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PESQUISA

A unidade teoria-prtica e o papel da superviso de


estgio nessa construo

Rivnia Lcia Moura de Assis Iana Vasconcelos Moreira Rosado


Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)

A unidade teoria-prtica e o papel da superviso de estgio nessa construo


Resumo: Este artigo apresenta reflexes sobre a unidade teoria-prtica no mbito do Servio Social, apontando os principais dilemas
que a perpassam, tendo como base o estgio supervisionado. Busca particularizar o estgio como o momento potencializador dos
grandes questionamentos sobre o sentido atribudo relao entre a teoria e a prtica e as formas como se expressa essa relao no
cotidiano profissional. Discorre sobre o papel fundamental que a superviso de estgio assume como processo didtico-pedaggico,
capaz de articular as dimenses terico-metodolgica, tico-poltica e tcnico-operativa, as quais compem a formao e o exerccio
profissional.
Palavras-chave: Unidade teoria-prtica. Servio Social. Superviso de estgio. Estgio supervisionado. Formao profissional.

The Unity of Theory and Practice and the Role of Supervising Internships in this Construction
Abstract: This article presents reflections on the unity of theory and practice in the realm of Social Work, pointing to the main dilemmas
related to the issue, based on the supervised internship. It seeks to particularize internships as moments that give potential to strong
questionings about the meaning attributed to the relationship between theory and practice and to the ways that this relationship is
expressed in the daily work of the professional. It looks at the fundamental role that the supervision of internships has in the didactic-
pedagogical process, which is capable of articulating the theoretical-methodological, ethical-political and technical-operative dimensions
that compose education and professional activity.
Keywords: Unity of theory and practice. Social Work. Internship supervision. Supervised internship. Professional education.

Recebido em 15.03.2012. Aprovado em 18.07.2012

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Apresentao mbito acadmico. Para desfazer esse equvoco,


reafirmamos, a necessidade de pensar teoria e pr-
Este artigo resultado de pesquisas, estudos te- tica como unidade, embora com caractersticas di-
ricos e documentais e das observaes e reflexes ferenciadas, mas que s se realizam em interao
concretizadas a partir das nossas experincias, tanto mtua, ou seja, como totalidade.
na coordenao de estgio como tambm na super- Remetendo-nos ao projeto profissional do Servi-
viso acadmica do curso de Servio Social da Uni- o Social, hegemnico a partir da dcada de 1980, a
versidade do Estado do Rio Grande do Norte unidade entre teoria e prtica se expressa na interao
(UERN). Durante esse perodo institucionalizamos o indissocivel entre as dimenses terico-meto-
frum de supervisoras de estgio, o que possibilitou dolgica, tico-poltica e tcnico-operativa. Essa cla-
uma melhor compreenso das dificuldades e dos de- reza exige a necessidade de trabalhar as trs dimen-
safios enfrentados no mbito da superviso e, ainda, ses de forma articulada para que o projeto profissi-
colher sugestes para potencializar o estgio como onal, que tem como fundamento terico-metodolgico
momento relevante de reflexes coletivas e de apren- o materialismo histrico e dialtico, possa ser, de fato,
dizado no mbito da formao profissional. traduzido em aes concretas. Ou, como afirma San-
A motivao para escrever esse artigo surgiu de tos (2010, p. 5),
duas preocupaes. A primeira, relaciona-se ob-
servao de que, no momento do estgio, torna-se [...] teoria e prtica mantm uma relao de unidade na
mais clara a dificuldade dos1 estudantes para perce- diversidade, formam uma relao intrnseca, sendo o
ber, em meio vivncia no espao institucional, a mbito da primeira o da possibilidade e o da segunda o
relao teoria-prtica, de onde surge a afirmao da efetividade.
recorrente de que na prtica tudo diferente do que
estudamos na academia. O segundo fato a nos pre- As principais alegaes sobre a incompatibilida-
ocupar a expectativa comumente gerada nos dis- de entre teoria e prtica na realidade atual advm da
centes pela disciplina de estgio. Espera-se que me- concepo equivocada que atribui teoria a capaci-
diante a superviso seja possvel o ensino da prtica dade de criar, de imediato, os seus prprios instru-
como um movimento mecnico ou como uma rela- mentos, na argumentao de que o materialismo his-
o especfica somente do estgio, sem considerar a trico e dialtico apresenta a fragilidade de no
formao profissional em sua totalidade. instrumentalizar a prtica profissional. Assim, torna-
As discusses que apresentamos advm dos nos- se imprescindvel explicitar nossa concepo de teo-
sos estudos e pesquisas, individuais e coletivos, das ria e de prtica para entender a essncia da unidade
visitas feitas aos campos de estgio, das reunies do na diversidade. Afirmamos, ademais, que a base
frum de supervisoras, bem como das experincias material, concreta, o solo no qual se fundamentam
vivenciadas nas aulas das disciplinas de estgio su- tanto a teoria quanto a prtica.
pervisionado, realizadas com os grupos de estagiri- A teoria o movimento do pensamento, do ato
os ou por rea2, na qual participam estudantes e cognitivo para compreender determinado fenmeno
supervisores acadmicos e de campo. que se expressa na realidade; no pode ser confundi-
O texto, fundamentado nesses estudos, inicia dis- da com um receiturio a ser aplicado. A partir dessa
cutindo a relao entre teoria e prtica no mbito do compreenso, observamos que a teoria no uma fr-
Servio Social para em seguida discorrer sobre o ma que se encaixa na prtica, tendo em vista que as
papel da superviso acadmica. Por fim, elenca al- determinaes do concreto so mais dinmicas do que
guns avanos e desafios da superviso aps as regu- sua compreenso terica. Ademais, o objeto real/con-
lamentaes mais recentes Resoluo de Estgio creto resulta de mltiplas determinaes histricas. O
n. 533 (CFESS, 2008) e Poltica Nacional de Estgio concreto, que se mostra primeiramente na sua apa-
(PNE) inseridas no nosso contexto profissional, que rncia, construdo pelas prticas sociais dos sujeitos
o ponto de partida dessas pesquisas. histricos e se apresenta como conhecimento na me-
dida em que o pensamento apropria-se desse concre-
to. A realidade, construda por meio da vida prtica,
1 A relao entre teoria e prtica no Servio anterior ao movimento do conhecimento, o seu pon-
Social to de partida e de chegada. Conforme Santos (2010,
p. 27),
Pensar a relao entre teoria e prtica no Ser-
vio Social remete-nos a discutir sua compreen- A teoria se distingue da prtica, ato do pensamento,
so no mbito do exerccio e da formao profis- o qual, todavia, dirige-se para um objeto produto da
sional. Alguns equvocos sobre essa relao en- prtica , ou seja, a teoria almeja o conhecimento da
tendem a prtica como exclusiva da interveno constituio do concreto, entretanto, esse concreto
profissional e a teoria como algo especfico do tem sua gnese na prtica, nela que se expressam as

