Coeducación

COEDUCACIN
NDICE
0. CONTEXTUALIZACIN.. 1
1. JUSTIFICACIN... 4
1.1. Eleccin del tema 4
Mam, pap, yo tambin

1.1. Eleccin del proyecto.. 4
1.1. Fundamentacin.. 6
quiero ser fontanera!
2. DESCRIPCIN............ 7
3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA. 7
4. OBJETIVO GENERAL, OBJETIVO DIDCTICO,

CURSO
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN..8
5. COMPETENCIAS. 8
2011/12
5.1. Bsicas o generales. 8
5.2. Especficas o lingsticas........... 9
6. CAPACIDADES10
7. OBJETIVOS DIDCTICOS.......... 11
8. CONTENIDOS. 13
9. FASES Y ACTIVIDADES.. 17
9.1. Fase 1.. 18
9.2. Fase 2.. 20
9.3. Fase 3.. 22

-Mara Alonso
9.3. Fase 4.. 42
10. EVALUACIN. -Oihane Fernndez

TRABAJAMOS POR PROYECTOS
11. BIBLIOGRAFA......
12. ANEXOS..........
-Nuria Garca
1
MAGISTERIO INFANTIL
UN, DOS, TRES, CUATRO, TIERRA, CIELO
CINCO, SEIS, PARASO, INFIERNO
SIETE, OCHO, NUEVE, DIEZ, HAY QUE SABER MOVER LOS PIES
(RAYUELA, GOTAN PROJECT, TANGO 3.0)
2
NDICE
0. CONTEXTUALIZACIN 4
1. JUSTIFICACIN. 8
2. DESCRIPCIN....................... 11
3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA.... 11
4. OBJETIVO GENERAL, OBJETIVO DIDCTICO,

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN..13
5. COMPETENCIAS..22
5.1. Bsicas o generales... 22
5.2. Especficas lingsticas......................23
5.3. Especficas matemticas24
6. CAPACIDADES..24
7. OBJETIVOS DIDCTICOS......................25
8. CONTENIDOS30
9. FASES Y ACTIVIDADES.36
9.1. Fase 1..37
9.2. Fase 2..39
9.3. Fase 3.........41
9.4. Fase 4.............87
10. EVALUACIN.................93
11. BIBLIOGRAFA......................95
12. ANEXOS..................97
3
0. CONTEXTUALIZACIN
Nuestro marco de actuacin corresponde a un colegio pblico caracterizado por su

amplia tasa de alumnado inmigrante, procedente de muy diversos pases y culturas.
En concreto, algo ms del 50% del alumnado es de origen extranjero. Una de las
peculiaridades que presenta el alumnado de este centro es que, a diferencia de otros
colegios, acoge a familias numerosas. De hecho, la mayor parte de los alumnos de
educacin infantil tienen hermanos mayores en el propio centro o en institutos
cercanos.
El colegio en cuestin, se encuentra situado en un barrio cercano al centro de la

ciudad y cuya poblacin es de clase media. Sin embargo, las familias que acuden al
centro, en su gran mayora, son de clase baja y disponen, por ello, de muchas ayudas
sociales, teniendo dicho colectivo preferencia, por ejemplo, a la hora de ocupar plazas
en el comedor. Tambin cuentan con recursos pblicos para la adquisicin de material
escolar y resto de ayudas correspondientes a vivienda, manutencin, etc.
El colegio tiene una amplia infraestructura, no en vano acoge a alumnos desde la

etapa de infantil hasta la educacin secundaria. Sus patios son bastantes amplios y,
adems, los alumnos de infantil cuentan con una zona especfica de juego.
La metodologa de trabajo en este centro escolar es a travs de programaciones

mediante unidades didcticas. En concreto, usan, ao tras ao, las mismas fichas de
los libros elaborados por las editoriales y que les vienen dados.
En este planteamiento didctico debemos tener en cuenta una serie de elementos. En

primer lugar, hay que tener en cuenta los documentos marco, esto es, conocer el
decreto de mnimos (MEC) y el Diseo Curricular Base (DCB), que deben ser
coherentes con los propios documentos del centro, como son el Proyecto Curricular de
Centro (PCC), el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el proyecto lingstico que
tambin consideraremos.
En segundo lugar, contemplaremos el tema de la diversidad en el aula, tanto cultural

como lingstica, as como los distintos ritmos de aprendizaje. De hecho, tal y como ya
hemos apuntado, sta es una caracterstica definitoria de nuestro centro pblico, ya
que acoge a gran diversidad de culturas.
4
Asimismo, deberemos atender a la transversalidad, puesto que existen muchos
contenidos humanos, por ejemplo, los actitudinales, que tendrn que trabajarse desde
todas las reas, y otros propios de las nuestras (lenguajes: comunicacin y
representacin; y conocimiento del entorno), que necesitaremos cuidar desde las
diferentes asignaturas. No podemos obviar, en este sentido, que nos situamos en la
educacin infantil y que en esta etapa los aprendizajes se realizan de forma
globalizada, por ello precisaremos atender a la interdisciplinariedad como propiedad
inherente al trabajar los contenidos educativos. Por ello mismo, este proyecto, aunque
inicialmente fue desarrollado para aplicarlo dentro del rea del lenguaje, permite ser
abordado desde otros mbitos, como es en este caso el conocimiento del entorno
desde las matemticas, aunque stas tambin pertenecen al rea de los diferentes
lenguajes. Es as como los contenidos propios de lengua aparecen en color negro, por
otro lado los matemticos en azul y, por ltimo, los contenidos en comn en verde.
En tercer lugar, la organizacin del tiempo ha de ser flexible, pudindose realizar un

cronograma sobre lo que se va a realizar a diario y concretando as como ajustando
los objetivos de la labor docente. Todo ello sin rigor ni inflexin, puesto que se trata de
una aproximacin.
En cuarto lugar, es preciso tener presentes las lneas de avance del centro. Lneas
que suponen la coordinacin de los educadores de ciclo con respecto a las actividades
en funcin de los objetivos y contenidos que se encuentran en los documentos. Ello
implica la secuenciacin de contenidos en la etapa educativa, segn el criterio de
empezar por los ms simples y continuar por los ms complejos y elaborados. En
funcin de dicha secuenciacin, se elaborarn las diferentes actividades. Esa lnea de
avance debe de ser conocida por los educadores para saber lo que ya se ha hecho y
conocer dnde se encuentran los nios, de esta forma no les ensearn lo que ya
saben y se apoyarn en los conocimientos previos para poder avanzar.
Concretamente, en relacin con el lenguaje, a lo largo del presente curso hemos
trabajado las estructuras de diferentes gneros textuales funcionales, tales como la
nota, la carta y la poesa. Adems, hemos trabajado las reglas del intercambio
comunicativo y cabe mencionar, por otro lado, que a estas alturas del curso, con 5-6
aos, los nios ya son capaces de leer y escribir. Frecuentan la letra de palo o
mayscula y tambin se han iniciado en la letra ligada o minscula. Todo ello siempre
siendo conscientes de que estas adquisiciones responden a sus diferencias
individuales, a sus distintos niveles de maduracin y a sus diversos ritmos de
aprendizaje.
5
Asimismo, consideraremos las rutinas que se trabajan a lo largo de todo el ao. En
concreto, estas rutinas diarias comienzan desde la entrada a clase por la maana.
Primeramente, la profesora siempre va recibiendo a los nios dando los buenos das o
las buenas tardes segn corresponda. Seguidamente, los nios se quitan las
chaquetas y las cuelgan en sus percheros, cogen los libros y se sientan en el crculo
del suelo alrededor de la profesora para comenzar con el reparto de las
responsabilidades del da. La asignacin de los responsables del da se realiza con la
ayuda de un cartel colgado en la pared, donde aparece la lista numerada con los
nombres de los alumnos y los dibujos de los cargos. stos son: el maquinista o el
primero de la fila, el ltimo que cierra la puerta y apaga las luces, el encargado de
recoger los cuentos, el responsable de contar los que estn en clase y los que no
estn, el que escribe el men que toca ese da en el comedor y el encargado del
tiempo, que se responsabiliza de poner en la pizarra y en el calendario la fecha da,
mes y ao- y el tiempo atmosfrico que hace, as como la hora que es en ese
momento en un reloj. Al repasar las actividades que tocan ese da, se valen de
tarjetas con los das de la semana que estn colgadas encima de la pizarra. En cada
da aparecen los dibujos que representan las acciones a realizar: una clave de sol con
notas para representar la clase de msica, una televisin para ver vdeo Asimismo,
tambin tienen poesas colgadas en el corcho en relacin a las diferentes estaciones
del ao, y recitan la que corresponda. Por su parte, la distribucin de los diferentes
componentes en los distintos rincones tambin se realiza de manera rutinaria.
En lo referente a las matemticas, estas rutinas suponen una buena organizacin
temporal para los nios, porque les permiten anticipar lo que viene antes, el momento
presente y el luego o despus. Adems, la magnitud del tiempo se trabaja mediante el
uso de varios relojes, de los cuales uno es manipulado por ellos mismos, el calendario,
los carteles con los das de la semana y las estaciones del ao, y las diferentes
secuencias temporales. Los nmeros se abordan desde su cardinalidad y ordinalidad.
En clase poseen un mural con los nmeros cinco y seis, pasando las fotografas de los
nios de un nmero a otro en funcin de sus cumpleaos, fechas que son sealadas
en el calendario junto a los das de fiesta y a las actividades extraordinarias. Por otro
lado, tambin poseen tarjetas con dibujos que representan la forma de los nmeros y
les ayudan a recordarlos (dos -un pato-), diferentes plantillas para practicar las
grafas de los nmeros y otros referentes como son los listados numerados de los
alumnos. El aspecto ordinal del nmero se desarrolla mediante diferentes actividades,
tales como son la colocacin de los nios en la fila o en el crculo, la ordenacin de los
diferentes objetos, etc. La magnitud de la longitud se aborda a travs de diferentes
trayectos, utilizando lneas curvas y rectas, con cuerdas, con objetos
6
Se establecen relaciones entre objetos identificando las semejanzas y diferencias
entre ellos. Se realizan clasificaciones con aros de plstico y diferentes objetos como
botones logrando as la composicin y descomposicin del nmero. Las operaciones
aritmticas que se realizan son sencillas, tanto de adicin como de sustraccin, del
uno al nueve. Sin olvidar, a su vez, prepararles para la multiplicacin mediante la
repeticin de agrupamientos que comparten el mismo nmero de elementos. En el
rincn de construcciones se acercan a las nociones espaciales a travs del uso de
bloques de diferentes materiales, cajas de cartn trabajando los conceptos de
encima, debajo, izquierda, derecha, dentro y fuera. El pensamiento lgico-matemtico
se desarrolla con puzzles, encajables y rompecabezas con y sin modelo delante.
Continuamente los nios desarrollan el razonamiento a travs de la formulacin y la
comprobacin de hiptesis. Las formas geomtricas bsicas -cuadrado, crculo,
tringulo y rectngulo- son reconocidas y trasladadas a los objetos y situaciones de la
vida real. Los nios diferencian entre uno o muchos, pocos y muchos, algunos o
todos Estn acostumbrados a realizar seriaciones y comparaciones, usando
trminos ms/menos alto/bajo quey tanto comopropio de las correspondencias
biunvocas. Realizan constantemente en sus actividades conteos, deconteos, recitan
la cantinela de memoria, poseen el conocimiento de las grafas de los nmeros y las
relacionan con las palabras nombre-nmeros.
En ltimo lugar, hay que atender a las diversas pautas para organizar el trabajo
docente: qu tipo de agrupamientos haremos en funcin del espacio y las condiciones,
y las actividades o tareas; qu tipo de materiales utilizaremos, si disponemos de ellos,
si hay fondos; qu tipo de actividades desarrollaremos, previendo posibles
problemas (salidas, excursiones, pasillos); y, por ltimo, cules sern los criterios de
evaluacin, tanto al principio como durante y al final del proceso.
7
1. JUSTIFICACIN
1.1. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA
Consideramos que la igualdad de gneros a da de hoy es todava una asignatura

pendiente en nuestra sociedad. Pese a los intentos que se estn llevando a cabo en
las ltimas dcadas por lograr la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, estas
ltimas, en comparacin a los hombres, siguen sin ocupar tantos puestos de poder, en
ocasiones cobran menos por el mismo trabajo e incluso deben tomar decisiones
drsticas en sus vidas personales al tener que optar entre la maternidad y la
autorrealizacin profesional. A la mujer le sigue costando salir del mbito domstico,
con el que ha estado tradicionalmente vinculada, y con el que por desgracia a da de
hoy continua estando relacionada en mayor medida que el hombre. Lo podemos ver
todos los das en los medios de comunicacin, en la publicidad de juguetes, colonias,
coches, detergentes Es por ello que nuestros nios son bombardeados
continuamente con estos mensajes de contenido altamente sexista y nosotras, como
futuras educadoras, no podemos obviar esta situacin.
A su vez, el recuerdo de las distintas situaciones vividas en nuestros entornos

laborales, as como en nuestros periodos de prcticas tambin nos han servido de
motor de arranque para construir el presente proyecto. El primer ladrillo a favor de la
igualdad, por la que abogamos, ha sido proponer la figura masculina del docente para
no caer en un feminismo radical, ya que entendemos el feminismo como una igualdad
entre hombres y mujeres aceptando sus diferencias.
1.2. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL PROYECTO FRENTE A LA

UNIDAD DIDCTICA
La eleccin de trabajar mediante la metodologa por proyectos se debe a que creemos

que es la forma idnea de organizar el currculum siguiendo un planteamiento
constructivista, puesto que dicha metodologa recoge una serie de aspectos que
promueven el crecimiento personal del nio y la construccin de su propio aprendizaje
en un contexto de interrelacin social y cultural. En primer lugar, hay que decir que en
los proyectos, de forma estricta, como defiende Mari Carmen Dez Navarro, el inters
surge a partir de los propios nios, por ello stos presentan una motivacin mayor que
trabajando a travs de otras metodologas, como son las unidades didcticas.
8
Adems, este inters se ve reforzado por la realidad de los temas planteados, es decir,
los temas seleccionados se apoyan en la cotidianidad en la que vive el nio.
No obstante, en ocasiones es el propio educador el que plantea el tema buscando, por
un lado, mayor seguridad gracias a una planificacin previa y, por otro lado,
respondiendo ante un posible grupo de alumnos ms pasivo. En estos ltimos
supuestos, el educador deber preguntar a los nios para averiguar si dicho tema
consigue acaparar su atencin, ya que, de lo contrario, deber abandonar ese
proyecto o replanterselo de forma diferente.
Esta metodologa por proyectos logra, por lo tanto, acaparar totalmente la atencin del
nio, el cual inevitablemente se muestra muy implicado al ser parte fundamental en su
eleccin y proceso. Es por lo que destacaremos el papel activo que adopta frente a la
pasividad que suele mostrar durante la aplicacin de unidades didcticas. Gracias a
este protagonismo que adquiere el educando en el proceso de aprendizaje, ste logra
construir un conocimiento que interioriza y que almacena en su memoria a largo plazo.
Se trata de un conocimiento ms elaborado, rico y duradero que tiene como punto de
partida los conocimientos previos del nio y que se apoya en el andamiaje del
educador convirtindose as en un aprendizaje significativo.
En segundo lugar, el proyecto cumple las fases del mtodo cientfico, en cuanto a que
se trata de una investigacin que parte del conocimiento existente hasta el momento,
abarcando los conocimiento previos de los nios y encaminndose hacia el
descubrimiento de la nueva informacin a travs del planteamiento de hiptesis.
En este sentido, no podemos obviar, que el proyecto es un trabajo en construccin, a
diferencia de la unidad didctica, que est predeterminada y que no tiene en cuenta
las fases del mtodo cientfico.
En definitiva, nos mostramos partidarias de usar esta metodologa, que implica la

adquisicin de un mayor conocimiento por parte del nio, el cual interioriza los nuevos
contenidos hacindolos suyos como veremos en el siguiente apartado.
9
1.3. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO: CIENTFICA Y
METODOLGICA
A) Fundamentacin cientfica:
A la hora de abordar la elaboracin del proyecto, lo haremos desde la visin de la

teora Constructivista del aprendizaje, puesto que, a lo largo de la carrera, hemos
profundizado en ella y compartimos plenamente sus ideas. Desde ella, distintos
autores, como Piaget, Vygotski o Bruner, nos ensean cmo se realiza el proceso de
enseanza aprendizaje en el nio de forma natural. As, el primero mantiene que es
el propio alumno quin construye su conocimiento (en contraposicin a teoras
conductistas anteriores, que sostenan que el conocimiento vena dado por el
maestro). Segn Piaget, el nio atraviesa diferentes estadios a travs de los cuales va
realizando aprendizajes, en un primer trmino, de forma sensorio-motora, y,
alcanzando, despus, las cogniciones y las verbalizaciones. Para que surjan estos
aprendizajes, el nio debe asimilar los nuevos conocimientos y acomodarlos a lo que
ya conoce, por lo que es importante la deteccin de sus conocimientos previos.
Adems, el aprendizaje resultante, como apunta Ausubel, ser significativo, pues est
relacionado, no slo con lo ya dominado, sino tambin con todo lo que rodea al nio.
Vygotski aade a la Teora Constructivista del Aprendizaje la importancia del OTRO
(Socioconstructivismo). As, el conocimiento que alcance el nio, mediante su proceso
de construccin, ser mayor con la ayuda del maestro o de sus iguales (andamiaje)
avanzando a la Zona de Desarrollo Prximo. Bruner, siguiendo la lnea del
socioconstructivismo, aade a dicha teora que es necesario dialogar con los nios y
negociar los significados de aquello que estn aprendiendo, en un entorno y contexto
determinados (formatos).
B) Fundamentacin metodolgica:
Al hilo de la fundamentacin cientfica detallada anteriormente, tenemos que apuntar

que la metodologa por proyectos se basa en un aprendizaje desde la accin, en la
que el nio es el protagonista. As, ste va desarrollando actividades que giran en
torno a un tema que despierta su inters. Es fundamental que garanticemos esta
motivacin, ya que se trata de la base del aprendizaje constructivista.
10
Para ello, intentaremos que dicho tema surja de las propias ideas de los ni@s. En el
caso de no ser as, los profesionales desarrollaremos actividades de motivacin en el
desempeo de dichas tareas.
Es aconsejable que el centro de inters est relacionado con la realidad del alumnado,
garantizando con ello la significatividad de los aprendizajes logrados. A su vez, el tema
a tratar debe guardar relacin con otras reas y contenidos, de forma que el proyecto
se abarque desde una perspectiva globalizadora.
Por ltimo, esta metodologa permite el desarrollo de nuevas dudas o cuestiones que
pueden ser abordadas, en un futuro, como centro de inters de un nuevo proyecto. Por
ejemplo, este tema de la coeducacin nos puede llevar a desarrollar un futuro proyecto
relacionado con las profesiones.
2. DESCRIPCIN
a. Ttulo: Mam, pap, yo tambin quiero ser fontanera!

