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A EDUCAO FSICA E A EDUCAO PSICOMOTORA NA

FORMAO INTEGRAL DO ALUNO.

FERRARI, Eliane Cristina dos Santos. UNOESTE.


elianecrisferrari@yahoo.com.br

MORETTI, Lucia Helena Tiosso. UNOESTE


lucia.moretti@sercomtel.com.br

Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente


Agencia financiadora: No contou com financiamento

Resumo

Esse estudo teve por objetivo, analisar o trabalho do profissional de educao fsica na
formao integral dos alunos da primeira srie do fundamental, bem como verificar se o
desenvolvimento dos aspectos afetivo, cognitivo e motor est sendo trabalhado na referida
disciplina. Trata-se de uma pesquisa de Estudo de Caso, descritiva com abordagem do tipo
quanti-qualitativo.Participaram do estudo 27 crianas entre 6 e 7 anos de idade, ambos os
sexos, da 1 srie do ensino fundamental de uma escola da Rede Pblica Estadual do Oeste do
Estado de So Paulo. Como instrumento de avaliao do desenvolvimento psicomotor dos
alunos, foi utilizada a Escala de Desenvolvimento Motor, padronizada para a populao
brasileira, por Rosa Neto (2002). A escala composta pelos seguintes testes: motricidade fina,
motricidade global, equilbrio, esquema corporal (imitao de posturas e rapidez),
organizao espacial, organizao temporal (linguagem e estruturas temporais) e lateralidade.
A avaliao foi realizada no perodo de Abril a Junho de 2008 e reaplicada no perodo de
novembro do mesmo ano, com o objetivo de fazer um estudo comparativo do
desenvolvimento psicomotor dos alunos. Foram realizadas entrevistas com os professores da
srie, observaes das aulas de educao fsica e leitura do plano pedaggico de ensino. A
aplicao e a interpretao dos dados obtidos obedeceram padronizao da EDM e dos
estudiosos que nortearam a presente pesquisa. Os resultados mostraram que a disciplina de
Educao Fsica, como est sendo trabalhada no contempla as dimenses essenciais para o
desenvolvimento da criana e a formao tecnicista recebida pelo professor de educao
Fsica dificulta sua atuao na educao escolar. A maioria das crianas apresentou um perfil
psicomotor abaixo do esperado, significando que podero surgir dificuldades de
aprendizagem na vida escolar dessas crianas, visto que um bom desenvolvimento psicomotor
um dos requisitos para uma boa aprendizagem.

Palavras-chave: educao fsica escolar. formao docente. psicomotricidade. avaliao


psicomotora.
6796

Introduo
Uma questo tem nos inquietado enquanto docente da disciplina de Educao Fsica,
no decorrer dos ltimos seis anos, mais precisamente com o primeiro ano da educao
fundamental o trabalho efetivo do profissional de educao fsica na formao integral do
aluno (idade entre 6-7 anos).
Considerando que esta disciplina lida com muitos aspectos, essencialmente com os
fatores psicomotor, afetivo e cognitivo da pessoa, se acentua uma preocupao da no reduo
dessa rea apenas para o trabalho com o desenvolvimento motor do aluno. Tem se verificado
que a Educao Fsica tem muito mais a oferecer no aspecto pedaggico e que muitas vezes
no dominado pelo profissional da rea em virtude de ter somente uma formao tecnicista,
produzindo assim uma viso distorcida da importncia da Educao Fsica na formao
integral do aluno.

Desenvolvimento

A Educao Fsica, explicada em poucas palavras, teve seus sentidos arrolados


hegemonicamente a atender interesses que no lhe eram prprios. Essa rea de conhecimento
foi influenciada por militares, atendendo formao de polcias e a objetivos blicos de
maneira geral. Sofreu influncias da instituio mdica que lhe dava o status cientfico e
respeitado socialmente, servindo, ento, a fins higienistas e eugnicos1 para a formao de
uma etnia brasileira, o que justificou muitas prticas preconceituosas com relao aos mais
fracos, aos negros e aos deficientes fsicos (CASTELLANI FILHO, 1994).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, esses vnculos foram determinantes:

Visando melhorar a condio de vida, muitos mdicos assumiram uma funo


higienista e buscaram modificar os hbitos de sade e higiene da populao. A
Educao Fsica, ento, favorecia a educao do corpo, tendo como meta a
constituio de um fsico saudvel e equilibrado organicamente, menos suscetvel s
doenas. Alm disso, havia no pensamento poltico e intelectual brasileiro da poca,
uma forte preocupao coma eugenia2, considerando que o contingente de escravos
negros era muito grande, havia o temor de uma mistura que desqualificasse a
raa branca. Dessa forma, a educao sexual associada Educao Fsica deveria

1
A eugenia uma ao que visa o melhoramento gentico da raa humana, utilizando-se para tanto de esterilizao de deficientes, exames
pr-nupciais e proibio de casamentos consangneos. (PCN, 1997)
6797

incutir nos homens e mulheres a responsabilidade de manter a pureza e a


qualidade da raa branca (BRASIL, 1997, p.19).

Em relao ao mbito escolar, a partir do Decreto n. 69.450, de 1971, considerou-se a


Educao Fsica como a atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desenvolve e
aprimora foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando.O projeto manteve o
foco na aptido fsica, tanto na organizao das atividades como no seu controle e avaliao
(BRASIL, 1997). Na dcada de 80, com os movimentos de reabertura polticas, novas
concepes de Educao Fsica comearam a ser discutidas, de modo que aumentou a
produo cientfica da rea e os debates sobre a funo social da Educao Fsica no espao
escolar (CASTELLANI FILHO, 1994).
Os Parmetros Curriculares de Educao Fsica de 1 a 4 srie do Ensino
Fundamental (BRASIL, 1997), apresenta blocos de contedos para serem desenvolvidos
nessas sries: jogos, danas, ginstica, esportes e lutas. Tambm empregamos a nova proposta
de Educao Fsica desenvolvida pela equipe da CENP2 e pelos ATPs3 de todas as Diretorias
de Ensino do Estado de So Paulo; a partir do ano de 2001, os contedos foram divididos em
conceitos que abrangem as habilidades fsicas e as capacidades motoras, lanando mo de
uma abordagem desenvolvimentista e propondo ao aluno a reflexo de suas aes. O objetivo
ento dessa metodologia, era fazer com que houvesse uma mudana quanto percepo da
Educao Fsica no mbito escolar, deixando esta de ser conhecida simplesmente por meras
atividades e fazendo parte decisiva numa rea de cognio, ou seja, uma disciplina que
tambm produz conhecimento.
Percebemos que se por um lado as prticas corporais observadas nas aulas de
Educao Fsica no contexto escolar esto focadas no movimento humano de forma
consciente, por outro lado, se faz necessrio a pesquisa em torno de como est acontecendo o
desenvolvimento do esquema corporal da criana neste contexto e como os professores de
Educao Fsica esto trabalhando com essa compreenso.
Apesar de contarmos com uma proposta da Secretaria da Educao para a Educao
Fsica pautada em uma abordagem desenvolvimentista, ainda nos intriga a que tipo de