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determinaes do objeto. Dessa forma, teoria e prtica entre a categoria dos assistentes sociais a afirmao de
se distinguem ao mesmo tempo em que estabelecem que o materialismo histrico e dialtico no instrumentaliza
uma relao de unidade. a prtica profissional ou, de forma mais corriqueira, que
na prtica a teoria outra.
Nesse sentido, teoria e prtica possuem movimen- Marx (2011, p. 25) afirma que os homens fazem a
tos especficos, mas formam uma unidade na diver- sua prpria histria; contudo, no a fazem de livre e
sidade. No caso especfico de uma profisso Ser- espontnea vontade, pois, no so eles quem esco-
vio Social que tem uma teoria como fundamento, lhem as circunstncias sob as quais ela feita, mas
mas cujas aes expressam-se na prtica, ou seja, estas lhes foram transmitidas assim como se encon-
na interveno, faz-se necessria uma extrema cla- tram. Entre a teoria possibilidade que se encontra
reza desses dois movimentos. em nvel de conhecimento da realidade e a prtica
Como expressa Iamamoto (2005, p. 73), ao tratar construo efetiva do real a partir das condies his-
da funo social que a profisso Servio Social as- tricas estabelecidas existe um campo de media-
sume no processo de reproduo das relaes no es que condiciona limites tanto a uma quanto a ou-
seio da sociedade capitalista, tra. Logo, a teoria no um receiturio de indicaes
a ser aplicado na prtica.
preciso considerar a profisso sob dois ngulos, A anlise do Servio Social, conectada histria,
no dissociveis entre si, como duas expresses permite-nos afirmar que hoje vivenciamos um con-
do mesmo fenmeno: como realidade vivida e re- texto bastante diferenciado daquele da dcada de
presentada na e pela conscincia de seus agentes 1980. Apontamos como principais alteraes: a
profissionais expressa pelo discurso terico-ideo- flexibilizao e a precarizao exacerbadas do tra-
lgico sobre o exerccio profissional; a atuao pro- balho com impactos para a organizao de classe; o
fissional como atividade social determinada pelas Estado destinando parte significativa do fundo pbli-
circunstncias sociais objetivas que conferem uma co para atender as demandas do grande capital, em
direo social prtica profissional, o que especial, do capital financeiro; o desmonte dos direi-
condiciona e mesmo ultrapassa a vontade e/ou tos sociais com a crescente mercantilizao dos ser-
conscincia de seus agentes. vios sociais que, entre outras situaes, afetam ne-
gativamente, tanto na dimenso objetiva quanto sub-
O Servio Social, como profisso socialmente de- jetiva, as condies de vida dos trabalhadores. Tudo
terminada e por isso justificada por uma necessidade isso, fortalecido pela cultura poltica do individualis-
gerada pelo conjunto das relaes sociais, tambm pos- mo, impe novos desafios ao Servio Social e, por-
sui, na sua prpria constituio e maturidade, um pro- tanto, exige que a profisso tenha um incisivo rigor
jeto profissional construdo pelos assistentes sociais, terico-crtico para compreender esse contexto, as
mas em consonncia com o contexto histrico vivi- possibilidades e os limites de sua interveno. As-
do. O projeto tico-poltico profissional do Servio sim, o equvoco de considerar que, por estarmos
Social, construdo a partir da dcada de 1980 no Bra- inseridos em um contexto extremamente adverso,
sil, expressa uma clara articulao com um cenrio ficaramos impossibilitados de conhecer criticamen-
em que a sociedade brasileira tinha como pauta prin- te a realidade e de apontar alternativas de inter-
cipal a radicalizao da democracia, fortalecida pe- veno, equiparando isso a uma desconexo entre
las lutas dos trabalhadores num amplo processo de teoria e prtica, pode gerar uma srie de implicaes
mobilizao e construo da conscincia de classe. para a materialidade do projeto profissional. Para o
Nesse contexto, o Servio Social incorpora, com enfrentamento das adversidades que tensionam a
base na teoria social crtica, o conhecimento acerca concretizao da atuao profissional no horizonte
dos projetos de classe existentes no pas, situando o da emancipao humana, preciso que tenhamos
assistente social na condio de trabalhador assala- muita clareza do lugar que ocupamos como profissi-
riado, o que resulta na construo de um projeto pro- onais e dos limites postos a essa condio e, portan-
fissional em estreita vinculao com as demandas to, da necessidade constante de atualizao terica,
dos trabalhadores. capacitao tcnica e compromisso tico para
A compreenso do lugar que a profisso ocupa no enfrent-los.
conjunto das relaes sociais capitalistas e da sua in- O Servio Social, tanto no mbito da formao quanto
sero socioinstitucional, mediada por uma autonomia do exerccio profissional, constitudo pelas dimenses
relativa, permitiu a adoo da teoria crtica como terico-metodolgica, tico-poltica e tcnico-operativa,
referencial para explicao da sociedade e do exerc- que formam um todo articulado e indissocivel. A arti-
cio profissional. A teoria crtica arregimentou a base culao entre essas dimenses apontada, inclusive,
da construo do projeto tico-poltico profissional que como um dos princpios do estgio supervisionado em
visa orientar a formao e o exerccio profissional3. Servio Social, na perspectiva de superar equvocos que
Porm, de acordo com Santos (2010), muito comum obscuream ou autonomizem qualquer um desses as-