b. Temporalizacin: Dos meses.
c. Alumnado al que se dirige: 5-6 aos.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Utilizar la lengua oral como instrumento de comunicacin, de

representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos, y valorarla como un medio de relacin con los dems y de
regulacin de la convivencia.
2. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando

actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
11
4. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica
mediante el empleo de diversas tcnicas.
5. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales

cercanos a su experiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones
culturales, valores y formas de vida, para generar actitudes de confianza,
respeto y aprecio.
6. Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones de

agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico e iniciarse en su representacin.
12
4. OBJETIVO GENERAL, OBJETIVO DIDCTICO, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDAD OBJETIVO GENERAL OBJETIVO DIDCTICO COMPETENCIA CRITERIO EVALUACIN
1. Jugamos con las cartas de 5. Identificar y acercarse al 7.17 Formar colecciones de Identificar una o varias Identifica y discrimina algunas
las familias. conocimiento de distintos grupos distintas familias apoyndose en propiedades de un objeto y propiedades y atributos de
sociales cercanos a su los nmeros. comunes a varios objetos. objetos fsicos presentes en el
experiencia, a algunas de sus entorno (grupos sociales).
7.18 Identificar a cada familia con Discriminar, dentro de un
caractersticas, producciones
un nmero, dando un valor conjunto, varios objetos que Clasifica correctamente las
culturales, valores y formas de
designativo a los nmeros. tengan una o varias propiedades distintas familias.
vida, para generar actitudes de
dadas y en comn con un objeto
confianza, respeto y aprecio. 7.19. Relacionar las cartas de Construye adecuadamente la
de referencia.
cada familia entre si, as como familia con el mismo nmero de
6. Identificar atributos de
establecer la relacin entre todas Clasificar y asociar, dentro de un elementos que la familia modelo,
elementos y colecciones y
las familias para conseguir el conjunto dado, unos objetos comparando ambos conjuntos e
establecer relaciones de
puzzle final. segn un criterio comunicado identificando en tales todos los
agrupamientos, clasificacin,
verbalmente y siguiendo un elementos.
orden y cuantificacin para 7.20. Establecer mentalmente
modelo.
desarrollar el pensamiento lgico semejanzas y diferencias entre Tiene en cuenta el nmero
matemtico e iniciarse en su
las diferentes familias que Comparar conjuntos por correspondiente para designar a
representacin. aparecen en las cartas. estimacin visual y por cada familia.
correspondencias trmino a
Completa correctamente el
trmino, identificando los
puzzle.
elementos que ya se han tenido
en cuenta y los que faltan.
13
Construir un conjunto que tenga
el mismo nmero de elementos
que otro dado.
2.Urdaburutarrak. 5. Identificar y acercarse al 7.4. Realizar hiptesis para Pensar y razonar. Iniciarse en la Realiza hiptesis sobre el
conocimiento de distintos grupos anticipar el final del cuento y formulacin de hiptesis. comportamiento de ciertos
sociales cercanos a su verificarlo. objetos y las verifica.
Asociar objetos (familias del
experiencia, a algunas de sus
7.21. Establecer semejanzas y cuento y la del nio/a) Identifica y discrimina algunas de
caractersticas, producciones
diferencias entre sus familias y la identificando propiedades las funciones y comportamientos
culturales, valores y formas de
del cuento. comunes. de los seres vivos.
vida, para generar actitudes de
confianza, respeto y aprecio. Identifica las caractersticas de
los grupos sociales de
6. Identificar atributos de
pertenencia.
elementos y colecciones y
establecer relaciones de
Participa en interacciones
agrupamientos, clasificacin, sociales respetando normas
orden y cuantificacin para
(esperar el turno).
desarrollar el pensamiento lgico
matemtico e iniciarse en su Identifica emociones y
representacin. sentimientos en los dems y los
relaciona con vivencias propias.
Participa en actividades
relacionadas con el lenguaje oral,
tales como la anticipacin del
final de un cuento.
14
3. Ordenamos las vietas del 6. Identificar atributos de 7.22. Ordenar las imgenes del Ordenar algunas imgenes (de Ordena correctamente las
cuento. elementos y colecciones y cuento trabajado siguiendo la tres a cinco) que expresen la imgenes presentadas del
establecer relaciones de secuencia temporal que les evolucin en el tiempo de una cuento teniendo en cuenta su
agrupamientos, clasificacin, corresponde, atendiendo a los situacin conocida. evolucin en el tiempo.
orden y cuantificacin para conceptos temporales.
Utilizar las nociones temporales Utiliza las nociones temporales
7.23. Utilizar oralmente y de bsicas y los nmeros ordinales bsicas para referirse a la
forma escrita las palabras y los de forma oral y escrita para sucesin de acontecimientos.
representacin.
nmeros para designar el orden organizar la actividad y referirse
Utiliza, de manera funcional, la
de los elementos del cuento. a la sucesin de
grafa correspondiente a la serie
acontecimientos.
7.24. Realizar hiptesis lgicas numrica y los nmeros
sobre la sucesin de las vietas. Uso del razonamiento y la ordinales en el juego.
argumentacin para formular
Realiza hiptesis de forma
hiptesis sobre el orden de las
adecuada.
vietas.
4. Conocemos la estructura 6. Identificar atributos de 7.6. Identificar la estructura del Experimentar la nocin de Utiliza funcionalmente los
del cuento? elementos y colecciones y texto narrativo y ordenar sus ordinalidad. nmeros ordinales.
establecer relaciones de diferentes partes.
Utilizar nociones temporales Utiliza las nociones temporales
agrupamientos, clasificacin,
7.25. Experimentar la nocin de bsicas para organizar su bsicas para organizar su
orden hasta el quinto. actividad y referirse a la sucesin actividad y referirse a la sucesin
de acontecimientos (rase una de acontecimientos.
vez).
representacin. Relata de forma cada vez ms
ordenada en el tiempo hechos y
vivencias de la vida cotidiana.
15
5. Los chicos con los chicos y 6. Identificar atributos de 7.26. Agrupar a los alumnos Reconocer una o varias Identifica y discrimina algunas
las chicas con las chicas. elementos y colecciones y segn el criterio sexo. propiedades comunes a varios propiedades y atributos de
establecer relaciones de objetos. personas presentes en el
7.27. Experimentar la nocin de
agrupamientos, clasificacin, entorno.
cantidad, por lo menos hasta el Distinguir dentro de un conjunto,
diez. Contar cuntos chicos y varios objetos que tengan una Realiza clasificaciones con
cuntas chicas hay. propiedad dada. elementos presentes en el
entorno y verbaliza el criterio
representacin.
7.28. Utilizar palabras nmero Seleccionar, dentro de un
utilizado (son chicas).
para designar la cantidad de conjunto dado, los objetos segn
elementos. un criterio comunicado Utiliza funcionalmente la serie
verbalmente. numrica y los nmeros
7.29. Realizar adiciones y
cardinales para cuantificar
sustracciones al contar las Saber identificar los elementos
elementos en situaciones de la
cantidades de chicas y chicos. que ya se han tenido en cuenta y
vida cotidiana.
los que quedan por tratar.
7.30. Corresponder
Utiliza, de manera funcional, la
biunvocamente los chicos con Comparar conjuntos (tengan o no
los padres y las chicas con las el mismo nmero de objetos), por
numrica.
madres. correspondencia trmino a
trmino. Ejecuta operaciones de adicin y
7.31. Iniciarse en la
sustraccin.
multiplicacin estableciendo Enumerar los elementos de un
tantos grupos de dos conjunto sincronizando el
(padre/madre) como nios y recitado y el recuento con la
nias hay. mano de los objetos.
16
Experimentar la nocin de
cardinalidad.
Acometer operaciones de adicin

y sustraccin.
6. Quin es el ms alto? 6. Identificar atributos de 7.32. Ordenar por alturas, del Reconocer el atributo de Identifica y discrimina algunas
elementos y colecciones y ms alto al ms bajo y viceversa. longitud, comparando y propiedades y atributos de
establecer relaciones de ordenando sujetos segn el objetos presentes en el entorno.
7.33. Comparar la magnitud de la
agrupamientos, clasificacin, mismo.
longitud estableciendo relaciones Realiza hiptesis en relacin a la
de igualdad y desigualdad Comparar la longitud de los disposicin de los elementos en
utilizando trminos como: ms/ sujetos de forma visual o tctil. una serie ordenada en funcin de
menos alto/ bajo que, tan la altura y las verifica.
representacin. Indicar para dos sujetos dados
alto/bajo como.
cul es ms bajo que el otro. Utiliza la estimacin como
7.34. Medir en el suelo sus recurso cuantificador.
Seleccionar de un conjunto de
cuerpos con sus propios pasos.
sujetos, uno ms bajo que un Realiza clasificaciones y
7.35. Iniciarse en la realizacin objeto dado. seriaciones con elementos
de estimaciones de medida. presentes en el entorno y
Utilizar de forma pertinente en
verbaliza el criterio utilizado.
7.36. Identificar situaciones en contexto, los adjetivos alto,
las que se hace necesario medir. bajo. Ordena correctamente de ms
alto a ms bajo y viceversa.
Seleccionar un instrumento y una
unidad apropiados para el Realiza mediciones de espacios
atributo a medir. y objetos a partir de instrumentos
no convencionales (pies).
17
Utiliza la serie numrica para
cuantificar elementos.
Comprender cmo medir
utilizando unidades no estndar. Utiliza, de manera funcional, la
numrica.
7. Rayuela 6. Identificar atributos de 7.37. Utilizar el lenguaje Utilizar la cancin Infantil para Participa en situaciones
elementos y colecciones y matemtico en los diferentes contar, enumerando la serie de comunicativas a travs de
establecer relaciones de juegos, explorando su nmeros que hay en ella. sistema de turnos en este juego
agrupamientos, clasificacin, funcionamiento y valorndolo de interaccin social.
Respetar la instruccin que
orden y cuantificacin para como instrumento de
recurre al vocabulario de las Toma parte en actividades
desarrollar el pensamiento lgico comunicacin, motivacin y
posiciones relativas en el plano, relacionadas con el lenguaje oral:
matemtico e iniciarse en su disfrute.
relacionadas con puntos de repeticin de una retahla.
representacin.
7.38. Manejar la cardinalidad referencia objetivos fijos,
Participa en actividades
hasta el nmero diez. exteriores a uno mismo (dentro,
musicales y de expresin
fuera, entre) en una situacin
7.39. Contar y decontar usando corporal, tanto de forma
real.
la cantinela. individual como colectiva.
Desarrollar las primeras nociones
7.40. Realizar correspondencias Diferencia las formas escritas de
sobre el valor posicional de los
biunvocas. otras de expresin grfica
nmeros en la rayuela.
(smbolos, palotes, nmeros).
7.41. Realizar operaciones de
Experimentar la nocin de
adicin y sustraccin.
cantidad.
18
7.42. Usar el clculo mental, Construir un conjunto que tenga Utiliza funcionalmente la serie
registrando mentalmente la el mismo nmero de elementos numrica y su grafa
cantidad. que la puntuacin obtenida. correspondiente para designar y
cuantificar.
7.43. Realizar diferentes Utilizar tantos como para
codificaciones (icnica o describir la situacin anterior y Emplea funcionalmente los
simblica). obtener la puntuacin nmeros cardinales en el juego.
establecida por el profesor.
Comprende las operaciones de
Comprender los significados de adicin y sustraccin, calculando
las operaciones: adicin y con fluidez y aplicando
sustraccin. estrategias.
Calcular con fluidez y hacer

estimaciones razonables.
Aplicar y adaptar estrategias

para resolver problemas.
8. Vamos de tiendas! 6. Identificar atributos elementos 7.44. Realizar descomposiones Usar el lenguaje matemtico Muestra curiosidad por el
y colecciones y establecer de los nmeros usando la para expresar ideas matemticas descubrimiento del entorno por
relaciones de agrupamientos, cardinalidad hasta el nueve y con precisin. medio de la observacin,
clasificacin, orden y realizando diferentes manipulacin y exploracin de
Crear y utilizar distintas
cuantificacin para desarrollar el equivalencias. sus elementos.
representaciones para organizar,
pensamiento lgico matemtico e
registrar y comunicar ideas
iniciarse en su representacin.
matemticas.
19
7.45. Ejercitar adiciones y Contar con comprensin y darse Participa en situaciones
sustracciones y preparar la cuenta de cuntos objetos hay. comunicativas a travs de
multiplicacin. conversaciones y juegos de
Relacionar nmeros naturales
interaccin social.
7.46. Dominar la cantidad que con cantidades.
est implcita en el uso de los Utiliza funcionalmente los
Comprender los significados de
nmeros cardinales. nmeros cardinales en
las operaciones de adicin y
situaciones de la vida cotidiana.
7.47. Interpretar la codificacin sustraccin y entender sus
convencional y no convencional efectos. Emplea de manera funcional la
de los distintos registros grafa correspondiente a la serie
Calcular con fluidez y hacer
reflejados en la lista de la numrica.
estimaciones razonables.
compra.
Diferencia las formas escritas de
Contar por subitizacin.
7.48. Usar el nmero para otras formas de expresin
realizar diferentes cambios y Aplicar y adaptar una variedad grfica.
para repartir, obteniendo
de estrategias para resolver
Realiza operaciones de adicin y
diferentes totalidades. problemas.
sustraccin para resolver
problemas de la vida cotidiana.
20
9. Rescatamos al Principe! 6. Identificar atributos de 7.49. Desarrollar las nociones Situarse mentalmente en el Utiliza funcionalmente los
elementos y colecciones y espaciales usando la pertinente espacio para desarrollar la nmeros ordinales en el juego.
(psicomotricidad/plano)
establecer relaciones de terminologa (encima, debajo, orientacin espacial con respecto
Emplea las nociones espaciales
agrupamientos, clasificacin, dentro, fuera) con respecto al al propio cuerpo.
para ubicarse y situar los objetos.
orden y cuantificacin para propio cuerpo y a los diferentes
Iniciarse en la interpretacin de
desarrollar el pensamiento lgico objetos. Controla progresivamente el
mapas para desarrollar la
matemtico e iniciarse en su propio cuerpo tanto en
7.50. Situarse mentalmente en el orientacin espacial.
representacin.
movimiento como en reposo.
espacio con ayuda de un mapa
Establecer una correspondencia
que contiene el recorrido y los Realiza autnomamente
biunvoca entre los dibujos del
diversos referentes. recorridos y actividades en los
mapa y los referentes de la sala
espacios habituales.
7.51. Establecer una de psicomotricidad para poder
correspondencia biunvoca entre interpretarlo.
los dibujos del plano y los
Resolver problemas de ubicacin
referentes de la sala de
y de desplazamiento espacial
psicomotricidad.
para desarrollar nociones de
7.52. Realizar desplazamientos geometra topolgica.
orientados.
Respetar la instruccin utilizando
7.53. Tomar conciencia del valor trminos de regionalizacin
funcional de los nmeros y su (dentro de, fuera de, en)
utilidad. en una situacin real.
21
5. COMPETENCIAS
5.1. BSICAS O GENERALES
- SABER SER, porque los objetivos anteriores requieren cultivar la interioridad,

