MDULO V - ASPECTOS PEDAGGICOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

AULA 01: AS RELAES FUNDAMENTAIS DO PROCESSO DE TRABALHO DOCENTE

TPICO 01: ABORDAGENS TRADICIONAL, HUMANISTA, COGNITIVISTA E SOCIOCULTURAL

VERSO TEXTUAL

As relaes fundamentais do processo de trabalho

docente:

sujeito/objeto/construo de conhecimento;

teoria/prtica; contedo/forma;

ensino/aprendizagem; educador/educando;

educando/educando.

As transformaes ocorridas no mundo nos ltimos 20 anos, o advento

da sociedade em rede nos coloca questes novas e diferentes a cada dia e
torna a educao, a prtica educativa e a relao professor aluno um dos
grandes desafios para o sculo XXI. Desafio que se faz ainda maior para o
universo da educao de jovens e adultos com toda a especificidade que esta
modalidade de ensino possui. Isso porque a EJA uma educao possvel e
com potencial capaz de mudar significativamente a vida de uma pessoa,
permitindo-lhe reescrever sua histria de vida.

Nesse sentido, a complexidade da realidade educacional deve ser

considerada para no ser tratada de forma simplista e reducionista. A EJA,
por sua vez, por ser um processo diferenciado de educao em relao
educao de crianas tem necessidades de elementos adequados e
apropriados para atender peculiaridade especfica de seu processo
educativo, centrado na especificidade do/a educando/a. Os profissionais que
atuam na EJA em funo das caractersticas da modalidade devem, como
educadores, possuir habilidades especficas e especiais, contar com ambiente
fsico, programas e contedos adequados, e, metodologia prpria, que
considere as especificidades desse grupo social.

As instituies pblicas, representadas pelo Ministrio da Educao -

MEC tem se preocupado, na ltima dcada, em formular programas de
formao docente nas diversas modalidades uma vez que indiscutvel, que
a qualidade do ensino depende muito da forma como se estabelece a relao
professor-aluno.

Mizukami (1986) coloca que o conhecimento humano, dependendo dos

diferentes referncias, explicado diversamente em sua gnese e
desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo,
cultura, sociedade, educao, entre outros. Para a autora possvel dentro de
um mesmo referencial, haver abordagens diversas, tendo em comum apenas
os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito, ora da interao de
ambos. Ainda para a autora, diferentes posicionamentos pessoais deveriam
derivar diferentes arranjos de situaes ensino/aprendizagem e diferentes
aes educativas em sala de aula, a partir do pressuposto de que a ao
educativa exercida por professores em situaes planejadas de ensino-
aprendizagem sempre intencional. Implcito ao do professor est
presente implcita ou explicitamente, de forma articulada ou no um
referencial terico que contm conceitos de homem, mundo, sociedade,
cultura, conhecimento etc.

Com o objetivo de apresentar as abordagens e linhas pedaggicas mais

utilizadas, atualmente, no cenrio educacional e ensino brasileiro vamos
apresentar um breve resumo da abordagem tradicional, abordagem
humanista, abordagem cognitivista e abordagem sociocultural que podem
nos fornecer diretrizes ao docente, ainda que se considere que a
elaborao e a prtica que cada professor faz delas muito particular,
individual e intransfervel.

1.1 ABORDAGEM TRADICIONAL

As caractersticas mais marcantes da abordagem tradicional podem ser
descritas por se tratar de uma concepo e prtica educacional que perdura
no tempo, nas suas diferentes formas e que passaram a fornecer um quadro
diferencial e comparativo para as demais abordagens que se seguiram a ela.
Nela, o ensino est centrado no professor e o aluno apenas executa tarefas
que lhe so determinadas pelas autoridades exteriores.

Quanto ao Conhecimento parte do pressuposto de que a inteligncia seja

uma faculdade capaz de acumular/armazenar informaes. Aos alunos so
apresentados somente os resultados desse processo, para que sejam
armazenados. Evidencia-se o carter cumulativo do conhecimento humano,
adquirido pelo indivduo por meio de transmisso, de onde se supe o papel
importante da educao formal e da instituio escola. Atribui-se ao sujeito
um papel insignificante na elaborao e aquisio do conhecimento. Ao
indivduo que est "adquirindo" conhecimento compete memorizar
definies, anunciando leis, snteses e resumos que lhes so oferecidos no
processo de educao formal.