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pectos arraigados no movimento de concretude da ca ou de campo poderia submeter sob sua respon-
profisso. Esclarecemos que essas dimenses s sabilidade essa tarefa. Cumpre-nos, enquanto do-
podem se efetivar como partes de um mesmo movi- centes e supervisoras, esclarecer o real sentido da
mento e que nenhuma delas especfica do exerc- teoria e da prtica e a necessidade de sua interlo-
cio ou da formao profissional4. cuo. Como afirma Lima (2004), o estgio no a
Pensar a articulao entre teoria e prtica no Ser- hora da prtica, mas um espao de unidade, por
vio Social permite-nos elucidar que a concepo possibilitar uma prtica fundamentada numa teoria
terico-metodolgica exerce influncia tanto na de- em confronto com a realidade, numa relao
finio da finalidade a ser alcanada quanto nos mei- dialtica que as inter-relaciona, recriando-as no co-
os a serem utilizados para atingir determinados fins. tidiano. Nesse sentido, imprescindvel que
A escolha da finalidade e dos meios tambm est potencializemos o processo de anlise crtica da
vinculada dimenso tico-poltica, uma vez que os realidade, para que os discentes possam visualizar
valores incidem sobre os conhecimentos necessri- as reais possibilidades de atuao profissional.
os escolha dentre as alternativas possveis finali- Por isso, afirmamos que o processo de supervi-
dade em causalidade posta (SANTOS, 2010, p. 60). so do estgio em Servio Social se constri por meio
Essa vinculao orgnica entre as trs dimenses do acompanhamento, da orientao e reflexo sobre
indica que o momento da prtica no ocorre o processo de ensino/aprendizagem, buscando con-
desvinculado dos aspectos terico-metodolgicos e tribuir para a compreenso da unidade teoria/prtica
tico-polticos. Desse modo, os recursos tcnico- e possibilitando o desenvolvimento das competnci-
operativos adotados na interveno profissional no as e habilidades necessrias ao exerccio profissio-
esto dissociados das demais dimenses. nal. Cabe superviso, como instrumento pedaggi-
Essa compreenso nos co, que orienta e acompanha
impulsiona a afirmar, tam- o estudante durante todo per-
bm, que nenhum instrumen- Remetendo-nos ao projeto curso no campo de estgio,
to utilizado na prtica profis- capacit-lo para exercitar e
sional resulta especifica e profissional do Servio Social, qualificar a prtica interven-
imediatamente de alguma tiva, possibilitando a elabora-
determinada teoria. Dito de hegemnico a partir da dcada o da sntese do processo de
outra forma, uma teoria no
cria seus prprios instrumen-
de 1980, a unidade entre teoria ensino-aprendizagem,
mao de uma postura in-
a for-

tos a serem utilizados na pr- e prtica se expressa na vestigativa e de um posicio-