aprender a ser feliz, disposicin y gusto por aprender y desaprender con curiosidad e
imaginacin. Adems, supone el acercamiento a la capacidad de abstraccin, de
razonamiento y reflexin, al interpretar y valorar con pensamiento abierto, lgico y
crtico y al analizar los datos de la realidad. Asimismo, implica mantener una actitud
optimista as como el control emotivo tan necesario para ser capaz de expresar los
sentimientos desarrollando la inteligencia emocional.
- SABER ESTAR, puesto que nuevamente los objetivos elegidos suponen expresarse
y comunicarse socialmente conociendo las reglas sociales, ya que estn implicados en
ella, la sociabilidad como caracterstica bsica y prioritaria del ser humano. Para ello
es importante poder escuchar, comprender, negociar, mostrar empata y respeto a la
diversidad; comunicar ideas, conocimientos y sentimientos a los dems dentro de los
grupos sociales, as como extraer conclusiones con eficacia y trabajar
cooperativamente; respetar las reglas de la convivencia; y conocer el cdigo de signos
convencional, que es preciso interiorizar y aceptar para vivir en grupo.
-SABER HACER, ya que los objetivos elegidos implican el desarrollo de una actitud
creativa e imaginativa a la hora de percibir el medio y realizar las tareas cotidianas de
una manera original. Esto supone elaborar las propias percepciones y visiones del
mundo. En este sentido, es preciso lograr un razonamiento crtico, as como un
pensamiento sistmico, superando la imagen de una realidad compartimentada.
Tambin supone tener iniciativa en la toma de decisiones y anticipacin a los hechos,
mostrando perseverancia en las actividades pese a las dificultades. Esto requiere,
tener motivacin y estar dispuestos a asumir riesgos y a afrontar fracasos. A su vez,
esta competencia general permite analizar situaciones complejas y resolver
problemas, adems de utilizar diferentes tcnicas y conocimientos (informacin, TIC,
matemticas).
22
-SABER APRENDER, puesto que para comprender las intenciones y los mensajes de
los otros es preciso conocer tanto el idioma como el cdigo en el que se presenta la
informacin, as como la cultura a travs de las normas, valores, conocimientos,
visiones del mundo, etc. implcitas en esa realidad donde se produce el mensaje. Para
poder construir conocimiento, es preciso desarrollar la capacidad de informarse a
travs de la observacin, la lectura as como la capacidad de reflexionar, aprender
de los propios errores y ser capaz de autoevaluarse.
Adems, para comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios es necesario

conocer la historia de la literatura y lo que sus obras nos transmiten.
5.2. ESPECFICAS LINGSTICAS
En cuanto a HABLAR y ESCUCHAR trabajaremos:
- Expresar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las

necesidades.
- Ajustar el habla a las caractersticas de la situacin de comunicacin.
- Implicarse activamente en la conversacin y adoptar una actitud dialogante.
- Utilizar formas de discurso diversas en la comunicacin.
- Aprender a valorar los usos y el aprendizaje de la lengua.
Con respecto a la LECTURA y ESCRITURA desarrollaremos:
- Poner en prcticas las destrezas necesarias para una correcta lectura

expresiva y escritura.
- Poner en prctica las destrezas necesarias de lo que se lee as como para
componer un texto bien escrito.
- Leer y escribir textos de tipologa diversa.
- Implicarse activamente tanto en la lectura como en la escritura.
23
5.3. ESPECFICAS MATEMTICAS
Tal y como plantea Jimnez, son cuatro los desafos asociados a las competencias
especficas:
- Pensar y razonar matemticamente: con tareas que provocan razonamiento y

no slo respuesta inmediata.
- Plantear y resolver problemas: las matemticas como forma de pensar en la
que hay procesos y estrategias tiles, tales como buscar regularidades,
identificar situaciones de variacin y bsqueda de patrones geomtricos.
- Competencias comunicativas: la matemtica contribuye a desarrollar formas
de comunicacin y representacin con caractersticas de generalidad.
- Competencias metodolgicas: competencias en el uso de recursos trabajando
con pasta, lpices, cuadros de artistas, tangrams, medios de comunicacin y
tecnolgicos, y no slo dibujar, recortar o asociar.
6. CAPACIDADES
Las capacidades que vamos a trabajar son las comunicativas, las cognitivas, las de
insercin social, las afectivas y las capacidades psicomotrices.
En primer lugar, son de suma relevancia las capacidades comunicativas, ya que

en esta etapa trabajaremos sobre todo el lenguaje verbal-oral en sus dos
vertientes, hablar y escuchar, o, lo que es lo mismo, producir y comprender, pero
tambin desarrollaremos el lenguaje escrito. De esta manera, trabajaremos la
escucha, el habla, la escritura y la lectura, no slo respecto al cdigo lingstico,
sino tambin al cdigo matemtico.
En segundo lugar, las cognitivas, puesto que estn presentes en todos los
lenguajes y en esta etapa, la relacin entre lo cognitivo y lo comunicativo es muy
estrecha. Es fundamental desarrollar destrezas como observar, identificar,
distinguir, discriminar, relacionar, recordar, ordenar y comprender.
24
Tambin son fundamentales las capacidades de insercin social, debido a que
en los intercambios comunicativos los nios necesitarn colaborar, relacionarse y
respetarse constantemente. Esto tiene lugar, sobre todo, en este segundo ciclo
cuando el egocentrismo baja y entran plenamente en la socializacin. Adems,
debemos atender a las capacidades afectivas, puesto que todos sabemos que en
el aprendizaje de los diferentes lenguajes resultan fundamentales los factores
actitudinales hacia ellas, tales como la motivacin, la aceptacin, la valoracin, la
admiracin, el disfrute, etc. Asimismo, el uso de los diferentes lenguajes potencia
el desarrollo de este tipo de destrezas afectivas.
Por ltimo, y no por ello menos importantes, las capacidades psicomotrices, que
se irn desarrollando en el saber hacer de los nios y las nias. Para ello es
necesaria una adecuada coordinacin general postural y visomotriz, as como un
correcto control manual y dominio del esquema corporal. Por otro lado, es
fundamental la organizacin espacio temporal, al necesitar situarse a s mismo, a
los dems y a otros objetos, localizndolos y ordenndolos en el espacio y en el
tiempo, tomando diferentes puntos de referencia.
7. OBJETIVOS DIDCTICOS
Para elaborar los objetivos didcticos hemos partido de los generales:
- Utilizar la lengua oral como instrumento de comunicacin, de representacin,

aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorarla como un
medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
7.1. Expresar de forma oral ideas y sentimientos, qu es para ellos ser

chicos y chicas, qu hacen los unos y las otras, en qu se diferencian y
en qu se parecen sus familias con la del cuento, atendiendo a las
reglas sociales del intercambio comunicativo en los diferentes contextos
(asamblea, museo).
7.2. Escuchar y comprender los mensajes que transmiten los compaeros,

el profesor y los otros adultos (responsables de la biblioteca y del
museo) que intervienen en el proyecto.
25
7.3. Expresar mensajes con sentido, atendiendo a la pronunciacin,
adecundose al modelo de su lengua con la mayor proximidad.
- Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes

de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
7.4. Escuchar la lectura de un cuento de literatura infantil, que atienda al tema

de la coeducacin, de modo compartido, proponiendo al alumnado la
elaboracin de hiptesis sobre el posible final, comparndolo, despus,
con el desenlace real. Dicho cuento lo obtendremos de la biblioteca, lugar
cuyo uso valoramos positivamente como fuente de informacin y disfrute.
7.5. Recrear, con las ideas de todos, el texto narrativo literario, trabajado con
anterioridad, disfrutando con ello y haciendo hincapi en el nuevo lxico y
en la estructuracin de los mensajes.
7.6. Identificar la estructura del texto narrativo y ordenar sus diferentes partes.
7.7. Comprender, reproducir y recrear poesas, relacionadas con el gnero,

con el fin de que se disfrute y se valore tanto esta produccin literaria
como los sentimientos hacia la coeducacin.
7.8. Recitar las poesas atendiendo a las caractersticas del texto potico:
entonacin, pronunciacin, ritmo y rima.
- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y
disfrute.
7.9. Lectura compartida de diferentes textos ledos por la profesora y otros

adultos realizando hiptesis, comprobndolas y recapitulando lo ledo,
valorndolo como un medio de informacin.
26
7.10. Lectura de algunos textos, anteriores y nuevos (folleto informativo), en la
que se explore el funcionamiento de la lengua escrita en cuanto a la parte
formal direccionalidad y separacin de las palabras y los nmeros,
organizacin del espacio y forma de las grafas- y de contenido del propio
texto.
7.11. Relacionar el cdigo visual y el oral con el escrito, las diferentes grafas
entre s, las palabras y los nmeros
7.12. Escribir la nota a la bibliotecaria y la carta a la responsable del museo,

aplicando las estructuras correspondientes siguiendo un orden lgico y
desarrollando la psicomotricidad fina, teniendo presente siempre la
valoracin y el disfrute por la tarea bien hecha y la funcionalidad que
tienen ambos gneros textuales.
7.13. Recopilar entre tod@s las producciones finales tanto en un dossier

comn como en otros individuales, elaborando el titulo, la autora, la
portada, las pginas quedando el dossier comn en la biblioteca del
aula y llevando el resto a sus respectivas casas.
- Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes

y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo
de diversas tcnicas.
7.14. Realizar un dibujo al final del proyecto junto con un texto que le
acompae y que haga referencia a la coeducacin (caractersticas de los
chicos y de las chicas, puntos en comn).
7.15. Contemplar obras artsticas de autores de ambos gneros durante la

visita a un museo, en la que se realizarn diversas actividades, siendo la
tarea final la elaboracin de un collage con los dibujos individuales de
todos los nios, a partir de los que se abordar el tratamiento del color en
referencia al gnero y los nios podrn reproducir las distintas figuras
geomtricas que han identificado en las obras artsticas expuestas.
27
7.16. Utilizar el lenguaje musical a travs de canciones y movimientos como
medio de comunicacin y expresin de emociones vinculadas a la
coeducacin.
- Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y
formas de vida, para generar actitudes de confianza, respeto y aprecio.
- Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones de

agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico e iniciarse en su representacin.
7.17. Formar colecciones de distintas familias apoyndose en los nmeros.

7.18. Identificar a cada familia con un nmero, dando un valor designativo a
los nmeros.
7.19. Relacionar las cartas de cada familia entre si, as como establecer la
relacin entre todas las familias para conseguir el puzzle final.
7.20. Establecer mentalmente semejanzas y diferencias entre las diferentes
familias que aparecen en las cartas.
7.21. Establecer semejanzas y diferencias entre sus familias y la del cuento.
7.22. Ordenar las imgenes del cuento trabajado siguiendo la secuencia
temporal que les corresponde, atendiendo a los conceptos temporales.
7.23. Utilizar oralmente y de forma escrita las palabras y los nmeros para
designar el orden de los elementos del cuento.
7.24. Realizar hiptesis lgicas sobre la sucesin de las vietas.
7.25. Experimentar la nocin de orden hasta el quinto.
7.26. Agrupar a los alumnos segn el criterio sexo.
7.27. Experimentar la nocin de cantidad, por lo menos hasta el diez. Contar
cuntos chicos y cuntas chicas hay.
7.28. Utilizar palabras nmero para designar la cantidad de elementos.
7.29. Realizar adiciones y sustracciones al contar las cantidades de chicas y
chicos.
7.30. Corresponder biunvocamente los chicos con los padres y las chicas con
las madres.
7.31. Iniciarse en la multiplicacin estableciendo tantos grupos de dos
(padre/madre) como nios y nias hay.
28
7.32. Ordenar por alturas, del ms alto al ms bajo y viceversa.
7.33. Comparar la magnitud de la longitud estableciendo relaciones de
igualdad y desigualdad utilizando trminos como: ms/ menos alto/ bajo
que, tan alto/bajo como.
7.34. Medir en el suelo sus cuerpos con sus propios pasos.
7.35. Iniciarse en la realizacin de estimaciones de medida.
7.36. Identificar situaciones en las que se hace necesario medir.
7.37. Utilizar el lenguaje matemtico en los diferentes juegos, explorando su
funcionamiento y valorndolo como instrumento de comunicacin,
motivacin y disfrute.
7.38. Manejar la cardinalidad hasta el nmero diez.
7.39. Contar y decontar usando la cantinela.
7.40. Realizar correspondencias biunvocas.
7.41. Realizar operaciones de adicin y sustraccin.
7.42. Usar el clculo mental, registrando mentalmente la cantidad.
7.43. Realizar diferentes codificaciones (icnica o simblica).
7.44. Realizar descomposiones de los nmeros usando la cardinalidad hasta el
nueve y realizando diferentes equivalencias.
7.45. Ejercitar adiciones y sustracciones y preparar la multiplicacin.
7.46. Dominar la cantidad que est implcita en el uso de los nmeros
cardinales.
7.47. Interpretar la codificacin convencional y no convencional de los distintos
registros reflejados en la lista de la compra.
7.48. Usar el nmero para realizar diferentes cambios y para repartir,
obteniendo diferentes totalidades.
7.49. Desarrollar las nociones espaciales usando la pertinente terminologa
(encima, debajo, dentro, fuera) con respecto al propio cuerpo y a los
diferentes objetos.
7.50. Situarse mentalmente en el espacio con ayuda de un mapa que contiene
el recorrido y los diversos referentes.
7.51. Establecer una correspondencia biunvoca entre los dibujos del plano y
los referentes de la sala de psicomotricidad.
7.52. Realizar desplazamientos orientados.
7.53. Tomar conciencia del valor funcional de los nmeros y su utilidad.
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8. CONTENIDOS
No podemos obviar que las matemticas, son ante todo, un lenguaje, por lo que hasta
el ao 2009, sus contenidos se situaban en el rea de Lenguajes: Comunicacin y
Representacin. Es as como en dicha rea encontraremos contenidos que abarcarn
tanto los aspectos lingsticos como los matemticos.
En el Bloque 1: Lenguaje verbal: escuchar, hablar y conversar, los contenidos sern:
1- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
Trabajo progresivo del habla para:
- Exponer sus ideas sobre qu es para ellos ser chicos y chicas,

qu hacen los unos y las otras, en qu se diferencian y se
parecen... en los diferentes contextos: asamblea, museo
- Expresar sus sentimientos en cuanto a las ideas anteriores.
- Regular la conducta de los dems.
- Regular su conducta propia y ordenar su pensamiento respecto
al aprendizaje sobre la coeducacin.
2- Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico y palabras nmero variado y con
creciente precisin, estructuracin apropiada de mensajes con sentido
dndoles una entonacin adecuada y pronunciacin clara, adecundose al
modelo de su lengua con la mayor proximidad.
Trabajo progresivo del habla atendiendo a:
- La construccin de frases cada vez ms completas y con el

orden adecuado.
- Las diferentes intenciones de los diversos mensajes.
- La claridad de la pronunciacin de las palabras y frases.
- Los elementos paralingsticos que acompaan a los

enunciados.
30
3- Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales.
Trabajo progresivo del dilogo en:
- Las actividades espontneas (asamblea, pequeos grupos,

parejas) escuchando y comprendiendo los mensajes de los
otros compaeros.
- Las actividades semi-dirigidas o dirigidas (asamblea, pequeos

grupos, parejas) escuchando y comprendiendo los mensajes
que producen el profesor y los otros adultos: responsable del
museo y bibliotecaria.
4- Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico,

respetando el turno de palabra y escuchando con atencin y respeto.
Trabajo de las reglas sociales y lingsticas de los intercambios
comunicativos:
- Saludar
- Despedirse
- Agradecer
- Preguntar por los dems
- Pedir por favor
- Escuchar al que habla, o nos lee una carta o una nota
- Pedir el turno de intervencin y respetar el de los dems
- Discrepar sin enfadarse
-
En cuanto a la Lengua Escrita: leer y escribir, referida al lenguaje verbal y al

matemtico, trabajaremos los contenidos de:
1- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y

disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
Se trabajarn textos sociales tiles para la comunicacin escrita con doble
funcin, actitudinal y para trabajar elementos tales como: el nombre, control
de asistencia, rotulacin de los mbitos -murales-, las notas, las cartas y los
textos expositivos, narrativos y poticos.
31
2- Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento
del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
Este contenido complementa al anterior y tambin corresponde a la
lectura. Partiendo de los textos anteriores, se iniciar el descubrimiento
progresivo de los aprendices, del cdigo de la lengua escrita.
3- Uso gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como

libros, revista publicitaria, folleto informativo y murales. Utilizacin
progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
4- Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, descripciones,

ledas por otras personas: el profesor, la bibliotecaria y la responsable del
Artium.
5- Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y

disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por
producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
Es un contenido estrechamente relacionado con los anteriores, pero que pertenece
a la escritura. Se trabajarn los textos sociales anteriores y a travs de ellos los
aprendices se iniciarn en los aspectos formales y funcionales de la escritura,
entre ellos:
- Las letras y los nmeros, su forma y su tamao.
- La direccionalidad y el sentido de la escritura.
- La linealidad y la organizacin del texto en el soporte.
- La estructura de algunos textos: nota, carta, cuento y folleto
informativo.
- La finalidad de los textos.
32
En relacin a la literatura, conviene destacar que trabajaremos los contenidos de:
1. Escucha y comprensin de cuentos o poesas contemporneas, como fuente de

placer y de aprendizaje.
2. Recitado y recreacin posterior de poesas disfrutando de las sensaciones que

el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
3. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias: cuento y poesa.
4. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoracin de la misma como

recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
El Bloque 2: Lenguaje Audiovisual y Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin, recoge los siguientes contenidos:
1. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos, el ordenador, como

facilitador del aprendizaje y la comunicacin.
2. Visionado de producciones audiovisuales, como presentaciones de imgenes.