2
CENP Centro de Estudos e Normas Pedaggicas, um rgo central da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo.
3
ATPs - So professores que atuam como assistentes tcnicos pedaggicos nas Diretorias de Ensino. Esses professores so capacitados pela
Secretaria da Educao, mas especificadamente pela CENP (Coordenadoria de Ensino e Normas Pedaggicas) e esses habilitam os
professores de sua Diretoria de Ensino, cada um em sua disciplina.
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formao nossos alunos esto sendo submetidos, e nos perguntamos se concebemo-los como
um ser global ou dentro da nossa disciplina tambm faz a diferenciao entre corpo e mente.
Segundo Ferreira (2006), a aproximao da Psicomotricidade e a Educao Fsica
deve ser realizada nos meios acadmicos. Para o autor comum observar os preconceitos
quanto utilizao mtua das abordagens, outras vezes encontram-se defensores ferrenhos,
mas tambm existem aqueles professores que experimentam as duas abordagens, com um
mtodo prevalecendo sobre o outro.
Para Silva (2003), a partir de meados do ano de 1980, os psicomotricistas brasileiros,
objetivando tambm um sujeito emancipado, inauguram, em nosso pas, o terceiro perodo da
psicomotricidade, alcunhado por Le Camus, de Corpo Significante, o primeiro perodo foi
denominado de Corpo Hbil e o segundo perodo de Corpo Consciente. Alm de um corpo
que ouve e aprende, o foco passou a ser o corpo que fala, que se expressa.
Considerando que a pesquisa abordou sobre psicomotricidade, optamos por apresentar
alguns conceitos relacionados mesma.
A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (2009), define psicomotricidade como a
cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em
relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o
corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. norteada por trs saberes
fundamentais: o movimento (a moo), o intelecto (a compreenso) e o afeto (o apego).
Para De Meur e Staes (1984), a psicomotricidade era tratada unicamente em pesquisas
tericas direcionadas para o desenvolvimento motor da criana. Com o passar do tempo, esses
estudos passaram a envolver a relao entre desenvolvimento neurolgico e o intelecto da
criana. O tema fez com que se tomasse conscincia das relaes existentes entre o gesto e a
afetividade, como exemplo, uma criana segura de si caminha de forma muito diferente de
uma criana tmida.
Barreto (2000) afirma que a integrao do indivduo, utilizando, para isso, o
movimento e levando em considerao os aspectos relacionais ou afetivos, cognitivos e
motrizes. a educao pelo movimento consciente, visando melhorar a eficincia e diminuir
gasto energtico.
A noo de corpo rene todas as informaes necessrias para produzir aes
intencionais. O crebro, atravs da noo do corpo, est apto a interpretar as condies em
que ser elaborada e programada a atividade que vai ser realizada. Portanto, a discriminao,
6799

identificao e localizao ttil do indivduo so determinantes para a organizao da noo


do corpo. essencial ao desenvolvimento da aprendizagem e at da personalidade.
(FERREIRA, 2001)
A partir das consideraes acima, enunciamos como problema investigado nesta
pesquisa: A disciplina de educao fsica contempla as trs dimenses fundamentais, a
afetiva, cognitiva e motora de forma igualitria para o desenvolvimento global da criana?
Mediante essa formulao, propusemos as seguintes hipteses para o estudo:
H1 O desenvolvimento psicomotor da criana relaciona-se diretamente com o processo de
ensino aprendizagem adequado.
H2 A avaliao psicomotora das crianas da 1 srie permite uma compreenso do nvel de
potencialidade para a aprendizagem dos alunos.
Apresentadas as questes tericas, elencamos como objetivo geral, caracterizar o
perfil psicomotor de escolares de modo a evidenciar se as dimenses afetivas, cognitivas e
motoras esto sendo representadas na disciplina de educao Fsica e como as mesmas esto
sendo desenvolvidas. Como objetivos especficos, observar a realizao do trabalho da
educao motora com crianas de 1 sries do ensino fundamental (1 ciclo) com idade de 6-7
anos, verificar se o desenvolvimento psicomotor desses alunos mostra compatibilidade para
uma aprendizagem efetiva.

Procedimentos Metodolgicos

A pesquisa caracterizou-se como um Estudo de Caso descritivo, com uma abordagem do tipo
qualitativa-quantitativo.

Participantes da pesquisa

 Um professor de educao fsica do ensino fundamental da rede pblica estadual, na faixa


etria de 37 anos, atuando na educao h 15 anos.
Uma professora do ciclo I PEB I, na faixa etria de 34 anos.
Uma professora de Arte PEB II, na faixa etria de 47 anos.
 27 crianas da 1 srie A do ensino fundamental da rede pblica estadual de ambos os
sexos, situados na faixa etria de 6 a 7 anos.
6800

Local de Realizao

A pesquisa foi desenvolvida na E.E Zulenka Rapchan na cidade de Mirante do


Paranapanema, pertencente Diretoria de Ensino da Regio de Mirante do Paranapanema do
Estado de So Paulo.