tica; o movimento do real, namento crtico e propositivo
aliado s possibilidades que interao indissocivel entre as frente realidade social.
ora se apresentam, que Portanto, a assertiva
inflexionam a utiliz-los. A dimenses terico- equivocada de que a teoria
instrumentalidade5 vem sen- deve ser aplicada prtica
do, assim, construda na me- metodolgica, tico-poltica e lana o desafio para a for-
dida em que a profisso con- mao profissional na medi-
segue materializar suas aes tcnico-operativa. da em que se encontra pre-
em resposta s demandas sente na historiografia do
que se apresentam no mbi- Servio Social sob trs con-
to institucional, ainda que no estejam, de fato, cepes diferenciadas.
desvinculadas do movimento das relaes sociais em A primeira concepo considera que o conheci-
sua totalidade. mento da realidade e o terico por si s garantem
A falta de interao entre as dimenses da for- uma boa interveno profissional, no sendo, portan-
mao e do exerccio profissional coloca-se como to, necessria nenhuma disciplina especfica. A se-
uma problemtica, em especial, para as disciplinas gunda, est ancorada numa viso tecnicista a partir
de estgio supervisionado6. Por ser uma disciplina da qual a prtica fundadora da teoria e, sendo as-
terico-prtica, o estgio corporifica a expectativa sim, imprescindvel e suficiente uma boa aplicao
de que a sua operacionalizao possibilite apreender dos instrumentos e tcnicas. A terceira concepo
a relao existente entre teoria e prtica. No entan- reconhece que a teoria no aplicada de imediato na
to, podemos constatar que, frequentemente, a falta prtica, fazendo-se importante um acmulo de co-
de clareza sobre o que significam essas duas dimen- nhecimento para o exerccio profissional competente
ses expressa-se pela expectativa de que o estgio (SANTOS, 2010).
ensine como aplicar a teoria na realidade prtica. Embora o projeto profissional, hoje hegemnico7,
Porm, no cabe ao estgio o ensino da prtica, reafirme a terceira concepo como direo tica e
nem tampouco o exerccio da superviso acadmi- poltica, a formao e o exerccio profissional ainda

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convivem com as trs perspectivas apontadas. No supervisor vinculado a instituio de ensino, resul-
momento do estgio, o conflito entre as concepes ta na superviso direta (CFESS, 2008, Art. 4, 1).
divergentes sobre a relao entre a teoria e a prtica
se apresenta de forma mais explcita, pois ao inserir- Destarte, a superviso direta se efetiva, de forma
se no espao socioinstitucional, o discente passa a articulada, no mbito da formao e do exerccio pro-
conviver cotidianamente com os dilemas prprios da fissional, o que potencializa a compreenso da reali-
interveno. Em muitos casos, os conflitos ainda so dade e a construo de propostas de interveno
expressos por prticas profissionais com forte vis aliceradas na identificao e discusso das inme-
conservador que se confrontam com o projeto tico- ras possibilidades e dos desafios que perpassam a
poltico do Servio Social. profisso, o que no prescinde a reflexo sobre a
Em meio a esse cenrio, a superviso acadmica unidade entre teoria e prtica.
tem o papel fundamental de trazer essas reflexes Assim, a especificidade do estgio como disci-
para o centro da formao profissional8, procurando plina de carter terico-prtico, que ocorre tanto nas
desmistificar as controvrsias que envolvem as con- unidades de formao acadmica quanto nos espa-
cepes sobre teoria e prtica, bem como os de insero scio-ocupacional do assistente so-
potencializar a perspectiva investigativa indispens- cial, e cujos contedos se articulam com os compo-
vel ao exerccio profissional. nentes da formao profissional, viabiliza a
interlocuo entre essas instncias e os sujeitos en-
volvidos no processo. Dessa forma, o estgio
2 A superviso de estgio em Servio Social: operacionalizado mediante a superviso acadmica
contribuies e desafios da unidade teoria- e de campo, com a participao de assistentes so-
prtica ciais que atuam na docncia universitria e de as-
sistentes sociais inseridos nos mais diversos cam-
A superviso de estgio em Servio Social ma- pos de atuao profissional. Por essas particulari-
terializa-se por meio do planejamento, orientao, dades, o estgio tambm se expressa como o mo-
acompanhamento e avaliao do processo de en- mento em que se torna mais visvel a problemtica
sino-aprendizagem vivenciado pelos estudantes no entre teoria e prtica, ou melhor, a relao que se
estgio supervisionado. Trata-se de uma atribui- estabelece e/ou que percebida entre estas no co-
o privativa dos profissionais de Servio Social tidiano da operacionalizao do trabalho dos assis-
que se efetiva, necessariamente, de forma coleti- tentes sociais.
va, visto que tanto a superviso acadmica quanto Convm destacar que
a de campo, inexistem isoladamente9. Nessa pers-
pectiva, a PNE da Associao Brasileira de Ensi- A superviso no pode ser compreendida
no e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS, 2010, desvinculada dos seus componentes terico, tico
p. 13) ressalta que e poltico, da compreenso do significado social
do Servio Social na sociedade brasileira, dos va-
[...] o estgio, enquanto atividade didtico-pedag- lores que privilegia, de um projeto profissional que
gica, pressupe a superviso acadmica e de cam- se conecta (ainda que por meio de muitas media-
po, numa ao conjunta, integrando planejamento, es) a projetos de sociedade (BRAGA; GUERRA,
acompanhamento e avaliao do processo de ensi- 2009, p. 534).
no-aprendizagem e do desempenho do(a) estudan-
te, na perspectiva de desenvolvimento de sua capa- Isto impe como desafio para a superviso o
cidade de investigar, apreender criticamente, esta- aprofundamento terico que possibilite aos sujeitos
belecer proposies e intervir na realidade social. desvelar a realidade para alm da superficialidade
dos fenmenos, o que s possvel na sua articula-
Esta articulao entre superviso acadmica e de o com a totalidade social. A nosso ver, este esfor-
campo constitui-se um dos princpios da formao o de anlise fundamental para possibilitar a cons-
profissional em Servio Social previsto nas Diretri- truo de aes capazes de transpor o pragmatismo
zes Curriculares e incorporado na definio de su- e a imediaticidade, presentes na cotidianidade dos
perviso direta contida na Resoluo n. 533/2008 do servios socioinstitucionais, mbito do trabalho pro-
Conselho Federal de Servio Social, que regulamen- fissional.
ta a superviso de estagirios: Para Braga e Guerra (2009, p. 533), a superviso
entendida como:
A conjugao entre a atividade de aprendizado de-
senvolvida pelo aluno no campo de estgio, sob o [...] uma atribuio profissional que se localiza no
acompanhamento direto do supervisor de campo e a mbito da formao graduada e permanente para a
orientao e avaliao a serem efetivadas pelo qualificao dos servios prestados sociedade,

