1.

QU IMPORTANCIA TIENE LA LECTO-ESCRITURA Y COMO

PUEDE AFECTAR UN RETRASO EN ESTE MBITO?

El mejor momento para aprender acerca de todo lo que nos

rodea se da durante el perodo infantil de nuestras vidas. En esta
fase de aprendizaje, los nios estn mucho ms receptivos y con ms
ilusin por aprender, que en edades ms avanzadas, con lo cual,
habra que aprovechar este momento para ensearles la base de
todo conocimiento que vayan a necesitar en un futuro.

Si hablamos de la lectoescritura, tenemos que tener en cuenta, en

primer lugar, que para que podamos implantar en el nio este
conocimiento, ste debe alcanzar cierto grado de madurez tanto
fsica como intelectual, social y psicolgica. Esto suele alcanzarse en
edades tales como los 5-6 aos.
Como ya sabemos existe un perodo crtico (en este caso seran
los aos comprendidos entre los 5 y los 7 ms o menos) durante el
cual hay que intentar establecer todos los conceptos y actitudes que
sean necesarios para el aprendizaje de una teora o aptitud, si
durante este tiempo no se da este proceso, es posible que despus
sea muy difcil para ese sujeto aprenderlo con la misma facilidad y
soltura que lo hubiese aprendido en su momento.

El aprendizaje de la lectoescritura es algo muy importante para el

futuro del nio, tanto a nivel acadmico, como laboral, e incluso
llega a influir en la vida cotidiana. La meta de la enseanza de la
lectoescritura es desarrollar las competencias bsicas de la
comunicacin en los alumnos, o sea desarrollar el dominio de las
cuatro formas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin
olvidar que todas son interdependientes y por lo tanto habra que
ensearlas simultneamente.

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 Hay que tener en cuenta que un retraso en el mbito de la
lectoescritura, que como ya hemos visto abarca aspectos tan
importantes, resultara perjudicial para el posterior rendimiento
escolar. Se podran apreciar fallos en la realizacin de tareas en
todas las reas del currculum, ya que si no es capaz de comprender
que le estn pidiendo en un ejercicio no puede responderlo y en el
caso de que lo comprenda porque la pregunta sea oral, no ser
capaz de plasmarlo en un papel. Esto provocara que el sujeto se
sintiera mal consigo mismo, ya que puede llegar a pensar que no es
capaz de trasmitir lo que sabe o entender lo que le dicen. Aunque el
problema no est en su inteligencia puede llegar a pensar que s lo
est y desmotivarse para seguir estudiando y mejorando su
capacidad de aprendizaje. Al sentirse mal, puede llegar a pensar
que es inferior al resto de sus compaeros, en este momento adems
de problemas escolares y de autoestima, apareceran problemas
sociales.

Es muy importante que un nio de esa edad (5-6 aos) est

radiante por aprender todo cuanto pueda y de dar todo lo que lleva
dentro. Por eso si vemos que un nio tiene un problema en el colegio
a la hora de aprender la lectoescritura hay que utilizar tcnicas que
motiven a ese nio a formarse intelectualmente, puesto que como
hemos visto es fundamental para el desarrollo de aspectos que en un
futuro van a ser irremplazables.

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2. ANAMNESIS

Edad: 9
Sexo: varn
Nivel (curso): 3
Repetidor si no
Valoraciones anteriores
- Mdicas: si no
- Psicolgicas: si no
- Logopdicas: si no
Ha tenido algn tipo de tratamiento? logopdico
- Cul? En un principio se trat de un tratamiento
indirecto pero a partir del segundo curso directo.
Motivo de la valoracin: Este nio no responde a los
objetivos planteados para el nivel acadmico en el que se
encuentra ni en el rea de la lectura ni en la de la escritura
y por esta razn pensamos que era el nio ideal para
pasarle el test, ya que debidos a sus errores podamos
aprender ms.
Antecedentes familiares: ninguno
Datos evolutivos:
No se ha dado ningn tipo de alteracin de tipo
prenatal, perinatal o postnatal, todo transcurri con la
normalidad esperada con lo que no se deriva de esto ningn
tipo de trastorno.
Su desarrollo motor fue correcto, ya que alrededor del
mes el nio ya levantaba la cabeza cuando estaba acostado
bocabajo, alrededor de los cinco meses se mantena sentado
con la cabeza erguida y fue alrededor del ao y medio
cuando comenz a andar.
En lo que se refiere al rea del lenguaje, la adquisicin

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 de las primeras palabras se produjo alrededor de los dos aos,
un poco ms tarde de lo normal, pero una vez que esto ocurri
se produjo muy rpidamente la explosin del vocabulario.

