pueden producir resultados positivos cuando los nios

viven en reas seguras al contrario en sectores de alto riesgo donde puede ser necesario

ejercer un control mayor sobre los hijos. Mientras que algunas investigaciones han sugerido

que los estilos parentales ms autoritarios pueden ser necesarios en reas de alto riesgo, otros

estudios han reiterado los beneficios permanentes del estilo autoritativo (Bornstein &

Bornstein, 2010). Ante lo mencionado, se presume que los estilos de crianza estn

relacionados con las conductas prosociales de los habitantes del Per. Adems se especula

que, especficamente, el estilo de crianza Autoritativo o Contractual es el que posee una

correlacin positiva con estas (Lemos, 2010).

3.2 Bases terico-cientficas

Un estilo de crianza es la relacin que se forma entre los padres e hijos con el fin de criar a los

segundos por parte de los primeros. Un estilo de crianza est caracterizado por la

disponibilidad o el grado de apoyo por parte de los padres que perciben los hijos con el

predominio de una buena comunicacin (Rodrigo, 2004). El tipo de crianza que un padre

pueda otorgar a sus hijos tambin influir en la existencia de conflictos entre padres e hijos.

Cules son los tipos de crianza que puede tener un padre hacia su hijo? Segn el PCRI-M se

pueden hallar lo siguientes estilos:

a) El contractualista, que se distingue por la importancia que los padres dan a la

autorregulacin y a la autonoma del nio, as como por el nfasis puesto en los valores de la

imaginacin y la creatividad. Desde el punto de vista de las tcnicas pedaggicas, ello

significa una escasa insistencia en la obligacin, el control o la coaccin y un nfasis

correlativo en la incitacin, el estmulo o la motivacin estn abiertos a las influencias del

exterior, y los roles educativos de los padres se hallan poco diferenciados.

b) El autoritario se sita en el polo opuesto al anterior, por la gran importancia que concede a

la obediencia y a la disciplina, al tiempo que implica una menor valoracin de la

autorregulacin y la sensibilidad del nio; sus mtodos pedaggicos apelan mucho ms al

control que a la motivacin o a la relacin. La distancia entre padres e hijos son considerables,

los roles sexuales netamente separados y la reserva ante los agentes de socializacin del

exterior es bastante significativa.

c) El maternalista o paternalista se caracteriza tambin por la acomodacin (obediencia y

conformidad) ms que por la autonoma o la autodisciplina, y sus tcnicas de influencia se

basan ms en el control que en la motivacin o en la relacin. Sin embargo, existe una gran

proximidad entre padres e hijos, se organizan muchas actividades en comn y la

comunicacin entre ellos es frecuente y relativamente ntima, aunque los papeles educativos

de los padres tienen perfiles distintos y la apertura a las influencias del exterior es bastante

limitada. (Becerra,S., Roldn W., Aguirre, M., 2008)

3.3 Definicin de trminos bsicos

Una conducta prosocial es todo cualquier comportamiento que beneficia a otros o que tiene

consecuencias sociales positivas toma muchas formas, incluyendo las conductas de ayuda,

cooperacin y solidaridad, el concepto incluye comportamientos tales como ayudar,

confortar, compartir, cooperar, dar o restituir (Batson, 1998). La conducta prosocial es

concebida, desde la teora del Aprendizaje Social, como un aprendizaje de conductas de

ayuda a travs de la experiencia directa y de los procesos de modelado las cuales aparecen

como anticipacin a resultados beneficiosos (Carrera, 2004).

4. Sistema de hiptesis

4.1 Supuestos bsicos

Un estilo de crianza adecuado por parte de las madres hacia los hijos lograr que se instauren

en ellos conductas prosociales cuando ya sean jvenes.

4.2 Hiptesis general

Las manifestacin de conductas prosociales en los jvenes del Per (Lima Metropolitana)

estn relacionadas a los estilos de crianza que recibieron por parte de sus padres .

4.3 Hiptesis especficas

H1 Existe una relacin de interdependencia entre los estilos de crianza y las conductas

prosociales.

H2 El estilo de crianza contractualista tendr un mayor grado de relacin con las conductas

prosociales.