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direcionada para a realizao dos objetivos, valo- cada interpretao de que haveria a dissociao en-
res, princpios e direo social estratgica do proje- tre teoria e prtica. Por isso, a importncia de forta-
to tico-poltico profissional com vistas emanci- lecer a superviso conjunta na qual teoria e prtica
pao social. possam ser discutidas de forma articulada. Desta-
camos, tambm, que a dimenso tico-poltica da su-
Apesar da imprescindvel articulao entre a su- perviso de estgio, em indissocivel articulao com
perviso acadmica e a de campo, essas atividades os aspectos terico-metodolgicos e tcnico-
possuem particularidades que as distinguem e se con- operativos, deve ser reconhecida como parte inte-
figuram como grante da formao profissional em sua totalidade.
Nessa perspectiva, o estudo e a reflexo acerca da
[...] duas dimenses distintas, mas no excludentes dimenso tico-poltica deve ser incorporado como
de acompanhamento e orientao profissional: uma parte das responsabilidades de ambos os
superviso acadmica que caracteriza a prtica do- supervisores, visando a construo e o fortalecimento
cente e, portanto, sob responsabilidade do(a) do compromisso dos estagirios com o projeto tico-
professor(a)-supervisor(a) no contexto do curso e poltico do Servio Social.
a superviso de campo, que compreende o acom- Dessa forma, o fortalecimento das potencialidades
panhamento direto das atividades prtico- da superviso requer a intensificao da articulao
institucionais da(o) estudante pelo(a) assistente entre os sujeitos envolvidos. Iniciativa que se confi-
social, nos campos de estgio. Estas dimenses gura profundamente desafiadora, particularmente
devem estar diretamente articuladas em todo pro- nesta conjuntura marcada pelo atual processo de
cesso de superviso (ABEPSS, 2010, p. 19). reestruturao do capital, cujos desdobramentos atin-
gem todos os segmentos trabalhadores.
H, portanto, diferenas e particularidades no de- No sentido de fortalecer o momento do Estgio
sempenho da superviso acadmica e de campo, o como processo sntese da formao profissional e
que no significa a existncia de uma dicotomia entre que tem, portanto, a superviso como elemento
elas, embora haja profundos desafios para a determinante para sua realizao, vrios esforos
concretizao de uma relao mais intensa entre os vm sendo efetivados pelas entidades da categoria.
supervisores. importante esclarecer, contudo, que Ressaltamos dois grandes avanos nessa direo: a
muitos destes desafios perduram mesmo diante do Resoluo n. 533/2008, do CFESS e a PNE. Ambas
compromisso e da competncia dos profissionais, visto apontam elementos fundamentais para a realizao
que advm da precarizao das condies e relaes do estgio obrigatrio e no obrigatrio como pro-
de trabalho impostas aos trabalhadores, dentre estes cesso de articulao entre teoria e prtica, que ne-
os assistentes sociais. Resulta em intensa e extensa cessita de superviso direta e no qual se torna indis-
jornada de trabalho, reduzindo o tempo de dedicao pensvel a vinculao entre as dimenses terico-
superviso de estgio. metodolgica, tico-poltica e tcnico-operativa.
No que se refere s dificuldades no entendimento Podemos perceber que o momento de
dos papis assumidos pelos supervisores acadmicos operacionalizao do estgio possibilita que todas as
e de campo, recente pesquisa10 vinculada ao Progra- dimenses da formao profissional e todos os con-
ma Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica tedos trabalhados pelas disciplinas coloquem-se em
(Pibic), realizada no mbito da Faculdade de Servio articulao permanente. Esse movimento impulsio-
Social da UERN, evidenciou que existe uma dificulda- nado, em grande parte, pelas supervises acadmica
de em definir superviso, apesar de sua importncia e de campo que possuem um potencial mobilizador
para os estagirios e para as prprias supervisoras. A dos elementos constitutivos da unidade teoria-prtica.
pesquisa aponta ainda uma fragilidade sobre a com- Diante do exposto, reconhecemos ser imprescin-
preenso das atribuies das supervisoras, verifican- dvel a materializao da indissociabilidade entre a
do-se uma tendncia a mencionar a superviso de cam- superviso acadmica e a de campo, bem como o
po como uma atividade do ensino da prtica ou do fortalecimento do potencial do estgio supervisiona-
manejo de instrumentos e tcnicas prprias do exerc- do enquanto espao propcio para a compreenso da
cio profissional. Por outro lado, a superviso acadmi- unidade teoria-prtica. Por outro lado, possvel ob-
ca concebida, por parte de algumas supervisoras de servar que todas as regulamentaes construdas
campo, como atividade vinculada somente s orienta- pelas entidades representativas do Servio Social
es tericas (ROSADO; SILVA, 2011). apontam na direo dessa articulao. A Resoluo
Analisando essa diferenciao elaborada por al- de Estgio e a PNE contm avanos que buscam
gumas das supervisoras, verificamos que, embora assegurar a direo social da profisso, pautada em
existam particularidades inerentes a cada uma des- valores democrticos e emancipatrios e teoricamen-
sas modalidades de superviso, a incompreenso des- te alicerada na teoria crtica, ao mesmo tempo que
sas particularidades pode desencadear uma equivo- garante a qualidade da formao profissional em um