Valoracin personal sobre sus contenidos y esttica.
3. Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para el afianzamiento de las dos lenguas
oficiales.
En lo referente al Bloque 3: Lenguaje Artstico, los contenidos sern:
1. Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones y vivencias a

travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos
materiales y tcnicas (collage como actividad del museo y dibujo del proyecto).
2. Interpretacin y valoracin de diferentes tipos de obras plsticas.
3. Coordinacin de movimiento-sonido, palabra-sonido, a partir de juegos,
canciones, rimas y cuentos.
4. Iniciativa e inters por participar en proyectos colectivos de produccin
artstica.
33
Con respecto al Bloque 4: Lenguaje Corporal, los contenidos sern:
1. Representacin de situaciones reales o imaginarias y personajes a travs del

juego simblico.
2. Inters y respeto ante las expresiones, representaciones y dramatizaciones de

los dems.
*Acompaamos a las actividades plsticas con las competencias y contenidos

lingsticos y matemticos, anteriormente explicitados, segn el decreto de
mnimos.
Atendiendo al rea del Conocimiento del Entorno, concretamente, nos centraremos en

los contenidos del:
Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida.
1. Discriminacin de algunos atributos de objetos y materias: color, forma,

funcin Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos.
2. Clasificacin de elementos, relaciones de pertenencia y no pertenencia.
3. Identificacin de cualidades (tamao, cantidad) y sus grados (pocos,
muchos, pequeo, mediano, grande).
4. Ordenacin gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros
nmeros ordinales.
5. Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos).
6. Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos.
7. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos que).
8. Estimacin ajustada de la cantidad de elementos integrantes de una coleccin.
Uso de nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin oral
de la serie numrica para contar.
9. Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y de su
utilidad en la vida cotidiana.
10. Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de operaciones sencillas
(quitar, aadir, repartir).
34
11. Identificacin de situaciones en las que se hace necesario medir.
12. Aproximacin al conocimiento y uso de algunas unidades e instrumentos de
medida no convencionales.
13. Estimacin de la duracin de algunas tareas.
14. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.
15. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
16. Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos,
interior, exterior) y realizacin de desplazamientos orientados.
Bloque 2. Cultura y vida en sociedad.
1. Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia, tales como la

familia. Distintos modelos de familia, relaciones de parentesco, miembros
2. Valoracin de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen
en estos grupos.
3. Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y en la
escuela.
4. Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias.
Identificacin y rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.
35
9. FASES Y ACTIVIDADES
A la hora de desarrollar el proyecto, lo haremos siguiendo unas fases o etapas que

encuentran paralelismo con las fases del mtodo cientfico, puesto que en la
metodologa por proyectos necesitamos encontrar soluciones a un problema o
hiptesis. Para ello, nos sumergiremos en la bsqueda de informacin, para despus
contrastarla, organizarla y clasificarla, hallando finalmente la respuesta a nuestra duda
inicial.
FASE 0. ELECCIN DEL TEMA DE ESTUDIO
Nos encontramos en la segunda semana del curso escolar, mediados de septiembre,

en el aula de 5-6 aos cuando el tutor es testigo de varias ancdotas que nos
empujarn a tomar la decisin de elaborar el presente proyecto.
Una maana Kevin llega a clase emocionado exhibiendo su nuevo look, que no deja
indiferente a ninguno de sus compaeros. Durante el fin de semana le han puesto un
pendiente, imitando con ello el modelo paterno. Alison no tarda en decirle que lleva
pendiente como las chicas a lo que Mohamed aade que su padre dice que los
pendientes los llevan los mariquitas. A estos comentarios se suceden unos cuantos
otros en los que participan la mayora de los ni@s del aula.
Asimismo, el profesor recuerda un incidente acontecido la semana anterior al trabajar
la unidad didctica referente a los oficios. El anterior viernes Haizea daba cuenta de
que su madre haba empezado a trabajar, junto con su padre, en la empresa familiar.
La cuestin es que la madre ahora se dedicaba a hacer chapuzas relacionadas con
la fontanera y ella expres de forma jocosa que de mayor, y al igual que su madre,
tambin quera ser fontanera. Cuestin ante la cual respondieron sus compaeros de
clase argumentando muchos de ellos que las mams no son fontaneras que eso es
cosa de los paps, que las mams no saben.
Ante estas dos situaciones, junto con su propia realidad personal, el tutor toma la
decisin de proponer el tema de la coeducacin como posible programacin didctica.
Se trata del nico profesor dentro de un equipo en el que el resto de profesionales son
mujeres. El primer paso que da es reunirse con su compaera de ciclo para
comentarle las ancdotas vividas en clase y hacerle partcipe de su deseo de trabajar
dicho tema. Juntos toman la determinacin de hacerlo a travs de un proyecto.
36
La idea de plantear un proyecto surge a raz de que ambos profesores son noveles y
no han tenido hasta el momento la posibilidad de llevar a la prctica esta metodologa
aprendida durante la carrera de magisterio y con la cual, adems, estn plenamente
de acuerdo.
FASE 1. QU SABEMOS DEL TEMA? DETECCIN DE CONOCIMIENTOS

PREVIOS
Una vez que nos hemos asegurado de que el tema de la coeducacin suscita inters y
motivacin en los nios, pasamos a realizar actividades encaminadas a conocer las
ideas previas que tienen sobre el mismo.
Para ello, y con el objetivo de delimitar el centro de inters sobre el que girar todo el
proyecto, planteamos, en asamblea, una pregunta abierta, a la que los nios darn
respuestas a travs de la tcnica de lluvia de ideas. El maestro intentar que la
pregunta sea lo ms clara posible, matizndola si es necesario con otras
complementarias, para que los nios no se desven del tema. Adems, el docente
intervendr para encauzar las intervenciones de sus pequeos, gestionando la
conversacin.
As mismo, en esta segunda fase debemos seguir garantizando la motivacin

mediante diferentes actividades, puesto que al trabajar por proyectos la implicacin por
parte de los alumnos es imprescindible.
37
Actividad 1
Elementos contextuales
Ttulo: Qu sabemos sobre las chicas y los chicos?
Tipo de actividad: Motivacin y deteccin de conocimientos previos. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula. Rincn de la asamblea.
Duracin: +/- 20 minutos.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo.
Estrategias de intervencin: orientacin al iniciar la actividad; gestin de la

conversacin por parte del moderador o profesor -equilibrio y densidad de turnos y
esperar a que cada alumno responda-; mejora de la expresin oral expansiones
lingsticas y sustituciones instructivas-; apoyo para dar seguridad, valorar y animar a
los nios y finalizacin si fuese necesario.
Material necesario: Pizarra, tiza, cartulina y rotuladores.
Descripcin de la actividad
El profesor plantea el tema de trabajo en este nuevo proyecto, exponiendo que l es

chico y que todas sus compaeras de trabajo son chicas. Se nombran al resto de las
maestras, y se hace un conteo: son cinco chicas, y con l, que es chico, son seis en
total. Se ayudan con los dedos. Se pregunta por qu no hay ms chicos en la
educacin infantil. As, nos centramos en qu sabemos y qu ms queremos saber
sobre los dos gneros. Con el objetivo de recoger toda la informacin nos juntamos
en asamblea sentados en la alfombra. Cada nio intervendr respetando las reglas
del intercambio comunicativo y el moderador apoyar a aquellos ni@s que tengan
mayor dificultad para expresarse o que no intervengan. Durante la actividad el
profesor ir recogiendo todas las ideas de los ni@s en la pizarra. Concluida la
sesin y cuando el profesor se encuentre solo, anotar dichas ideas en un mural que
colocar en el rincn del lenguaje. En esta sesin el docente ha procurado que los
nios valoren la lengua oral como vehculo para explorar y compartir conocimientos.
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FASE 2: QU MS QUEREMOS SABER Y COMPROBACIN DE LO QUE
SABAMOS
En esta fase, partiendo de los conocimientos que han salido en la primera actividad,
tanto para comprobar los conocimientos previos como para indagar sobre la nueva
informacin que ha podido salir, nos encaminaremos hacia la bsqueda de
informacin propia de la fase tercera. Esta bsqueda de nuevos datos y comprobacin
de lo que ya se sabe sobre el tema en cuestin sern constantes a lo largo de todo el
proyecto, dando lugar a desequilibrios cognitivos en el alumno/a, que tras una
reorganizacin interior darn como resultado la interiorizacin de nuevos
conocimientos.
Para ello, debemos escribir una nota a la bibliotecaria para avisarle de que visitaremos
su lugar de trabajo. Nos apoyamos en la estructura de la nota, que ya ha sido
trabajada con anterioridad, y que est recogida en un mural situado en el rincn del
lenguaje. Este referente es utilizado por los nios como apoyo para la construccin de
la nota propia de esta fase.
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Actividad 2
Ttulo: Podemos visitar tu biblioteca?
Tipo de actividad: Aplicacin y reproduccin. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula. Mesas rectangulares.
Tipo de agrupamiento: En pequeo grupo, aunque trabajarn individualmente.
Estrategias de intervencin: orientacin al principio; gestin del moderador para

ayudar a mantener el tema evitando interferencias; focalizacin para concretar la
estructura de la nota y comprobacin para reconsiderar lo que vayan expresando.
Material necesario: Pizarra, papel, lpiz y mural con estructura de la nota.
La actividad anterior ha planteado nuevas preguntas y la necesidad de conocer ms

informacin y as tambin poder corroborar los conocimientos previos. Para ello, el
profesor propone la visita a la biblioteca del centro cvico municipal cercano al colegio.
Previamente se le debe comunicar a la bibliotecaria nuestra visita mediante una nota
que realizaremos entre todos y una de las cuales, la realizada por el profesor, ser
entregada a la bibliotecaria por parte del educador. El docente interviene para que la
actividad se desarrolle en torno a la nota y recordaremos gracias al mural que
tenemos cul es la estructura de este gnero textual. Recordamos el orden que
siguen esas partes, utilizando oralmente las palabras nmero para designar el orden
de los elementos de la nota, hasta el cuarto. Primero, escribir al destinatario,
segundo, el saludo, tercero la razn por la que escribimos y cuarto la despedida.
Dicha nota mantendr la siguiente estructura: Hola Isabel: Nos gustara visitar tu
biblioteca este jueves. Gracias. Un abrazo. Firma. Se comprobar si las notas
realizadas por los alumnos son correctas y sern recopiladas en el dossier individual
de cada alumno.
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FASE 3: BSQUEDA DE FUENTES DE DOCUMENTACIN
Con el objetivo de dar respuesta a las preguntas anteriormente planteadas, debemos

buscar fuentes de documentacin que nos aporten contenidos nuevos. As, nos
preguntaremos dnde buscar la informacin que nos falta, llegando a la conclusin de
que podemos ir a la biblioteca del Centro Cvico. Para ello, en la fase anterior hemos
escrito la nota a la encargada de la misma. Tambin deberemos conocer los medios
con los que obtendremos la informacin, valorando el posible uso de la nota, cuya
estructura ya conocen, como hemos mencionado anteriormente, e incluso inicindonos
en el conocimiento y uso de la carta. Adems, debemos consensuar dnde
recogeremos todo aquello que vayamos aprendiendo.
Asimismo, realizaremos otras actividades de enseanzaaprendizaje encaminadas a

recopilar la informacin, seleccionando la que sea pertinente y responda eficazmente a
nuestras preguntas de partida. Dicha informacin ser organizada y ordenada por el
maestro en la pizarra, estableciendo categoras que recojan las distintas ideas, de
manera que queden, posteriormente, ordenadas en los soportes (murales, dossieres
individuales y colectivo) que recojan aquello que hemos aprendido con el proyecto.
Pero, para ello, durante el proceso los alumnos han debido realizar actividades de
aplicacin y de reproduccin, copiando lo que el maestro ha escrito en la pizarra,
como es el caso de la escritura colectiva de la nota y la carta, imprescindibles para
recabar informacin sobre el tema. A lo largo del proceso tambin realizarn
actividades creativas, dnde los nios harn volar su imaginacin escribiendo
un cuento relacionado con la coeducacin o recreando poesas. Y, cmo no,
desarrollaremos esta fase de actividades de enseanza-aprendizaje valindonos de
diversos juegos como son las cartas de las familias, la rayuela, la tienda, el rescate del
prncipe trabajando siempre contenidos lingsticos como matemticos.
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Actividad 3
Ttulo: Visita a la biblioteca del centro cvico para explorar libros informativos y
literatura infantil.
Tipo de actividad: Exploracin, informacin y reestructuracin. Bsica.
Lugar de realizacin: Biblioteca infantil, mesas cuadradas.
Duracin: +/- 1 hora.
Tipo de agrupamiento: Pequeo grupo: 4 personas.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin del moderador -profesor o

bibliotecaria-; completiva, porque dan un paso ms all en su pensamiento gracias a
la nueva informacin; informativa; comprobacin y finalizacin si fuera necesario.
Material necesario: libros, cuentos, cuaderno y lpiz.
Anteriormente el profesor ha propuesto llevar a cabo esta actividad con el objetivo de

recabar informacin sobre el tema de la coeducacin. Por ello, el da sealado acude
el profesor con su grupo a la biblioteca municipal, previamente el profesor ha
recordado la normativa que existe en el centro para cualquier salida. La bibliotecaria
ha seleccionado, con anterioridad, los libros y los cuentos relacionados con la
coeducacin. Se repartirn un libro y un cuento por cada una de las mesas de cuatro
alumnos. Una vez repartidos, el profesor propone que digan cuntos libros y cuentos
en total tenemos sobre las mesas. As, se les ofrece una situacin introductoria a la
nocin de multiplicacin, sin entrar en su aspecto formal, que lo dejaremos para
primaria. Por tanto, el maestro ayuda a que observen que hay dos libros por mesa, y
hay 4 mesas. El maquinista se levantar para contar, uno a uno, los libros, llegando a
la conclusin de que hay ocho en total.
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El profesor animar a los nios a que exploren los libros para despus ampliar y
reestructurar sus conocimientos sobre el tema con su ayuda y la de la bibliotecaria,
los cuales adems de aportarles nuevos conocimientos, tambin aclararn sus dudas.
De vez en cuando estos adultos plantearn preguntas para ir cerciorndose de la
comprensin de los pequeos. Los alumnos irn haciendo anotaciones y dibujos
sobre lo que les sugieren los textos tratados. Este material ser incorporado
posteriormente en sus dossieres. Por ltimo, el profesor propone que sea el
maquinista, con ayuda de toda la clase, el que recoja los cuentos, por un lado, y los
libros, por el otro, reparando en las similitudes y diferencias entre ellos para
establecer las colecciones y haciendo el conteo de cada una de ellas en voz alta.
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Actividad 4
Ttulo: Vamos a compartir lo aprendido en la biblioteca.
Tipo de actividad: Reproductiva, informativa y reestructuracin. Complementaria.
Lugar de realizacin: Rincn de la asamblea.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin de la conversacin por el moderador

negociacin de los contenidos comunicativos-; mejora de la expresin oral con
correcciones implcitas positivas; completivas; focalizacin; comprobacin;
informativas; de apoyo y finalizacin.
Material necesario: Producciones de los nios en la actividad anterior, pizarra, tiza,

cartulina y rotuladores.
Despus de la visita a la biblioteca cada grupo, con la ayuda del profesor, comparte
con el resto de compaeros las ideas surgidas a partir de sus libros correspondientes
reflejadas en las producciones realizadas durante la actividad anterior. El profesor
intervendr, si es necesario, realizando correcciones implcitas positivas, centrando el
tema y comprobando las ideas de sus alumnos. La informacin sobre el tema de la
coeducacin se va ampliando y las principales ideas son recogidas por el docente en
la pizarra. El nmero de ideas recogidas ser entre cinco y nueve, pues el profesor es
consciente de que sus alumnos dominan, a estas alturas del curso, el nmero cardinal
hasta el nueve, siendo designada cada una de ellas con su nmero correspondiente
y situadas una debajo de otra. Al llegar a la ltima, incide en que los nios
comprendan la unin de la cardinalidad y la ordinalidad en ella: la sexta idea indica
que tenemos seis ideas. Cuando ste se queda slo, traslada dichos contenidos al
nuevo mural sobre lo aprendido en la biblioteca.
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Actividad 5
Ttulo: Jugamos con las cartas de las familias.
Tipo de actividad: Informacin, aplicacin y reproduccin. Bsica.
Lugar de realizacin: En el aula distribuidos en txokos.
Tipo de agrupamiento: Pequeo grupo (6 nios).
Estrategias de intervencin: Orientacin, informacin, focalizacin y completiva.
Material necesario: Cartas de la familia. Fournier (ver anexo 10).
Tenemos las cartas de las familias, compuestas de siete colecciones, cada una de
ellas con seis miembros. Aprovechamos este recurso para hablar de las diferentes
familias correspondientes a las distintas culturas y cmo en todas ellas aparecen
figuras femeninas y masculinas, sin perder la oportunidad, una vez ms, de hablar de
la coeducacin y del intercambio de roles en los grupos sociales. El educador
propone poner una familia de muestra y jugar a componer las otras seis. Ganar el
primer nio que consiga reunir la familia, que previamente le haya asignado el
profesor, teniendo en cuenta la mayora de cartas que le haya tocado. El nio que
comienza el juego (se har una rifa) pide al compaero que quiera la carta que
necesite para completar la familia que le haya sido asignada, y as sucesivamente
irn jugando todos los nios siguiendo el sentido de las agujas del reloj. Los
jugadores pedirn en su turno una sola carta, si no reciben ninguna esperarn a su
prximo turno.
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Variables didcticas
PARA FACILITAR
- Nmero de nios: que el nmero de participantes sea menor, es

decir, en vez de seis nios jugar con cinco, cuatro o tres. Por tanto,
implica jugar con menos familias, una por jugador.
- Papel del maestro: ayuda a cada nio orientando sobre a quin

pedir y qu carta. Adems, incide en que a cada familia le
corresponde un nmero, por lo que pueden reparar en hacer la
coleccin del nmero 2 o la familia africana.
- En lugar de completar una coleccin de seis miembros, se propone