H3 El estilo de crianza autoritario tendr un menor grado de relacin con las conductas

prosociales.

H4 El estilo de crianza paternalista o maternalista tendr un menor grado de relacin con las

conductas prosociales.

H5 El contexto donde se aplicar el estudio ser una variable ms que ayudar a confirmar la

hiptesis general.
5. Metodologa

5.1 Tipo de investigacin

El estudio para hallar la relacin entre estilos de crianza y conductas prosociales, puede estar

inscrito en los estudios sustantivos y bsicos.

5.2 Diseo de Investigacin

El diseo del presente estudio corresponde al correlacional que parte de la

consideracin de dos investigaciones descriptivas simples; esto es, recolectar informacin

relevante en varias muestras con respecto a dos diferentes fenmenos o aspectos de inters y

luego identificar o medir el grado de relacin que existen entre las variables o constructos

presentados.

5.3 Poblacin y muestra de estudio

La poblacin diana que har uso el presente estudio consta de 100 jvenes entre 10 a 15 aos

de edad que se encuentren actualmente estudiando en alguna institucin escolar con sus

respectivas madres cuyas edades pueden variar y no poseen un lmite respecto a esta

categora.

5.4 Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos

La investigacin se llevar a cabo utilizando el Parent Child Relationship Inventory (PCRI-M;

Gerald,1994), adaptado en Espaa por Roa, L. y Del Barrio, V. (2000), instrumento que sirve

para valorar las actitudes de los padres hacia la crianza de los nios, se puede aplicar tanto a

los padres como a las madres. Mide las dimensiones de control y apoyo. Consta de 78 tems

que estn distribuidos en 8 escalas: apoyo (9 tems), satisfaccin con la crianza (10 tems),

compromiso (14), comunicacin (9), disciplina (12), autonoma (10), distribucin de rol (9), y
deseabilidad social (5). 25 de estos estn enunciados de forma positiva y 47 en forma

negativa. La puntuacin a cada tem se realiza en una escala tipo Lickert de 4 puntos que va

desde muy de acuerdo, hasta total desacuerdo. Las escalas fueron desarrolladas usando una

combinacin de enfoques empricos y racionales. El cuestionario identifica aspectos

especficos de las relaciones padres-hijo que pueden ser causa de problemas y proporciona un

marco de la calidad de las relaciones. En el Per se realiz la adaptacin de este instrumento

en Canto Grande, distrito de San Juan de Lurigancho donde se confirm la estructura de las

dimensiones planteadas (Becerra, S., Roldn, W., Aguirre, M., 2008).

La variable de conducta prosocial se evaluar con el CCP (Martorell, 1995). Dirigido a nios

y adolescentes, entre 10 y 17 aos, su cumplimentacin no presenta lmite temporal. Evala

conductas de ayuda, como compartir, alentar, comprender y colaborar. Consta de 55 tems

con cuatro alternativas de respuesta (Nunca, Alguna Vez, Muchas veces y Siempre),

referidas a la frecuencia de las conductas descritas. En estudios preliminares (Martorell,

1995), se han hipotetizado cuatro factores, Empata, Liderazgo, Relaciones Sociales y

Respeto, estos factores han obtenido buenos resultados en cuanto a su consistencia interna

(entre 087 y 076), as como en la fiabilidad temporal (entre 071 y 065). Puesto que los

datos preliminares apuntan en una buena direccin, se decide utilizar este cuestionario para la

evaluacin de la conducta prosocial, as como realizar nuevos anlisis que confirmen su

estructura y su validez. Este instrumento ha sido elaborado a partir de la Batera de

Socializacin (Silva y Martorell, 1983, 1987), que evala la conducta social en nios y

adolescentes, de 6 a 18 aos. Los anlisis factoriales (Silva y Martorell, 1991), pusieron de

manifiesto una estructura de seis escalas primarias (Consideracin con los dems, Autocontrol

en las relaciones sociales, Agresividad, Liderazgo, Ansiedad/Timidez y Retraimiento), dos

escalas secundarias (Conducta Prosocial vs. Antisocial y Sociabilidad vs Baja Sociabilidad) y

una escala terciaria (Socializacin). Hasta el momento no se han realizado estudios en el Per
donde se confirmen la consistencia estructural y su replicabilidad en nuestro pas por lo que se

busca tambin hallarla con un coeficiente de cronbach aceptable.

5.5 Procedimiento de recoleccin de datos

Se seleccionar de manera aleatoria la muestra para que esta pueda ser probabilstica de toda

la poblacin de jvenes de la institucin escolar Liceo Naval Luis Germn Astete. Se les

administrar el Cuestionario de Conductas prosociales y adems se les har entrega a cada

uno de un Cuestionario de Crianza Parental para que sus madres puedan llenarlo. Luego se les

pedir que puedan traer lleno el inventario rellenado. Una vez habiendo aplicado y teniendo

todos las evaluaciones se proceder a vaciar los datos en el SPSS para su anlisis donde se

hallarn si existen diferencias en la conducta prosocial en base a los estilos de crianza.

5.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Se har uso de tcnicas estadsticas tales como: T de Student para realizar las pruebas de

anormalidad a las poblaciones que se desean usar como muestra para la investigacin. Una

vez obtenido que tipo de distribucin que poseen las muestras obtenidas se proceder a usar

uno de los paquetes estadsticos para medir la correlacin entre las variables de estilos de

crianza y conducta prosocial: R de Pearson o Rho de Spearman.

6. Aspecto Administrativo

6.1 Asignacin de Recursos

a) Recursos Humanos

Para los recursos humanos que dispondr la presente investigacin se requerir de 5

personas capacitadas para el manejo de las pruebas a usar a fin de que puedan

administrarlas y aplicarlas en los contextos solicitados. La disposicin de lo mismo

debe ser de tiempo parcial.

b) Recursos Materiales

Se requerir de un centro de labores o reunin donde se haga el reporte de los avances

donde debe estar dotado de computadoras o laptos con los programa para el vaciado

de los datos (Excel, SPSS), adems de la cantidad necesario de copias para la

administracin de la misma acompaada de materiales de oficina como lpices,

lapiceros, etc.

6.2 Presupuesto o costo del proyecto

Los requerimientos de los recursos econmicos para el proyecto son los siguientes:

PARTIDAS PARCIAL TOTAL

Remuneraciones S/ 200 x 5 (personas) S/ 1000

Bienes S/ 200 x 3 (materiales) S/ 600

Servicios S/ 300 S/ 300

Total S/ 1900
6.3 Cronograma de acciones

Tiempo de Duracin
Actividades Tareas Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Formulacin del proyecto previo X
Elaboracin del proyecto de investigacin X
Organizacin de los recursos X
Implementacin del proyecto X
Ejecucin de la experiencia X
Procesamiento de datos X
Anlisis e interpretacin de los resultados X
Elaboracin del informe de investigacin X

6.4 Control y evaluacin del proyecto

Para lograr que la investigacin posea un rigor cientfico, objetivo y verdadero se realizarn

procesos de control mediante la reunin de los miembros del grupo investigador a fin de

retroalimentar las acciones y procurar disminuir el sesgo, estas reuniones se realizarn de

manera semanal los das viernes o sbados ya que son los das ms accesibles.
7. Referencias

Bornstein L., y Bornstein M.H. (2010). Estilos Parentales y el Desarrollo Social del

Nio. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el

Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]. Montreal, Quebec: Centre of

ExcellenceforEarlyChildhoodDevelopment, 1-4. Recuperado el 13 de junio de 2010, de:

http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/BornsteinESPxp.pdf.

Lemos, V. Estilos Parentales, Conducta prosocial y Estabilidad emocional en nios en

vulnerabilidad social por Pobreza.

Paulussen-Hoogeboom, M.; Stams, G.; Hermanns, G.; Peetsma, T. & Van den

Wittenboer, G. (2008). Parenting Style as a Mediator Between Children's Negative

Emotionality and Problematic Behavior in Early Childhood. The Journal of Genetic

Psychology 169(3):209-226.

Ramrez, M. (2002). Prcticas de crianza de riesgo y problemas de conducta en los

hijos. Apuntes de Psicologa 20(2):273-282.