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contexto de extrema investida do capital em precarizar a teoria prpria da academia e a prtica pertence
o ensino superior. aos assistentes sociais que no esto na docncia12.
A necessria compreenso da unidade entre a teo- Acreditamos que seja preciso investir mais na
ria e a prtica, assim como a imperatividade de sua aproximao da Universidade com os campos de
materializao, no tarefa exclusiva da superviso estgio. Essa uma interao que depende da carga
ou do momento de realizao do estgio. Somente horria docente para atividades de campo e da reali-
possvel garantir a efetividade do projeto profissional dade da dinmica de funcionamento dos campos.
do Servio Social na medida em que a dicotomia entre Para favorecer esta interao, nossas turmas de es-
teoria e prtica seja superada por uma interveno tgio so formadas com, no mximo, trs estudantes,
que busque concretizar a investigao, a reflexo e a cabendo a cada docente, entre as turmas que assu-
ao numa constante e indissocivel articulao. Esse me, de quatro a nove estagirios. Dessa forma, no
movimento deve perpassar todo o processo de forma- mbito do curso de Servio Social da UERN, vem
o profissional na perspectiva de garantir um perfil sendo atendida a indicao da PNE quanto ao mxi-
de assistentes sociais comprometidos com a anlise mo de 15 estudantes por turma.
crtica, que faam da sua prtica no o simples manu- Outro avano importante, tambm indicado na
seio dos instrumentos e tcnicas, mas uma atuao PNE, foi a incluso, para os ingressantes no curso a
pautada nessa anlise, sem negligenciar as partir de 2010, na disciplina Estgio Supervisionado
condicionalidades postas pelo espao socioinstitucional. em Servio Social, da autoavaliao, expressa em
uma nota de zero a dez, que passa a compor a mdia
final, juntamente com as notas atribudas pelos
Reflexes conclusivas: avanos e desafios do supervisores acadmicos e de campo, possuindo to-
estgio e da superviso das o mesmo peso.
Entre as iniciativas que tm fortalecido o desen-
Consoante com as indicaes da Resoluo n. 533 volvimento do estgio, destacam-se a atuao da
e da PNE, instrumentos que orientam a superviso e Comisso de Estgio13 e a do Frum de Supervisoras
o estgio na perspectiva da consolidao do projeto de Estgio que se configura como espao aberto
tico-poltico do Servio Social, a Faculdade de Ser- participao de todos os supervisores acadmicos e
vio Social da UERN vem implementando aes para de campo. Essas duas instncias tm exercido um
fortalecer a materializao desses instrumentos e papel importante para discusses coletivas acerca dos
potencializar o momento do estgio. problemas e entraves relacionados ao estgio, e para
Nessa perspectiva, pontuamos alguns dos avanos propiciar a realizao de palestras e estudos, incluin-
j conquistados na nossa unidade de ensino, bem como do-se a relao teoria-prtica. No Frum de
sinalizamos os desafios a serem ainda enfrentados. Supervisores de Estgio, discutimos e elaboramos as
Evidenciamos os avanos em dois eixos: um re- propostas sobre: instrumentos de avaliao; indica-
fere-se especificamente ao processo de organizao es para nortear a elaborao do projeto de traba-
do estgio obrigatrio e da superviso direta; o outro lho e do plano de estgio14; e instrumento para acom-
focaliza o estgio no obrigatrio, possvel de se cons- panhamento e registro das horas de estgio.
tituir em um dos elementos complementares da for- A organizao dessas instncias, e do estgio em
mao profissional. sua totalidade, feita pela Coordenao de Estgio15
No que se refere organizao do estgio obriga- como esfera de gesto dessa poltica. A coordena-
trio e superviso, destacamos as visitas peridicas o assume a funo de articular os diversos sujeitos
da superviso acadmica aos campos de estgio. Es- envolvidos no estgio, de observar em conjunto com
sas visitas objetivam diminuir a distncia entre a aca- esses sujeitos as condies ticas e tcnicas para a
demia e os campos de atuao e fomentar discusses realizao do estgio, de manter a articulao com o
que ampliem a compreenso da indissociabilidade en- Conselho Regional de Servio Social, com todas as
tre teoria e prtica. Essas atividades so demandas instituies campo de estgio e com o setor de est-
explicitadas no Frum de Supervisoras e nos Semin- gio da Universidade.
rios de Socializao das Experincias de Estgio11, Quanto ao estgio no obrigatrio, ainda
sendo vislumbradas como imprescindveis para man- vivenciamos dificuldades no acompanhamento deste
ter a articulao entre os profissionais, as instituies processo educacional, visto que os perodos de incio
e a prpria realizao do estgio. e suspenso desta atividade nem sempre coincidem
Durante as visitas, observamos que as reflexes com o semestre letivo. H dificuldades no reconhe-
postas por assistentes sociais e estudantes possibili- cimento da vinculao desta modalidade de estgio
tam entender e desvelar os equvocos resultantes da ao processo de formao profissional e, portanto,
dicotomia entre teoria e prtica. Este um momento persistem fragilidades em sua relao com a super-
extremamente importante para potencializar essa com- viso acadmica e de campo. Entretanto, desde 2010,
preenso e, acima de tudo, romper com a ideia de que o Projeto Pedaggico do curso, bem como a resolu-