completar familias de cuatro, dos hijos y dos padres, por ejemplo.
- Cada nio puede pedir dos o tres cartas en cada uno de sus
turnos.
- Las cartas pueden estar a la vista de todos los jugadores, encima

de la mesa boca arriba. (Teniendo en cuenta que estamos en
infantil podramos empezar a jugar de esta manera).
- Tiempo: no est limitado.
- Formar parejas en lugar de familias. Por un lado, se puede formar

cualquier tipo de pareja, fomentando la interculturalidad, o bien
atenerse al origen de cada familia y a la edad de cada miembro.
PARA DIFICULTAR
- Nmero de nios: que el nmero de participantes sea mayor, es

decir, en vez de seis nios jugar con siete. Por tanto, no existe la
familia de muestra.
- Papel del maestro: da la consigna de que es ms fcil completar la

familia de cuyas cartas tengamos mayor cantidad y son los nios
los que deben elegir la coleccin a completar.
- Seguir el juego hasta completar todas las familias.
- Tiempo limitado.
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- Establecer ms de una regla de juego que los nios debern tener
en cuenta de forma simultnea.
- En vez de hacer colecciones de familias se propone hacer

colecciones de hijos/hijas, padres/madres, abuelos/abuelas (con
nmeros designativos diferentes).
- Si el nio que tiene el turno consigue la carta solicitada puede

seguir pidiendo cartas al resto de participantes hasta que alguien le
diga que no tiene la carta solicitada.
- Borrar el nmero que designa a cada una de las familias.
- Deben de realizar el puzzle que se obtiene al juntar las cartas de

las siete familias de forma lineal.
Estrategias del nio
Si el profesor no le ayuda a elegir la familia ser el propio nio el que tendr que
discriminar la familia que ms le conviene reparando en aquella de la cual posea un
mayor nmero de cartas (muchos o pocos), sin tener en cuenta otras variables como
el gusto o la proximidad cultural.
Otra estrategia que debe manejar el nio es la de comparar los rasgos de las
diferentes familias aplicando las diferencias y similitudes que se dan entre las
mismas. Asimismo, deber recordar qu compaero no tiene ya ms componentes de
su familia para no volver a pedirle cartas. Tambin debe comprender que el nmero
sirve para designar a las familias y debe recordarlo, a lo largo del juego, para
diferenciar unas familias de otras.
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Actividad 6
Ttulo: Leemos un cuento de literatura infantil sobre la coeducacin: Urdaburutarrak
Tipo de actividad: Creativa. Bsica.
Lugar de realizacin: En el rincn de lectura con alfombra y cojines.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin por el moderador,

completivas, de focalizacin y comprobacin.
Material necesario: Cuento de literatura infantil: Urdaburutarrak (anexo 1), cojines y

alfombra.
Realizar una lectura compartida de un cuento desconocido para ellos procedente de

la literatura infantil y que atienda al tema a la coeducacin. Se trata del lbum
Urdaburutarrak. Procederemos a la lectura realizndola hasta la mitad y
proponiendo despus al alumnado la elaboracin de hiptesis sobre el posible final.
Se les recuerda que deben mantener las normas de intervencin en la asamblea. Por
ltimo, el profesor lee el final del cuento y as se comparan los supuestos finales
propuestos por los nios con dicho desenlace. Los nios al realizar las hiptesis sobre
el cuento han establecido semejanzas y diferencias entre sus familias y la del cuento.
Estrategias del nio
En primer lugar, el nio activa y aporta a la lectura los conocimientos previos que
tiene. En segundo lugar, realiza hiptesis y predicciones, interpretaciones y suple
ideas. En tercer lugar, realiza comprobaciones con respecto a los anteriores pasos.
En cuarto lugar, puede realizar recapitulaciones peridicas para recordar lo ledo, y
resmenes y sntesis. En ltimo lugar, valora lo ledo. Asimismo, durante todo el
proceso el nio va a estableciendo semejanzas y diferencias entre su realidad familiar
y la del cuento.
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Actividad 7
Ttulo: Ordenamos las vietas del cuento.
Tipo de actividad: Exploracin, aplicacin y reproduccin. Bsica.
Lugar de realizacin: En el aula distribuidos en txokos.
Tipo de agrupamiento: Pequeo grupo. (5 nios)
Estrategias de intervencin: Orientacin y facilitacin.
Material necesario: Libro Urdaburutarrak, vietas del mismo, plantilla y cola.
El profesor lee el cuento Urdaburutarrak a los nios en clase. Se trata de una

narracin que ya conocen y que hemos trabajado con anterioridad en el aula. Tras
hacer la lectura compartida, presentamos a los pequeos distintas vietas con dibujos
que recogen las diferentes situaciones que se dan en el cuento. A continuacin, les
pedimos que ordenen las vietas facilitadas y que lo hagan en funcin del orden
cronolgico en el que aparecen en la lectura. Para ello, se les facilita una plantilla con
recuadros en las que pegar las vietas, cada recuadro tiene un crculo en su parte
inferior izquierda en la que deben indicar el nmero de la vieta en funcin del orden
que le corresponde, al final comprobarn con el referente o modelo si lo han hecho
bien. Durante el proceso, el profesor ayudar en los casos en los que sea necesario.
Variables didcticas
PARA FACILITAR
- Volver a leer el cuento.
- Nmero de nios: que haya una plantilla por txoko, por lo que entre
los 5 componentes rellenen una nica plantilla.
- Papel del maestro: les ir orientando sobre lo que pasa en el

cuento con expresiones tales como os acordis que despus.
Incluso podr comenzar a ordenar l y que los nios continen.
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- Tiempo ilimitado para realizar la actividad.
- Nmero de vietas, en lugar de cinco ordenar cuatro o tres.
- La primera y la ltima vieta estn ya puestas.
- Las vietas sern muy significativas.
- Dejar a los nios que miren el cuento tantas veces como quieran y
les resulte necesario.
- Que los nmeros aparezcan escritos en la plantilla.
PARA DIFICULTAR
- Nmero de nios que realicen la ordenacin de vietas: por parejas

o individualmente.
- Papel del maestro: no orienta ni toma parte en la realizacin de la

actividad por parte de los nios.
- En lugar de cinco vietas debern ordenar seis, siete
- El cuento no estar accesible.
- El cuento estar accesible, pero alejado de la zona de trabajo. De

esta manera, debern levantarse para poder verlo e identificar qu
accin se da despus.
- Solo se permite que uno de los nios se levante para ver el cuento
y ste les explica a sus compaeros qu viene antes y qu
despus.
- Slo se ha ledo una vez la narracin.
- Las vietas propuestas no sern tan significativas, puede haber

vietas para despistar y se puede quitar alguna.
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Estrategias del nio
Para poder realizar la tarea de forma correcta, en primer lugar, el nio deber
visualizar mentalmente el desarrollo de la narracin e ir reconociendo las diferentes
vietas propuestas en el orden correspondiente. Asimismo, puede comparar entre las
vietas facilitadas viendo las similitudes o diferencias, para con posterioridad realizar
distintas hiptesis y usar su razonamiento lgico para ordenarlas. Por otro lado, y tras
realizar la tarea, puede aprender de sus errores, en el caso de que los haya cometido,
y lo har comparando su produccin con el referente, as rectificar y cambiar el
orden de las vietas en las que se haya equivocado.
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Actividad 8
Ttulo: Trabajamos la estructura de los cuentos.
Tipo de actividad: Informativa, aplicacin y reproduccin. Bsica.
Lugar de realizacin: En el rincn de la asamblea, en el crculo sentados delante de la
pizarra y en las mesas y sillas de los rincones.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo y pequeos grupos.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin del moderador y
mejora de la expresin oral; completivas, focalizacin y comprobacin; informativas;
de apoyo; y de finalizacin si fuera necesario.
Material necesario: Pizarra, tiza, cartulinas, lpices y rotuladores. (Ver foto anexo 7).
Aprovechamos la actividad anterior para trabajar la estructura narrativa. El profesor

les pregunta si conocen cmo estn organizados normalmente los cuentos. Les
ayuda a sintetizar las ideas en la pizarra atendiendo a las diferentes partes de
introduccin, nudo y desenlace. Les explica las mismas as como las subpartes del
nudo, tales como la presentacin de un problema, las acciones para resolverlo y al
final el problema solucionado. Adems, les pide que recuerden las frmulas del
comienzo y del final. Recoge todo en la pizarra y lo deja para que una vez los nios
colocados en los rincones, cada grupo pueda reproducirlo, unos escribiendo el ttulo
de la actividad la estructura de los cuentos, otro grupo las frmulas de introduccin,
otro el nudo con sus partes y otro las frmulas finales. Finalmente, se pegar todo en
una cartulina grande, previamente habiendo sido ordenadas todas las partes por ellos
mismos, para colocarlo como mural sobre las estructuras de los cuentos en la pared
del rincn del lenguaje y poderlo recordar cada vez que se lea un cuento.
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Variables didcticas
PARA FACILITAR:
- Trabajar el nmero ordinal hasta el tercero (introduccin, nudo y

desenlace).
- Intervencin del profesor: ayuda, orienta, inicia la tarea
- Reciben la ayuda de nios ms mayores, del primer ciclo de primaria.
PARA DIFICULTAR:
- Trabajar el ordinal hasta el quinto (introduccin, problema, acciones,

solucin y final)
- El profesor no interviene.
- El nio debe explicar la estructura del cuento a los nios del aula de 4-
5 aos.
Estrategias del nio
El nio recuerda y relaciona las estructuras de los cuentos clsicos que conoce.
Gracias a ello tambin recupera las nociones temporales, apoyndose en las frmulas
de inicio y final que ya conoce (rase una vez, y fueron felices para siempre).
Asimismo, aplica el conocimiento que tiene de los nmeros ordinales para hacer una
correcta ordenacin de la estructura del cuento.
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Actividad 9
Ttulo: Inventamos nuestro cuento.
Tipo de actividad: Creativa y de aplicacin. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula, delante de la pizarra en forma de U.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin, moderar para el

equilibrio y la densidad de turnos, mantenimiento del tema; hacer que mejore la
produccin oral con correcciones implcitas; completivas y de focalizacin; apoyo y
finalizacin.
Material necesario: Cuaderno del profesor, bolgrafo y mural con la estructura del
cuento.
Una vez terminada la actividad anterior, si hay tiempo e inters por parte de los nios,
se propone la creacin de un cuento de forma conjunta tomando como punto de
referencia el cuento trabajado en la actividad 5. Se mantendrn las normas de
participacin y se les corregir y apoyar, en caso de que sea necesario. Se incide en
que recuerden la estructura de este texto narrativo: inicio, nudo y desenlace. Se
recuerda la importancia de mantener ese orden, preguntando: qu es primero?,
qu es lo segundo?, cul es el ltimo?. Trabajaremos los conceptos antes,
despus, anterior y posterior, contemplando as la terminologa numrica. El profesor
anota en su cuaderno el nuevo argumento y, adems, valora si dicha lectura suscita
disfrute en los nios.
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Actividad 10
Ttulo: Leemos y entendemos poesas.
Tipo de actividad: Informativa. Bsica.
Lugar de realizacin: Rincn de lectura.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin y mejora de la

expresin oral; completiva, comprobacin y focalizacin; informativa; apoyo y
finalizacin.
Material necesario: Poesas de Ins la Vampira y El Hado Avelino (anexo 2), mural
con la estructura de la poesa y ordenador con Internet.
El profesor lee las poesas seleccionadas sobre la coeducacin y los oficios. Anima a
sus alumnos para que sigan el ritmo marcado por el texto con golpes en sus rodillas:
un, dos, tres, cuatro, un, dos, tres, cuatro Les dice que digan algo, lo que se les
ocurra, siguiendo ese ritmo. A continuacin, formula preguntas directas a los nios
para valorar si las han comprendido. Les ayuda en sus producciones orales y les
recuerda las normas para el respeto de turnos. Va ms all y muestra a los alumnos
imgenes sobre los temas obtenidas de la red y que previamente ha seleccionado.
Para finalizar la tarea, se recuerda la estructura de la poesa y se anima a los nios a
que reciten alguna, si conocen.
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Actividad 11
Ttulo: Recitamos las poesas aprendidas.
Tipo de actividad: Reproductiva e informativa. Bsica.
Lugar de realizacin: En el rincn de la poesa.
Estrategias de intervencin: Orientacin; apoyo y finalizacin.
Material necesario: Las poesas de Ins la vampira y El Hado Avelino (anexo 2) y

mural con la estructura de la poesa.
Nos apoyamos en el mural que se encuentra en el rincn del lenguaje y gracias a l

recordamos la estructura de la poesa. Posteriormente, procedemos a la comprensin
de las poesas propuestas y el profesor las pega en la pared del rincn de la poesa.
De esta manera, los nios las recitan en diferentes momentos del da para
aprenderlas y as iniciarse en el uso literario de la lectura. Incidimos en la rima, el
ritmo y en la musicalidad de los textos. El maestro ayudar a aquellos alumnos que
tengan mayor dificultad en el recitado.
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Actividad 12
Ttulo: Nos inventamos poesas?
Tipo de actividad: Creativa y de aplicacin. Bsica.
Lugar de realizacin: En las mesas rectangulares.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo (lluvia de ideas), pequeo grupo (mesas en

txokos) e individualmente (ficha).
Estrategias de intervencin: Orientacin; completiva y focalizacin; apoyo y

finalizacin.
Material necesario: Pizarra, tiza, papel, lpiz, poesas Ins la vampira y El hado
Avelino (anexo 2) y mural con la estructura de la poesa.
El profesor anima a sus nios a que sean poetas. Para ello, copia en la pizarra las
poesas y borra a continuacin ciertas palabras, tarea que ha realizado previamente
en una ficha y ha repartido a todos los nios. stos deben elegir de forma
consensuada y guiados por el profesor qu otras palabras pueden ocupar esos
huecos. ste apunta las palabras elegidas en la pizarra para que los alumnos puedan
reproducirlas en sus fichas. Tiene en cuenta el nmero de palabras que surgen para
cada poesa: cuatro, cinco, seis, y hace dos grupos en la pizarra, uno para cada
poesa, con el mismo nmero de palabras. A continuacin les pregunta: dnde hay
ms palabras?, dnde hay menos?, hay el mismo nmero en los dos lados? Los
nios debern hacer el conteo, establecer correspondencias biyectivas y llegar a la
conclusin de que hay el mismo nmero en ambas clasificaciones (tantas como). El
profesor puede borrar una o ms de las palabras en una columna y preguntar a los
alumnos cuntas hay que aadir en esa columna para conseguir el mismo nmero
que en la otra, o cuntas hay que quitar en la otra columna para conseguir la
equivalencia de las mismas. A aquellos alumnos que presenten ms dificultades les
facilita las palabras escritas en un folio. Estas fichas se incorporan al dossier final. El
profesor se encarga de colocar las nuevas poesas al lado de las ya trabajadas.
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Actividad 13
Ttulo: Jugamos a repetir palabras de forma correcta.
Tipo de actividad: Reproduccin y reestructuracin. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula. Sentados en la alfombra.
Estrategias de intervencin: Orientacin; mejora de la expresin oral con correcciones

implcitas explcitas si es necesario-; apoyo y finalizacin si fuese necesario.
Material necesario: Poesas Ins la vampira y El Hado Avelino (anexo 2), poesas
recreadas, mural con la estructura de la poesa, pizarra y tiza.
Jugamos a repetir los fonemas que han aparecido en las poesas previamente
trabajadas, haciendo especial hincapi en la ejercitacin del fonema r que causa
especiales problemas (ladrillo, abril, madrino). Se ayuda en todo momento a aquellos
alumnos que tengan mayor dificultad. Para completar la tarea, se les pide a los nios
que digan palabras que suenen parecido y que les resulten difciles de pronunciar,
como la r doble. El profesor las anota en la pizarra y las pronuncian entre todos.
Para ello anteriormente ha pedido consejo a la logopeda sobre cmo deben
posicionar la lengua para pronunciar correctamente la r. Siguiendo el mtodo
globalizado, se hace la descomposicin de dichas palabras en slabas con palmas
sobre los muslos y se preguntan cul es ms larga y cul ms corta, (cul tiene ms
txalos o golpes de voz y cul menos). Para hacer el conteo, se hacen valer de la
cantinela, pero de forma memorstica, puesto que en voz alta deben decir la palabra
en cuestin.
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Actividad 14
Ttulo: Los chicos con los chicos y las chicas con las chicas.
Tipo de actividad: Exploracin y aplicacin. Bsica.
Lugar de realizacin: En el aula, en la zona destinada a la asamblea.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo, participa toda la clase.
Estrategias de intervencin: orientacin y de facilitacin.
Material necesario: papel, lpices, pizarra y tizas.
En primer lugar, el profesor propone agruparnos por sexos. De esta manera el

alumnado se levanta y se colocan los nios en un lado y las nias en otro. Una vez
establecidos los grupos, les anima a que cuenten cuntos hay de cada gnero en la
clase. El maquinista del da en que realicemos la actividad, apuntar en la pizarra el
nmero de nios y el de nias que hay en el aula. Hecho esto, el profesor decide la
necesidad de sumar las dos cantidades obtenidas plantendoles la hiptesis sobre si
ese da se encuentra todo el grupo en clase, para ello acudirn a la lista de asistencia.
Ser en ese momento cuando comprueben que hay tantos nios como los de la lista
o cuntos nios faltan ese da y por ello, cuntos hay que quitar al total para llegar a
la cantidad de ese da.
En segundo lugar y usando la pizarra, se establecen correspondencias biunvocas

teniendo en cuenta que hay tantos padres como nios y tantas madres como nias.
No obstante, y atendiendo a que cada nio tiene un padre y una madre establecemos
grupos de dos elementos para cada uno de los nios preparndoles as para la
multiplicacin, ya que existen tantos grupos de dos como tantos nios.
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Variables didcticas
PARA FACILITAR
- Papel del maestro: ayuda y orienta en todo momento.
- Registrar icnicamente en la pizarra, con palotes o aspas, el

nmero de nias y nios que hay.
- Permitir que el maquinista realice el registro tocando uno a uno a

cada uno de los nios y nias de la clase.
- Utilizar material auxiliar de apoyo para relacionar colecciones

(poner y quitar).
- Que los nios dibujen a su padre y a su madre, en folios

separados, de manera que tienen de forma tangible los dos
elementos.
PARA DIFICULTAR
- No hay ayuda por parte del profesor.
- Registrar simblicamente en la pizarra las cantidades de nios y

nias con grafas numricas.
- Realizar operaciones de adicin y sustraccin en cuanto al total de

nios y en el caso de que falte alguno.
- De memoria cada uno de los nios mantiene el nmero dos en la

cabeza (padre/madre).
- Aumentar el nmero de las colecciones, en vez de slo nios y

padres aadir abuelos y abuelas.
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Estrategias del nio
El nio clasifica siguiendo el criterio sexo estableciendo semejanzas y diferencias

entre los chicos y las chicas. Maneja los cardinales para establecer las cantidades de
los distintos grupos. Asimismo, realiza correspondencias biunvocas entre el nio y su
padre y la nia y su madre.
Por otro lado, hace grupos de dos, padre/madre, en relacin con los nios de manera
que se le prepara para la multiplicacin. Previamente ha establecido relaciones de
poner y quitar e incluso ha podido, en un nivel superior, realizar las operaciones de
adicin y sustraccin.
61
Actividad 15
Ttulo: Quin es el ms alto?
Tipo de actividad: Informativa, exploracin, creativa, aplicacin y reproduccin.