VERSO TEXTUAL

Existe uma obrigatoriedade para que os contedos e informaes

sejam adquiridos e os modelos imitados. A educao compreendida
como instruo, caracterizada quase que exclusivamente como
transmisso de conhecimentos e restrita ao da escola. Trata-se,
portanto, da transmisso de ideias selecionadas e organizadas de
forma lgica.

Nessa abordagem a escola o local privilegiado e exclusivo onde se

realiza a educao. A educao se restringe a um processo de transmisso de
informaes em sala de aula. O ato de aprender considerado um ato
cerimonioso e se defende a necessidade que o professor se mantenha
distante dos alunos/as. A escola com essas caractersticas, frequentemente,
tem carter utilitarista quanto a resultados e programas preestabelecidos. E
a possibilidade de cooperao entre os pares praticamente inviabilizada em
funo da natureza da maior parte das tarefas destinadas aos alunos/as s
exige a participao individual deles.

OBSERVAO
Um dos resultados do ensino tradicional pode ser observado na
formao de reaes estereotipadas, de automatismos denominados
hbitos, geralmente isolados uns dos outros e aplicveis, quase sempre,
somente s situaes idnticas em que foram adquiridos. O aluno que
adquiriu o hbito ou que "aprendeu" apresenta, com frequncia,
compreenso apenas parcial.

Em termos de uma proposta metodolgica, no que tange relao

ensino-aprendizagem dada nfase s situaes de sala de aula, com base na
aula expositiva e em demonstraes do professor classe, onde os alunos so
"instrudos" e "ensinados" pelo professor. O contedo j est pronto e
preparado pelo professor, cabendo ao aluno escut-lo. Pode-se resumir a
didtica em dar a lio e tomar a lio. Neste mtodo est implcito o
relacionamento professor - aluno, no qual o primeiro o agente e o segundo
o ouvinte. H dificuldades de atendimento individual em funo do prprio
mtodo, pois a classe fica isolada e a tendncia de se tratar todos
igualmente. Aqui se ignoram as diferenas individuais. Parte-se da premissa
de que o conhecimento/a inteligncia seja uma faculdade capaz de
acumular/armazenar informao. Os/as alunos/as no produzem
conhecimento, so apresentados a eles somente os resultados do processo,
para que sejam armazenados.

1.2 ABORDAGEM HUMANISTA

VERSO TEXTUAL

Na abordagem humanista a nfase est centrada no papel do

sujeito como principal produtor do conhecimento humano. Privilegia-
se o crescimento que dela resulta, uma vez que se est centrada no
desenvolvimento da personalidade do indivduo e na sua capacidade
de atuar como uma pessoa integrada.

Trata-se de uma educao centrada na pessoa, j que nessa abordagem o

ensino ser centrado no aluno. Nela a educao tem como finalidade
principal criar e possibilitar condies que facilitam a aprendizagem de
forma a propiciar o desenvolvimento intelectual, emocional para que os
alunos/as tenham iniciativa, autonomia, responsabilidade,
autodeterminao e discernimento para aplicar os conhecimentos
resultantes da aprendizagem em seu cotidiano e vida prtica e existencial.
Aqui a motivao para aprender vem do prprio aluno/a. Autodescoberta e
autodeterminao so caractersticas desse processo.

A escola tem como princpio o respeito ao aluno/a tal como . Oferece

condies para que ele/a possa desenvolver-se em seu processo
possibilitando a sua autonomia. Tem como base o princpio da no
interferncia com o crescimento do/a aluno/a e de no se exercer nenhuma
presso sobre os/as mesmos/as. O ensino nessa abordagem consiste num
produto de personalidades nicas que responde a circunstncias nicas num
tipo especial de relacionamentos. A aprendizagem passa pela qualidade do
envolvimento pessoal.

PARADA OBRIGATRIA
A relao professor aluno ter como base o papel de
facilitador/mediador aprendizagem que esta assume e da forma como o
professor se relaciona com o carter pessoal do aluno/a e cria condies
para que os alunos aprendam. A partir dessa postura entrar em contato
com problemas vitais que tenham repercusso na existncia do aluno,
tendo assim, os contedos origem nas experincias dos alunos. Cada
professor desenvolver seu prprio repertrio de forma nica, decorrente
da base percentual de seu comportamento. Para isso torna-se condio
que o professor aceite seu aluno/a como e compreenda seus sentimentos.
Por sua vez, o aluno/a deve se responsabilizar pelos seus objetivos
referentes aprendizagem que tem significado para eles.