Antecedentes escolares: Es repetidor de tercer curso por que

no consigui en ao pasado alcanzar los objetivos propuestos y se
puede predecir que este ao tampoco los va a superar.

En septiembre del 94 el E.O.E. realiza una exploracin con

motivo del seguimiento del curso anterior, en el cual el nio
presentaba un retraso simple del lenguaje segn el resultado de la
prueba oral de Navarra, recibiendo por ello tratamiento
logopdico indirecto
Del test de PLON se obtiene un resultado global de un nivel de 4
aos, frente al retraso que obtuvo en el curso anterior (el tiene ya 5
aos).
Presenta mejora en :
- Articulacin.
- Vocabulario.
- Nivel morfosintctico.
Pero el cambio no es significativo ya que:
- Su nivel de atencin es ms bajo
- Sus temblores en el resto son ms acusados.
Presenta retraso simple en su lenguaje por lo que se decide que
reciba tratamiento logopdico directo.

En 2 de Educacin Primaria el E.O.E. realiza nueva

exploracin, la conclusin: necesita continuar con el tratamiento
logopdico.
En el curso 02/03, el informe logopdico dictamina continuar el
tratamiento por sus dificultades de relajacin e hiperactividad, el
tratamiento consiste: la relajacin progresiva y segmentaria de

4
Jacobson".
Al final del curso se le da el alta, no necesita acudir al aula de
audicin y lenguaje.

Composicin familiar: padre, madre, dos hijos.

Nivel de adaptacin:
- Personal: es un nio tmido pero una vez que
entabla confianza es muy hablador.
- Escolar: l tiene conocimiento de su inferioridad
acadmica lo que de alguna manera le hace
sentirse inferior y tiene un poco de miedo a quedar
en ridculo tras las preguntas de su maestra.
- Social: Se relaciona muy bien con todas las
personas de su entorno, incluso es el centro de
atencin entre las chicas de su grupo.

Autonoma personal:

El desarrollo del lenguaje en este nio, podramos decir que se

produjo un poco tarde, sobre todo la etapa de las slabas
duplicadas y esto produjo un retraso en toda la evolucin.

- A los seis meses comenz el laleo.

- Sobre los ocho meses utilizaba los monoslabos (da-pa-ma ).
- A los 24 meses utilizaba silabas duplicadas (pap-mam-tata)
- A los 26 meses la nia ya empez a formar sus primeras frases y
perfeccionaba el lenguaje con su significado.
- Alrededor de los tres aos se produjo una explosin de
vocabulario, la nia formaba sus frases, aunque por supuesto
utilizaba un lenguaje infantil.

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 Tambin tenemos que darle mucha importancia a los msculos
del cuerpo ya que estos favorecen el desarrollo intelectual y la
afectividad, en este nio se produjo un correcto desarrollo de las
etapas psicomotrices.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

La competencia curricular de este nio no ha sido correcta

ya que suspendi en ao pasado, por no alcanzar los objetivos
propuestos para este curso. En el curso que entra segn habl con
su profesora tampoco creo que los consiga superar.

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3. PROCEDIMIENTOS

La pasacin de este test se realiz dentro del horario escolar en su

propio centro, en el aula de educacin especial, separado del resto
de sus compaeros. Desde un principio su profesora de educacin
especial indic la manera en la que deba de tratar al nio para
obtener mayor rendimiento en las actividades. A pesar de todo, fue
muy difcil mantener al nio concentrado en el trabajo que estaba
realizando y el proceso se extendi cinco horas, es decir, toda la
maana del da escolar. Fue necesario hacer muchas pausas
porque el nio se cansaba muy rpidamente e intentaba sacar
cualquier tema de conversacin para evitar hacer las actividades
que se le estaban poniendo. Durante todo el test fue necesario
utilizar multitud de reforzadores.