Bsica.
Lugar de realizacin: El aula.
Duracin: +/- 20 minutos - +/- 20 minutos.
Tipo de agrupamiento: Individual, pequeo y gran grupo.
Estrategias de intervencin: Orientacin, informativas, de apoyo y de facilitacin.
Material necesario: Tiza, pizarra, metro y huellas de papel.
1 SESIN- Agrupados en asamblea uno de los alumnos comenta que ha visto un

partido de baloncesto femenino y le sorprende que las chicas sean tan altas como los
chicos. Aprovechando las dudas de los nios el profesor les pregunta a ver si
conocen quines son el ms alto y el ms bajo de la clase, dejando claro que estas
medidas son pasajeras porque todava estn en pleno proceso de crecimiento. A
continuacin, el docente se coloca en la pizarra y recoge los nombres que van dando
los nios sobre los que ellos consideran quin es el ms alto, en un lado de la pizarra
y posteriormente quin es el ms bajo, en otro lado. Al lado de cada nombre el
maestro recoge los votos que cada nio va recibiendo. Con posterioridad, los nios
mencionados se ponen en fila y se comprueban las hiptesis lanzadas con
anterioridad. Por cierto, ser el profesor quien deber al final de la clase aportar la
informacin verdica sobre quin es el ms alto y quin el ms bajo.
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2 SESIN- Al hilo de lo trabajado en la sesin anterior con las alturas, el profesor les
dice que existe una medida, el metro, con el que convencionalmente se mide la altura
de las personas. Les propone inventar una medida no convencional para medir la
magnitud de la longitud. Esta medida ser la huella de sus pies, huellas con las que
ya cuentan gracias a una actividad plstica realizada previamente en los txokos. Los
dos nios seleccionados en la sesin anterior, el ms alto y el ms bajo de la clase,
se tumban en el suelo y se mide su longitud con las huellas.
Variables didcticas
1SESIN
PARA FACILITAR
- Realizar la actividad por parejas, en pequeo grupo o en gran

grupo.
- Pedir ayuda al docente, que ste empiece la actividad, d alguna

pista
- Tiempo ilimitado para realizar la actividad.
- Ordenar solo del ms alto al ms bajo.
- Conocer a priori quin es ms alto y quin ms bajo.
- Escribir el nmero de votos en la pizarra con palotes.
- Que los nios puedan pasar la mano por encima de las cabezas de
sus compaeros.
PARA DIFICULTAR
- Realizar la actividad individualmente.
- Sin ayuda del maestro.
- Ordenar tambin del ms bajo al alto.
- No saber quin es el compaero ms alto y cul el ms bajo.
- Escribir el nmero de votos de los nios con grafas numricas.
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- Calcular cuntos votos ms y menos hacen falta para igualar las
diferentes puntuaciones entre los nios.
- Que los nios visualicen las alturas de sus compaeros, o que las
recuerden con los ojos cerrados.
2SESIN
PARA FACILITAR
- Usar solo huella de gigante estndar.
- Usar solo huella de nio estndar, la del maquinista del da.
- Realizar la medicin por parejas, pequeo o gran grupo eligiendo

una huella estndar.
- Dejar las huellas en el suelo o dibujarlas para poder despus

realizar el conteo.
- Que cada nio tenga ms de una huella propia en lugar de tener

solo una. As, ser ms fcil que tener que ir marcando con tiza
hasta donde va llegando la huella modelo o tener que dibujar los
pasos que va dando con esa huella.
PARA DIFICULTAR
- Medir la largura de la clase con la huella gigante estndar.
- Realizar la medida del ms alto y el ms bajo de forma individual y

cada uno con sus huellas
- Si se realiza la actividad por pareja o en pequeo grupo, usar

tantos tipos de huella como componentes haya.
- Usar huellas de beb.
- No dejar las huellas puestas y llevar el contaje de memoria.
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Estrategias del nio
1 SESIN
Primeramente, los nios deben razonar al plantear las diferentes hiptesis sobre las
alturas de sus compaeros. A la hora de comprobar estas alturas los alumnos pueden
utilizar un referente corporal, como es la mano, para ver los saltos de altura que se
dan de unos a otros. Los educandos comparan las diferentes votaciones realizadas
usando sus dedos. Anteriormente, han podido utilizar la memoria visual para recordar
las diferentes alturas. Tambin calculan la diferencia de votos usando la adicin y la
sustraccin mediante las estrategias de contar todos, contando hacia arriba desde el
primero o el mayor
2 SESIN
En plstica al realizar las huellas el profesor ya ha incidido en que a cada nio le

corresponde una huella, que l ya conoce porque adems la ha designado con su
nombre y le ha atribuido su nmero correspondiente de la lista. Se trata de una
estrategia para no mezclar las huellas entre s. Con las huellas de gigante el nio
puede utilizar la estrategia de subitizacin porque a golpe de vista puede detectar el
nmero bajo que existe de huellas. Al ir contndolas los nios podrn valerse de los
dedos.
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Actividad 16
Ttulo: Jugamos a la rayuela.
Tipo de actividad: Informacin, aplicacin y reproduccin. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula y patio de infantil.
Tipo de agrupamiento: Pequeo grupo (4 nios)
Estrategias de intervencin: Orientacin, informacin y de facilitacin.
Material necesario: Video rayuela (Gotan Project, anexo 8), ordenador, dado, tizas,
piedra plana, lpiz, papel y rayuela dibujada en el patio.
El profesor lleva al aula el video musical de la rayuela, puesto que en l aparecen una
pareja de jvenes bailando un tango. Comienzan a bailar en los dos extremos, en el
cielo y en la tierra, y al son de la msica, se mueven sobre la rayuela para terminar
encontrndose en el centro y formar la unin de sus dos cuerpos. El maestro
aprovecha el video para enfatizar la idea de la importancia del entendimiento y del
encuentro entre los dos sexos para alcanzar objetivos comunes, en este caso, bailar
en sintona o realizar cualquier actividad de la vida. As, reforzamos, una vez ms, el
tema de la coeducacin.
Posteriormente y a modo de introduccin al juego, primeramente los nios cantan y
se desplazan por la rayuela siguiendo el ritmo de la msica, recurso que procede de
la fuente Gotan Project (CD Tango 3.0). Recitan la serie numrica a travs de la
cantinela que requiere el conteo del uno al diez. Uno, dos, tres, cuatro (los nios se
paran) cinco, seis (se vuelven a parar), siete, ocho, nueve, diez (concluyen
parndose) y despus realizan la actividad hacia atrs, es decir, el deconteo.
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Esta actividad previa supone, adems de toma de contacto con la rayuela, el paso de
la oralidad a la codificacin, por lo cual se relaciona con el desarrollo de la oralidad y
tambin tiene conexin con el mbito musical.
A continuacin, el profesor propone como actividad jugar en grupos de cuatro nios,
para que estos no se aburran, y decide que cada nio debe lanzar la piedra dos veces
y registrar los dos nmeros o cantidades obtenidos en una hoja, de forma que el
jugador que consiga la mayor puntuacin gane. Para establecer el orden en el que
van a jugar los nios se realizar un sorteo para el que utilizaremos un dado. Como
reglas del juego se contempla que si la piedra cae entre dos casillas, en la raya que
las separa, el nio podr elegir el nmero que ms le convenga y, si por el contrario,
la piedra cae fuera de la rayuela la puntuacin ser cero y el turno pasar al siguiente.
Variables didcticas
PARA FACILITAR
- Nmero de nios: jugar por parejas y cada nio un lanzamiento.
- Ayuda del maestro dando las orientaciones pertinentes.
- Nivel numrico: ms bajo, por ejemplo, con rayuelas con nmeros

hasta el cinco.
- Registrar los resultados en una hoja.
- Codificacin con correspondencia biunvoca (ayuda de material

auxiliar).
- Permitir el uso de los dedos para contar.
PARA DIFICULTAR
- Nmero de jugadores: se realiza la actividad individualmente.
- Sin ayuda de otros compaeros y tampoco del profesor.
- Rayuela con nmeros ms altos (hasta el nueve).
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- Mayor nmero de tiros o lanzamientos (ms de dos).
- Clculo mental: almacenamiento de los resultados en la memoria.
- Codificacin simblica con grafas numricas en lugar de palotes
- No permitir el uso de los dedos para contar.
- El profesor pide la obtencin de un determinado nmero o uno

mayor o menor que otro dado de antemano.
Estrategias del nio
En primer lugar, el nio debe conocer la serie numrica y ser capaz de recitarla
mediante la cantinela, tanto en el conteo como en el deconteo. El nio deber poseer
la sntesis del ordinal y del cardinal para saber que existe una cantidad determinada
detrs de la grafa numrica obtenida en su lanzamiento. Esto es necesario para que
pueda construir la operacin de la adicin, la cual dar lugar a un determinado
resultado. Para ello podr ayudarse, en funcin de las variables didcticas, de
correspondencias biunvocas bien con sus codificaciones personales (palotes,
aspas), como con material auxiliar (colecciones con piedras, tizas) y con sus
referentes corporales (dedos). No obstante, si no se permite en las variables
didcticas el uso de este registro, el jugador deber ser capaz de realizar el clculo
mental o pensado y almacenar la cifra en su memoria.
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Actividad 17
Ttulo: Leemos el catlogo de Imaginarium.
Tipo de actividad: Informativa y explorativa. Bsica.
Lugar de realizacin: Rincn de la lectura.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin por el moderador

con negociacin de los contenidos comunicativos, equilibrio y densidad de turnos,
ayuda para mantener el tema; mejora de la expresin oral con correcciones implcitas
positivas; completivas, focalizacin; informativas; apoyo y finalizacin.
Material necesario: Catlogo de Imaginarium (anexo 3), alfombra y cojines.
Lectura compartida de dos textos elegidos por el profesor, obtenidos de un catlogo

de juguetes con amplio valor informativo, y relacionados con la coeducacin. Los
alumnos disfrutan con la actividad a medida que van realizando hiptesis, las van
comprobando y recapitulan lo ledo. El profesor gestiona la conversacin en todo
momento, para que todos los nios participen de forma equilibrada. Se valora el uso
social y funcional de este tipo de textos de fcil acceso en el entorno de los nios.
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Actividad 18
Ttulo: Vamos a leer y a escribir.
Tipo de actividad: Exploracin. Bsica.
Lugar de realizacin: Delante de la pizarra en forma de U.
Estrategias de intervencin: Orientacin; completiva, focalizacin y comprobacin;

informativa y apoyo.
Material necesario: Los dos textos del catlogo Imaginarium (anexo 3), pizarra y tiza.
En esta ocasin se realiza una lectura compartida de los mismos textos de la

actividad 11, pero con una funcin diferente que es la de explorar el funcionamiento
de la lengua escrita. Se proponen diferentes actividades, tales como reparar en la
direccionalidad de la lectura, de izquierda a derecha; la separacin de las palabras;
las letras ms altas; las ms redonditas; las maysculas y las minsculas Incluso se
pueden proponer actividades como que se fijen a partir de la letra a redondita, en
otra que tambin sea redondita como la o. Tambin pueden aprender a identificar
sus edades en el texto, as como los precios de los juguetes mediante nmeros y
smbolos. Como ya conocen varios nmeros, hasta el nueve, se les pide que vayan
identificando, entre los precios que aparecen en el catlogo, dichos nmeros, de
menor a mayor. Es decir, el maestro les plantea que busquen el uno y lo redondeen,
luego el dos, el tresy, para dar significatividad a la actividad, les pregunta a ver por
qu en unos sitios pone uno y en otros nueve, qu puede significar (as valorar si
dominan la nocin de cantidad). Asimismo, pueden empezar a detectar signos
extralingsticos, como son las comillas, exclamaciones y reparar en su uso social. El
maestro apoyar a los alumnos que presenten ms dificultades.
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Actividad 19
Ttulo: Vamos de tiendas!
Tipo de actividad: Informacin, exploracin y aplicacin. Bsica.
Lugar de realizacin: En el txoko de la tienda.
Tipo de agrupamiento: Individual, pareja, tro y pequeo grupo.
Estrategias de intervencin: orientacin, de facilitacin, informativa, de apoyo y de

finalizacin.
Material necesario: monedas y billetes de chocolate, papel, lpiz, frutas de plstico,

calculadora, objetos del rincn de la casa y tienda.
Uno de los nios plantea en la asamblea que fue de compras con su padre. Otro le
responde que las que compran son las mams, momento que el profesor aprovecha
para comentarles que las compras son una labor tanto de los paps como de las
mams. Es por ello que les propone jugar a las tiendas en el txoko de la casa, de
manera que los distintos grupos de la clase vayan pasando cuando les corresponda.
El grupo de este txoko se compondr de 4 nios: uno de ellos har de vendedor, otro
de comprador, otro cuidar del beb y otro preparar la comida. Habr reparto de
roles y cada nio podr elegir el que ms le gusta, no obstante, el profesor apuntar
en su cuaderno qu roles adquiere cada nio y lo tendr en cuenta para que todos
desempeen los cuatro papeles que se dan, fomentando en todo momento la
coeducacin. Se realizar una actividad previa de cambio entre billetes y monedas,
realizando las equivalencias pertinentes, para la cual el profesor ha explicado los
diferentes valores tanto de las monedas, como del billete y todos juntos han
descompuesto los diferentes nmeros (por ejemplo, la totalidad del cinco,
representado por el billete se puede descomponer en las totalidades 2,2 y 1
correspondientes a las monedas o cinco monedas de un euro, o tres monedas de un
euro y una de dos.
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Los nios contarn con un billete de 5 euros, dos monedas de dos euros y 3 monedas
de un euro que usaran para comprar fruta (naranjas, peras, manzanas). De esta
manera, se generan hbitos de comida saludable. Intentaremos que de un tipo de
fruta haya muchos y de otras pocas, lo que pretendemos es que mediante golpes de
vista los nios sean capaces de responder a las preguntas del profesor si hay
muchos, pocos, cinco, cuatro, tres, dos, uno Cada fruta tendr su precio y el
comprador pagar con las monedas el precio exigido y el tendero tendr cambios.
Usaremos el nmero para repartir, de manera que se puedan comprar seis nueces
para repartir a los dos componentes que estn esperando en casa, de esta manera, al
dar la misma cantidad a cada compaero, prepararemos a los nios para la
multiplicacin.
El profesor usar la estrategia de la repeticin de hechos numricos para ayudar al

almacenamiento en la memoria de los mismos. Por ejemplo, la adicin de nmeros
dobles, como dos y dos cuatro, tres y tres seisEsto se debe a que en la etapa
infantil los nios necesitan de la repeticin porque olvidan fcilmente los datos.
Variables didcticas
PARA FACILITAR
- nicamente va un nio del grupo a la tienda y realiza una compra.
- Que vayan en parejas o en tros y se realice una compra.
- Que el profesor ayude cuando sea necesario.
- Que dispongan de un referente en la pared con las equivalencias

entre el billete y las monedas a travs de dibujos.
- Que los precios sean ms bajos, es decir, que no valga nada ms

de tres euros.
- Que slo se usen monedas de un euro.
- Que se valgan de los dedos para hacer los clculos.
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PARA DIFICULTAR
- Que vaya un nico nio y haga varias compras o que vayan varios
nios y realicen diferentes compras.
- Que se presten dinero y que sumen el precio final para pagarlo

entre varios.
- El maestro no ayuda y sern los propios nios los que se tengan

que ayudar unos a otros.
- No dispondrn de un cartel en el que aparezcan las equivalencias.
- Que haya un registro, una lista de la compra, que previamente

hayan realizado el cuidador del nio o el cocinero de la casa.
- Que no existan monedas de un euro, ni el billete de cinco y por

