DELEGACIN DE EDUCACIN Y CIENCIA

EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA

JEREZ DE LA FRONTERA I
(Cdiz)

GUIA DE INTERVENCIN EN CASOS DE MUTISMO SELECTIVO EN LOS NIOS- AS

Por el Equipo especializado en problemas del comportamiento y de la personalidad
del Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA).

Se puede definir el mutismo selectivo como la dificultad que presentan algunos

nios-as para comunicarse verbalmente en entornos y situaciones sociales poco
familiares y/o con personas poco conocidas.

Esta definicin indica, por una parte, que los nios con mutismo selectivo tienen
una competencia lingstica y comunicativa ajustada a su edad comprobada en el
ambiente familiar prximo y, por otra, que esta buena competencia no se pone en
prctica en otros ambientes y con otras personas.

La escuela suele ser el primer entorno social diferente al familiar al que se

enfrentan los nios y, por ello, es el escenario en el que, en primer lugar, se hacen
evidentes las dificultades de interaccin y comunicacin verbal y donde puede
detectarse con mayor facilidad el mutismo incipiente.

Es importante sealar que el mutismo selectivo conlleva altos niveles de

sufrimiento personal, adems de importantes problemas de adaptacin al entorno.
Puede dificultar el desarrollo afectivo-emocional y repercutir negativamente
(siempre en funcin de su gravedad y del grado de generalizacin del rechazo a
hablar) en el desarrollo social, personal y acadmico del nio-a.

Adems de las caractersticas propias del mutismo estos alumnos suelen presentar
algunos rasgos de personalidad caractersticos como timidez, retraimiento social,
dependencia, perfeccionismo, etc, que pueden agudizar el problema o contribuir a
su consolidacin. Para algunos autores es un problema de comunicacin, para otros
es la manifestacin de un estado de ansiedad.

Las propuestas que se presentan en esta gua, estn ms prximas a esta segunda
conceptualizacin, considerndolo como un problema del comportamiento derivado
de un trastorno de ansiedad. Desde nuestro punto de vista, las condiciones,
caractersticas y funcionamiento del mutismo nos hablan de un problema
multicausal.

El mutismo selectivo como trastorno forma parte de un continuo que va desde

aquellos que se comunican oralmente pero lo hacen de manera escueta (aversin a
hablar), pasa por los que seleccionan las personas y las situaciones en las que
hablan (mutismo selectivo) y finaliza en los nios-as que van restringiendo
progresivamente las situaciones y las personas hasta no hablar con nadie (mutismo
total).
 El mutismo progresivo o total cuenta generalmente con una historia previa de
mutismo selectivo y/o de aversin a hablar muy intensa. La experiencia demuestra
que si se deja que el problema se mantenga en el tiempo, no slo no desaparecer
sino que con mucha probabilidad se agravar, el nio-a ir ampliando el rechazo a
hablar en ms situaciones y con ms personas. De ah la importancia de intervenir
lo ms tempranamente posible. La intervencin se realiza de forma paralela en los
dos mbitos: familia y escuela;

Factores relevantes a tener en cuenta en el mbito escolar:

Evitar la generacin de expectativas negativas del profesorado y del

alumnado con relacin a la posible evolucin y normalizacin del habla del nio-a:
tanto el profesorado que imparte clases al nio-a como sus compaeros piensan y
verbalizan que no habla, ni va a hablar.
Evitar la acomodacin del entorno a las dificultades del nio: El alumno-a
deja de hacer ciertas actividades acadmicas porque no habla (no sale a la pizarra,
se le salta sistemticamente en turnos de preguntas), los compaeros se
convierten en intrpretes del nio, se le permite contestar mediante gestos
Evitar la disminucin de situaciones en las que es necesaria la
comunicacin oral: ni el profesorado ni los compaeros piden al nio-a
respuestas orales.

Factores relevantes a tener muy en cuenta en el mbito familiar y social:

EVITAR:

Excesiva atencin recibida por no hablar: al nio se le pregunta

reiteradamente si ha hablado en el colegio, de haberlo hecho con quin, cunto y
cmo.
Alto nivel de exigencia por parte de los padres para que hable y hable bien:
los padres se muestran excesivamente exigentes en cuanto a la correccin del
habla
Sobreproteccin familiar: Dependencia excesiva del adulto con poco
desarrollo de hbitos de autonoma personal y de comportamientos responsables.

Modelo familiar con relaciones sociales inadecuadas y/o escasas:

Ausencia o escasez de experiencias de contacto e interacciones sociales.
 Intervencin en mutismo selectivo

Dado el origen multicausal del mutismo la intervencin que se propone debe

contemplar la actuacin en los mbitos familiar, social y escolar.

La intervencin deber tener en cuenta las siguientes premisas bsicas e

imprescindibles:

(1) Tanto las actitudes de sobreproteccin como las que tienden a minimizar o
ignorar el problema y que tienen como objetivo no provocar sufrimiento en los
nios, no hacen ms que reforzar e incrementar el mutismo.

(2) Las situaciones comunicativas naturales no son suficientes para superar el

mutismo. Es necesario planificarlas y disear otras situaciones, garantizando
siempre el xito de los intercambios comunicativos del nio.

(3) En cada momento de la intervencin se partir de lo que el nio es capaz de

hacer con ayuda.

(4) La exigencia se ajustar a una progresin y se mantendr a lo largo de todo el

proceso, evitando la tendencia natural a la acomodacin, en el nivel alcanzado,
tanto de los nios como del ambiente.

(5) La necesidad de rigor y sistematizacin y la diversidad de mbitos afectados

exige la coordinacin de todos los implicados.

El objetivo final de la intervencin es que el nio-a con mutismo selectivo sea

capaz de interactuar verbalmente de forma espontnea con los adultos y nios de
la escuela y de su entorno social y familiar, llevando a cabo peticiones verbales
espontneas y respondiendo de forma audible a las preguntas que los dems
interlocutores le plantean.

PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA:

A) Pautas para mejorar las condiciones familiares, personales y sociales

Es relativamente frecuente que los padres y madres de nios con mutismo

selectivo no sean conscientes del problema, considerando que es una cuestin de
timidez que se resolver con la edad. Otros, por el contrario, manifiestan gran
ansiedad y exigencia excesiva respecto al habla del nio. El problema debe ser
abordado en su justa dimensin, no debe dejarse que evolucione sin tomar
medidas, ni mostrar excesiva ansiedad y preocupacin ya que con ello nicamente
se conseguir incrementar la ansiedad y el bloqueo del nio-a.

Ofrecer al nio-a un ambiente de seguridad, comunicacin, serenidad,

comprensin y afecto.

Eliminar actitudes de sobreproteccin.

Manifestar confianza en las posibilidades del nio y en la superacin del

problema.
 Evitar los estilos de autoridad rgidos y la exigencia excesiva de
perfeccin en el nio-a.

Desarrollar hbitos correctos de autonoma y rutinas en la dinmica

familiar adecuados a su edad en relacin a la alimentacin, higiene,
vestido, orden

Asignar responsabilidades adecuadas a su edad que repercutan

positivamente en la familia.

Establecer normas bsicas de funcionamiento en el hogar.

Incidir en lo positivo, destacando sus puntos fuertes, reforzando las

tareas que el nio realiza adecuadamente y utilizando con frecuencia el
refuerzo social.

Buscar actividades fsicas de carcter ldico que permitan descargar las

tensiones que experimentan los nios durante la jornada escolar.

Facilitar al mximo la interaccin con sus compaeros, vecinos y amigos

de su edad (actividades extraescolares, salidas, parques, fiestas,
espectculos).

Mantener una comunicacin recproca y continuada con la escuela para

coordinar las acciones.

B) Pautas especficas para la estimulacin del habla

Ensear conductas adecuadas de interaccin social no verbal y verbal

(cmo saludar, cmo pedir jugar, cmo acercarse,).

Actuar como mediador con otros nios (comenzar a jugar con el nio y
los otros para facilitar la interaccin entre ellos).

Jugar con l y otros nios a juegos que requieran una limitada

produccin verbal (el parchs; la oca; domins; juegos de cartas, quin
es quin,...)

Planificar situaciones que faciliten la comunicacin verbal con otros

(invitar a nios a casa, ir a hacer recados, compras, acudir al parque o a
la plaza, acudir a cumpleaos)

Reforzar todas las aproximaciones verbales y no verbales del nio hacia

otros compaeros (comentar con l lo agradable que resulta estar y
jugar con otros, tener amigos, invitar a amigos a casa)

Ampliar progresivamente el crculo de amigos con los que comienza a

hablar (repetir las situaciones exitosas con frecuencia e introducir poco
a poco las nuevas relaciones)

Eliminar comentarios que hagan referencia a que no habla, (preguntar si

ha hablado en clase, si ha cantado en msica, cuando va a comenzar a
hablar,..)
 No reirle ni anticiparle consecuencias negativas (no amenazarle con
posibles castigos, repetir curso, )

Evitar las comparaciones con otros hermanos, compaeros u otros

nios. (sealar que otros nios hablan ms y mejor, son ms simpticos,
)

Evitar comentarios que le sugieran cundo puede empezar a hablar,

cundo es el momento idneo, cmo puede hacerlo (indicar el momento
idneo para hablar o cmo lo tiene que hacer,..)

Nunca forzarle a hablar en situaciones sociales en las que se observe

ansiedad excesiva (no insistir en que responda al saludo o preguntas de
amigos o conocidos).

PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA LA ESCUELA:

Partiendo del concepto de mutismo como un miedo exagerado a hablar, se entiende

que una de las maneras de superarlo consiste en afrontar las situaciones socio
comunicativas que lo provocan. Dado que en la escuela se producen gran cantidad
de situaciones de este tipo, ser uno de los entornos prioritarios en los que se debe
centrar la intervencin.

La tarea fundamental del profesorado y especialmente del tutor-a del nio-a ser,
por una parte, la de establecer una vinculacin afectiva positiva con el nio-a que le
aporte la seguridad suficiente para enfrentarse a las situaciones, y por otra parte,
la de disear y planificar actividades de clase que requieran de una comunicacin
verbal.

A) Pautas para mejorar las condiciones personales y sociales

Posibilitar en las dinmicas del aula la planificacin y el diseo de

actividades en grupo (juego social y trabajo cooperativo, etc).

Evitar la sobreproteccin, no haciendo las tareas que el nio puede

hacer.

Asignar pequeas tareas de responsabilidad dentro del aula y del centro

educativo ajustadas a la edad (hacer recados, repartir/recoger material,
borrar la pizarra, pedir fotocopias al conserje)

Aumentar el control del adulto en la interaccin escolar con el fin de

evitar el aislamiento del alumno y la existencia de tiempos en los que la
actividad depende de su propia iniciativa.

Incrementar dentro de la programacin de aula las actividades que

impliquen contacto fsico entre los nios (hacerse cosquillas, formar
montones, darse abrazos)

Crear un clima de seguridad, aceptacin y confianza en el aula favorable

a la comunicacin verbal.
 Introducir actividades de relajacin de forma habitual tanto con el
alumno como con todo el grupo.

Programar tiempos de coordinacin de todo el profesorado que

interviene en la atencin educativa del grupo al que pertenece el
alumno.

Mantener estrecha relacin con la familia para el trasvase de

informacin y el ajuste de las pautas y estrategias a implantar en el
mbito familiar.

B) Pautas especficas para la estimulacin del habla

Buscar y compartir momentos de comunicacin con el alumno para el

desarrollo de una vinculacin afectiva y comunicativa.

Realizar juegos en los que el profesor participe con el alumno (juegos de

movimiento, de mmica, verbales, de turnos)

Planificar y disear actividades y juegos de preparacin al habla que no

exijan interaccin verbal, pero s comunicacin corporal y produccin de
sonidos.

- Juegos de movimiento corporal (imitacin de gestos, adivinar

objetos o acciones mediante mmica, dirigir a un compaero con los
ojos vendados)

- Juegos de produccin de sonidos corporales (palmadas, soplidos,

golpes con pies)

- Juegos con sonidos inarticulados y articulados (encadenamiento de

sonidos, gradacin de sonido, asociacin de sonidos a
movimientos,..)

Tener en cuenta al planificar las actividades de juego el nmero de nios

participantes, empezando con grupos muy reducidos (parejas y tros) y
ampliando progresivamente el nmero.

Ofrecer ayudas al alumno en los inicios de la actividad a travs de un

compaero o del propio profesor, para la incorporacin a la misma con el
fin de evitar la tendencia al aislamiento y a la no participacin.

Realizar actividades y juegos de habla enmascarada, en las que al nio

se le ve la cara mientras habla (tteres, marionetas, hablar por telfono
dentro de una casita, mscaras, juegos de hablar al odo).

Planificar las actividades en las que se requiere al alumno una emisin

fontica o verbal, teniendo en cuenta tres ejes fundamentales, que
debern graduarse siempre de menos a ms:

Planificar y disear momentos diarios y frecuentes en los que el profesor

haga una pregunta sencilla al alumno (inicialmente se solicitar una
 respuesta de una sola palabra, progresivamente se plantearn preguntas
que requieran respuestas de mayor longitud).

Plantear juegos de pareja que requieran emisiones verbales sencillas en

cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud (lotos, memoris, el
mensaje secreto, adivinar oficios,)

Organizar en torno a los rincones del aula pequeos grupos de trabajo

y/o de juego en los que se le facilite al nio el intercambio verbal con
compaeros. Es importante que los agrupamientos sean establecidos
previamente por el profesor cuidando especialmente la composicin de
los grupos (inicialmente con los nios con los que tiene una mayor
relacin).

Partir siempre de lo que el nio es capaz de hacer en cada momento,

planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva, actividades
de mayor complejidad.

Reforzar siempre cualquier aproximacin del nio a la respuesta exigida.

No mantener la aplicacin de una estrategia durante ms de dos

semanas, si sta no ha producido progresos en el nio. Cuando esto
ocurra, disearemos y probaremos con otro tipo de estrategias.

Ir aumentando la exigencia y las situaciones de intercambio

comunicativo, evitando con ello la acomodacin del nio y del entorno al
nivel alcanzado.

Por ltimo sealar que las recomendaciones que se sugieren no van a producir los
mismos cambios en todos los nios: para algunos sern suficientes estas pautas,
en otros, sin embargo, no producirn los efectos deseados. En estos ltimos se
deber profundizar en la evaluacin psicopedaggica y desarrollar un programa
ms especfico en funcin de ella.

Resumen del programa Gua para la deteccin, evaluacin e intervencin precoz en casos de
mutismo selectivo Por el Equipo especializado en problemas del comportamiento y de la
personalidad del Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA).

EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA DE JEREZ I.