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4. RESULTADOS

LECTURA

a. Lectura de letras:

Durante el desarrollo de esta actividad, el nio ha

presentado serios problemas debido a que no reconoce
algunas de las letras, en total cinco. Adems ha realizado
numerosas sustituciones.
Un dato a destacar sera el tener que ir guiando con el
dedo las su lectura porque sino era incapaz de seguir un
orden.
El nio estaba muy concentrado e incluso ilusionado por lo
cual el tiempo invertido fue bastante bueno respecto a los
posteriores.

Tiempo invertido: 2 10

b. Lectura de slabas:

Como es lgico sigui cometiendo errores en la lectura de

las slabas. Durante esta actividad su concentracin fue
disminuyendo. Cometa errores como rectificaciones,
inversiones y rotaciones aunque el nivel de errores fue mas
bajo que en el ejercicio anterior.

Tiempo invertido: 52

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c. Lectura de palabras:

Como es de esperar, tras haber advertido que este nio

comete errores tanto en la lectura de letras como en la de
slabas, a la hora de leer palabras ha vuelto a cometer fallos
en esta actividad tales como: sustituciones, repeticiones,
rectificaciones y omisiones. El error ms reiterativo fue la
sustitucin. Por lo dems el tono de voz que utiliza es
correcto.
Hay que destacar la gran cantidad de tiempo utilizado para
la lectura de las palabras lo que nos hace sospechar que el
problema puede adems habitar en una incorrecta
utilizacin de la ruta lxica.

Tiempo invertido: 4 36

d. Comprensin lectora:

En este caso ha demostrado tener un bajo nivel

comprensivo en los textos que se le puso. En un principio a
pesar de estar en tercer curso, se empez por el nivel
segundo debido a que gracias a la informacin que se
tena del nio se poda predecir que su comprensin no iba
a ser la adecuada al curso en el que estaba.
Efectivamente de este nivel tan solo acert una pregunta
sobre diez, con lo cual se le pas de nuevo el nivel uno, del
que tan solo acert tres preguntas sobre diez.
Esto hace pensar que puede tener afectada la ruta lxica
aunque tambin puede suceder que intervinieran factores
externos como las actividades ldicas que estaban
realizando el resto de sus compaeros en ese momento.

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 ESCRITURA:

I. Copia:

Esta actividad result al nio muy cansina. Tard

aproximadamente cuarenta minutos e incluso se dej
algunos huecos sin rellenar. La trascripcin de la letra de
imprenta a letra normal, no la realiz del todo mal. Aunque
se dijo al nio que deba pasar la letra mayscula a
minscula, en algunas ocasiones no lo hace y pienso que
pudo deberse al afn por terminar la actividad cuanto
antes sin tener que pensar la conversin de mayscula a
minscula.
En lo que se refiere a la caligrafa, podemos decir que las
letras son simtricas, la separacin tanto entre letras como
entre palabras es adecuada adems no respeta las lneas
punteadas en el momento en que tiene que escribir la frase
ms larga.

II. Dictado:

El nivel que se le impuso fue el primero debido a que con la

cantidad de problemas que presentaba a la hora de
lectura de palabras y escritura en el nivel de copia, era
imposible pensar en pasar un nivel superior.
En el ejercicio te propona dictarle al nio frase por frase,
aunque fue imposible ya que le era muy difcil realizar la
conversin fonema-grafema. Por lo cual en algunos casos
hubo que dictarle palabra por palabra y en otros incluso,
fonema a fonema.

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 Los signos de puntuacin, tampoco eran respetados a
pesar de exagerar en mi lectura las pausas que indicaba el
texto. Solamente los pona cuando se deca verbalmente:
punto, coma
Adems no realiza separacin alguna entre las palabras,
escribe todo de corrido, y con una linealidad anmala de
tipo descendente. Tambin la interlineacin es irregular.
En cuanto a los problemas en la escritura de palabras
individualmente ha cometido errores como: sustituciones,
inversiones, etc

III. Escritura espontnea:

Se le entreg el folio en blanco y se le pidi que pensara en

algn tema que le gustara para escribir algunas frases. Se le
dej un tiempo prudencial para que pensara en algn
tema de inters. Como transcurridos unos cinco minutos
aproximadamente no se vea ningn tipo de respuesta por
parte del nio, se le ofreci apoyo sobre los posibles temas
que poda utilizar. An as no era capaz de hablar sobre
alguno de los temas que se le proponan y transcurridos
varios minutos hubo que decirle algn tema para conseguir
que escribiera algo.
Su escritura fue muy corta, tan solo dos renglones
incompletos, sin signos de puntuacin ni maysculas,
acompaados de algunas sustituciones y omisiones.
Por lo que se lleg a la conclusin de que la espontaneidad
y fluidez verbal de este nio es muy deficiente para el nivel
que cursa.