Procedimentos de Coleta e Anlise dos Dados

Etapas desenvolvidas:
 Solicitao de autorizao para a realizao da pesquisa direo escolar,
 Assinatura do Termo de Livre Consentimento pelos pais das crianas, para a professora da
sala PEB I, para a professora de Arte PEB II e para o professor de Educao Fsica,
 Realizao da entrevistas com os professores da sala de aula, com o objetivo de observar se
as crianas que apresentavam dificuldades motoras seriam as mesmas com dificuldades de
aprendizagem na aula de Arte e de Alfabetizao. As entrevistas foram gravadas.
 Elaborao do protocolo de observao das aulas de educao fsica, utilizando-se o
registro cursivo,
 Observao das aulas de educao fsica, com objetivo de verificar se os contedos
ministrados so compatveis com os previstos no Plano Pedaggico, bem como no PCN,
 Aplicao e reaplicao da Escala de Desenvolvimento Motor, elaborada por Francisco
Rosa Neto (2002), com objetivo de examinar o desenvolvimento psicomotor das crianas
situadas na faixa etria de 6 e 7 anos, utilizando testes constitudos de seis fatores
psicomotores: Motricidade fina, Motricidade global, Equilbrio, Esquema corporal/Rapidez,
Organizao espacial e Linguagem/Organizao temporal.
 Anlise dos dados das duas aplicaes,
 Leitura do Plano Pedaggico de Ensino do professor de Educao Fsica.
 Realizao de propostas de reeducao s professoras da sala, de Arte e ao professor de
Educao Fsica.
 Apresentao da pesquisa concluda escola/professores/pais de alunos.

Resultados Obtidos
6801

Sntese das entrevistas com os professores

Durante as aulas de educao fsica, os alunos no apresentam repertrio motor


compatveis, pois alguns apresentam um grau de dificuldade maior, podendo ser em funo do
medo de executar a atividade ou que o professor da pr-escola no repertoriou esse aluno
como deveria. J outros so mais avanados, e se sobressaem.
Para a professora de PEB I, esta 1 srie muito heterognea em questo de saberes,
disciplina e financeiramente, alm disso, a sala possui alunos que no momento fazem parte da
Educao Especial, pois apresentam problemas como: ritmo mais lento de aprendizagem,
dislexia, falta de organizao espacial, falta de concentrao e indisciplina.
Em relao ao ensino de Arte na srie em questo, a professora encontrou dificuldades
para desenvolver contedos relativos noo espacial, justificando o fato de que alguns
alunos ainda no estavam alfabetizados (2 semestre); observou ainda que seus alunos
mostravam problemas em recortar, dobrar, pintar e nos movimentos de preenso do lpis. Em
certas atividades de pintura algumas crianas no trocam a cor do lpis, pintam todo o
desenho de uma cor s.

Registros das observaes das aulas de Educao Fsica

As aulas, expositivas e prticas, obedeceram seguinte seqncia: locomoo,


coordenao motora, coordenao motora, orientao espao-temporal, coordenao motora,
locomoo, coordenao motora, orientao espacial, lateralidade, locomoo e lateralidade,
lateralidade.
Ao acompanhar as aulas observamos o desempenho dos alunos, suas reas de
dificuldades e de potencialidades nas seguintes atividades: Locomoo - corrida de estafetas -
a maioria dos alunos no apresentou dificuldades; Coordenao (motricidade global) -
atividade bater bola e andar muitas crianas tiveram dificuldades no domnio da bola e
tambm dificuldade em bater a bola com as duas mos; Orientao espao-temporal saltar a
corda (corda arrastando no cho) e execuo de uma estrelinha antes da corda. A maioria dos
alunos no conseguiu realizar de acordo com a comanda; Coordenao (motricidade global e
motricidade fina) correr at um banco, andar sobre o mesmo e retornar para o final de sua
6802

fila- alguns alunos apresentaram dificuldades; Lateralidade (direita/esquerda) - atividade


buscar a bola indo pelo lado direito e retornar pelo lado esquerdo certos alunos indicaram
indefinio na execuo. Na maioria das aulas o professor nem sempre tinha disposio os
implementos necessrios.

Plano Pedaggico de Ensino de Educao Fsica do Ensino Fundamental

Neste plano, os contedos arrolados no tm uma seqncia especfica, o professor


pode trabalhar de acordo com a necessidade dos alunos, no entanto, deve assegurar que todos
os contedos sejam contemplados durante o ano letivo. Os temas foram sistematizados pelo
grupo de ATPs de Educao Fsica em conjunto com a equipe da CENP do Estado de So
Paulo, a partir do ano de 2001. As atividades so apresentadas de forma ldica, formativas,
pr-desportivas em diferentes nveis de desempenho e complexidade, utilizando-os como
meio de expresso individual e grupal, ressaltando a importncia do desenvolvimento de
todos para a conquista de um objetivo comum: aulas expositivas e dialogadas; aulas prticas;
pesquisas de recortes de figuras e conceitos; jogos e competies; jogos cooperativos;
recursos didticos; bolas de borrachas de vrios tamanhos; cordas; arcos; material alternativo.
A avaliao deve ser feita de maneira a cumprir seus objetivos, favorvel, tanto para
o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanos e as
dificuldades no processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada vez mais produtivo.

Resultados da 1 Aplicao da Escala de Desenvolvimento Motor

A primeira avaliao da escala ocorreu no perodo de abril a junho de 2008, sendo


examinadas 27 crianas, nove do sexo feminino e dezoito do sexo masculino. A escala
permite avaliar o nvel de potencialidades e dificuldades do desenvolvimento motor da
criana, alm de identificar transtornos na coordenao motora, hiperatividade, alteraes de
conduta, dificuldades de aprendizagem e transtornos especficos de desenvolvimento
neuropsicomotor.
Perfil Quantidade Porcentagem de alunos
Motor De alunos
6803

Muito Superior 0 0%
Superior 0 0%
Normal alto 0 0%
Normal mdio 4 14,81%
Normal baixo 15 55,56%
Inferior 7 25,92%
Muito inferior 1 3,71%
TABELA 1 - Classificao geral dos perfis motores
Fonte: A autora

Observa-se o alto o ndice de alunos com nvel normal baixo (55,86%), inferior
(25,92%) e alunos que apresentam nvel normal mdio (14,81%). Os resultados nos mostram
uma defasagem motora na maioria das crianas.

Fatores Psicomotores
8
7
6
5
Idades

4
3
2
1
0
in a l ez l ral
ba rio cia po
de
f glo uilib apid s pa tem
id a de Eq l/R oE o
t ric id a or a a iz a
Mo otric cor p niz an
M ma a rg
ue Org m/ O
Esq age
gu
Perfil psicomotor feminino Lin

Perfil psicomotor masculino

Grfico 1 Performance masculina e feminina


Fonte: A autora

A Escala de Desenvolvimento Motor foi reaplicada em 26 crianas, visando comparar


o perfil psicomotor dos alunos no incio e no final do ano letivo. Com isso evidenciamos se
nas aulas de Educao Fsica as atividades motoras propostas estavam auxiliando no
desenvolvimento global da criana.

Perfil Quantidade Porcentagem de alunos


Motor De alunos
Muito Superior 0 0%
Superior 0 0%
Normal alto 0 0%
Normal mdio 7 26,92 %
Normal baixo 12 46,15%
Inferior 5 19,23%
Muito inferior 2 7,7%

TABELA 2 - Classificao dos resultados da 2 aplicao da EDM


Fonte: A autora
6804

No houve mudana significativa nos perfis motores, visto que a maioria dos alunos
permaneceu no mesmo nvel durante todo o ano letivo, o que nos leva a repensar sobre a quantidade e
qualidade de aulas de Educao Fsica, principalmente nas sries iniciais, bem como na influncia da
interao dos pais com as crianas (quanto s brincadeiras e jogos realizados em casa, como
estimulao psicomotora).

Clasificao dos resultados


16
Quantidade de alunos

14
12
10
8
6
4
2
0
Muito Superior Normal Normal Normal Inferior Muito
superior alto medio baixo inferior
Perfil motor

Primeira Aplicao Perfil motor Segunda Aplicao

Grfico 2 - Comparao da classificao dos resultados


Fonte: A autora

O resultado das duas aplicaes revelam que embora atualmente haja uma organizao
mais elaborada dos contedos a serem trabalhados nas sries iniciais, ainda temos uma lacuna
na rea de conhecimento sobre o desenvolvimento motor das crianas. Esperava-se que o
desenvolvimento das crianas estivesse no perfil normal mdio e no normal baixo. Os
meninos, na segunda aplicao da EDM, continuaram apresentando um desempenho
levemente superior aos das meninas, a no ser no fator equilbrio, onde as meninas tiveram
uma melhor atuao na primeira e na segunda aplicao.
Verificamos que os alunos alcanaram certo perfil motor na escola, porm, durante o
ano letivo no ocorreu um desenvolvimento significativo na aprendizagem motora dos
mesmos, significando que poder acarretar em dificuldades de aprendizagem futuras para
essas crianas. O reconhecimento precoce de uma dificuldade de aprendizagem , por outro
lado, um objetivo fundamental de todo educador como tambm a identificao de suas
potencialidades. Segundo Leito (2006),