ejemplo, que se plantee la actividad con nmeros pares (usarn las
monedas de dos euros).
- Uso de la calculadora para reforzar el trabajo previo con signos

matemticos (+/ -/ =).
Estrategias del nio
El nio para elaborar el valor de las frutas utiliza los dedos, usa secuencias de
recuento e incluso recuerda hechos numricos bsicos, usa la subitizacin y la
memoria visual. Para calcular las adiciones o sustracciones se valdr de contar todos,
contar haca arriba desde el primero o el mayor, quitar contando haca abajo desde
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Actividad 20
Ttulo: Aprendemos a escribir una carta.
Tipo de actividad: Deteccin de conocimientos previos e informativa. Bsica.
Lugar de realizacin: Delante de la pizarra en forma de U.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin por parte del

moderador y mejora de la expresin oral; completivas, focalizacin e informativas.
Material necesario: Pizarra, tiza, cartulina y rotuladores.
Partimos de una deteccin de conocimientos previos de los alumnos respecto a qu

conocen de las cartas: su funcin, su estructura, su presentacin El profesor
gestiona la conversacin, ayudando a mantener los turnos. A continuacin, informa a
los nios, valindose de la pizarra, sobre la estructura de la carta -saludo,
presentacin, ruego, agradecimiento, despedida y firma-. Pone cada parte precedida
del nmero ordinal que le corresponde, con la ayuda de sus alumnos. Empieza l
poniendo: 1: Saludo , y luego les pregunta a ver qu debe poner delante de la
presentacin (los nios deben averiguar que es lo segundo) y as sucesivamente con
el resto de las partes de la carta). Acto seguido, realizan un ejemplo de posible carta a
sus padres. El docente har devoluciones correctas, si fueran necesarias. Finalmente,
en su rato sin nios, el educador coloca dicha estructura de la carta en un mural
situado en el rincn del lenguaje.
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Actividad 21
Ttulo: Queremos visitar tu museo!
Tipo de actividad: Reproductiva y de aplicacin. Bsica.
Lugar de realizacin: Primero en forma de U frente a la pizarra y despus en mesas

rectangulares.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo y posteriormente de forma individual.
Estrategias de intervencin: Orientacin; completivas, de focalizacin y de

comprobacin y de apoyo.
Material necesario: Pizarra, tiza, papel, lpices y mural con la estructura de la carta.
Estamos reunidos en asamblea hablando de la coeducacin y aprovechamos para

informarles de que vamos a realizar prximamente una visita al Museo de Arte
Contemporneo, Artium, aprovechando que hay una exposicin en la que las obras
giran en torno a diferentes oficios. Con la ayuda de los nios llegamos a la conclusin
de que debemos escribir una carta para ponernos en contacto con la responsable del
museo. Como con anterioridad han trabajado la estructura de la carta, el docente
propone a los nios que se acerquen al mural del rincn del lenguaje y as puedan
ayudarle a escribir la carta en la pizarra. Querida Lourdes: somos los alumnos de 5-6
aos y el viernes que viene queremos visitar tu museo porque en clase estamos
trabajando el tema de los chicos y las chicas. Muchas gracias. La clase de 3 B. Por
ltimo, situados en txokos, reproducirn dicho texto en las hojas que posteriormente
incorporarn a sus dossieres individuales. Tanto las hojas como los lpices sern
repartidas, una a una, por el maquinista, que har el conteo, del total, en voz alta.
Luego, al recoger los lpices, contar en voz baja y el profesor, que previamente le ha
quitado a un alumno o a varios sus lpices, le preguntar si estn todos. ste, deber
llegar a la conclusin de que faltan lpices, para ello, si lo desea puede volver a
repartirlos, dndose cuenta de que uno o varios de ellos se quedan sin lapiceros. El
profesor reproduce la carta en un folio que enva a la responsable del museo.
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Actividad 22
Ttulo: Por fin nos responde la responsable del museo!
Tipo de actividad: Informativa. Bsica.
Lugar de realizacin: En clase en forma de U.
Estrategias de intervencin: Orientacin; focalizacin y de informacin.
Material necesario: La carta que nos han enviado y el mural con la estructura de la
carta.
El profesor comunica a los nios que ya ha obtenido respuesta del museo. Les
pregunta qu creen ellos que les habrn respondido. Con la clase dispuesta en forma
de U, realiza la lectura de la carta. Reparan en la estructura de la carta y en su orden.
En dicha carta la responsable confirma el da de la visita y les informa sobre el tipo de
coleccin que van a visitar, as como las actividades que van a realizar. Ello despierta
el inters y la curiosidad de los nios y el profesor responde en asamblea las dudas
que van surgiendo.
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Actividad 23
Ttulo: Visitamos el museo Artium.
Tipo de actividad: Deteccin de conocimientos previos, informativa, explorativa y

creativa. Bsica.
Lugar de realizacin: Museo Artium.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin por la

moderadora, con negociacin de contenidos, equilibrio y densidad de turnos, esperar
a que respondan; completivas, focalizacin y comprobacin; e informativa.
Material necesario: Las obras de arte del museo.
El da sealado acudimos al museo con los ni@s, donde nos recibe la responsable
del Artium. Antes de comenzar la visita, los alumnos se sientan en una alfombra. Se
les recuerda la necesidad de mantener los turnos y se hace lo posible para que todos
participen. La responsable les pregunta sobre el tema de los oficios relacionado con
los diferentes gneros y sobre lo que creen que van a ver en las obras. Tambin se
cuestionan si los artistas pueden ser chicos o chicas. De esta manera, recaba los
conocimientos previos con los que cuentan los nios. Posteriormente, se ponen de
pie y pasan a contemplar las diferentes obras, ayudados por la profesional hacen una
lectura de imgenes.
As, van realizando una exploracin de los contenidos aportando respuestas

creativas e imaginativas sobre lo que les sugieren las obras. Reparan en las figuras
geomtricas que aparecen en algunas obras, y que ya han estudiado previamente: el
cuadrado, el crculo, el tringulo. Tambin aparecen otras, como el cubo, que no han
visto en clase, pero que sern trabajadas posteriormente. Finalmente, la responsable
va dndoles informacin sobre los artistas, as como lo que stos han pretendido
transmitir con dichos trabajos.
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Actividad 24
Ttulo: Somos artistas!
Tipo de actividad: Creativa. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula de actividades del museo Artium.
Tipo de agrupamiento: Individual y gran grupo.
Estrategias de intervencin: Orientacin; focalizacin y completivas; de finalizacin; y

de gestin en la conversacin por parte de los moderadores.
Material necesario: Rollo de papel para mural cortado por la responsable, de

extensin proporcional al nmero de nios, tmperas y pintura de dedos.
La responsable del museo lleva a los ni@s al aula de actividades despus de la

visita. Les propone la realizacin de un mural confeccionado con dibujos individuales.
Para ello, los nios se disponen alrededor del papel y eligen los colores que ms les
gustan. Tambin se les anima a que reproduzcan las figuras geomtricas que han
visto en las obras, tanto las conocidas por ellos, como las desconocidas. La
responsable del museo les pregunta si, por la calle, ven objetos con formas
geomtricas. Ante las diversas respuestas, que va apuntando, les propone que
dibujen esos objetos, reparando en la forma. Al finalizar la actividad se analiza,
adems de las figuras geomtricas, la eleccin que han realizado los nios de los
diferentes colores. Aqu se plantean hiptesis por parte de los nios sobre a quin
corresponde cada dibujo, centrndonos en el gnero. Se intenta que participen todos
y se respeten los turnos. La responsable les hace preguntas acerca del gusto de las
nias por el rosa y de los nios por el azul. Se cuestionan as si realmente tiene que
ser de esta manera exclusiva o bien, si a todos los nios pueden gustarles todos los
colores.
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Actividad 25
Ttulo: Qu hemos aprendido en el Artium?
Tipo de actividad: Reproductiva y aplicativa. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula, en asamblea y mesa cuadrada.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin en la conversacin del moderador

con negociacin de los contenidos comunicativos, equilibrio y densidad de turnos,
ayuda para mantener el tema; mejora de la expresin oral con correcciones
implcitas positivas; completivas y de focalizacin.
Material necesario: Pizarra, tiza, cartulinas y rotuladores.
Al da siguiente de visitar el Museo Artium, el profesor rene a los nios en asamblea,

para comentar entre todos lo aprendido en el museo (las mujeres tambin son
artistas, los oficios son para tod@s, los colores los usamos tod@s, las formas
geomtricas estn por todas partes...). Asimismo, se interroga a los nios con
preguntas directas sobre el tema. Se les recuerda la necesidad de mantener las
normas de participacin y se les hace correcciones implcitas, si fuera necesario. El
profesor recoge las conclusiones en la pizarra. Dichas conclusiones se enumeran.
Acuerda con los ni@s los aspectos que van a recoger en un mural que decorar la
clase. Algunos de los alumnos pasan uno a uno por la zona en la que se encuentra el
mural y reproducen lo escrito en la pizarra. El maquinista debe fijarse en la idea que
cada uno elige y reproduce, tachndolas de la pizarra segn las van escribiendo.
Luego hace, con la ayuda de todos, el conteo de las ideas del mural y de las que han
quedado tachadas en la pizarra, para ver si falta alguna, en el caso de que falten
cuntas debemos aadir o quitar del mural para tener tantas como las recogidas en la
pizarra, de esta forma trabajaremos el ms que, menos que y tantos como.
Finalmente, el mural lo colocan entre todos en el rincn del lenguaje.
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Actividad 26
Ttulo: Recortamos y pegamos la silueta del padre y madre profesionales y escribimos

el texto.
Tipo de actividad: Exploracin, creativa, aplicacin. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula. Crculo y rincones con mesas y sillas.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo, pequeo grupo (rincones) e individualmente.

conversacin por parte del profesor y mejora de la expresin oral; completivas, de
focalizacin y de comprobacin; informativas y de apoyo.
Material necesario: Panfleto publicitario (anexo 6), tijeras, cola, folio, lpiz y
rotuladores.
El profesor les muestra en el corro delante de la pizarra un panfleto publicitario del

Gobierno Vasco, concretamente del departamento de empleo y asuntos sociales, y
les pregunta qu ven en las dos caras. Les orienta y ayuda a comprender que se
tratan de un padre y una madre que trabajan y les explica que anuncian las ayudas
que da el Gobierno Vasco para conciliar ambas labores. A continuacin, les propone
realizar un determinado trabajo con dicho material en las mesas de los rincones
sentados en las sillas. Primero debern recortar la silueta elegida del padre o de la
madre ms el hijo o hija que les acompaan as como sus materiales de trabajo. En
segundo lugar, pegarlo en un folio y escribir con lpiz y de memoria la frase a modo
de ttulo padre y profesional o madre y profesional. Si les sobra tiempo, podrn
repasar las letras con rotuladores de diferentes colores. Aprovechamos la actividad
para trabajar otro tipo de correspondencias, que no sea nicamente la biyectiva, sino
que en este caso trabajaremos la suprayectiva. Esta correspondencia supone que un
mismo objeto puede tener al menos una o ms propiedades, es decir, en este caso la
figura masculina o femenina pueden ser al mismo tiempo padres o madres y
profesionales.
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Actividad 27
Ttulo: Padres en igualdad.
Tipo de actividad: Exploracin e informacin. Bsica.
Lugar de realizacin: En las mesas, por rincones.
Tipo de agrupamiento: Pequeo grupo.
Estrategias de intervencin: Orientacin; informativa; apoyo y finalizacin si es

necesario.
Material necesario: Folleto Padres en igualdad de Emakunde (anexo 4).
El profesor coloca en cada mesa un folleto informativo y propone a sus alumnos que
contemplen los dibujos que aparecen a la vez que comenten los quehaceres de sus
padres y madres en el hogar. Reparan en que una misma persona, su padre o su
madre, puede tener distintos papeles o roles a la vez: el de mam, el de profesora, el
de ama de casa, el de mecnica Se dan cuenta as de que a un mismo elemento le
pueden corresponder una o ms caractersticas (correspondencia suprayectiva).
Asimismo, el maestro les va a aportando las informaciones que aparecen en dichos
folletos. Dicha tarea la ir reforzando y animando a la participacin de todos los
alumnos. Esta actividad pretende que los alumnos disfruten con ella y sea ms
distendida.
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Actividad 28
Ttulo: Yo me llamo Hodei y t?
Tipo de actividad: Exploratoria, reproductiva e informativa. Complementaria.
Lugar de realizacin: Delante de la cartulina con nombres, colocados en forma de U.
Tipo de agrupamiento: La clase dividida en chicas y chicos.
Estrategias de intervencin: Orientacin; focalizacin; comprobacin y completiva.
Material necesario: Cartulina con nombres o lista de asistencia, pizarra y tiza.
El profesor se dispone a realizar la tarea diaria de controlar la asistencia, para ello

pide ayuda a los ni@s. Cada uno de ellos ir diciendo su nombre a lo que el maestro
cuestionar si es de chico o de chica y, en funcin de la respuesta, el maestro le
pedir que se coloque en un grupo u otro: el de los chicos o el de las chicas. A su
vez, un alumno, elegido al azar, va colocando las tarjetas con los nombres de los
nios en dos categoras: la de chicos y la de chicas. Para ello reparar en las
similitudes y diferencias entre esos nombres. Cada uno de esos grupos lo rodear
con un cordel de un color distinto, por ejemplo, uno amarillo y otro verde, huyendo de
los convencionalismos. Habr nombres que les hagan dudar, y les lleven a reconocer
que se trata de nombres que pertenecen tanto a chicos como a chicas: Amets, Hodei,
Noa, Jose El profesor, para representar la interseccin de estos dos conjuntos, se
har valer de otra cuerda de otro color, por ejemplo rojo, que rodear a los nombres
que sirven para ambos gneros. Asimismo, se trabajarn los nombres de forma
cuantitativa y cualitativa y tambin los reproducirn en la pizarra.
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Actividad 29
Ttulo: Vemos y leemos un power point sobre coeducacin.
Tipo de actividad: Exploracin e informacin. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula. Rincn del ordenador.

conversacin por parte del moderador o profesor y mejora de la expresin oral; de
facilitacin; informativas; de apoyo para dar seguridad, valorar y animar a los nios;
ayuda en la lectura y comprensin de imgenes y textos; y finalizacin si fuese
necesario.
Material necesario: Power point sobre coeducacin (Anexo 5).
El profesor les adelanta que vern un power point sobre los chicos y las chicas.
Primero les invita a observar la presentacin de diapositivas disfrutando de su msica.
A continuacin se trata de mostrarles de nuevo dicha presentacin identificando y
recordando las imgenes y leyendo los textos para comprender los mensajes de cada
diapositiva. El profesor les ayudar y guiar en todo ese proceso. Primeramente
dejar que sean ellos mismos los que expresen lo que vean y seguidamente les
completar la informacin para que puedan avanzar y den un paso ms en su
conocimiento. Asimismo, tambin procurar que sean ellos mismos los que lean solos
los mensajes, pero siempre aportando su ayuda si fuera necesario. Adems, les
ayudar en la comprensin global de los mismos. Por ltimo, les pondr el vdeo de la
diapositiva final, tambin relacionado con la coeducacin.
A nivel matemtico aprovechamos este recurso para trabajar las correspondencias

biunvocas que aparecen en el vdeo relacionadas con las profesiones: el peluquero
con sus tijeras, el polica con su gorra, la jueza con el mazo, el fotgrafo con su
cmara
83
Actividad 30
Ttulo: Rescatamos al prncipe!
Tipo de actividad: Reproductiva y de aplicacin, exploracin e informacin. Bsica.
Lugar de realizacin: Sala de psicomotricidad.
Tipo de agrupamiento: Pequeo grupo, gran grupo.
Estrategias de intervencin: Orientacin, de facilitacin, informativa y de apoyo.
Material necesario: especfico de la sala de psicomotricidad, mapa y objetos de

guerrera.
El da de la semana que toca ir a la sala de psicomotricidad a la entrada de esta aula

los nios se descalzan y se sientan en crculo, y tras repasar las normas de juego el
profesor les pregunta a qu van a jugar ese da. Como es habitual hay respuestas por
parte de las nias del aula que quieren ser princesas, mientras que muchos de los
nios desean ser guerreros. Ante esta situacin repetida en el tiempo el profesor ha
confeccionado previamente una actividad en la que se cambian estos roles y
estereotipos habituales, defendiendo que las chicas tambin pueden ser guerreras y
los chicos prncipes. Como hay que seleccionar entre los chicos cul va a ser el chico
que har de Prncipe y que ser rescatado, stos se quedarn en crculo, mientras
que las chicas harn otro crculo anexo. Se hace una rifa en el crculo de chicos para
ver quin har de Prncipe, pretendiendo que el orden circular establecido permita
superar la dificultad que conlleva el tener que contarse cada nio a s mismo. Por su
parte, en el corro de chicas tambin se har una rifa para elegir a las cinco caballeras
que sern las encargadas de rescatar al Prncipe e ir descifrando el mapa con las
instrucciones. En primer lugar, el chico elegido sube al castillo que est encima de
las colchonetas que se encuentran apiladas a modo de escaleras.
84
El profesor, les comenta que el mapa contendr las instrucciones: primero, tendrn
que encontrar las cinco capas, que estn dentro de una caja de plstico cerca de la
ventana, y ponrselas; segundo, debern hallar los gorros que se encuentran fuera de
la clase de psicomotricidad, al lado de la puerta de entrada; tercero, tendrn que
hacerse con las espadas que estn colocadas encima de los bancos; cuarto, una vez
pertrechadas de todo el material de guerrera debern pasar por debajo de un puente,
realizado con bloques de espuma semi-circulares; en quinto y ltimo lugar, tendr que
ascender hasta el castillo subiendo por las colchonetas. Encontrado el Prncipe cada
guerrera le dar dos besos, el juego no terminar hasta que el Prncipe no diga el
nmero de besos total que ha recibido. De esta manera, les estamos preparando
tambin para la multiplicacin.
Variables didcticas
PARA FACILITAR
- El maestro indica el trayecto sin necesidad de usar el mapa y/o les

