EXMENES

Los exmenes son los recursos ms utilizados en el mbito de la evaluacin.

Aunque valiosos, es importante poder evaluar los aprendizajes de diversas maneras,
utilizando variados mtodos.
Los exmenes se dividen en tres grupos : Objetivos, abiertos y de desempeo.

Los exmenes estn hechos para que los educandos demuestren en qu grado
dominan una competencia especfica en un determinado momento.
 Exmenes

Exmenes
de Pruebas
desempeo Exmenes Objetivas
Abiertos
EXMENES DE DESEMPEO
una prueba de desempeo demanda que un individuo, o en ocasiones un grupo,
tome una decisin, solucione un problema o ejecute alguna conducta prescrita
como pronunciar un discurso
una desventaja es que la observacin de estos desempeos puede llevarse
mucho tiempo, tanto para los estudiantes como para los profesores.
Igual que con los exmenes escritos, los estudiantes necesitan conocer lo que se
quiere de ellos, es decir, deben conocer los criterios que sern la base para
juzgar sus desempeos

Anlisis de Proyectos
Anlisis de casos
 Exmenes

Exmenes
de Pruebas
desempeo Exmenes Objetivas
Abiertos
EXMENES ABIERTOS
Este tipo de exmenes tambin se conoce como de ensayo
Una debilidad es que si no se presentan con claridad los criterios para realizar la
evaluacin, entonces, se podra caer en el exceso de subjetividad y con ello
inferir que cualquier respuesta sea posible.
La combinacin de reactivos de prueba objetiva y preguntas de prueba abierta
en un mismo examen es muy deseable.
Las preguntas de respuesta abierta son fciles de construir pero complejas de
revisar.
Para reducir al mximo las subjetividades se recomienda la utilizacin de una
lista de cotejo o rbrica para su evaluacin.
 Exmenes

Exmenes
de Pruebas
desempeo Exmenes Objetivas
Abiertos
PRUEBAS OBJETIVAS
Brindan facilidad para calificar,
Pueden abarcar cualquier nivel de asimilacin.
Su secreto radica en el correcto diseo de los reactivos.
La construccin de los distintos reactivos puede llevar ms tiempo de lo
esperado, pero son de fcil revisin.
Pruebas
Objetivas
 Respuesta
breve /
completacin

De fcil construccin
Pruebas
Objetivas Bajo nivel de
asimilacin
Se sugiere que se
utilicen pocos en un
examen
 Respuesta
breve /
completacin

Pruebas Respuesta
Objetivas Alternativa

Alta posibilidad del azar

Bajo nivel de asimilacin
Se sugiere utilizar poco este
tipo de reactivos.
 Respuesta
breve /
completacin

Pruebas Respuesta
Objetivas Alternativa

listado de datos que se deben ordenar, por

algn criterio Ordenamiento
/
jerarquizacin
Pueden ser: cronolgico, de cantidad, de
una jerarqua especfica, de porcentajes,
lgico, de importancia, etctera.
Se debe haber trabajo con anterioridad este
tipo de preguntas, ya que suelen llevar a la
confusin.
Busca las relaciones entre dos
conjuntos
Respuesta
Es recomendable que una de breve /
completacin
las dos columnas posea un
elemento de ms
Este tipo de reactivos puede Pruebas Respuesta
Objetivas Alternativa
utilizarse para varios niveles,
desde la comprensin hasta la
aplicacin.
Ordenamiento
/
Asociacin / jerarquizacin
emparejamiento
 Respuesta
breve /
completacin

Pruebas Respuesta
Objetivas Alternativa

Localizacin Se caracteriza por la presentacin de

identificacin
esquemas, mapas, grficos, cuadros o
Ordenamiento
/
tablas, sobre jerarquizacin
Asociacin / los cuales es necesaria la
emparejamiento

identificacin o localizacin.
Este tipo de reactivos es til para
cualquier nivel de asimilacin. Todo
depender de la formulacin de la
pregunta.
 Respuesta
breve /
completacin

Son flexibles
Respuesta
Requieren del establecimiento
Alternativa
del mtodo de
Pruebas
Preguntas calificacin previos lo cual disminuye la
Objetivas
abiertas
incertidumbre de la subjetividad.
Son adecuados para cualquier nivel de asimilacin
Ordenamiento
/
Localizacin de la actividad cognoscitiva
jerarquizacin
identificacin Para evaluar niveles ms bajos de asimilacin,
Asociacin /
tales como
emparejamiento comprensin o conocimiento es mejor
utilizar los reactivos clsicos de las pruebas
objetivas
Otra forma de presentar una pregunta abierta la
ejemplificaremos con un ejercicio donde, por cada
paso realizado, se va determinando una puntuacin
especfica.
 Respuesta
breve /
completacin
Opcin
mltiple
respuesta
nica
Respuesta
Pruebas Alternativa
Son los reactivos que se reconocen como los ms tiles y
Preguntas
Objetivas
con mayor aplicacin en las pruebas objetivas.
abiertas
De fcil calificacin.
Sirven para cualquier nivel de asimilacin de los
Ordenamiento
conocimientos; aunque se
/ les ha criticado por la influencia
Localizacin jerarquizacin
del azar sobre las respuestas
identificacin
Asociacin /
Un reactivo de opcin mltiple tiene la caracterstica de
emparejamiento
presentar un enunciado (tronco), y las posibles soluciones
o respuestas (alternativas).
Al momento de confeccionar un reactivo de opcin
mltiple se debe tener en cuenta el nivel al cual va
enfocado, por la complejidad que se le puede dar y el
lenguaje utilizado.
 Opcin
mltiple
respuesta Respuesta
mltiple breve /
completacin
Opcin
mltiple
respuesta Al igual que los reactivos respuesta
nica
nica son deRespuesta
una alta aplicacin en las
Pruebas Alternativa
pruebas objetivas.
Objetivas
Preguntas De fcil calificacin pero de difcil
abiertas
construccin.
Sirven Ordenamiento
para un nivel de asimilacin
/
Localizacin mayor: anlisis, evaluacin.
jerarquizacin
identificacin
Asociacin / Se disminuye la posibilidad de azar
emparejamiento
Mantiene estructura y caractersticas a
considerar en la construccin.
Se debe cuidar la redaccin e
instrucciones entregadas para la
seleccin de las alternativas.
 Opcin
mltiple
respuesta Respuesta
mltiple breve /
completacin
Opcin
mltiple
respuesta
nica
Respuesta
Pruebas Alternativa

Preguntas
Objetivas
abiertas

Ordenamiento
/
Localizacin jerarquizacin
identificacin
Asociacin /
emparejamiento
INDICACIONES PARA CONSTRUIR UN TEM DE
SELECCIN MLTIPLE
El tronco debe denotar por s mismo un significado; es decir, debe estar compuesto por una
oracin.

El tronco debe ser preciso, estando exento de material accesorio que pueda confundir.

En la medida de lo posible, debemos evitar la redaccin negativa del tronco.

Tiene que existir una relacin gramatical entre el tronco y las alternativas.

Solamente debemos presentar una alternativa que sea la correcta, de lo contrario,

estaramos en presencia de un reactivo de opcin mltiple; pero no de respuesta nica.

Cuando se dirijan reactivos al nivel comprensin, en alguna medida debemos tratar de que
sean novedosos y no la simple reproduccin de frases textuales tratadas en las sesiones de
clase.

Las alternativas que presentemos tienen que ser lgicas, puesto que de lo contrario
actuaran como orientadores ms que como distractores; es decir, seran tan obvias que
indicarn que no deben elegirse o que tiene que ser las correctas.
INDICACIONES PARA CONSTRUIR UN TEM DE
SELECCIN MLTIPLE
La extensin de las alternativas no tiene que proporcionar informacin acerca de la
respuesta correcta.

Hay que evitar el hecho de tener una pauta regular para las respuestas correctas, por
ejemplo, que las respuestas sean: D, E, A, B, C y este patrn se repita una y otra vez, con la
finalidad de lograr una rpida calificacin de los exmenes.

Evitar alternativas como: ninguna de las anteriores, todas las anteriores (imposible de
utilizar), (a) y (c), etctera.

Procurar no disear un examen que tenga reactivos que dependan unos de otros, es decir,
que para contestar la pregunta 16 haya que haber acertado la 15, por ejemplo.

Las alternativas debieran consistir en frases, afirmaciones o ideas; porque si solamente

estn formadas por una palabra, ello nos llevara a pensar en otro tipo de reactivo.

Cuando formulamos un reactivo, hay que pensar si es la mejor forma de preguntar, porque se
llega a dar el caso de que lo mejor sea utilizar otro tipo de tems, como los mencionados con
anterioridad: de correspondencia, de falso y verdadero, o de complementacin.
 A PARTIR DE LO ANTERIOR
Construye 1 tem para cada tipo de pregunta presentado.

Contenido : geometra
Nivel : 4 y 5 bsico

4 bsico
15. Describir la localizacin absoluta de un objeto en un
mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo:
con letras y nmeros) y la localizacin relativa con
relacin a otros objetos.
16. Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente,
desde el lado y desde arriba.
17. Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
- identificando figuras simtricas 2D
- creando figuras simtricas 2D
- dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D
- usando software geomtrico
18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
5 bsico
16. Identificar y dibujar puntos en el primer
cuadrante del plano cartesiano, dadas sus
coordenadas en nmeros naturales.
17. Describir y dar ejemplos de aristas y
caras de figuras 3D y lados de figuras 2D:
18. Demostrar que comprenden el concepto
de congruencia, usando la traslacin, la
reflexin y la rotacin en cuadrculas y
mediante software geomtrico.

19. Construir ngulos con el transportador y compararlos.