Numa seqncia diria de experincias corporais as crianas vo gradativamente


estruturando conceitos, sejam eles dentro das noes espaciais, como maior-menor,
longe - perto, dentro-fora, aproximao-distanciamento, direita-esquerda, frente-
atrs, junto - separado, cores e obstculos naturais de um determinado espao
fsico. Tambm, atravs das vivncias, as noes e as orientaes temporais
6805

(conceitos abstratos), como antes, durante, depois, velocidade, ritmo, etc., vo se


estruturando concomitantemente ao que se vivncia num determinado espao.

Consideraes finais

Os objetivos do presente estudo forma cumpridos. O plano de ensino de Educao


Fsica e a prtica da referida disciplina, que deveriam ser direcionados para o
desenvolvimento dos aspectos psicomotores (habilidades e capacidades), ainda apresentam
uma lacuna de conhecimento, na compreenso do desenvolvimento dessa criana.
Com as afirmaes acima, podemos dizer que o problema investigado nos mostrou
que a disciplina de Educao Fsica, como esta sendo trabalhada, no contempla as dimenses
essenciais para o desenvolvimento da criana. Ambas as hipteses foram confirmadas, pois
nos possibilitou entender que o desenvolvimento motor vincula-se, sim, ao processo de
ensino-aprendizagem adequado. As crianas do estudo, de acordo com as entrevistas dos
professores, apresentam certas dificuldades na aprendizagem em funo da varivel do
desenvolvimento psicomotor. O perfil psicomotor dos alunos ficou bastante abaixo do
esperado, significando que se estes no tiverem um plano de ensino reestruturado/direcionado
a sanar essas dificuldades, eles podero apresentar acentuados problemas na aprendizagem
como um todo, bem como nos aspectos afetivos e sociais.
Para Moura-Ribeiro et al (2006), os primeiros anos de vida representam perodo de
grande importncia para o desenvolvimento motor e que as prticas dirias no cuidado com o
lactente tm sido identificadas como um dos principais fatores influenciadores desse processo.
Santos (1997) critica o despreparo de egressos de cursos de graduao direcionados ao
trabalho no sistema educacional:

Sabemos que os cursos de licenciatura tm recebido inmeras crticas,


especialmente no que se refere sua ineficincia quanto formao dos
profissionais de educao. , hoje, questo de consenso que os egressos dos cursos
de graduao no esto suficientemente preparados para atender as necessidades
das escolas, principalmente no que se refere compreenso da criana como ser
histrico-social, capaz de constituir seu prprio conhecimento (SANTOS, 1997,
p.12).

Consideramos importante o incentivo formao continuada dos educadores. Com


isso, os professores de Educao Fsica das sries iniciais tero mais domnio de
conhecimento em questes fundamentais na prtica dessa disciplina, como teorias
6806

relacionadas ao desenvolvimento psicomotor, aprendizagem motora, testes que averiguam o


desenvolvimento motor e formao integral do aluno.
Precisamos destacar tambm que duas aulas semanais de Educao Fsica de 50
minutos cada, so insuficientes para desenvolver um programa adequado, visto que em mdia
o tempo que resta para desenvolver a atividade fsica so 40 minutos por aula.
Com o retorno das aulas de Educao Fsica para as quatro sries inicias, importante
que haja um trabalho coletivo dos professores que atuam nestas sries e um comprometimento
da comunidade escolar no geral, professores, coordenao, direo e pais. Todos os
envolvidos com o processo educacional podem valorizar a Educao Fsica como uma
disciplina fundamental para o desenvolvimento individual e social do aluno, pois a mesma
possui n possibilidades educativas. Mas se faz necessrio que se supere dentro do meio
educacional o estigma da Educao Fsica ser uma mera atividade, descontextualizada e a
margem do processo educacional.
REFERNCIAS

BARRETO, S. J. Psicomotricidade, educao e reeducao. 2 ed. Blumenau: Livraria


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CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: uma histria que no se conta. 4 ed.
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6807

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<http://www.psicomotricidade.com.br/apsicomotricidade.htm>. Acesso em: 21/01/2009