ayuda durante la ejecucin de la actividad.
- Que reciban la ayuda de los compaeros que estn observando.
- En caso de usar mapa que en el mismo aparezcan las ropas y los

referentes de la sala (ventana, puerta, bancos, colchonetas)
dibujados, la direccin del recorrido con flechas, marcado el inicio
- Que cuenten con tiempo ilimitado.
- Que puedan retroceder sobre sus propios pasos, aprendiendo de

sus errores.
- Que puedan rescatar al Prncipe sin la necesidad de llevar los

objetos.
85
PARA DIFICULTAR
- Pocos referentes en el mapa y/o que no exista un punto de partida

marcado ni flechas para indicar el recorrido a seguir.
- Despus de interpretar el mapa que se lo puedan explicar al

profesor, utilizando nociones espaciales, para que ste rescate al
Prncipe.
- Que el profesor no ayude a comprender el mapa y sean

nicamente el resto de nios observadores los que puedan ayudar
a las guerreras.
- Tiempo limitado para realizar el recorrido.
- Aumentar el nmero de instrucciones en el mapa.
- Incrementar el nmero de objetos que deben llevar encima.
Estrategias del nio
En el mapa el nio se orienta correctamente, estableciendo correspondencias

biunvocas entre los elementos del mapa y los objetos reales. Los nios aplicarn los
conocimientos previos sobre las nociones topolgicas trabajadas con anterioridad
(dentro, fuera, encima, debajo).
86
FASE 4: EVALUACIN
Pese a que hemos ido realizando una evaluacin continua a lo largo de todo el
proyecto, mediante observaciones, preguntas directas e indirectas y anotaciones en
nuestro diario de aula, vemos necesario realizar una sntesis de lo que hemos
aprendido al final del proceso, as como de aquello que no se ha entendido bien o
debemos reforzar. Para ello, realizaremos actividades que nos permitirn comprobar
cmo se van desarrollando las capacidades, cmo se van adquiriendo las
competencias y cmo se van interiorizando los contenidos.
La primera de las actividades, ser de evaluacin y creativa, en la que los nios

producirn, de forma individual, dibujos y textos que reflejen los nuevos aprendizajes
que han realizado sobre el tema. Otra actividad de evaluacin consistir en la eleccin,
entre todos, de aquellas producciones que mejor reflejen lo aprendido en el proyecto,
as como la elaboracin de los dossieres individuales. Por ltimo, haremos una
actividad de reestructuracin, para mejorar alguna realizacin.
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Actividad 31
Ttulo: Vamos a ver todo lo que hemos aprendido de los chicos y de las chicas.
Tipo de actividad: Evaluacin. Bsica.
Lugar de realizacin: Asamblea.
Estrategias de intervencin: Orientacin; focalizacin; apoyo y finalizacin, si fuese

necesario.
Material necesario: Cartulina, rotuladores y pinturas.
El profesor propone la tarea y los nios en asamblea van diciendo lo que han
aprendido con ayuda del maestro. ste recoge las ideas directamente en un mural
que denomina aprendizaje final, as sirve de modelo a sus alumnos a la hora de
desarrollar la escritura. Cada idea va precedida de su nmero ordinal
correspondiente. Intentaremos que el nmero de ideas no exceda de diez.
Preguntamos a los nios cuntas ideas hemos recogido y les interrogamos sobre el
orden en el que han surgido las ideas: cul ha sido la primera idea, la segunda...y as
sucesivamente. Al final, cuando llegamos a la ltima idea, precedida de su nmero,
les cuestionamos sobre cuntas ideas han surgido hoy en la clase. De esta manera
trabajamos la terminologa matemtica: qu idea va antes, cul va despus, cul es
anterior a una dada, cul posterior Cuando el profesor se quede slo recoge dichas
ideas en su cuaderno a modo de evaluacin final.
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Actividad 32
Ttulo: Dibujamos y escribimos sobre los chicos y las chicas!
Tipo de actividad: Creativa, reproductiva, aplicacin y evaluacin. Bsica.
Lugar de realizacin: Aula, distribuida por txokos en mesas cuadradas.
Tipo de agrupamiento: Individual.
Estrategias de intervencin: Orientacin; comprobacin, focalizacin; apoyo y

finalizacin.
Material necesario: Hojas, lpices y pinturas.
Les proponemos hacer un dibujo final que les permita reflejar lo aprendido durante el
proyecto, aquello que ms les haya gustado, lo que les gustara que fuera
diferenteTambin les animamos a que reproduzcan las figuras geomtricas vistas
en el museo. Al mismo tiempo se sienten artistas firmando con su nombre debajo del
mismo, al igual que los autores que han visto en el museo. Adems, aaden un breve
texto en el que recogen ideas, palabras que pueden seleccionar de los murales
realizados a lo largo del proyecto y expuestos en el rincn del lenguaje. Les
proponemos que ordenen esas palabras o ideas, numerndolas con las grafas que
ya conocen, 12.3 Se les ayudar y apoyar en sus producciones, en caso de
que sea necesario.
89
Actividad 33
Ttulo: Elaboramos los dossieres finales.
Tipo de actividad: Creativa, reproduccin, aplicacin y evaluacin. Bsica.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo e individual.
Estrategias de intervencin: Orientacin; gestin de la conversacin por parte del

moderador; focalizacin y finalizacin si fuese preciso.
Material necesario: Pizarra, tiza, cartulinas, rotuladores, pinturas y folios.
El profesor explica que entre las diferentes producciones realizadas notas, cartas y
dibujos- elegiremos aquellas que ms nos gusten a todos. El maestro vela porque los
nios atiendan a las reglas del intercambio comunicativo y porque se centren en dicha
eleccin, sin desviarse del objetivo. Para ello, se har una votacin en la pizarra,
apuntando el maquinista los nombres de los nios ms votados, y debajo de dichos
nombres, los votos emitidos, en forma de palotes, por ejemplo. Luego harn el
recuento con la ayuda de todos, escribiendo el profesor o el propio maquinista, con
ayuda, el nmero convencional debajo de cada propuesta. Se seleccionarn las tres
producciones que ms votos reciban. Con esta seleccin realizaremos un dossier
global de toda la clase, que se quedar en la biblioteca del aula. Los padres pueden
venir a ver este libro comn. Con el resto de trabajos realizaremos los dossieres
individuales que llevarn a casa. Tanto el libro comn como los individuales contarn
con su correspondiente portada, en ella aparecer el nombre de los autores y el ttulo
del proyecto, as como la paginacin de los mismos usando las grafas numricas que
conocen.
90
Les pediremos que repasen dichos nmeros utilizando rotuladores de diferentes
colores, para que resulte ms vistoso y puedan practicar la escritura de los nmeros.
Este proceso de realizacin de las portadas correspondientes, el profesor les ha ido
ayudando escribiendo en la pizarra y tambin en distintos folios los diferentes
contenidos que irn en las portadas, para que los puedan reproducir y aplicar en sus
trabajos personales. Asimismo, pueden desarrollar la creatividad decorando sus
portadas de forma individual.
91
Actividad 34
Ttulo: Podemos hacerlo mejor.
Tipo de actividad: Reestructuracin y evaluacin. Bsica.
Tipo de agrupamiento: Gran grupo e individual.
Estrategias de intervencin: Orientacin; apoyo y comprobacin.
Material necesario: Pizarra, tiza, cartulinas, rotuladores, pinturas y folios.
Antes de realizar los dossieres finales los nios revisan sus producciones, dndoles la
opcin de mejorar o repetir aquellas que tanto ellos como el profesor consideren
oportuno. Durante la actividad el profesor continuamente refuerza y apoya a los
alumnos y les va realizando preguntas para que vayan comprobando las
producciones. Mientras tanto, el resto de compaeros realizarn otras actividades en
los rincones.
92
10. EVALUACIN
Tras finalizar el proyecto y, en este caso, teniendo en cuenta que no lo hemos llevado
a la prctica en su totalidad, conviene aclarar que lo aadido en este punto estar
basado en hiptesis.
Adems, consideramos oportuno mencionar de nuevo en este apartado que la

evaluacin ha sido inicial, procesual y final.
Por lo tanto, una vez aplicado el proyecto conviene evaluar diferentes aspectos. En
primer lugar, todo profesional de la educacin debe valorar su propia prctica
apoyndose en su diario personal, donde recoge las reflexiones surgidas tras su labor
diaria en el aula. Es as como, el profesor se formular a s mismo cuestiones o
preguntas retricas como: he sido suficientemente claro en mis exposiciones?, he
reforzado por igual a todo mi alumnado?, he conseguido motivarles?... Siendo
consciente de que puede partir de unos prejuicios propios que los nios pueden
romper y hacer que el educador aprenda de ellos.
En segundo lugar, conviene evaluar a los educandos teniendo en cuenta sus

diferencias intra e inter individuales (diferentes ritmos de aprendizaje, diversa
procedencia cultural, distinta estimulacin externa). Por ello el educador se debe
plantear si ha desarrollado una prctica compensatoria de estas diferencias, sin recaer
en el cmodo y consabido error de reforzar siempre positiva y exclusivamente al lder.
Asimismo, habr que evaluar si los contenidos de la coeducacin se han adecuado a
los diferentes grupos culturales presentes en el aula, teniendo en cuenta que partimos
de un grupo muy heterogneo que adems, proviene de culturas sexistas, sin olvidar
nunca que en muchos casos, podrn sorprendernos gratamente.
En tercer lugar, hay que atender a la temporalizacin del proyecto, es decir, si hemos
establecido bien los tiempos, hemos ajustado adecuadamente las actividades siempre
teniendo en cuenta el inters, la motivacinde los propios nios. Por ello, deberemos
reflexionar sobre si hemos sido flexibles a la hora de alargar una actividad, sustituirla
por otra debido a la falta de motivacin, incluir otra porque suscite un mayor inters.
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En cuarto lugar, atenderemos al plano conceptual evaluando los contenidos
lingsticos y matemticos que han aplicado los nios en el proyecto y otros nuevos
que han aprendido en el desarrollo del mismo. Por ejemplo, pueden ser las diferentes
estructuras de los diversos textos funcionales, la cardinalidad hasta el nueve, la
ordinalidad hasta el quinto, los conceptos espaciales, las figuras geomtricas
En ltimo lugar, y no por ello menos importante, valoraremos el aspecto actitudinal por
parte de los alumnos. Nos fijaremos en si los nios han respetado las normas en el
intercambio comunicativo, as como las normas bsicas de convivencia, si han
mostrado actitudes de respeto y tolerancia haca los dems y haca s mismos, hbitos
saludables y de higiene y todo ello si lo han hecho en un ambiente humano, de
motivacin, disfrute, inters y participacin. Todo ello, radica en la importancia de
afianzar la autoestima y la seguridad en si mismos en estas edades precoces para el
resto de su trayectoria vital.
94
11. BIBLIOGRAFA
- Berdonneau, C. (2008). Matemticas activas (2-6 aos). Ed. Grao.
Barcelona.
- Browne, A. (2006). Urdaburutarrak. Ed. Kalandraka. Pontevedra.
- Chamorro, C. (2005). Didctica de las matemticas. Ed. Pearson. Madrid.
- Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro, Informe de la UNESCO.

Ediciones Unesco.
- Diez Navarro, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Ed. De la Torre.

Madrid.
- Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Ed. Gra. Barcelona.
- Garaigordobil, M. (2010-2012). Material de apoyo de Habilidades

Lingsticas y su didctica I y II.
- Heidelbach, N. (1995). Qu hacen las nias? Libro del zorro rojo.

Barcelona.
- Heidelbach, N. (2011). Qu hacen los nios? Libro del zorro rojo.

Barcelona.
- Iturbe, A. y Odriozola, E. (2003). Norak suhiltzaile izan nahi du. Ed. Elkar.
Donostia.
- M.E.C. Real Decreto de Enseanzas Mnimas del Segundo Ciclo de la

Educacin Infantil (2007, 2009).
- Min, M. (2010-2012). Material de apoyo de Desarrolllo del Pensamiento

Matemtico y su didctica I y II.
- Sarramona, J. (2004). Las competencias bsicas en la educacin

obligatoria. CEAC. Barcelona.
- Ugidos, S. y Valverde, M. (2001). Nire aita etxekoandrea da, eta zer? Ed.
Elkar. Donostia.
95
Yo de mayor quiero
ser.fontanera...!!
.o como mam y sus

amigas.que hacen
muchasmuchas cosas !!!
96
ANEXOS
97
1- Portada del cuento: Urdaburutarrak.
98
2- Poesas: Ins la Vampira y El Hado Avelino.
99
100
3- Dos textos del catlogo Imaginarium.
101
102
4- Portada del folleto Padres en igualdad. Emakunde.
103
5- Power point Coeducacin.
LOS NIOS Y LAS NIAS

NO SON IGUALES, PERO
PUEDEN HACER LAS
MISMAS COSAS
POR UN MUNDO EN IGUALDAD
What A Wonderful World - Louis Amstrong.mp3
What A Wonderful World - Louis Amstrong.mp3
104
6- Folleto informativo Padre / Madre o Profesional? Y por qu no
las dos cosas?. Departamento de Empleo y Asuntos Sociales, G.V.
105
7- Fotos del mural sobre la estructura del cuento y de los rincones.
106
Rincn de la pizarra y de la asamblea
Rincn de la casa y del juego simblico
Rincn del lenguaje
107
Rincn del ordenador
108
8- Cancin Rayuela del CD Tango 3.0 del grupo musical Gotan
Proyect.
- http://www.youtube.com/watch?v=HBznJjuey_k
9- Cartula de Gotan Project Tango 3.0.
109
10- Cartas de la familia. Herrialdetko familiak.
110
111
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116

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COEDUCACIN

1.1. Eleccin del tema 4

Mam, pap, yo tambin

3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA. 7

4. OBJETIVO GENERAL, OBJETIVO DIDCTICO,

5.2. Especficas o lingsticas........... 9

9.1. Fase 1.. 18

9.2. Fase 2.. 20

9.3. Fase 3.. 22

9.3. Fase 4.. 42

10. EVALUACIN. -Oihane Fernndez

CINCO, SEIS, PARASO, INFIERNO

(RAYUELA, GOTAN PROJECT, TANGO 3.0)

3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA.... 11

4. OBJETIVO GENERAL, OBJETIVO DIDCTICO,

5.1. Bsicas o generales... 22

5.2. Especficas lingsticas......................23

5.3. Especficas matemticas24

9.1. Fase 1..37

9.2. Fase 2..39

9.3. Fase 3.........41

9.4. Fase 4.............87

Nuestro marco de actuacin corresponde a un colegio pblico caracterizado por su

El colegio en cuestin, se encuentra situado en un barrio cercano al centro de la

El colegio tiene una amplia infraestructura, no en vano acoge a alumnos desde la

La metodologa de trabajo en este centro escolar es a travs de programaciones

En este planteamiento didctico debemos tener en cuenta una serie de elementos. En

En segundo lugar, contemplaremos el tema de la diversidad en el aula, tanto cultural

En tercer lugar, la organizacin del tiempo ha de ser flexible, pudindose realizar un

1.1. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA

Consideramos que la igualdad de gneros a da de hoy es todava una asignatura

A su vez, el recuerdo de las distintas situaciones vividas en nuestros entornos

1.2. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL PROYECTO FRENTE A LA

La eleccin de trabajar mediante la metodologa por proyectos se debe a que creemos

En definitiva, nos mostramos partidarias de usar esta metodologa, que implica la

A la hora de abordar la elaboracin del proyecto, lo haremos desde la visin de la

Al hilo de la fundamentacin cientfica detallada anteriormente, tenemos que apuntar

a. Ttulo: Mam, pap, yo tambin quiero ser fontanera!

3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA

1. Utilizar la lengua oral como instrumento de comunicacin, de

2. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

5. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales

6. Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones de

ACTIVIDAD OBJETIVO GENERAL OBJETIVO DIDCTICO COMPETENCIA CRITERIO EVALUACIN

Acometer operaciones de adicin

Calcular con fluidez y hacer

Aplicar y adaptar estrategias

5.1. BSICAS O GENERALES

- SABER SER, porque los objetivos anteriores requieren cultivar la interioridad,

Adems, para comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios es necesario

5.2. ESPECFICAS LINGSTICAS

En cuanto a HABLAR y ESCUCHAR trabajaremos:

- Expresar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las

Con respecto a la LECTURA y ESCRITURA desarrollaremos:

- Poner en prcticas las destrezas necesarias para una correcta lectura

- Pensar y razonar matemticamente: con tareas que provocan razonamiento y

En primer lugar, son de suma relevancia las capacidades comunicativas, ya que

Para elaborar los objetivos didcticos hemos partido de los generales:

- Utilizar la lengua oral como instrumento de comunicacin, de representacin,

7.1. Expresar de forma oral ideas y sentimientos, qu es para ellos ser

7.2. Escuchar y comprender los mensajes que transmiten los compaeros,

- Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes