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omo saber de onde vem o vento?

2a 4a srie

1a 1b 1c 1d 1e

Figura 1. Algumas grimpas.

Este mdulo uma oportunidade para ilustrar a juno entre a cincia (construo do conhecimen-
to: aqui a materialidade do ar, os efeitos das foras) e a tecnologia (construo de um objeto do qual
se definem as funes e a utilidade).
O ar em movimento pode produzir fora e criar movimento.
Esse efeito pode ser utilizado para colocar em funcionamento certos objetos.
Esses objetos podem ter a funo de produzir energia (moinho de vento, aerogerador) ou de indi-
car uma direo (biruta de aeroporto, galinho do telhado tipo grimpa*). No caso da biruta, obtm-se,
tambm, uma indicao sobre a velocidade do vento, observando se a biruta est flcida ou esticada.
Escolhemos aqui a segunda possibilidade, tanto pela simplicidade de realizao quanto pelo interesse
pedaggico (existncia de um eixo de rotao), ligao com os pontos cardeais.
Com base no mdulo opcional do projeto relativo energia, possvel visualizar um mdulo anlo-
go que leva construo de um aerogerador, de um carro a vela...

* Nota de traduo: A traduo que consta nos dicionrios para girouette, vocbulo comum na Frana,
grimpa, pouco usada no Brasil. Catavento pode confundir pois tambm indica outros dispositivos giratrios
acionados pelo vento. Seguimos aqui uma sugesto das crianas da escola onde ocorreu o teste e traduzimos
como galinho de telhado ou simplemente galinho mesmo que o dispositivo no represente um galo, usando
tambm o termo grimpa.

Como saber de onde vem o vento? 97


Contexto programtico
Da educao infantil 2a srie: durante o estudo da matria, os alunos se do conta da existncia do ar. Eles
abordaram tambm o estado gasoso por meio da materialidade do ar. Em relao representao espacial, eles apren-
deram a representar o ambiente prximo, a se localizar e a se orientar. Eles sabem descrever oralmente e localizar
os diferentes elementos de um espao organizado.
Da 2a 4a srie: este mdulo sobre o vento est presente em diversas partes do projeto de cincias experimentais
e tecnologia e tambm de matemtica:

Objetivos do conhecimento Objetivos deste documento

O mundo construdo pelo homem. Competncias especficas Comentrios


O aluno se inicia durante um trabalho
a
em busca de solues tcnicas, para Como desdobramento de atividades abordadas at a 2 srie, o
uma escolha e utilizao razovel de aluno se inicia, durante um trabalho, na busca de solues
objetos e materiais. tcnicas, para uma escolha equilibrada e a utilizao
razovel de objetos e materiais
Alavancas e balanos; equilbrio.
Objetos mecnicos; transmisso de Ser capaz de prever ou de Saber distinguir os elementos da
movimentos. interpretar qualitativamente natureza dos objetos construdos
algumas situaes de pelo homem.
A matria
equilbrio, especialmente Encontrar e selecionar
O ar, sua caracterstica de ter massa. quando as foras aplicadas informaes pertinentes em
Plano horizontal, vertical: interesse no esto mesma distncia um documento.
em alguns dispositivos tcnicos. do eixo. Compreender que vento ar em
Ser capaz de utilizar, para movimento em relao a um
A energia
fazer isso, as duas ponto de referncia.
Exemplos simples de fontes de propriedades seguintes: Compreender que o vento exerce
energia utilizveis (o vento uma fonte foras sobre o objeto. Perceber
de energia). uma mesma fora tem
que a grimpa indica a direo
mais efeito sobre a rotao
O cu e a Terra local do vento se as superfcies
se aplicada a uma
planas de cada lado do eixo de
Os pontos cardeais e a bssola. distncia maior do eixo;
rotao forem muito diferentes
uma grande fora tem entre si. Ser capaz de distinguir
mais efeito do que uma referncia local e
Espao e geometria
fora menor, se aplicada referncia geogrfica.
(contedo de matemtica)
mesma distncia do eixo. Saber utilizar uma bssola.
As relaes e propriedades
geomtricas: alinhamento,
perpendicularidade, simetria axial.

Nas ltimas sries do ensino fundamental: introduz-se a noo de fora.


No ensino mdio estuda-se o movimento de um slido em rotao em torno de um eixo, o trabalho de uma fora
e a energia.

Conhecimentos e habilidades que os alunos deveriam ter adquirido ou que


deveriam estar em processo de aquisio no final do mdulo
O vento um deslocamento de ar em relao a um ponto de referncia, os efeitos so perceptveis. O ar exerce foras
sobre um objeto em relao ao qual est em movimento. Essas foras atuam sobre a forma (e/ou) sobre a posio do objeto.
Em posio de equilbrio, uma grimpa indica a direo local do vento, se as superfcies que se encontram de cada lado
do eixo de rotao apresentam grandes diferenas; a menor dessas superfcies indica a direo de onde vem o vento.

1.Ver parte seguinte Um possvel desdobramento do mdulo.

98 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie


Um possvel desdobramento do mdulo
As aulas a seguir no tm todas a mesma importncia, assim no precisam ser realizadas neste ponto
e nesta ordem. Seu encadeamento no uma distribuio temporal linear. Inmeros cenrios so
possveis, porm as aulas 2, 3, 4 e 5 constituem um ncleo inevitvel, mas divisvel. Em funo de
seus projetos pedaggicos, os professores devero acrescentar a este ncleo, no momento que lhes
parecer mais oportuno, outras aulas. A aula 7, particularmente, integra-se naturalmente aula 4.
Alguns exemplos de percurso:
aulas 2, 3, 4 e 5;
aulas 6, 2, 3, 4 e 5;
aulas 2, 3, 7, 4 e 5;
aulas 2, 3, 4, 7, 5, 8...
Obs.: A aula 1 caberia melhor na 1a srie, porm, se ela for dada pouco antes das aulas seguintes, na
aula 2 os alunos chegaro mais rpido questo da orientao e dos pontos de referncia possveis.

Atividade Trabalho Conhecimento, saberes e


Aulas Pergunta inicial
com os alunos cientfico habilidades em jogo
Aula 1 Quais so os Com base em seus Observaes. Saber distinguir os elementos da
efeitos do vento? experimentos e observaes, natureza dos objetos construdos
os alunos percebem pelo homem.
fenmenos que destacam o
vento. Eles tentam descrev-
los.
Aula 2 Quais objetos Aula curta, destacando que Propostas de Saber argumentar. Saber
indicam a o vento exerce foras sobre experimentos. representar.
direo do os objetos que encontra e
vento? pode coloc-los em
movimento.
Aula 3 Quais as Os alunos testam todas ou Primeiros experimentos e Saber selecionar uma
caractersticas parte das propostas feitas elaborao das informao pertinente.
destes objetos? durante a aula anterior. caractersticas esperadas Compreender que vento ar em
do projeto. movimento em relao a um
ponto de referncia.
Aula 4 Como construir Os alunos so confrontados Primeiras realizaes. Compreender que o vento
um galinho de com situaes que mostram exerce foras sobre o objeto.
telhado? que o peso e o tamanho das Perceber que o galinho indica a
superfcies encontradas de direo local do vento se as
cada lado do eixo de rotao superfcies planas de cada lado
so muito importantes. do eixo de rotao forem muito
diferentes entre si.
Aula 5 Construo de Os alunos constroem e Construo e verificao Saber realizar um dispositivo
um galinho de testam um galinho conforme tcnico conforme especificaes
telhado. os critrios dados. exatas.

Como saber de onde vem o vento? 99


Atividade Trabalho Conhecimento, saberes e
Aulas Pergunta inicial
com os alunos cientfico habilidades em jogo
Aula 6 Por que Com o auxlio de Pesquisa documental. Aprender a encontrar
procuramos documentos, os alunos informaes pertinentes em um
saber de onde refletem sobre o papel documento.
vem o vento? histrico e social dos
objetos construdos pelo
homem com a finalidade de
conhecer a direo do
vento. Comparar com a
situao atual.

Aula 7 Como detectar a Os alunos, procurando a Observaes. Ser capaz de distinguir


direo do direo do vento (na escola, referncia local e "referncia
vento? durante um passeio, com geogrfica. Saber utilizar uma
base em uma planta ou bssola.
mapa) so confrontados
com as noes ponto de
referncia local e
referncia geogrfica
(pontos cardeais).
Aula 8 Quais so os Os alunos registram Observaes e Coletar documentos de maneira
ventos periodicamente a direo do realizaes. pertinente. Representar os dados
dominantes? vento indicada pelo galinho com ferramentas matemticas e
e observam a variabilidade interpretar esses dados.
dos ventos locais.

Aula 1. Quais so os efeitos do vento?


Durante esta aula, os alunos registram, a partir de suas observaes e de seus experimentos, os fen-
menos que ressaltam o vento. Em seguida, tentam descrev-los.

Objetivos
Primeira aproximao dos efeitos do vento sobre os elementos da natureza e sobre os objetos
construdos pelo homem.
Explicao da diferena entre o que e o que no construdo pelo homem.
Ampliao do vocabulrio ligado aos fenmenos observados (observaes, descries, interpre-
taes, ensaios...).

Situao inicial, questionamentos


Para no condicionar os alunos com perguntas exageradamente formais ou respostas padro, pode-
se propor um cenrio do tipo Fulano diz que hoje tem vento; procurem, observando l fora, ndices
que permitem comprovar esta afirmao. Uma alternativa consiste em assitir a um filme, como para
onde vo os bales perdidos, e a partir disso iniciar uma discusso sobre como se pode verificar se
h vento.

Exemplos de respostas de alunos


Folhas, galhos de rvores, cortinas que balanam, portas que batem, o cabelo, dedos molhados, plo
do brao, o p, a terra, a areia, a fumaa que sai das chamins, um pedao de pano, roupa no varal,
as nuvens que se movimentam, um pedao de papel, uma biruta, um galinho, uma pipa, correndo
sente-se o vento na pele...

100 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie


Anlise das respostas e elaborao do problema
Quais as diferenas entre todas essas proposies e como podem ser organizadas?
No parece realista esperar que os prprios alunos proponham a qualificao desejada (construda/
natural). O professor pode, justificadamente, introduzir essas distines, sugerindo modificaes orais
ao grupo/classe, e assim alaborar trs categorias:
os efeitos do vento sobre o corpo, percebido com a ajuda dos cinco sentidos;
os efeitos do vento sobre os elementos da natureza;
os efeitos do vento sobre os objetos construdos pelo homem.

Conceito das investigaes pelos alunos


na terceira categoria que se pedir aos alunos para elaborarem e experimentarem um dispositivo.
Isso conduzir a uma nova distino entre:
os objetos construdos pelo homem para obter informaes sobre o vento (velocidade, direo).
Se a bssola ou a rosa dos ventos forem mencionadas, elas sero provisoriamente classificadas nesta
categoria para serem colocadas prova e os obstculos sero superados mais tarde;
tambm os objetos que no foram construdos para suportar os efeitos dos ventos sofrem estes efeitos
(telas que voam, guarda-chuvas que viram do avesso...).

Registros, trabalhos acerca da lngua


Os alunos podem ser solicitados a produzir escritos para:
formular as primeiras observaes para as trs categorias (descrio, justificao da classificao
dentro de cada categoria...);
propor construes simples para serem testadas.
As produes descritas so necessrias para levar categorizao e representao. Exemplo de
enriquecimento do vocabulrio: borboletear, girar, espalhar... As telhas so arrancadas, no os pa-
pis; as folhas giram, no as telhas...

Exemplos de dispositivos construdos


gua em um copo quase cheio (h ondinhas na superfcie da gua em contato com o vento), pano amar-
rado a uma garrafa com lastro, papel preso a um cordo... adequado testar essas realizaes do lado de
fora. Por sua vez, daro lugar a um trabalho de esquematizao em seu caderno de experimentos.

Aula 2. Quais objetos indicam a direo do vento?


Os alunos imaginam dispositivos que permitem saber de onde vem o vento. Aula curta, mas pode ser
dividida em dois tempos.

Objetivo
Levar os alunos a explicitarem seus conceitos e submeter estes a uma primeira anlise, a fim de es-
pecificar o objetivo da atividade subseqente.

Instruo
Cada aluno responde seguinte pergunta dupla: Voc conhece objetos que podem ser utilizados para
saber de onde vem o vento? Como so utilizados?. Os alunos descrevem suas propostas no caderno
de experimentos, com a ajuda de desenhos e/ou textos. O professor se certificar de que as anota-
es foram bem entendidas. De acordo com a idade e a experincia anterior dos alunos, pode-se
observar alguma dificuldade em distinguir a questo da origem (a causa) do vento, a questo de sua
direo e sentido. A pergunta Por que h vento? ser legtima, mas este problema muito complexo
para a escola e no ser discutido aqui.

Exemplos de dispositivos propostos pelos alunos


Eu prendo um balo de borracha a um barbante, e observo para onde se movimenta.
Eu prendo um caderno com as pginas que se viram sozinhas, em seguida eu viro o caderno para

Como saber de onde vem o vento? 101


que o vento faa voltar as pginas.
Eu amarro um pedao de barbante ou de pano a uma vareta.
Eu prendo uma garrafa furada sobre uma vara.
Eu pego uma bandeira.
Eu pego uma biruta.
Eu pego um cata-vento.
Com um satlite.
Com uma bssola.

Figura 2. Propostas de crianas.

Gerenciamento das propostas das crianas


Para chegar a perguntas produtivas (vide Introduo, item Pontos de referncia para a implementao
de um mdulo), este tratamento pode ser organizado de duas maneiras.
Por tratamento imediato:
O professor sugere que a classe organize as propostas dos alunos nas categorias apresentadas a se-
guir, dadas a priori. Cada grupo (que, neste caso, pode reunir de 4 a 6 alunos) far uma classificao
argumentada das propostas de seus integrantes e escrever sua proposta em um cartaz. A compara-
o dos cartazes permitir ao professor conduzir um debate para indicar obstculos e limitar a esco-
lha quelas que parecem pertinentes, como parte do mdulo.
Por tratamento em grupos:
Todas as propostas so registradas pelo professor. So possveis duas organizaes pedaggicas:
Os alunos, em grupos de dois, por exemplo, concordam em distribuir as propostas agrupadas pelo
professor em categorias dadas, aqui tambm, a priori. Confrontaes por grupos de quatro ou eventual-
mente entre grupos permitem elaborar uma classificao comentada para ser apresentada classe.

2. Evidentemente, as duas ltimas propostas no so pertinentes, as crianas percebero mais tarde.

102 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie


em grupos pequenos, os prprios alunos criam categorias para o trabalho realizado durante a aula 1.
Sugerem um sistema de classificao. As interaes e o debate sero acerca dos critrios de
categorizao e a distribuio das respostas, conforme estes critrios.

Exemplos de categorias possveis


Categoria 1: dispositivos que respondem questo, mas cujo uso no possvel em sala de aula: h
satlites que observam a atmosfera desde o espao, o que permite saber a direo do vento (acima
do oceano, por exemplo), mas no vamos construir um satlite na sala de aula!
Categoria 2: dispositivos que funcionam diretamente com nossos sentidos. O barulho do vento; de-
dos molhados; percepo da direo em que se sente o perfume etc.
Categoria 3: dispositivos ligados observao do fenmeno no meio ambiente. A direo para onde
vai a fumaa, a inclinao das rvores, folhas que voam...
Categoria 4: dispositivos-objeto: cata-ventos, biruta, fios de l, bssola... Entre estes objetos, distin-
guimos:
os objetos que se deformam sob a ao do vento (barbante, lquidos);
os objetos que entram em movimento em volta de um ponto fixo (objetos amarrados).
Estes so os dispositivos propostos para esta categoria, os quais sero construdos e testados mais
adiante.

Sugestes
Justificam-se as razes pelas quais foram rejeitadas as categorias 1, 2, e 3;
categoria 1: falta de realismo;
categoria 2: subjetiva demais, ligada pessoa;
categoria 3: reproduzvel, no universal e/ou falta preciso.
Podemos deduzir uma estratgia: construir um objeto tcnico sensvel s foras exercidas pelo ven-
to e que indique a direo de modo estvel.

Os registros
Falamos dos registros coletivos, suportes ou snteses de trocas. No entanto, cada aluno poder
reformular em seu caderno de experimentos o que lhe concerne mais especificamente.
Entre as formulaes possveis, recomenda-se escolher uma que afirma que, para conhecer a direo
do vento com preciso, necessrio um objeto que se deforma ou que muda o rumo sob a ao do vento.

Aula 3. Quais so as caractersticas destes objetos?


Primeiras experimentaes e elaboraes das caractersticas esperadas do objeto. Os alunos exami-
nam todas ou parte das propostas feitas durante a aula anterior e comeam a definir as caractersticas
funcionais do objeto. Esta uma aula mais longa e pode ser necessrio dividi-la em dois momentos.

Objetivo
A partir dos testes feitos com objetos propostos e escolhidos, os alunos destacaro certas condies
para que um objeto responda pergunta dupla feita no comeo da 2a aula. Isso implica que eles de-
vem definir as caractersticas do objeto a ser construdo (neste estgio, biruta e grimpa empatam).
Nesta aula ser tratado o assunto como produzir vento?.

Instrues
O dispositivo escolhido permite a cada aluno colocar seus prprios conceitos prova, eventualmen-
te j transformados durante a aula 2. Para assegurar um trabalho individual realmente produtivo, os
alunos sero colocados de preferncia em grupos de dois. O professor poder, porm, definir qual a
melhor maneira de formar grupos em funo da dinmica da classe.

Como saber de onde vem o vento? 103


Inventar e testar um objeto que indica de onde vem o vento; ento vamos precisar de vento. Como
produzi-lo?
Os objetos a serem testados sero escolhidos entre os propostos pelos alunos na aula anterior.
Se os alunos eliminaram na aula anterior, nesta aula excluiro as solues no pertinentes (bssola,
rosa dos ventos) ou inexatas demais (fio de l, direo do perfume). Aps as primeiras tentativas de
realizao, o professor orientar os alunos na construo de uma grimpa (galinho). A biruta, geral-
mente bem conhecida pelos alunos, permanece uma soluo pertinente.
Aparecer a questo dos pontos de referncia, seja a partir de propostas feitas pelos alunos, seja por
meio do dispositivo de teste proposto anteriormente.

Investigaes conduzidas pelos alunos


O sistema de teste do dispositivo pode ser instalado da seguinte maneira (vide Figura 3). Para utili-
zar o ventilador deve-se utilizar uma tela de proteo que impea todo e qualquer contato com a hlice
em movimento. Se a questo dos pontos de referncias no aparece espontaneamente, ela ser adia-
da para a aula 7. O experimento dar melhor resultado se o ventilador tiver dimetro de 10 a 20 cm.

Ventilador
6 1

Mesa
5 de 2
teste

4 3

Uma mesa com rodinhas sobre a qual colocado um ventilador, a fim de poder se mover em
volta de uma mesa fixa (mesa de teste). Cuidar para que o fluxo de ar passe por cima da mesa
numa distncia suficiente (20 cm ou mais). A mesa de rodinhas pode estar indiferentemente
em diversas posies em volta da mesa de teste, conforme sugerido no esquema pelos seis
lugares numerados.
O objeto de teste afixado no centro da mesa de teste (fixa).
Os dispositivos construdos pelos alunos devem permitir identificar onde est colocado o
ventilador. Do uma informao diferente quando o ventilador ocupa cada uma das posies.
Figura 3. Sistema de teste dos dispositivos da classe.

Para permitir o registro dos testes efetuados com este dispositivo, pode-se utilizar plantas feitas com
base no esquema acima, codificaes dos suportes ou outras propostas dos alunos.
No , porm, recomendado impor pontos de referncia intermedirios (como por exemplo, as po-
sies do dispositivo de teste) aos alunos, que recorreriam, por iniciativa prpria, s noes de Nor-
te, Sul, Leste, Oeste, Norte-Leste... Da mesma forma, caso estas marcaes tenham sido materiali-
zadas na sala de aula (na aula de geografia, por exemplo), ser conveniente utiliz-las.
As observaes do comportamento dos objetos e as interpretaes de seus autores sero compara-
das no momento das confrontaes organizadas pelo professor. Esses debates permitiro ressaltar as
caractersticas dos objetos, a fim de que cumpram a funo requerida.

104 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie


Pssaro grimpa Carretel sobre base Balo de borracha preso por barbante

Figura 4. Exemplos de produtos de alunos de 4a srie.


Os registros
Os alunos anotam em seus cadernos de experimentos seus projetos de construo, o que esperam deles
e, em seguida, os ensaios, os testes e as concluses. Tambm anotam as razes pelas quais mantm
ou abandonam o dispositivo testado. A necessidade de ter pontos de referncia vir da necessidade
de comunicar ou de conservar um registro. Tambm poder ser introduzida por meio de perguntas
como de onde vem o vento?, como saber se o vento vem sempre da mesma direo? etc.

Alguns exemplos de observaes que podem desencadear um debate,


levando elaborao de critrios de realizao
O dispositivo indica uma direo varivel, mesmo se o vento constante; no encontra posio de
equilbrio ( o caso do pedao de l, por exemplo).
O dispositivo no resiste ou se deforma quando o vento forte (soluo: construir um macio,
instalar amarras).
O dispositivo nada indica se o vento fraco (problema de limite).
O dispositivo no resiste chuva.

Exemplos de escritos finalizados


O vento um fluxo de ar que vai de um lugar para outro, assim, tem uma direo em relao a um
dado ponto de referncia.
Um objeto que gira sob influncia do vento pode indicar de onde vem o vento.
Para que se torne possvel dar um nome a essa direo, o objeto deve ter um marcador e precisa-
se de um ponto de referncia, seja local ou geogrfico (pontos cardeais).

Exemplos de caractersticas encontradas por uma classe


A no simetria dos objetos para poder caracterizar o sentido (de onde vem e para onde vai...).
Para dispositivos com eixo de rotao, preciso eixo vertical e reduo do atrito.
Sensibilidade ao vento (materiais, formas).
Estabilizao do dispositivo em uma posio que indica a direo do vento.

Algumas recomendaes
A pergunta Como produzir vento? deveria encontrar uma resposta com certa facilidade graas aos
experimentos dos alunos. Vento produzido facilmente associvel com a colocao em funcionamen-
to de um ventilador. Vento ar em movimento. indispensvel que esta noo seja enfatizada pela
introduo do movimento em relao a um ponto de referncia; para isso, o professor prope uma
observao comparativa entre:
o ventilador que coloca o ar em movimento;
o deslocamento do ar causa a rotao do cata-vento ou o enchimento da biruta. Isso deveria permitir
a concluso de que o vento um deslocamento de ar em relao a um ponto de referncia (noo do
movimento relativo).

Como saber de onde vem o vento? 105


Aula 4. Como construir uma grimpa (galinho)?
Nesta aula, os alunos sero confrontados com situaes que evidenciam detalhadamente o papel das
partes que se encontram de cada lado do eixo de uma grimpa.

Objetivo
Trazer tona, por testes e experimentos, uma das dificuldades principais da grimpa: a distribuio
das massas e superfcies da cada lado do eixo.
Responder pergunta: Como age o vento?

Observaes para o professor


A realizao de uma rotao em boas condies tcnicas (eixo sem nenhuma toro e atrito mnimo)
requer equilbrio das massas de cada lado do eixo. Se esta condio no for respeitada, o dispositivo
vai ter vida curta e sua preciso prejudicada pelo atrito. Este equilbrio requer que o centro de gra-
vidade esteja no eixo.
Por outro lado a superfcie exposta ao ar dever ser diferente. Em outras palavras: embora as massas
estejam em equilbrio, um lado do galinho pode ser compacto (bico, se for um galo) e o outro, mais
extenso (cauda) e, assim, mais exposto ao vento este lado sofrer uma ao maior do vento e girar
para traz, enquanto o compacto (bico do galinho, ponta da seta) apontar para a direo da qual vem
o vento.
Isso pode ser realizado da seguinte maneira: quando no h vento, coloca-se o eixo em posio ho-
rizontal: a grimpa (galinho) colocada em qualquer posio permanecer nesta posio (os fsicos falam
de equilbrio indiferente).
Surpreendentemente, pode-se observar que um dispositivo com duas faces planas simtricas em re-
lao ao eixo toma uma posio de equilbrio perpendicular direo do vento. uma exceo a
nossas regras empricas. As explicaes precedentes pretendem auxiliar o professor na interpretao
dos resultados dos experimentos dos alunos e a orientar os alunos com suas descobertas empricas.

Sugestes de experimentos que podem ser propostos aos alunos


Galinhos levemente assimtricos so entregues aos alunos com a instruo: testar este dispositivo
e propor melhoras para que indique a direo do vento.
O objetivo mostrar a imperfeio desse dispositivo aos alunos. Ser fcil fazer um experimento
mostrando que o galinho indica uma direo bem diferente da direo do vento. Pela interpretao
e anlise mais ou menos emprica dos resultados, os alunos tero tendncia a causar grandes
dessimetrias nas superfcies das placas de cada lado do eixo de rotao. Tambm ser explicado aos
alunos que, com regulagem igual do ventilador, as diferenas nas superfcies das placas em volta do
eixo provocaro movimentos diferentes.
Essa observao pode ser utilizada para abordar a pergunta Como age o vento? Esta tambm pode
ser introduzida a partir de observaes dos alunos, como O vento faz o galinho cair ou O vento
empurra o galinho.
Pode ser interessante preparar esta etapa durante as experimentaes, dando preferncia s situaes
cuja anlise leva a dizer que o vento empurra os objetos, especialmente quando o vento exerce foras
sobre as superfcies dessas placas, os lemes de avies, e que o tamanho dessas foras proporcional
ao tamanho do leme.

Aos cuidados do professor


Nas informaes de meteorologia martima, a palavra fora do vento (designada pela escala
Beaufort) utilizada para designar sua velocidade. Para evitar confuso, prefere-se a palavra velo-
cidade (expressa em km/hora). A palavra fora realmente reservada, na linguagem cientfica, a
outra grandeza (foras exercidas sobre os objetos).

106 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie


Exemplos de resultados obtidos com esta primeira construo
Rotao contnua em volta de eixo horizontal;
rotao interrompida e estabilizao nas posies que no indicam a direo do vento;
estabilizao e orientao em direo ao ventilador (neste caso, o professor pede ao aluno para
construir outra forma tambm eficiente para ajud-lo a analisar esse sucesso).

Exemplos de registros pessoais

Figura 5. Pode-se, por exemplo, fazer a classe


observar todos os dispositivos que funcionam
e todos os dispositivos que no funcionam. As
crianas ento criaro idias de transformao
que podem colocar em prtica e testar. As poss-
veis formas referenciais do espao podero ser
evocadas neste estgio, mas igualmente numa
aula posterior.

Traduo
Para construir uma grimpa, ela deve ser:
resistente
equilibrada
Ela deve ter:
Uma flecha leve
Um eixo bem vertical
Tamanho suficiente
Material
Papel
Tesoura
gua
Chave de fenda
Lpis
Garrafa de plstico
Palha
Rolha para fazer arruela de cortia
2 varetas de 30 cm
Cola
Como construir
1) Pegar uma garrafa de plstico (fazer
um furo)
2) Fazer um furo na rolha com a chave de
fenda
3) Fazer entrar a palha no furo, por baixo
4) Colocar a vareta de 30 cm na palha
5) Fazer um furo na arruela de cortia
6) Coloc-la na vareta de 30 cm
7) Fechar a garrafa (colocar gua e fe-
char)
8) Pegar a outra vareta de 30 cm
9) Colar as flechas sobre o lado da vareta
10) Colar a vareta sobre a vareta (quase Figura 6
igual)

Como saber de onde vem o vento? 107


Aula 5. Construo de uma grimpa (galinho)
Os alunos constroem um galinho de telhado conforme os critrios determinados pela classe, com base
em realizaes e experimentaes anteriores.

Objetivo
Construir o objeto com caractersticas predefinidas e conferir se ele obedece as especificaes.
Agora, cada aluno (ou cada equipe) constri uma grimpa conforme os critrios definidos pela clas-
se. Pode-se fazer o registro de cada projeto por escrito (texto e esquemas) e por trocas, organizadas
pelo professor, e submet-los a leituras crticas e argumentadas.
Os projetos sero, ento, conferidos para que estejam devidamente de acordo com os critrios
definidos.

Aula 6. Para que procurar saber de onde vem o vento?


Por intermdio de documentos, os alunos tentam saber qual o papel histrico e social da necessidade
de conhecer a direo do vento no passado, comparando-o com as necessidades atuais desta infor-
mao. Por que procurar saber de onde vem o vento, ele serve para qu?

Exemplos de respostas dadas pelos alunos


Para se deslocar por meio de certos dispositivos (veleiro, carro a vela...).
Para ter mais segurana nas viagens (carros, navios, avies: biruta perto da pista).
Para acamparmos, pois quando erguemos a barraca, esta deve ser orientada em funo da direo
do vento...
Quando se faz fogo ou churrasco no jardim, no vero, pois o fogo deve ser posicionado em funo
do vento, para que a brasa que cai na grama seca no provoque incndio e para que a fumaa no
atrapalhe os vizinhos.
Quando se planta rvores deve-se levar em conta a direo dos ventos dominantes.
Quando o vento vem do Norte, temos tempo bom; quando vm do Sul, traz chuva... (em funo
das regies, claro...)

Documentos
Coleo de ditados e formulaes diversas.
Documentos destinados a entendermos o papel histrico da grimpa (galinho).
Documentos mostrando a variedade de formas de grimpas imaginadas e construdas pelo homem.
Para este mdulo, principalmente documental, podemos recorrer aos recursos recomendados. Na
medida do possvel, adotaremos informaes ligadas atualidade ou baseadas em entrevistas reali-
zadas com pessoas com experincia (pessoas idosas, agricultores, jardineiros, navegadores, pesca-
dores, bombeiros etc.). Talvez seja mais fcil realizar esse tipo de trabalho na ocasio de uma sada.
Documentos de poca ligados histria tambm so uma excelente fonte de informaes.

Aula 7. Como reconhecer a direo do vento?


Os alunos tentam identificar a direo do vento (em volta da escola, com o auxlio de um mapa, ou
na bancada de teste) para abordar a noo de referncias locais (o muro da escola, por exemplo) e
geogrficas (pontos cardeais).
Esta matria pode ser introduzida durante a aula 3 ou de maneira independente, quer seja na ocasio
de um trabalho sobre o galinho de vento, quer seja em outro momento do ano.
Como corresponde a outro ponto do projeto, esta aula no ser comentada aqui. No entanto, cada aluno
dever ter a oportunidade de utilizar o ponto de referncia que mais lhe convenha.

108 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie


Aula 8. Quais so os ventos dominantes?
Os alunos registram periodicamente a direo do vento indicada pelo galinho de telhado e criam,
assim, um registro extenso que evidencia as direes prediletas dos ventos locais.
Esta aula ligada ao ensino de geografia e de matemtica.
possvel confeccionar um disco sobre o qual so indicados os pontos cardeais. A cada medio (uma
vez por dia, por exemplo), um adesivo colado sobre o crculo, no lugar que corresponde direo
verificada. O acmulo de adesivos ligado noo estatstica de nuvem de pontos. A extenso
dessas nuvens informa a variabilidade do vento e a incerteza das medies.

Norte

Oeste Leste

Sul
Figura 7

Exemplos de registros obtidos


O acmulo de adesivos permite deduzir quais os ventos dominantes; no caso: N-NO e L.

No esquema acima foi colado um adesivo no centro quando no havia vento. O nmero de adesivos
poderia, assim, ser representado por uma fita de papel com comprimento proporcional ao nmero
de ocorrncias. Poderiam ser construdos diversos diagramas, conforme a familiaridade que os alunos
tm com determinado tipo de representao construda em matemtica ou interpretada em geografia.

Como saber de onde vem o vento? 109


Condies de implementao do mdulo
O mdulo proposto baseia-se em trabalhos realizados em diversas classes de 2a 4a srie; porm, a pergunta dupla
Vocs conhecem objetos que podem ser utilizados para saber de onde vem o vento? Como se faz? tambm foi
feita para os alunos mais jovens. A anlise comparativa das respostas permite medir a persistncia de certas repre-
sentaes e a influncia de seu ambiente cotidiano, como, por exemplo, o vento age apenas sobre objetos leves,
so as nuvens que fabricam o vento...
Este mdulo, que no modelo, tem a inteno de propor para cada uma das partes de Alicerce de um mdulo
exemplos que permitam ao professor construir ferramentas transferveis para outras partes do projeto.
A dimenso social e histrica do objeto e o trabalho acerca do vocabulrio especfico podem ocupar considervel
tempo do mdulo. Esta perspectiva bastante bvia, pois o objeto grimpa, embora gere um interesse pedaggi-
co certo, no tem mais, hoje em dia, a utilidade social que teve no passado. Ele pode, inclusive, ser completamente
desconhecido no ambiente urbano atual. Assim, a finalidade no apenas construir uma grimpa, mas tambm
explorar todas as situaes de aprendizagem que este objeto tecnolgico possibilita.

Material
Para a classe:
Ventiladores com tela de proteo.
Para cada par ou grupo de alunos:
Palhas, espetinhos, papel, cartolina, barbante, l, presilhas bailarinas, tecido, carretis de linha de costura vazios,
pivs, papelo, rolhas, tesouras, cola, massa de modelar...
Para fazer a base: uma garrafa de plstico com areia (ou pode ser com gua) e uma tabuinha de madeira ou material
semelhante.
Outros materiais sero utilizados em funo do que os alunos tiverem proposto (e que for possvel obter) para a
aula 3.

Durao previsvel
No mnimo quatro aulas, no mximo seis, talvez oito aulas.