Em termos de qualidade que so requeridas para um professor trabalhar

dentro desta abordagem podemos sintetizar as seguintes: autenticidade,
compreenso, empatia, aceitao e confiana no aluno.

Em termos metodolgicos no se enfatiza uma tcnica ou mtodo

especfico para facilitar a aprendizagem. Cada educador elabora a sua
forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao que ocorre em sala
de aula. No entanto, em termos metodolgicos podemos dizer que a nfase
aqui atribuda relao pedaggica, onde se desenvolva um clima
favorvel ao desenvolvimento das pessoas que possibilite liberdade para
aprender.

1.3 ABORDAGEM COGNITIVISTA

VERSO TEXTUAL

O termo cognitivista se refere a psiclogos que investigam os

denominados processos centrais do indivduo, dificilmente
observveis, tais como: organizao do conhecimento, processamento
de informaes, estilos de pensamento ou estilos cognitivos,
comportamentos relativos tomada de decises etc.

A abordagem cognitivista implica, dentre outros aspectos, estudar

cientificamente a aprendizagem como sendo mais que um produto do
ambiente, das pessoas ou fatores que so externos ao aluno. Na abordagem
cognitivista embora se note preocupao com relaes sociais, a nfase
dada na capacidade do aluno de integrar informaes e process-las. De
carter predominantemente interacionista, onde homem e mundo so
analisados conjuntamente, tem como principais representantes Jean Piaget e
o norte americano Jerome Bruner.

Em termos de se pensar o conhecimento considerado como uma

construo contnua, onde a passagem de um estado de desenvolvimento
para o seguinte sempre caracterizada por formao de novas estruturas que
no existiam anteriormente no indivduo.

O processo educacional, consoante teoria de desenvolvimento e

conhecimento, tem um papel importante, ao provocar situaes que sejam
desequilibradoras para o aluno, desequilbrios esses, adequados ao nvel de
desenvolvimento em que a criana vive intensamente (intelectual e
afetivamente) cada etapa de seu desenvolvimento.

A escola na perspectiva dessa teoria deveria comear ensinando a

criana a observar. A verdadeira causa dos fracassos da educao formal
decorre essencialmente do fato de se principiar pela linguagem
(acompanhada de desenhos, de aes fictcias o narradas etc.) ao invs de
faz-lo pela ao real e material. Ela deve possibilitar ao aluno/a
possibilidade de aprender por si prprio atravs de oportunidades de
investigao individual e possibilitando-lhe ainda tentativas, tateio, ensaios
que uma atividade real pressupe. Nessa perspectiva, isso implica
diretamente que a motivao da aprendizagem no seja um estmulo
externo, que no venha de fora, mas lhe seja intrnseca, ou seja, que seja da
prpria capacidade de aprender do/a aluno/a, para que se torne possvel
construo de estruturas do ponto de vista endgeno.

OLHANDO DE PERTO
Em sntese podemos colocar que as diretrizes que norteariam uma
escola na perspectiva Piagetiana seriam: trabalho em grupo, diretividade
sequencial e consecuo de alto nvel de interesse pela tarefa. Essa
diretividade da aprendizagem consistiria simplesmente em criar situaes
onde pudessem ser operacionalizados os conceitos contendo fatos que
possam ser ou no contraditrios, dependendo da forma que o sujeito
cognoscente manipula o conceito ou questo que faa com que a criana
se esforce no sentido de uma reequilibrao. Cada reequilibrao uma
ultrapassagem, pois, implica a aquisio de um conceito antes no
denominado, pelo menos operatoriamente.

As atividades principais da escola consistiriam em: jogos de pensamento

para o corpo e os sentidos; jogos de pensamento lgico; atividades sociais
para o pensamento: teatro, excurses, jogos de faz de conta; ler e escrever;
aritmtica; cincia; arte e ofcios; msica; educao fsica.

Na perspectiva do processo ensino-aprendizagem procura desenvolver a

inteligncia priorizando as atividades do sujeito, considerando-o inserido
numa situao social - homem e mundo.

Quanto relao professor aluno, ambos os polos devem ser

compreendidos de forma diferente da convencional, no sentido de um
transmissor e um receptor de informao. Aqui cabe ao professor criar
 situaes, propiciando condies onde possam se estabelecer
reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e racional.