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210 Rivnia Lcia Moura de Assis e Iana Vasconcelos Moreira Rosado

o que normatiza a distribuio de carga horria Poltico do Servio Social. Temporalis, n. 16, p. 67-96,
docente na UERN, prev a garantia de carga hor- 2008.
ria para a superviso do estgio curricular no obri-
gatrio, sendo duas horas semanais para cada insti- GUERRA, Y. A instrumentalidade do Servio Social. So Paulo:
tuio, independentemente do nmero de estagiri- Cortez, 1995.
os. Apesar da realizao de encontros e reunies para
o fortalecimento desse tipo de estgio, ainda vislum- IAMAMOTO, M. V. Relaes sociais e Servio Social no Brasil:
bramos um grande percurso a ser trilhado, especial- esboo de uma interpretao histrico-metodolgica. So Paulo:
mente no que tange ao estabelecimento das condi- Cortez, 2005.
es fundamentais exigidas para este processo did-
tico-pedaggico. Como podemos constatar, em meio ______. Servio Social em tempo de capital fetiche: capital
aos avanos citados, convivemos com diversos de- financeiro, trabalho e questo social. So Paulo: Cortez, 2008.
safios, entre eles o enfrentamento da precarizao
das condies de trabalho, principalmente no que se LIMA, M. S. L. A hora da prtica: reflexes sobre o estgio
refere s extensas e intensas jornadas de trabalho supervisionado e a ao docente. Fortaleza: Demcrito Rocha,
dos supervisores. 2004.
Por fim, reafirmamos que a articulao entre as
dimenses terico-metodolgica, tico-poltica e tc- MARX, K. O 18 de Brumrio de Lus Bonaparte. Traduo de
nico-operativa, assim como a concepo da indis- Nlio Schneider. So Paulo: Boitempo, 2011.
sociabilidade entre teoria e prtica, fundamental para
materializao do projeto tico-poltico do Servio RAMOS, S. R. A mediao das organizaes polticas. Revista
Social, deve perpassar toda a formao e todo o exer- Inscrita, n. 10, p. 41-46, 2007.
ccio profissional, no sendo exclusiva de nenhuma
disciplina. Compreendemos, porm, que o momento ROSADO, I. V. M.; SILVA, K. L. da. Potencialidades e desafios
do estgio, como disciplina que se operacionaliza na da superviso de estgio: uma anlise a partir da realidade
academia e nos demais campos de atuao apresen- vivenciada pelas(os) assistentes sociais dos campos de estgio
ta-se como sntese desse processo acadmico, pois da Fasso/UERN. Mossor, 2011. (Relatrio de Pesquisa).
potencializa a vivncia dos estudantes na realidade
concreta da interveno. SANTOS, C. M. dos. Na prtica a teoria outra? Mitos e
dilemas na relao entre teoria, prtica, instrumentos e tcnicas
no Servio Social. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2010.
Referncias
UERN-Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.
ABEPSS. Poltica Nacional de Estgio. Braslia, 2010. Disponvel Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Servio Social.
em: <www.abepss.org.br>. Acesso em: 6 mar. 2012. Mossor, 2009.

BRAGA, M. E.; GUERRA, Y. Superviso em Servio Social. In:


CFESS; ABEPSS. Servio Social: direitos sociais e competncias Notas
profissionais. Braslia: Cfess/Abepss, 2009.
1 Com exceo dos casos em que o gnero j vem definido pelo
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n. 8.662 de 1993. contedo, optamos por utilizar, apenas por uma questo de
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/ simplificao da redao, as formas de gneros predominantes,
L8662.htm>. Acesso em: 17 dez. 2011. conforme a gramtica. Nesses casos, destacamos que estamos sempre
nos referindo tanto ao gnero feminino quanto ao masculino.
BRAZ, M. A hegemonia em xeque. Projeto tico-poltico do
Servio Social e seus elementos constitutivos. Revista Inscrita, 2 De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Servio
n. 10, p. 4-10, 2007. Social da UERN, considera-se turma de estgio um grupo de
estudantes, composto por no mnimo dois e no mximo quatro
CFESS. Cdigo de tica do Assistente Social. 1993. Disponvel estagirios, inseridos no mesmo setor de um determinado campo de
em: <http://www.cfess.org.br/arquivos/CEP_1993.pdf>. Acesso estgio e acompanhados por um nico supervisor de campo. De
em: 10 mar. 2012. acordo com a Resoluo n. 533/2008 do Conselho Federal
de Servio Social (CFESS, 2008), a quantidade de estagirios a
______. Resoluo n. 533. Regulamenta a superviso direta de serem supervisionados pelos supervisores de campo no deve
estgio no Servio Social. Braslia, 29 de setembro de 2008. ultrapassar o nmero de um estudante para cada 10 horas
semanais de trabalho. Com a conquista das 30 horas de trabalho
CISNE, M. Resistncia de classe no Brasil contemporneo: semanal para os assistentes sociais, cada supervisora de
mediaes polticas para o enraizamento do Projeto tico- campo poder supervisionar no mximo trs estagirios. A

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A unidade teoria-prtica e o papel da superviso de estgio nessa construo 211

superviso por rea de interveno rene todos os estudantes e do trabalho, a concepo que esses sujeitos tm acerca da superviso
supervisores acadmicos e de campo de determinada rea. e do prprio estgio. Neste artigo, detemo-nos nas questes
concernentes concepo de superviso e sua vinculao com a
3 Para uma anlise mais detalhada, ver Iamamoto (2008). relao entre teoria e prtica.