Para ir mais longe


Este mdulo pode ser considerado uma oportunidade de introduzir outros mdulos ou de reaproveitar
o que se aprendeu anteriormente. Dois exemplos:

Mdulo O funcionamento da alavanca


O fato de j ter trabalhado com as alavancas permite aplicar as noes ligadas s alavancas para equi-
librar o cata-vento no seu eixo. Caso tenha sido feita outra escolha, as noes necessrias, abordadas
por testes e ensaios durante o mdulo acerca da grimpa, podero ser mobilizadas subseqentemente
de maneira explcita, para estudar as alavancas.

Mdulo O ar matria?
Se o mdulo Como saber de onde vem o vento? for realizado depois, pode-se perguntar Se o ar
matria, quais efeitos ele pode ter sobre os objetos quando est em movimento em relao a estes?.
justamente por ser matria que o ar capaz de agir sobre os objetos quando est em movimento.
Esta ao produzida pelo deslocamento relativo do ar e do objeto. condicionada pela superfcie
do objeto que resiste ao vento, estando o ar (havendo vento) ou o objeto em movimento.

3. Vide Introduo: Pontos de referncia para a implementao de um mdulo.

110 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie


Se o mdulo Como saber de onde vem o vento? realizado antes, ento ele pode ser considerado
como situao de partida, conduzindo a pergunta O que vento?. Fazendo comparaes com ou-
tros meios de exercer foras sobre objetos, o professor poder, por exemplo, orientar os alunos para
o questionamento O que ar?; O ar matria?.

Indicao de livros, fitas de vdeo e sites


No Brasil:
Os alunos podem utilizar estes sites durante as fases de pesquisa documental e o professor para pre-
parar suas seqncias. Os primeiros dois foram usados nos testes em sala de aula.
www.folha.uol.com.br/folha/almanaque/ciencia (artigo intitulado: porque sopra o vento).
www.jctm-hidromet.com.br/equip/met_05.htm (este site descreve a construo de uma biruta).
www.canalkids.com.br/meioambiente/cuidandodoplaneta/eolica.htm (o vento to forte que parece
que vamos voar com ele).
www.canalkids.com.br/meioambiente/cuidandodoplaneta/fazendas.htm (fazendas de vento; ainda
caro produzir energia utilizando o vento, mas alguns pases j conseguiram fabricar geradores bem
eficientes).
www.canalkids.com.br/meioambiente/cuidandodoplaneta/fora.htm (o vento assobia e gera luz. Os
moinhos so exemplos antigos de como a fora do vento pode ser til).
www.cerpch.efei.br/eolica.html (energia elica).
www.perso.vivreaupays.fr/girouettes/www.civilization.ca/tresors/www.ane-art-chic.fr
www.abacom.com (exemplos de grimpas em francs).
www.venta.com.br/escala_beaufort.htm (escala Beaufort).

Livros de histrias infantis


No Brasil:
MARTINS, E. P. Filhote de vento. So Paulo: Moderna, 1992. (Coleo Hora da Fantasia). Histria
do vento entrando no quarto.
BRANCO, S. Ventinho gostoso e gotinha de orvalho. 9. ed. So Paulo: Scipione, 2003. (Coleo Do-
R-Mi-F). Protegida por uma folha, a gotinha de orvalho no evaporou. Sentia-se sozinha at que
surge o Ventinho...
MACHADO, A. M. Avental que o vento leva. So Paulo: tica, 1994. a histria de uma menina
que gostava de pintar com os dedos. Para se limpar usava um avental at que um dia... um vento...
levou.
Livros paradidticos
No Brasil:
WOOLFITT, G. Ar. So Paulo: Scipione, 1996. (Os elementos). Este livro mostra a importncia
do ar em nosso cotidiano. Mostra como o ar em movimento aproveitado para produzir energia.
Vdeos
No Brasil:
Para onde vo os bales perdidos? Produzido por Coronet Films, 1987. O personagem do filme um
gato perdeu seu balo e, ento, ele quer saber para onde ele foi levado. Esse filme mostra o compor-
tamento dos gases que compem o ar.
O que o vento? Produzido por Encyclopaedia Britannica Films, 1965. Apesar de no vermos o ar
que envolve a Terra, ele est sempre em movimento.
O vento e o que faz. Produzido por Encyclopaedia Britannica Films, 1965. So apresentados no filme
instrumentos para indicar a direo do vento, como a biruta, e para medir sua velocidade, como o
anemmetro.
Vento. Produzido por National Films Board of Canad, 1972. Neste desenho animado, uma criana
descobre o vento em suas mais variadas manifestaes. O filme explora as sensaes que o vento
provoca nas pessoas e at as violncias na natureza.

Como saber de onde vem o vento? 111


Vento. Produzido por TV-Ontrio Canad, 1986. (Srie D uma olhada, v. 4). Fala do vento e do ar
em movimento em decorrncia das diferenas de temperatura.

Fontes Na Frana: CM1 de lcole Montaigne, Sevran.


         
CM2 de lcole Simone de Beauvoir, Saint-Fons.
   

No Brasil: Escola Municipal de Educao Bsica Profa. Dalila Galli, em So Carlos, SP 2a srie.

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