Taller-Psicologico MM

ESCUELA DE PSICOLOGIA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
INFORME ACADMICO
VIOLENCIA SOCIAL
AUTORES
Isla Montalvan Karen
Huamani amao Judith
Coca Sernaque Sheyla
Manrique Reyes Liz
Yauli Rodriguez Karolay
Solis Vilchez Karina
PROFESORA
Milagros Cubas
LIMA PERU
2017
Taller Psicolgico
I. Antecedentes:
Comunidad:
17 mujeres y 8 hombres
Datos generales:
UBICACIN GEOGRFICA: Altitud 200 msnm, Latitud Sur 1150'47", Longitud
Oeste 7706'21"
Historia:
Entre los aos 1471 - 1493 el Inca Tpac Yupanqui, despus de conquistar al pueblo
costeo del valle del ro Chilln, mand construir puentes y caminos a fin de facilitar
el paso del Ejrcito Imperial para fortalecer la expansin del Tahuantinsuyo,
nombre quechua del Imperio Inca.
Vista area de Puente Piedra, del ao 1930.
Es, de esta manera como aparece una piedra muy grande sobre la acequia que se
ubicaba en la calle Senz Pea y Av. Juan Lecaros que en ese tiempo del incario
serva para cruzar los pantanos de la zona en que hoy se encuentra la capital del
Distrito, que permita tomar los caminos por los cerros a Tambo Inga y continuar
hasta la Ensenada para cruzar el rio Chilln por el puente Inca.
Cuando los Incas se enteraron de la proximidad de los espaoles, destruyeron los
puentes y caminos; la referida piedra termin en el fondo de la acequia, dejando
pasar el agua por sus extremos. El puente Inca de la Ensenada fue reconstruido al
estilo espaol y volado en marzo del ao 1998 por problemas del Fenmeno del
Nio.
A medida que los pantanos se iban secando, la parte seca se cubra de grama; esto
dio lugar a que Doa Francisca de Aguilar, en ese entonces duea de Copacabana,
pidiera al Virrey Francisco de Borja y Aragn prncipe de Esquilache, XII virrey del
Per de los aos 1,615 a 1,621 la venta de los gramadales. El virrey, despus de un
estudio respectivo, deneg la peticin y lo declar de uso pblico con la finalidad
de favorecer a los comerciantes que ah descansaban y alimentaban a sus bestias
de carga, para luego continuar su viaje a Chancay.
Formadas las haciendas dentro del sistema virreinal, la piedra continu prestando
su servicio de puente aunque el paso se hiciera de, brinco en brinco; pues los
pantanos impedan el paso por otro lado, por tal motivo, esta zona pantanosa y
despoblada tom el nombre de "Puente Piedra" en pocas republicanas y cuando
las haciendas requeran mayor nmero de obreros para los cultivos de algodn y la
caa de azcar. En el ao de 1,870 se construy el ferrocarril y en su tramo de Lima
a Ancn se edific una estacin, que por su proximidad a nuestra referida piedra;
se le denomin "Estacin de Puente Piedra". Alrededor de ella se form un casero
y sus habitantes agricultores secaron los pantanos y convirtieron en reas
productivas los gramadales.
Plaza de Armas de Puente Piedra

En el ao 1906 apareci el italiano Tomas Marsano, pidiendo al gobierno peruano,
la concesin de los gramadales de ambos lados del ferrocarril, desde el puente de
piedra hasta Piedras Gordas por el Norte e incluyendo los cerros hasta el mar de
Ventanilla por el Oeste. Marsano mencion el carcter pblico de Los Gramadales
cuando los solicit ante el Estado para un proyecto de irrigacin. Su oponente fue,
en este tiempo, Rigoberto Molina, propietario de Copacabana. Adems, el
banquero peruano Rollin Thorne Sologuren fue propietario de la Sociedad Agrcola
Infantas y Caudivilla, una de las principales sociedades propietarias de tierras
agrcolas en el valle de Carabayllo1 as como de una importante hacienda agrcola
dentro del distrito de Puente Piedra.
Toms Marsano, por su parte, insista en reclamar ser propietario sobre esos
hmedos terrenos, que quedaban al oeste de la hacienda Copacabana, pese a saber
que perteneca al Cabildo de Lima desde el virreinato. Los pobladores hacen frente
a Toms Marsano a travs de un proceso judicial amparndose en la tenencia de la
tierra, que con mucho esfuerzo lograron poner al servicio de la agricultura.
En el ao 1918 Toms Marsano compr legalmente la hacienda Copacabana a
Rigoberto Molina, quien con el favor del juez de Primera Instancia Dr. Ernesto Arauji
lvarez en el ao 1909 haba reinscrito su hacienda incluyendo los Gramadales,
segn consta en los Registros Pblicos de Lima. Al tratar de tomar posesin plena,
Marsano invierte sus argumentos y arremete contra los pacficos agricultores
tratando de desalojarlos o imponerles cobros abusivos.
Los pobladores impidieron la toma de posesin a Toms Marsano y el 20 de enero
de 1921 crearon la "Sociedad de comuneros de Puente Piedra", con Manuel Garay
como presidente y compuesta por 55 cabezas de familia. Entre ellos estaban:
Tomas, Marcos y Augusto Garay, Eloy Nuez Obispo, Leoncio Padilla o Gregorio
Quiroz, Felcita Ortiz, Anco Saco, Martel Barreto y otros. Ms tarde, dirigida por
Juan Lecaros, la Comunidad enjuicia a Marsano. En 1922 la lucha consigue el ms
resonante triunfo: se promulga la ley de expropiacin de los terrenos de Puente
Piedra, que declara dueos a los que actualmente los poseen.
El 14 de febrero de 1925, esta organizacin logr que el presidente Augusto B.
Legua dictara la Ley 5675 que crea al Distrito de Puente Piedra, fijando sus lmites
y designa a Juan Lecaros como su primer Alcalde y a Manuel Gonzales, Gregorio
Quiroz, Luis Montemayor y Eloy Nunez como primeros regidores. De esta forma, el
antiguo distrito de Carabayllo pierde as su ms importante casero, la franja
martima de Ventanilla, la estacin del tren, el ingenio azucarero y varias haciendas.
El distrito fue fundado el 14 de febrero de 1925 mediante Ley N 5675. Tiene una
extensin de 71,18 kilmetros cuadrados y una poblacin estimada superior a los
200,000 habitantes. Puente Piedra ubicado en la zona norte de Lima, Un nuevo eje
de desarrollo comercial en Lima Norte se viene gestando desde hace algunos aos
en el distrito de Puente Piedra donde actualmente el comercio crece
aceleradamente.Puente Piedra se est convirtiendo en el nuevo polo de inversiones
en el sector industrial y comercial en el Cono Norte de Lima. Luego del boom de
inversiones privadas en Independencia, Los Olivos y Comas, se suma ahora el
distrito de Puente Piedra. que est listo a ser redescubierto como sociedad,
atractivo turstico y oportunidad comercial que se proyecta y va en camino a ser
uno de los distritos con mayor desarrollo del cono norte de Lima.
Posteriormente hasta la dcada de los 60's se funda en la parte occidental la ciudad
Satlite de Ventanilla, la que finalmente en el gobierno militar en 1969 se crea el
Distrito de Ventanilla y a la vez comprendido dentro de la Provincia Constitucional
del Callao, perdindose ms de la mitad de su territorio inicial.
Ubicacin:
o UBICACIN GEOGRFICA: Altitud 200 msnm, Latitud Sur 1150'47",

Longitud Oeste 7706'21"
El distrito de Puente Piedra es uno de los 43 distritos de la Provincia de Lima,
ubicada en el Departamento de Lima, en el Per.
Limita al norte con el Distrito de Ancn, al este con el Distrito de Carabayllo, al sur
con los distritos de Comas, Los Olivos y San Martn y al oeste con el Distrito de
Ventanilla y Distrito de Mi Per (Callao).
Densidad poblacional y geogrfica:
o Poblacin 353 327 (Instituto Nacional de Estadstica e Informtica: Boletn

Especial N 18 - Publicado Diciembre2009, Estimacin 2015)
o Superficie territorial (km2) 71,18 (Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica, Directorio Nacional de Municipalidades Provinciales,
Distritales y Centros Poblados Periodo 2013)
o Densidad Poblacional (hab./km2) 4 963,85 (Elaboracin: Observatorio
Nacional de Seguridad Ciudadana)
o EDUCACIN
Instituciones educativas
(Pblicas / Privadas)
TOTAL: 265 / 423
Inicial 196 / 166
Primaria 40 / 169
Secundaria 29 /88
TOTAL: 12
Pblicas / Privadas 1 / 11
Universidades
TOTAL: 0 Instituto Nacional de Estadstica e Informtica
II. Diagnostico:
Registro de observacin, durante los talleres que realizamos se observ bulling
Entrevista: participativos
Aplicacin de encuestas :Preguntas sobre la violencia ,autoestima

III. Anlisis de resultados
Presentacin de resultados: tablas y figuras o grficos
Tabla violencia
Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado
Nio 8 32,0 32,0 32,0
Vlidos Nia 17 68,0 68,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 32 % son
nias y el 68 % nias
Tabla
Con quin vives?

vlido acumulado
Con mis padres 15 60,0 60,0 60,0
Con uno de ellos 5 20,0 20,0 80,0

Vlidos
Otros 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 60 %
manifestaron que viven con sus padres, el 20 % con uno de ellos, y el 20 % con
otros.
Tabla
Cuntos hermanos tienes (sin contarte a ti)

vlido acumulado
Ninguno 2 8,0 8,0 8,0
Uno 14 56,0 56,0 64,0
Vlidos Dos o tres 8 32,0 32,0 96,0
Cuatro o ms 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 8 % no tienen
ninguno, el 56 % un hermano, el 32 % de 2 y 3 hermanos y el 4 % cuatro
hermanos.
Tabla
Vives en el mismo barrio de tu colegio?

vlido acumulado
Si 6 24,0 24,0 24,0
No 18 72,0 72,0 96,0

Vlidos
Otros 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 24 % si viven
en el mismo barrio del colegio, el 72 % no vive en el barrio y el 4 % en otros
barrios.
Tabla
Eres feliz en tu colegio?

vlido acumulado
S mucho 17 68,0 68,0 68,0
Lo normal 5 20,0 20,0 88,0

Vlidos
Regular 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifiesta que si y mucho son felices en el colegio, el 20 % lo normal y el 12 %
regular.
Tabla
Por qu? (puedes elegir dos respuestas?

vlido acumulado
Por que mis maestras y

9 36,0 36,0 36,0
maestros me tratan bien
Vlidos Porque mis compaeros y

16 64,0 64,0 100,0
compaeras me tratan bien
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifiestan que son felices porque sus maestros y maestras los tratan bien y el
64 % porque sus compaeros y compaeras le tratan bien.
Tabla
Cmo te llevas con tus compaeros/as)?

vlido acumulado
Muy bien 12 48,0 48,0 48,0
Bien 11 44,0 44,0 92,0
Vlidos Regular 1 4,0 4,0 96,0
Mal 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifiestan que se llevan muy bien con sus compaeros, el 44 % se llevan bien,
el 4 % regular y el 4 % mal.
Tabla
Se pelean los nios/as en el colegio?

vlido acumulado
Si, mucho 4 16,0 16,0 16,0
Lo normal 7 28,0 28,0 44,0
Vlidos Muy poco 11 44,0 44,0 88,0
No 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 16 % que se
pelean mucho, el 28 % lo normal, el 44 % muy poco y el 12 % no se pelean.
Tabla
Cmo os portais los nios y nia con los maestros7AS?

vlido acumulado
Bien 11 44,0 44,0 44,0
Lo normal 12 48,0 48,0 92,0

Vlidos
Regular 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 44 % que los
nios y nias se portan bien con los maestros/as, el 48 % lo normal, y el 8 %
regular.
Tabla
Suelen ir tus padres al colegio?

vlido acumulado
Si 21 84,0 84,0 84,0
No 2 8,0 8,0 92,0

Vlidos
No lo s 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifiestan que sus padres si van al colegio, el 8 % no y el 8 % no lo sabe.
Tabla
Si van para que lo hacen?

vlido acumulado
Para ir a recogerte 5 20,0 20,0 20,0
Para hablar con las

16 64,0 64,0 84,0
maestras y maestros
Vlidos Para rfecoger las notaas y a

2 8,0 8,0 92,0
las fiestas
No lo s 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 20 % van a
recogerle, el 64 % van para hablar con las maestras y maestros, el 8 % para
recoger las notas y a las fiestas, y el 8 % no lo sabe.
Tabla
Como os llevais los nios y nias con las personas mayores del colegio que no
son los maestros/as?

vlido acumulado
Bien 17 68,0 68,0 68,0
Lo normal 7 28,0 28,0 96,0

Vlidos
Regular 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifiestan que los nios y nias se llevan bien, el 28 % lo normal, y el 4 %
regular
Tabla
Cmo crees que se llevan las maestras y maestros entre ellos?

vlido acumulado
Bien 23 92,0 92,0 92,0
Vlidos Lo normal 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada en la tabla y la figura se muestra que el 92 % de los
encuestados manifiestan que las maestra y maestros se llevan bien entre ellos
y el 8 % lo normal
Tabla
Cmo crees que se llevan los padres con las maestras y maestros del colegio?

vlido acumulado
Bien 21 84,0 84,0 84,0
Lo normal 3 12,0 12,0 96,0

Vlidos
Regular 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifiestan que los padres se llevan bien con los maestros y maestras, el 12 %
lo normal y el 4 % regular.
Tabla
Cmo tratan los alumnos/as el material del colegio?

vlido acumulado
Bien 6 24,0 24,0 24,0
Lo normal 14 56,0 56,0 80,0

Vlidos
Regular 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifiestan que los alumnos/as tratan bien el material del colegio, el 56 % lo
normal, y el 20 % mal.
Tabla
Hay alguna persona mayor que a veces insulte o maltrate a los nios y las nias?

vlido acumulado
S la madre o padre de otro

3 12,0 12,0 12,0
nio
Vlidos S, otra persona 1 4,0 4,0 16,0
No 21 84,0 84,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifiestan que si hay personas mayores que insultan y maltratan
a los nios y nias y son las madres y padres de otros nios, el 4 %
manifiestan que son otras personas y el 84 % dicen que no.
Tabla
Cuntas veces ha pasado esto desde principios del curso?

vlido acumulado
Ninguna 17 68,0 68,0 68,0
Vlidos Muy pocas veces (1 o 2) 8 32,0 32,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifiestan que ninguna vez ha sucedido el maltrato de las
personas mayores que insultan y maltratan a los nios y nias desde el principio
de curso, y el 32 % dijeron que han sucedido muy pocas veces
.
Tabla
Y a ti te ha insultado o maltratado alguna persona mayor en el colegio?

vlido acumulado
S, otra persona 1 4,0 4,0 4,0
Vlidos No 24 96,0 96,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifestaron que a ellos si los han maltratado e insultado alguna persona mayor,
y el 96 % dijeron que no.
Tabla
Por qu crees que algunas personas mayores insultan o maltratan a los nios y las nias?

vlido acumulado
Por que son las mals

9 36,0 36,0 36,0
personas
Por que esos nios se han

6 24,0 24,0 60,0
portado mal
Vlidos
Lo hacen por el bien de los
1 4,0 4,0 64,0
nios
No lo s 9 36,0 36,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes creen que algunas personas mayores insultan o maltratan a los nios
y nias porque son malas personas, el 24 % porque los nios se han portado
mal, el 4 % dijeron que lo hacen por el bien de los nios y el 36 % no lo sabe.
Tabla
Hay nios que insultan y se meten con otros nios?

vlido acumulado
Si 19 76,0 76,0 76,0
No 3 12,0 12,0 88,0

Vlidos
No lo s 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
manifestaron que si hay nios que insultan y se meten con otros nios, el 12 %
no y el 12 % no lo saben.
Tabla
Cuntas veces ha pasado esto desde principio de curso?

vlido acumulado
Muchas veces 1 4,0 4,0 4,0
Algunas veces ( 3 o 4) 9 36,0 36,0 40,0
Vlidos Muy pocas (1 o 2) 11 44,0 44,0 84,0
Ninguna vez 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que han sucedido muchas veces, el 36 % algunas
pocas veces ( 3 o 4), el 44 % muy pocas veces ( 1 o 2) y el 16 % dijeron ninguna
vez.
Tabla
Hay nios que pegan o maltratan a otros nios?

vlido acumulado
Si 19 76,0 76,0 76,0
No 5 20,0 20,0 96,0

Vlidos
No lo s 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes dijeron que si hay nios que pegan y maltratan a otros nios, el 20
% dijeron que no y el 4 % no lo saben.
Tabla

vlido acumulado
Algunas veces ( 3 o 4) 8 32,0 32,0 32,0
Muy pocas (1 o 2) 12 48,0 48,0 80,0

Vlidos
Ninguna vez 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes dijeron que el maltrato de los nio hacia otros nios haban sucedido
algunas veces ( 3 o 4), el 48% muy pocas (1 o 2) y el 20 % ninguna vez.
Tabla
Hay nios que siempre estn solos y que nadie quiere jugar con ellos?

vlido acumulado
Si 11 44,0 44,0 44,0
No 9 36,0 36,0 80,0

Vlidos
No lo s 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que si hay nios que siempre estn solos y que nadie
quiere jugar con ellos, el 36 % dijeron que no y el 20 % que no lo saben.
Tabla

vlido acumulado
Muchas veces 7 28,0 28,0 28,0
Algunas veces ( 3 o 4) 1 4,0 4,0 32,0
Ninguna vez 9 36,0 36,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que si hay nios que siempre estn solos y que nadie
quiere jugar con ellos desde el principio de curso muchas veces, el 4 % algunas
veces (3 o 4), el 32 % muy pocas veces (1 o 2) y el 36 % ninguna vez.
Tabla
Algunos nios/as quitan las cosas a otros o que les obligan a drselas?

vlido acumulado
Muchas veces 2 8,0 8,0 8,0
Algunas veces ( 3 o 4) 5 20,0 20,0 28,0
Ninguna vez 7 28,0 28,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que si hay nios que quitan las cosas a otros o que
les obligan a drselas, el 20 % algunas veces (2 o 3 ), el 44 % muy pocas veces
(1 o 2) y el 28 % ninguna vez.
Tabla
Por qu crees que unos nios hacen estas cosas a otros?

vlido acumulado
Por que se divierte 13 52,0 52,0 52,0
Para hacer los chullos 6 24,0 24,0 76,0
Vlidos Por hacerles dao 5 20,0 20,0 96,0
Por que les han provocado 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que hacen estas cosas porque se divierten, el 24 %
para hacer los chullos, el 20 % por hacerles dao, y el 4 % porque les han
provocado.
Tabla
T mismo Cuntas veces has sido objeto de violencia en este curso? de tus compaeros

vlido acumulado
Nunca 19 76,0 76,0 76,0
Pocas veces (1 -2) 4 16,0 16,0 92,0

Vlidos
Algunas veces ( 3 -5) 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron nunca ellos mismo han sido objetos de violencia en
este curso por parte de sus compaeros, el 16 % pocas veces (1 o 2) y el 8 %
algunas veces (3 o 5)
Tabla
T mismo Cuntas veces has sido objeto de violencia en este curso? de tus de tus
profesores

vlido acumulado
Nunca 24 96,0 96,0 96,0
Vlidos Pocas veces (1 -2) 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron nunca ellos mismo nunca han sido objetos de violencia
en este curso por parte de sus profesores, y el 4 % pocas veces (1 o 2)
Tabla
T mismo Cuntas veces has sido objeto de violencia en este curso? de otrso adultos

vlido acumulado
Nunca 22 88,0 88,0 88,0
Pocas veces (1 -2) 2 8,0 8,0 96,0

Vlidos
Algunas veces ( 3 -5) 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron nunca ellos mismo han sido objetos de violencia en
este curso por parte de otros adultos, el 8 % pocas veces (1 o 2) y el 4 % algunas
veces (3 o 5)
Tabla
Tu mismo/a Cuntas veces has ejercido violencia en este curso? hacia tus compaeros

vlido acumulado
Nunca 21 84,0 84,0 84,0
Pocas veces (1 -2) 3 12,0 12,0 96,0

Vlidos
Algunas veces ( 3 -5) 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron nunca ellos mismo han ejercido violencia en este curso
haca de sus compaeros, el 12% pocas veces (1 o 2) y el 4 % algunas veces
(3 o 5)
Tabla
Tu mismo/a Cuntas veces has ejercido violencia en este curso? hacia tus
profesores

vlido acumulado
Vlidos Nunca 25 100,0 100,0 100,0
Interpretacin:
haca de sus profesores.
Tabla
Tu mismo/a Cuntas veces has ejercido violencia en este curso? hacia otros adultos

vlido acumulado
Nunca 22 88,0 88,0 88,0
Pocas veces (1 -2) 1 4,0 4,0 92,0

Vlidos
Muchas veces 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
haca otros adultos, el 4% pocas veces (1 o 2) y el 8 % muchas veces (3 o 5)
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando un alumno se burla de un compaero?

vlido acumulado
Nada 2 8,0 8,0 8,0
Intentas que hagan las

8 32,0 32,0 40,0
paces
Les rio 1 4,0 4,0 44,0

Vlidos
Ayudo al que mejor me cae 2 8,0 8,0 52,0
Se lo digo al profesor,
12 48,0 48,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que no hacen nada cuando presencian que un alumno
se burla del compaero, el 32 % intentan hacer las paces, el 4 % los rien, el 8
% ayudan al que mejor les caen y el 48 % se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando un alumno se mete con un compaero/a?

vlido acumulado
Nada 4 16,0 16,0 16,0

9 36,0 36,0 52,0
paces
Vlidos Ayudo al que mejor me cae 3 12,0 12,0 64,0
9 36,0 36,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
se mete con un compaero, el 36 % intentan hacer las paces, el 12 % ayudan
al que mejor les caen y el 36 % se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando un grupo de alumnos dejan solo a un

compaero/a?

vlido acumulado
Nada 4 16,0 16,0 16,0

11 44,0 44,0 60,0
paces
Les rio 2 8,0 8,0 68,0

Vlidos
6 24,0 24,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que no hacen nada cuando presencian cuando un
grupo de alumnos dejan solo a un compaero, el 44 % intentan hacer las paces,
el 8 % los rien, el 8 % ayudan al que mejor les caen y el 24 % se lo dicen al
profesor o director.
Tabla
Un alumno/a amenaza a un compaero/a

vlido acumulado
Nada 2 8,0 8,0 8,0

5 20,0 20,0 28,0
paces
Les rio 1 4,0 4,0 32,0

Vlidos
16 64,0 64,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
amenaza a un compaero, el 20 % intentan hacer las paces, el 4 % los rien, el
4 % ayudan al que mejor les caen y el 64 % se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando un grupo de alumnos les dicen cosas feas sobre
otro compaero?

vlido acumulado
Nada 5 20,0 20,0 20,0

10 40,0 40,0 60,0
paces
Vlidos Les rio 3 12,0 12,0 72,0
7 28,0 28,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que no hacen nada cuando presencian que un grupo
de alumnos les dicen cosas feas de otro compaero, el 40 % intentan hacer las
paces, el 12 % los rien, y el 28 % se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando un alumno pega a otro/a?

vlido acumulado
Nada 4 16,0 16,0 16,0

8 32,0 32,0 48,0
paces
Les rio 2 8,0 8,0 56,0

Vlidos
10 40,0 40,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
pega a otro, el 32 % intentan hacer las paces, el 8 % los rien, el 4 % ayudan al
que mejor les caen y el 40% se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando se portan mal en clase?

vlido acumulado
Nada 5 20,0 20,0 20,0

6 24,0 24,0 44,0
paces
Vlidos Les rio 2 8,0 8,0 52,0
12 48,0 48,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
se porta mal en clase, el 24 % intentan hacer las paces, el 8 % los rien, y el
48 % se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando estropean el material?

vlido acumulado
Nada 2 8,0 8,0 8,0

6 24,0 24,0 32,0
paces
Les rio 1 4,0 4,0 36,0

Vlidos
14 56,0 56,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estropea el material, el 24 % intentan hacer las paces, el 4 % los rien, el 8 %
ayudan al que mejor les caen y el 56 % se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu sueles hacer cuando presencias cuando se estn peleando?

vlido acumulado
Nada 2 8,0 8,0 8,0

9 36,0 36,0 44,0
paces
Les rio 1 4,0 4,0 48,0

Vlidos
12 48,0 48,0 100,0
director ..
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que no hacen nada cuando presencian que se estn
peleando, el 32 % intentan hacer las paces, el 4 % los rien, el 4 % ayudan al
que mejor les caen y el 48 % se lo dicen al profesor o director.
Tabla
Qu suelen hacer tus maestros cuando presencian que un alumna se burla de un compaero/a?

vlido acumulado
Nada 2 8,0 8,0 8,0

15 60,0 60,0 68,0
paces
Les rien 2 8,0 8,0 76,0

Vlidos
Les castigan 2 8,0 8,0 84,0
Les llevan con el director,

4 16,0 16,0 100,0
jefe de estudios
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
estudiantes manifestaron que los maestros no hacen nada cuando presencian
que un alumno se burla del compaero, el 60 % intentan hacer las paces, el 8 %
los rien, el 8 % les castigan y el 16 % los llevan con el director o jefe de
estudios.
Tabla
Qu suelen hacer tus maestros cuando presencian que un alumno se mete con un
compaero/a?

vlido acumulado
Nada 5 20,0 20,0 20,0

12 48,0 48,0 68,0
paces
Les rien 2 8,0 8,0 76,0

Vlidos
Les castigan 4 16,0 16,0 92,0

2 8,0 8,0 100,0
jefe de estudios
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
que un alumno se mete con un compaero, el 48 % intentan hacer las paces, el
8 % los rien, el 16 % les castigan y el 8 % los llevan con el director o jefe de
estudios.
Tabla
Qu suelen hacer tus maestros cuando un grupo de alumnos dejan solo a un compaero/a?

vlido acumulado
Vlidos Nada 4 16,0 16,0 16,0

12 48,0 48,0 64,0
paces
Les rien 4 16,0 16,0 80,0
Les castigan 3 12,0 12,0 92,0

2 8,0 8,0 100,0
jefe de estudios
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
cuando un grupo deja solo a un compaero, el 48 % intentan hacer las paces,
el 16 % los rien, el 12 % les castigan y el 8 % los llevan con el director o jefe
de estudios.
Tabla
Qu suelen hacer tus maestros cuando un alumno/a amenaza a un compaero?

vlido acumulado
Nada 1 4,0 4,0 4,0

8 32,0 32,0 36,0
paces
Vlidos Les castigan 7 28,0 28,0 64,0

9 36,0 36,0 100,0
jefe de estudios
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
que un alumno amenaza a un compaero, el 32 % intentan hacer las paces, el
28 % les castigan y el 36 % los llevan con el director o jefe de estudios.
Tabla
Qu suelen hacer tus maestros cuando un grupo de alumnos/as dicen cosas feas sobre otro
compaero/a?

vlido acumulado
Nada 3 12,0 12,0 12,0

11 44,0 44,0 56,0
paces
Les rien 3 12,0 12,0 68,0

Vlidos
Les castigan 4 16,0 16,0 84,0

4 16,0 16,0 100,0
jefe de estudios
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
que un grupo de alumnos dicen cosas feas sobre otro compaero, el 44 %
intentan hacer las paces, el 12 % los rien, el 16 % les castigan y el 16 % los
llevan con el director o jefe de estudios.
Tabla
Qu suelen hacer tus maestros cuando un alumno pega a otro/a?

vlido acumulado
Nada 4 16,0 16,0 16,0

6 24,0 24,0 40,0
paces
Les rien 2 8,0 8,0 48,0

Vlidos
Les castigan 5 20,0 20,0 68,0

8 32,0 32,0 100,0
jefe de estudios
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
que un alumno le pega a otro, el 24 % intentan hacer las paces, el 8 % los rien,
el 20 % les castigan y el 32 % los llevan con el director o jefe de estudios.
Tabla
Qu suelen hacer tus maestros cuando se estn peleando?

vlido acumulado
Nada 2 8,0 8,0 8,0

8 32,0 32,0 40,0
paces
Les rien 2 8,0 8,0 48,0

Vlidos
Les castigan 1 4,0 4,0 52,0

12 48,0 48,0 100,0
jefe de estudios
Total 25 100,0 100,0
Interpretacin:
que los alumnos se estn peleando , el 32 % intentan hacer las paces, el 8 % los
rien, el 4 % les castigan y el 48 % los llevan con el director o jefe de estudios.
TABLA 2:
AUTOESTIMA.
Tabla
Importancia del tema tratado

vlido acumulado
Muy satisfecho 20 76,9 76,9 76,9
Satisfecho 5 19,2 19,2 96,2

Vlidos
Poco satisfecho 1 3,8 3,8 100,0
Total 26 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada sobre la exposicin de auto estima realizada, en la tabla

y la figura se muestra que el 76 % de los encuestados manifestaron estar muy
satisfechos, el 19,2 % satisfechos y el 3,8 % poco satisfechos.
Tabla
Calidad de materiales utilizados

vlido acumulado
Vlidos Satisfecho 8 30,8 30,8 100,0
Total 26 100,0 100,0
Interpretacin:

y la figura se muestra que el 69,2 % de los encuestados manifestaron estar
muy satisfechos con la calidad de los materiales utilizado, y el 30,8 %
satisfechos
Tabla
Comodidad de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitacin

vlido acumulado
Satisfecho 10 38,5 38,5 96,2

Vlidos
Total 26 100,0 100,0
Interpretacin:

muy satisfechos por la comodidad de los ambientes en donde se ha desarrollado
la capacitacin , el 38,5 % satisfechos y el 3,8 % poco satisfechos.
Tabla
Organizacin de contenidos de temas tratados

vlido acumulado
Satisfecho 11 42,3 42,3 96,2

Vlidos
Total 26 100,0 100,0
Interpretacin:

muy satisfechos por los contenidos de los temas tratados, el 42,3 % satisfechos
y el 3,8 % poco satisfechos.
Tabla
Dominio del tema demostrado por el facilitador

vlido acumulado
Satisfecho 6 23,1 23,1 96,2

Vlidos
Total 26 100,0 100,0
Interpretacin:

muy satisfechos con el dominio del tema mostrado por el facilitador , el 23,1 %
satisfechos y el 3,8 % poco satisfechos.
Tabla
Cumplimiento de objetivos de la sesin

vlido acumulado
Vlidos Satisfecho 13 50,0 50,0 100,0
Total 26 100,0 100,0
Interpretacin:

y la figura se muestra que el 50 % de los encuestados manifestaron estar muy
satisfechos con el cumplimiento de objetivo de la sesin , y el 50 % satisfechos
Tabla
En qu medida la capacitacin recibida es significativa para Ud. O su institucin

vlido acumulado
Satisfecho 7 26,9 26,9 96,2

Vlidos
Total 26 100,0 100,0
Interpretacin:
De la encuesta realizada sobre la exposicin de auto estima realizada, en la

tabla y la figura se muestra que el 69,23 % de los encuestados manifestaron
estar muy satisfechos por lo significativo que es la capacitacin para la
institucin , el 26,92 % satisfechos y el 3,8 % poco satisfechos
Matriz de priorizacin de problemas
Tcnica de anlisis de problema
IV. Intervencin ( Plan de Accion)

Identificacin de causas y estrategias de intervencin
Actividades- Cronograma
FORMATO PARA TALLER PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES:
1. Denominacin: Prevencin a la agresin
2. Dirigido a: 6 to grado de primaria, seccin B
3. N de participantes :6
4. Nmero de sesiones: 3
5. Fechas de ejecucin:2, 16 y 23 de Mayo del 2017
6. Lugar: Institucin Educativa Mara Reiche
II. Objetivos del taller:

2.1 Objetivo General:
Mejorar la convivencia en el saln y en el colegio en general, sensibilizar a los alumnos sobre
las consecuencias del bullying y cmo prevenirlo.
2.2 Objetivo Especfico:

Primera sesin: sensibilizar a los estudiantes del 6to b de primaria.
Segunda sesin: Concientizar a los alumnos sobre el bullying
Tercera sesin: fortalecer el autoestima
III. Metodologa:
Activo- Participativo
IV. Evaluacin:
4.1 De Objetivo: Promover un espacio de reflexin y encuentro en torno al tema de la
prctica, participacin; suscitando experiencias y prcticas diversas que impulsen la
construccin de propuestas innovadoras en el mbito social y educativo.
4.2 De actitudes:
Los nios durante los talleres que realizamos estaban participativos
V. Descripcin de actividades:
1. SESION N 01:
Ttulo: Introduccin al El Bullying
Ambiente: Aula 6tpo grado B
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiem Respon

po sable
(Motivacin y CONSIGNAS DE PARTIDA: Hojas
Informar problematizaci Se ordenara a n fo de futuro bond.
brevement n)
e, Dinmica de Todos los participantes estn sentados
establecer inicio en crculo. El grupo acuerda quien va
Rapport y Empez el iniciar el movimiento.
recolectar movimiento DESARROLLO: Este compaero inicia
datos por un movimiento y todos deben seguirlo;
medio de por ejemplo mover la cabeza, hacer una
encuestas. mueca, mover el pie, tocar diferente
tipos de instrumentos musicales, etc.
El compaero que sali de la zona de
juegos regresa nuevamente, debe
descubrir quin inici el movimiento y
tiene tres oportunidades de identificarlo,
si falla las tres veces el grupo le impone
realizar algn tipo de accin o

actuacin. tambin cuenta con un
tiempo limitado para averiguar quien
inicia el movimiento, de tres minutos
aproximadamente.
NOTAS: El tiempo juega un papel de
presin en el juego, que lo hace ms
dinmico, el coordinador debe saber
utilizarlo para hacer el juego ms gil.
Por ejemplo: Pasa un minuto o ms y el
compaero no acusa a nadie, el
coordinador empieza a decir: faltan dos
minutos etc.
VARIACIONES: Con el mismo
desarrollo, slo que no hay nadie
designado sino que se convienen de
antemano todos una serie de
movimientos (por ejemplo, primero la
cabeza, luego la boca, despus los
hombros, etc., etc.).
Con el mismo desarrollo, pero quien
inicia el movimiento (si saberlo) es el
compaero que sali, imitando todos los
movimientos que l haga cuando
regrese.
Normalmente esta variante debe
hacerse de pie
Construccin Bullying es una palabra inglesa, -----
del tambin conocido como acoso
conocimiento escolar o hostigamiento escolar,
Breve charla bullying est compuesto por la voz
de manera
introductoria al
bully que quiere decir maton o
tema. peleon ms la terminacin ing
que indica la accin o el resultado
de una accin.
El bullying puede ser de tipo
psicolgico, verbal, social o fsico. El
psicolgico es aquel donde atacan
el autoestima de la persona e
intentan producir sensacin de
temor en ella. El verbal est
caracterizado por todo tipo de
insultos, apodos, sobrenombres,
burla, desprecios, atacar los
defectos fsicos, entre otros de
manera pblica. El social busca
apartar o exiliar al individuo del resto
de los compaeros o grupo. Y
finalmente el bullying fsico, que es
el ms comn, este agrede de
manera fsica a la persona por
medio de patadas, golpes,
empujones, etc.
Transferencia Se realizan preguntas al azar sobre lo ----
Cierre: Ronda antes ya mencionado en la charla.
de preguntas
al azar sobre
lo expuesto.
Evaluacin Se recopilan los datos de los alumnos y Hojas
Encuestas se les toma una encuesta sobre la
violencia.
2. SESION N 02:
Ttulo: Combatiendo el Bullying o acoso escolar
Ambiente: Aula 6to grado B
Objetivo Actividad procedimiento Materiales Tiem Respons

po able
Promocio (Motivacin y Esta dinmica, adems de ser Un globo, dulces.
nar el problematizacin) divertida, ofrece la oportunidad
tema, Dinmica el Globo de ensear un punto muy
sensibiliz importante: El valor que tiene
Texto para el
ar a los la unidad, el trabajar en equipo
profesor. Tambin
alumnos para alcanzar una meta y dar
Dinmica Ponte en un cuento, noticia o
e un mensaje sobre cmo
su lugar material de alguna
identificar prevenir el bullying:
asignatura que
los casos Los alumnos se pondrn
leer Alba. Ficha
dentro del alrededor del aula y se
de la actividad que
aula. pasaran el globo y cuando uno
se adjunta y
dice e stop el alumno tendr
lapiceros o
que responder lo que uno se le
bolgrafos.
pregunte y si responde bien se
ganara un caramelo
Historia de Alba: Se est en

clase de lengua y la profesora
pide a los alumnos que lean un
texto en voz alta. Cuando le
llega el turno a Alba, que es a
la que ms le cuesta leer, se
pone nerviosa y tartamudea.
Todos los dems chicos se
ren. Alba tartamudea cada vez
ms, agacha la cabeza y
comienza a llorar. El profesor
manda callar a los alumnos y
contina la clase. Preguntas A
los actores: Cmo se ha
sentido cada uno en su papel?
A los observadores: Cmo os
hubieseis sentido en el lugar
de Alba? Es importante que
especifiques la emocin que
tendras: dolor, tristeza,
indiferencia... Entendis qu
Alba se sienta triste y llore?
Cmo os gustara que la
clase se comportara si fueseis
Alba?
Objetivos: Reflexionar acerca
de los diferentes sentimientos
que las personas tienen ante
una misma situacin y tratar de
entender la reaccin de los
dems ponindose en su lugar.
Organizacin del grupo: La

clase en conjunto. Desarrollo
de la actividad: El profesor
leer una historia y pedir a
cinco voluntarios para
representarla (la protagonista -
Alba-, el profesor y tres
alumnos que la leen) mediante
la tcnica de juego de roles.
Despus de la representacin
se les preguntara una serie de
cuestiones.
Construccin del Definicin, tipos, prevencin.
conocimiento
Charla sobre el
bullying
Transferencia
Ronda de preguntas
Evaluacin
Con la dinmica (El
globo)

3. SESION N 03:
Ttulo: Fortaleciendo el Autoestima
Ambiente: Aula 6to grado B
Objetivo Actividad Metodologa M Tiempo Responsable
a
t
e
r
i
a
l
e
s
Promocion Dinmica La silla La silla caliente ha sido bautizada con este U
ar el tema, nombre a partir de la emocionalidad que n
fortalecer genera encontrarse en una situacin de a
la observancia y juicio a la que el alumno S
autoestima acepta enfrentarse con su grupo i
de los Cosiste: Que un alumno se sienta en una l
alumnos. silla y el resto va pasando por delante l
dicindole qu le gusta de l o ella, o qu le a
hace sentir bien. Vemos cmo algunos se
ruborizan o se sienten incmodos; no estn
acostumbrados a que les digan cosas
positivas, constatan desde el equipo de
Afectiva.
Desarrollo
Como toda dinmica que se basa en la
aplicacin y uso de estrategias didcticas,
la silla caliente se fundamenta en una serie
de pasos que fortalecen su desarrollo.
1. Realizacin de actividades previas que
ayudan a preparar al alumno al encuentro
consigo mismo y con sus compaeros
2. Desarrollo de la actividad en un ambiente
clido de aceptacin y disposicin por
ambas partes
3. Colocacin fsica tanto de alumnos,
participante elegido y mobiliario destinado
para llevar a cabo la dinmica.
4. Participacin activa, dinmica y
organizada.
5. Cierre de la participacin con
conclusiones grupales e individuales.
6. Reporte / clase de la silla de cada
participante.
7. Realizacin de actividades posteriores a
la silla como estrategias que fortalecen los
resultados obtenidos de la dinmica
principal.
Objetivo:
Lograr que los participantes emitan una
serie de juicios y emociones a travs de la
palabra hablada hacia los participantes
elegidos, con la intencin de comprender
los procesos que se llevan a cabo para el
fortalecimiento de las relaciones humanas.
Conclusiones:
Se considera una dinmica fuerte, en la que
la confrontacin con uno mismo y con los
dems, sirve como una reflexin personal,
que nos hace ser ms conscientes de las
actitudes positivas o negativas que se
emiten en el actuar con los dems, y esto
lleva al mejoramiento de las relaciones
humanas.
Construccin del Definicin, tipos, prevencin.
conocimiento
Charla sobre el
Autoestima
Transferencia Material informativo sobre lo expuesto
Entrega de trpticos anteriormente.
Evaluacin
VI. MARCO TEORICO:
El bullying es un trmino que ha ganado popularidad a lo largo de los ltimos aos,

pero este fenmeno ha existido desde que el hombre existe. Ahora bien, Qu
entendemos exactamente por por acoso escolar o bullying? Esta palabra
anglosajona se utiliza de forma frecuente para denominar a los tpicos matones de
clase. Es decir, los maltratadores, ya sea de forma fsica o psicolgica.
El bullying es un fenmeno que se caracteriza por el acoso acoso y/o intimidacin

del abusador sobre la vctima, dentro del mbito escolar. El acosador disfruta
sintindose superior al acosado y se regocija con el sufrimiento de ste. La
exposicin repetida de esta condicin por parte de la vctima puede traer consigo
consecuencias graves a nivel psicolgico. En algunos casos, los alumnos que han
sido vctimas de acoso escolar pueden llegar a suicidarse.
El acoso en el mbito laboral se llama mobbing. Puedes saber ms sobre este
fenmeno en nuestro artculo: " Mobbing: acoso psicolgico en el trabajo"
Las causas del acoso escolar
El bullying es un fenmeno que puede manifestarse por distintas causas

(personales, familiares o escolares), y por eso puede darse en cualquier centro
educativo: sea privado o pblico. Respecto a las causas escolares, parece haber
ms riesgo de acoso escolar en los centros grandes que en los pequeos, por la
dificultad en la vigilancia de los primeros.
Una causa personal podra ser, por ejemplo, la baja autoestima del acosador.
Sentirse superior al acosado sera una manera de suplir la poca confianza en s
mismo. En cuanto a las causas familiares, el origen de la violencia de los nios
acosadores podra encontrarse en el modelo de padre agresivo. Adems, la tensin
econmica, la mala relacin entre los progenitores, los valores adquiridos, la
ausencia de reglas de convivencia, etc. podran ser causas probables del desarrollo
de este fenmeno.
Consecuencias y efectos
Las vctimas de acoso escolar pueden sufrir distintos efectos psicolgicos negativos.
Una investigacin realizada en 2014 en la la Kings College London descubri que
los efectos psicolgicos negativos que sufren las personas con bullying permanecen
durante 40 aos despus de haber sido vctima de acoso.
Esto nos debe hacer reflexionar sobre el grave impacto psicolgico del acoso en el
resto de la vida de la persona afectada, presentando peores indicadores de su salud
mental y fsica y un peor desempeo cognitivo respecto a los individuos que no
sufrieron acoso.
Efectos negativos en la salud fsica y psquica detectados en vctimas de bullying:
1. Estrs
Las vctimas de acoso escolar presentan estrs no solo durante la poca escolar
sino tambin aos despus. Esto se desprende de un estudio llevado a cabo en la
Tufts University y que revela que las personas afectadas segregan ms cortisol, una
hormona directamente implicada en la sensacin de estrs.
Esto explicara buena parte de las consecuencias para la salud a largo plazo en
estas personas, por ejemplo la aparicin de trastornos mentales, como seal un
estudio de la Universidad Johns Hopkins.
2. Ansiedad y depresin
Otra investigacin, en este caso de la Universidad de Duke, detect que las vctimas
de acoso tenan una mayor probabilidad de sufrir trastornos como la agorafobia, el
trastorno de ansiedad generalizado y las crisis de pnico. Tambin presentaban
mayores tasas de depresin y de aislamiento social.
3. Somatizaciones
Tambin pueden presentar trastornos psicosomticos. As se detect en un informe

publicado por Randy y Lori Sansone en el ao 2008.
4. Suicidio
En el mismo estudio realizado en Duke, se encontr una mayor probabilidad de

suicidios en estas personas. El primer caso de suicidio de una persona que sufra
bullying fue el del joven espaol Jokin, que a sus 14 aos decidi poner fin a su vida
despus de llevar aos sufriendo abusos y hostigamiento en su colegio en la

localidad de Hondarribia.
5. Problemas en la socializacin y en el futuro laboral
Las vctimas de acoso en la escuela presentan, estadsticamente, peores

indicadores en lo que refiere a su calidad de vida familiar y en su capacidad
adquisitiva en su vida adulta. Tambin pueden sufrir un peor desempeo en sus
habilidades sociales y comunicativas, tal como se indic en este estudio de Claire
Fox y Michael Boulton publicado en la British Psychological Society.
Los tipos de bullying

Segn el Centro Nacional Contra el Bullying (NCAB, por sus siglas en ingls) el
bullying puede clasificarse de la siguiente manera siguiendo distintos criterios.
1. Bullying verbal
El bullying verbal o acoso escolar verbal se caracteriza porque el acosador expresa

palabras crueles, insultos, amenazas, intimidacin, bromas y frases excluyentes
sobre la apariencia, la condicin sexual, la etnicidad, la raza o la discapacidad de la
victima. Los nios son ms sensibles a este tipo de comentarios.
Ejemplo: Cuando un nio dice a otro nio: Eres muy, muy gordo, y tu madre
tambin.
Los nios que son vctimas de este tipo de bullying pueden mostrarse ausentes,
malhumorados o mostrar un cambio de apetito. Adems pueden decir algo de lo que
les han dicho y preguntar si es cierto.
2. Bullying fsico
El bullying fsico se caracteriza por un comportamiento agresivo e intimidatorio por

parte del acosador, que incluye patadas, golpes, zancadillas, bloqueos o empujones.
Es la forma ms conocida de Bullying.
Ejemplo: Un nio es intimidado por otro nio que le baja los pantalones en el recreo
Por desgracia, muchos nios no cuentan a sus padres lo que ha sucedido. Pero los
padres pueden detectar si su hijo est sufriendo acoso escolar fsico porque este
tipo de bullying suele dejar marcas en el cuerpo de la vctima, lo que manda una
seal de alarma. Algunas de estas marcas corporales son: cortes, moratones, ropa
rota, etc. Adems, la vctima puede quejarse frecuentemente de dolores de cabeza
o de barriga.
3. Bullying social o relacional
Este tipo de bullying es ms complicado de detectar y suele suceder a espaldas de

la vctima. El objetivo suele ser que la persona no se una o no forme parte de un
grupo. Ya sea en el comedor, en los partidos de ftbol del recreo o cualquier actividad
social o educativa del centro, la vctima es ninguneada o repudiada por sus
compaeros.
Ejemplo: Un grupo de chicas en una clase de gimnasia sacan sus fotos sobre una
fiesta en la que una de las chicas de la clase no estaba invitada, y estando ella
presente, la tratan como si fuese invisible.
Es frecuente que la vctima muestre cambios de humor, evite los grupos de

compaeros y est solo ms de lo normal. Las chicas son ms propensas a sufrir
este tipo de bullying. El dolor emocional producido por el bullying social puede ser
igual de intenso que el sufrido por el bullying fsico y las secuelas puede durar incluso
ms tiempo.
4. Cyberbullying
El cyberbullying es un fenmeno que ha nacido debido al auge de las redes sociales.

Se caracteriza por el acoso o la intimidacin producida a travs de las redes sociales,
mensajes de texto y correos electrnicos. A travs del medio digital, el acosador
difunde falsos rumores, mentiras, amenazas, comentarios sexistas o racistas,
causando un enorme malestar y problemas psicolgicos y emocionales en la vctima.
Ejemplo: Cuando un chico twitea o pblica un estado en facebook, Ramn es un

perdedor. Cmo es posible que tenga novia? Seguro que su novia solo lo quiere
por el dinero.
Es posible que la vctima del cyberbullying pase mucho tiempo online y se muestre
triste y ansioso despus. Adems, la persona que sufre este tipo de acoso (y
cualquier forma de acoso escolar) puede tener problemas para dormir, y puede llegar
a suplicar no ir al colegio, ausentndose de actividades que antes disfrutaba.
5. Bullying carnal
Este tipo de bullying es posiblemente el ms complicado de analizar, pues muchas

personas se niegan a aceptar que haya nios que realicen este tipo de conductas.
Esta clase de acoso en la escuela se caracteriza por comentarios machistas u
obscenos, por tocar a la vctima en lugares ntimos o presionar a sta para que haga
algo que no quiere (por ejemplo, ver pelculas para adultos). Esta clase de bullying
puede causar graves problemas psicolgicos y marcar para siempre las relaciones
ntimas y afectivas de la vctima.
Ejemplo: Un nio de clase obliga a una nia a besarle de forma repetida.
Generalmente, la vctima de este tipo de bullying no expresar lo que le ocurre, pero

evitar situaciones en las que pueda encontrarse con el acosador. Por ejemplo, no
asistiendo la escuela.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Garcia, J. (s.f). Los 5 tipos de acoso escolar o bullying [Entrada publicada en un blog]
Recuperado de http://psicologiaymente.net/psicologa/tipos-acoso-escolar-bullying
De Acevedo, A. (2010). Alguien me esta molestando: el bullying. Ediciones B.

Barri, F. (2006). S.O.S. Bullying: Prevenir el Acoso Escolar y Mejorar la Convivencia.
Praxis, S.A.
Norman K.J., Seiden J.A., Klickstein J.A., Han X., Hwa .LS., et al. (2015). Social stress
and escalated drug self-administration in mice I. Alcohol and corticosterone.
Psychopharmacology.
Ricou Sanz, J. (2005). Acoso escolar. RD Editores.
VIII. ANEXOS: (material a entregar a los asistentes)

INFORME DE EJECUCION DE TALLERES PSICOLOGICOS

SEMESTRE 2017-I
I. DATOS GENERALES:
7. Denominacin: Prevencin a la agresin
8. Dirigido a: 6 to grado de primaria, seccin B
9. N de participantes :6
10. Nmero de sesiones: 3
11. Fechas de ejecucin:2, 16 y 23 de Mayo del 2017
12. Lugar:Institucin Educativa Mara Reiche
II. Objetivos del taller:

2.1 Objetivo General:
El presente programa es desarrollado por el grupo conformado por : Yauli Rodrguez
Karolay Alicia,Isla Montalvn Karen ,Manrique Yajaira Liz,Solis Vilchez Karina, Huamani
Omao Judith y Coca Sernaque Sheyla estudiantes de psicologa, en el curso de
Problemas Psicosociales a modo de prctica en el colegio Mara Reiche" del cual
realizaremos de forma preventiva para su posterior aplicacin en un tema de vital
importancia en los colegios como es el el bullying o violencia escolar, teniendo como
objetivo general mejorar la convivencia en el saln y en el colegio en general, para poder
sensibilizar a los alumnos sobre las consecuencias del bullying y cmo prevenirlo.
2.2 Objetivo Especfico:

Primera sesin: establecer Rapport, recoleccin de datos.
Segunda sesin: Promocionar el tema bullying
Tercera sesin: Promocionar el tema Autoestima
I. Descripcin del cumplimiento de las actividades programadas:
A. Descripcin cuantitativa:
Realizar un anlisis estadstico del cumplimiento de las metas trazadas
(Nmero y porcentaje de charlas y/o talleres ejecutadas y no ejecutadas).
Cumplimiento de la meta al 100%?
B. Descripcin cualitativa:
Explicar los factores que favorecieron o no el cumplimiento de la meta trazada.
ANEXOS:
1. Materiales entregados:
2. Imgenes fotogrficas del desarrollo de las sesiones:
Primera seccin
Segunda seccin
TERCERA SECCION

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ESCUELA DE PSICOLOGIA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Isla Montalvan Karen

Huamani amao Judith

Coca Sernaque Sheyla

Manrique Reyes Liz

Yauli Rodriguez Karolay

Solis Vilchez Karina

Plaza de Armas de Puente Piedra

o UBICACIN GEOGRFICA: Altitud 200 msnm, Latitud Sur 1150'47",

Densidad poblacional y geogrfica:

o Poblacin 353 327 (Instituto Nacional de Estadstica e Informtica: Boletn

Aplicacin de encuestas :Preguntas sobre la violencia ,autoestima

III. Anlisis de resultados

Presentacin de resultados: tablas y figuras o grficos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Nio 8 32,0 32,0 32,0

Vlidos Nia 17 68,0 68,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Con quin vives?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Con mis padres 15 60,0 60,0 60,0

Con uno de ellos 5 20,0 20,0 80,0

Total 25 100,0 100,0

Cuntos hermanos tienes (sin contarte a ti)

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Ninguno 2 8,0 8,0 8,0

Uno 14 56,0 56,0 64,0

Vlidos Dos o tres 8 32,0 32,0 96,0

Cuatro o ms 1 4,0 4,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Vives en el mismo barrio de tu colegio?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Si 6 24,0 24,0 24,0

No 18 72,0 72,0 96,0

Total 25 100,0 100,0

Eres feliz en tu colegio?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

S mucho 17 68,0 68,0 68,0

Lo normal 5 20,0 20,0 88,0

Total 25 100,0 100,0

Por qu? (puedes elegir dos respuestas?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Por que mis maestras y

Vlidos Porque mis compaeros y

Total 25 100,0 100,0

Cmo te llevas con tus compaeros/as)?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Muy bien 12 48,0 48,0 48,0

Bien 11 44,0 44,0 92,0

Vlidos Regular 1 4,0 4,0 96,0

Mal 1 4,0 4,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Se pelean los nios/as en el colegio?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Si, mucho 4 16,0 16,0 16,0

Lo normal 7 28,0 28,0 44,0

Vlidos Muy poco 11 44,0 44,0 88,0

No 3 12,0 12,0 100,0

Total 25 100,0 100,0

Cmo os portais los nios y nia con los maestros7AS?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Bien 11 44,0 44,0 44,0