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 5. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Como se puede observar, este nio tiene numerosas dificultades

tanto a la hora de leer como de escribir. Esto puede repercutir de
manera negativa en su desarrollo acadmico y posterior vida laboral,
adems de en sus relaciones sociales.
Los errores que comete deberan ser tratados desde este mismo
momento, tanto con ayuda logopdica como con profesores de apoyo
y recibir adems un fuerte reforzamiento en casa. Puesto que los padres
son un elemento muy importante dentro del proceso evolutivo en la
lectoescritura del nio.
Es conveniente proponerle actividades ldicas y divertidas para que
el nio disfrute con el aprendizaje de estas habilidades. El maestro
adems debe ser una figura amigable a los ojos del nio que le aporte
la suficiente confianza para no tener miedo al error.

El diagnstico que se le podra dar a este nio sera de nivel bajo en

todas las destrezas examinadas.

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6. PROPONER UN MODELO DE INTERVENCIN

Para trabajar fonemas y slabas.

I. Pincha con el ratn en cada una de las letras que tienes a

continuacin. Escucha atentamente como se pronuncian y
despus reptelas t una a una.

II. A continuacin se presentan una serie de slabas, de igual

modo que en el ejercicio anterior, si pinchas sobre ellas, oirs
como tienes que pronunciarlas.
Despus tienes que jugar a pronunciar palabras con las slabas
que te muestro como por ejemplo:

Pa si ti lo lla
1- palo
2- silla

III. El siguiente ejercicio se va a complicar un poquito, ahora nos

vamos a encontrar con slabas compuestas de tres letras.
Tienes que volver a hacer lo mismo que en el ejercicio anterior.
Ten mucho cuidado y fjate bien en las letras que componen
cada slaba.
Ejemplo:

Cla pal tom bo la

1- tmbola

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Reconocimiento de slabas:

IV. ANEXO

Destreza manual:

V. ANEXO

Reconocimiento de palabras:

VI. A continuacin vas a encontrar unos dibujos: sol, nube, rbol,

mano, reloj, corona.
Despus tienes una serie de palabras que corresponden a los
dibujos. Lelas en voz alta y cpiala justo debajo del dibujo al
que corresponde.

VII. Lee atentamente cada una de las frases que tienes a

continuacin. Despus responde las preguntas que hay
debajo de cada frase.

- El coche de mi padre es rojo.

. De qu color es el coche de mi padre?
. De quin es el coche?
. Qu tiene mi padre de color rojo?

- Mi hermano quiere un libro de cuentos.

. Qu quiere mi hermano?
. De qu es el cuento que quiere mi hermano?

VIII. Aqu tienes una serie de frases. Algunas de ellas estn

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 relacionadas por su significado.
Lo nico que tienes que hacer es leerlas atentamente y saber
que te quieren decir. Despus intenta unir las que tengan el
mismo significado.

- Hace mucho calor.

- Hoy empieza el verano.
- Me pongo el baador para ir a la playa.
- Enciendo la estufa
- Me pongo el abrigo.
- Voy a la escuela.
. Sabras decirme que tema las relaciona?

IX. Repasa las palabras de las frases que tienes a continuacin.

- El nio tiene mucho fro.
- Mi abuelo est en el banco del parque.
- Esas flores huelen muy bien.

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 7. CONCLUSIONES

La realizacin de este trabajo ha sido muy interesante. Quiz lo

hubiese sido an ms si la nia a la que le he pasado el test prolec
hubiese tenido algn tipo de dificultad en alguna de las tareas. De esa
manera los ejercicios se habran hechos ms intensos y tanto el
diagnstico como la intervencin estaran ms completos.

A pesar de todo, considero que he aprendido mucho de este test

que, aunque no lo he llegado a hacer (porque me pasaba un poco de
la edad), he podido saber algunos de los problemas que yo misma
tengo al leer o estudiar. Gracias a la pasacin de este test y al estudio
realizado sobre la adquisicin y problemas de la lectura, podr
modificar algunas de las conductas negativas que utilizo cuando leo.

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