4 H a preocupao em enfatizar a unidade entre as dimenses terico- 11 Os Seminrios de Socializao das Experincias de Estgio vm
metodolgica, tico-poltica e tcnico-operativa e em salientar que sendo promovidos anualmente pela Faculdade de Servio Social da
a importncia de tratar os instrumentos e tcnicas para alm de sua UERN, desde 2004, com a participao de estudantes, supervisores
operacionalidade no est sendo apreendida como um descuido acadmicos e de campo, alm de assistentes sociais.
com a operacionalizao e suas especificidades no Servio Social.
Discutir tais instrumentos e tcnicas envolve o o que fazer, o 12 Existe ainda uma polmica de que os assistentes sociais que
para que fazer, o por que fazer, mas, tambm, o como fazer. trabalham na docncia universitria no estariam assumindo funes
O currculo no pode prescindir de disciplinas que tratem da prprias da profisso. Essa uma viso equivocada que no nos
habilitao para o manuseio dos instrumentos e tcnicas no Servio cabe aqui analisar apenas a sinalizamos por gerar outros equvocos,
Social em conjugao com o debate filosfico, terico, poltico e em especial, no que diz respeito relao entre teoria e prtica.
tico (SANTOS, 2010, p. 8).
13 A comisso de estgio supervisionado um espao de discusses e
5 Ver Guerra (1995). encaminhamentos das questes referentes ao estgio e deve ser
composta por trs professores (assistentes sociais) do
6 No Projeto Pedaggico do Curso de Servio Social da UERN (2009), Departamento de Servio Social (Desso). Dentre esses, um
fundamentado nas Diretrizes Curriculares e nos demais instrumentos coordenador de estgio; dois representantes dos supervisores de
construdos no mbito das entidades organizativas da profisso, o campo e dois representantes dos estudantes (UERN, 2009).
estgio supervisionado definido como atividade curricular que se
configura por meio da insero do estudante no espao 14 Instrumentos obrigatrios a partir da aprovao da Resoluo n.
socioinstitucional, objetivando capacit-lo para o exerccio 533 (CFESS, 2008).
profissional, o que pressupe superviso sistemtica. Esta
superviso ser feita pelo professor supervisor e pelo profissional 15 A coordenao de estgio o rgo administrativo da Faculdade de
de Servio Social do campo de estgio, com base em planos de Servio Social (Fasso) que tem por objetivo a organizao, a
estgio, tendo como referncia a Lei n. 8.662/93 (BRASIL, 1993), administrao e o planejamento do processo de estgio como parte
o Cdigo de tica do Profissional (CFESS, 1993) e a Resoluo n. da formao profissional, fazendo a articulao Fasso/Desso com
533 (CFESS, 2008). os campos de estgio.

7 De acordo com Braz (2007, p. 6), trs fatores so determinantes


para manuteno da hegemonia do projeto-tico poltico do Servio Rivnia Lcia Moura de Assis
Social: a) uma dimenso terica, que envolve o conjunto da produo rivanialma@hotmail.com
de conhecimentos no Servio Social; b) uma dimenso jurdico- Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em
poltica, identificada no mbito dos construtos legais da profisso Servio Social da Universidade Federal do Rio de
(tanto as leis estritamente profissionais, quanto a legislao social Janeiro (PPGSS/UFRJ)
mais ampla; c) e uma dimenso poltico-organizativa, ancorada nos Professora na Faculdade de Servio Social da Uni-
fruns coletivos das entidades representativas do Servio Social. versidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Partindo dessa afirmao, concordamos com Ramos (2007) e Cisne
(2008) ao avaliarem que esses trs pilares ainda sustentam o projeto
tico-poltico arquitetado na dcada de 1980, o que o torna Iana Vasconcelos Moreira Rosado
hegemnico. ianavasconcelos@uern.br
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Ci-
8 Essa tarefa no exclusiva da superviso acadmica, apenas ncias da Sade da Universidade Federal do Rio
destacamos como particularidade por evidenciar o processo da Grande do Norte (UFRN)
formao profissional. Professora na Faculdade de Servio Social da UERN

9 A indissociabilidade entre a superviso acadmica e a de campo est


prevista na Lei de Regulamentao da Profisso (Lei n. 8662/93), UERN Faculdade de Servio Social
no Cdigo de tica do Assistente Social, na Resoluo CFESS N. Campus Universitrio Central, Setor I
533/2008, que regulamenta a superviso de estagirios de Servio Rua Professor Antnio Campos, s/n
Social e na Poltica Nacional de Estgio. Mossor Rio Grande do Norte
CEP: 59610-090
10 Pesquisa realizada em 2009 e 2010, com 32 assistentes sociais,
apontou, alm das condies ticas e tcnicas para o desenvolvimento

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