Essa proposta considera que o desenvolvimento humano traz

implicaes para o ensino. Uma das implicaes fundamentais desta
afirmativa a de que a inteligncia se constri a partir da troca do organismo
como o meio, por meio das aes do indivduo. Aqui a ao do indivduo
torna-se o centro do processo e o fator social ou educativo, por sua vez, se
constitui em uma condio de desenvolvimento.

1.4 ABORDAGEM SOCIOCULTURAL

O autor referncia para esse tipo de abordagem, que enfatiza no
contexto brasileiro da educao aspectos sociopoltico-culturais Paulo
Freire e a sua preocupao com a cultura popular. A obra de Paulo Freire, em
termos de posicionamento, consiste numa sntese pessoal de tendncias, tais
como: o neotomismo (corrente filosfica caracterizada, sobretudo pela
Fonte [5] tentativa de abordar a problemtica filosfica contempornea sob a
perspectiva tomstica; neoescolstica), o humanismo, a fenomenologia, o
existencialismo e o neomarxismo. Nesta perspectiva a elaborao e o
desenvolvimento do conhecimento esto ligados ao processo de
conscientizao.

OLHANDO DE PERTO
A verdadeira educao, para Freire, consiste na educao
problematizadora, que ajudar a superao da relao opressor-oprimido.
Ensino e aprendizagem assumem um significado amplo, tal qual o que
dado educao. A superao deste tipo de relao exige condies tais
como: reconhecer-se, criticamente, como oprimido engajando-se na prxis
libertadora, onde o dilogo exerce papel fundamental na percepo da
realidade opressora; solidarizar-se com o oprimido, o que implica assumir
a situao e lutar para transformar radicalmente a situao objetiva,
entendida como a transformao da situao concreta que gera a opresso
(tarefa histrica dos homens).

No pensamento de Paulo Freire a educao tem carter amplo e no se

restringe escola e nem a um processo de educao formal. Atuando-se na
escola esta deve ser um local onde seja possvel o crescimento mtuo, do
professor e dos alunos, no processo de conscientizao. Essa perspectiva
implica uma escola diferente da que se tem atualmente em termos de
proposta curricular, metodologia e prioridades.

Para Paulo Freire, uma instituio que existe num contexto histrico
de uma determinada sociedade. Para que seja compreendida necessrio
que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a servio de quem
est atuando.

VERSO TEXTUAL

A relao professor-aluno horizontal, no existem imposies de

autoridade, nem hierarquias de saber. Para que o processo
 educacional ocorra e seja real faz-se necessrio que o educador se
torne educando e que o educando se torne educador. Quando no se
efetiva essa relao no h educao para Freire.

O trabalho metodolgico de Freire parte da realidade, ou seja, a partir

da conscincia que se tenha da realidade que se ir buscar o contedo
programtico da educao. O dilogo chave de todo o processo educativo.
Com ele e atravs dele pode-se acessar o universo temtico do povo ou o
conjunto dos temas geradores. Por ser dialgica e conscientizadora a sua
proposta proporciona no s a apreenso dos temas geradores, mas a
conscientizao destes.

LEITURA COMPLEMENTAR
Para saber mais leia o texto: A Educao de Jovens e Adultos no
Brasil contemporneo (Visite a aula online para realizar download deste
arquivo.): um breve estudo de caso - Timothy D. Ireland.

FRUM
Com base na leitura dos textos vamos refletir e debater sobre as
seguintes questes:

Voc identifica algumas das abordagens e linhas pedaggicas

apresentadas no texto na sua prtica e estratgia pedaggica? Voc se
sente realizado/a e satisfeito/a com o mtodo e a abordagem que utiliza
em sala de aula? Qual a viso de educao, de ensino/aprendizagem e de
aluno presente na sua prtica pedaggica? Voc tem vontade e acha que
precisa alterar de alguma maneira, a sua forma e prtica pedaggica? Por
qu?

REFERNCIAS
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do
processo. So Paulo: EPU, 1986. (Temas bsicos da educao e ensino)
http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html [7].
Acessado em 11 de out de 2013.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
2. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
3. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
4. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
5. http://grandesnomeseducacao.files.wordpress.com/2008/02/74ilustres1
.jpg
6. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
7. http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html

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