Ramrez, M. (2007). Los padres y los hijos: variables de riesgo. Educacin y

Educadores 10(1):27-37.

Tur, A. M., Mestre, M. V., & Del Barrio, V. (2004). Factores moduladores de la

conducta agresiva y prosocial. El efecto de los hbitos de crianza en la conducta del

adolescente. Ansiedad y estrs, 10(1), 75-88.

8. Anexos

Cuestionario PCRI-M
Cuestionario CCP
Apellidos:_______________________ Nombres:________

Edad:____________ Sexo:______________ Fecha: ___________________

Escuela: _________________________ Ao: _________________________

A continuacin encontrars una serie de frases que se refieren a tu modo de ser o comportarte.
Lelas con atencin y seala la alternativa de respuesta que mejor represente tu forma de ser o
comportarte poniendo una cruz en la casilla correspondiente. Las alternativas re respuesta son:
NUNCA, ALGUNAS VECES, MUCHAS VECES, SIEMPRE. No hay respuestas buenas o
malas, todas sirven. No dejes frases sin responder.

NUNCA ALGUNA MUCHA SIEMPR

1 S S E
VECES. VECES. 4
2 3

Insulto a los dems

Cuando alguien tiene problemas me

preocupo.

Cuando pegan u ofenden a algn

compaero, lo defiendo.

Me gusta ms trabajar en grupo que

solo.

Cuando alguien se equivoca o hace algo

incorrecto lo corrijo intentando no
ofenderlo.

Soy alegre.

Ayudo a los que tienen problemas.

Cuando me dicen que haga algo, intento
hacerlo.

Soy miedoso.

Cuando me necesitan, aliento a mis

amigos y compaeros.

Colaboro para que se trabaje mejor y

con ms inters.

Cuando me piden que haga algo, no lo

hago.

Soy honrado y honesto.

No me importa tener como amigos a

aquellos que los dems no quieran.

Cuando hay que hacer algo, tomo la

iniciativa para empezar.

Cuando hago algo mal, lo reconozco.

Cuando me hablan, presto atencin.

Colaboro con los dems cuando lo

necesitan.

Hablo bien, tengo facilidad de palabra.

Soy agradable.

Cuando me equivoco, lo reconozco.

A mis amigos y compaeros les gusta
como hago las cosas.

Ayudo a los dems dndoles ideas

nuevas.

Me gusta hablar con mis amigos y

compaeros.

Cuando tengo que esperar, lo hago sin

ponerme nervioso.

Me gusta organizar grupos de trabajos.

Me gusta dirigir trabajos en grupo.

Soy tmido.

Soy respetuoso.

Cuando hablo con los mayores, lo hago

con respeto.

Apoyo y ayudo a mis compaeros.

Me entiendo bien con mis compaeros.

Me preocupo porque nadie quede

olvidado o ignorado.

Cuando ofendo o molesto, pido

disculpas.

Me gusta decir o sugerir lo que tienen

que hacer los dems.
Cuando alguien tiene problemas intento
ayudarlo.

Tengo paciencia con los errores o las

equivocaciones de los dems.

Cuando hay algn problema puedo

ponerme en el lugar de los dems.

Me intereso por lo que puede sucederle a

mis compaeros.

Levanto lo que los dems tiran o dejan

fuera de su sitio.

Cuando no s hacer algo me pongo

nervioso.

Cuando alguien es rechazado o

ignorado, me acerco para ayudarlo.

S cundo tengo que hablar y cundo

tengo que callar.

Tengo buenos amigos.

Soy impulsivo, no tengo paciencia.

Me gusta organizar cosas nuevas.

Respeto la opinin de la mayora.

Soy simptico.

Aliento a los dems cuando lo necesitan.

Tengo confianza en m mismo.

Comparto mis cosas con los dems.

Hago las cosas con seguridad.

Aunque est haciendo algo, lo dejo si

alguien necesita ayuda.

Soy educado.

Me pondo nervioso cuando me llaman la

atencin.

Me intereso por lo que hacen los dems.

Digo malas palabras, soy mal hablado.

Consigo todo lo que me propongo.