INICIAL
Todos los nios pasan por una etapa que se caracteriza por las constantes
preguntas. Esta etapa se produce entre los 3 y los 5 aos. Esta fase tiene una
duracin variable y se corresponde con el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento de los nios de esta edad.
Las preguntas de los nios que estn pasando por esta fase pueden ser
repetitivas, disparatadas, divertidas o inverosmiles. Todo esto es normal en esta
etapa. Los nios preguntan porque tienen una curiosidad innata, quieren explorar
todo lo que hay a su alrededor.
UNIDAD VII APLICACIN PRCTICA DE LA CIENCIAS NATURALES EN EL
NIVEL INICIAL
I. Diagnstico pedaggico
Las Ciencias Naturales aportan a los nios experiencias y conocimientos que los
lleven a adquirir una mirada ms amplia. Tradicionalmente se supona que:
Sin embargo, por muy atractivas que puedan parecer ambas hiptesis lo cierto
es que an no estn suficientemente avaladas por las investigaciones
realizadas (Lederman, 1992, 1999; McComas, Clough y Almazroa, 1998),
algunas de las cuales incluso proporcionan datos en contra (Mellado, 1996,
1997). Aunque recientemente Tsai (2002) ha aportado resultados que muestran
una importante relacin entre las creencias del profesorado respecto a la
enseanza, el aprendizaje y la NdC, esto no significa necesariamente que
tambin exista coherencia con la prctica docente como advierte el propio
autor del artculo, pues ese aspecto no fue objeto de la investigacin llevada a
cabo.
Por otro lado, distintos investigadores han sealado diversos factores que
influyen a la hora de que el profesorado traslade al aula contenidos de NdC
(Abd-El-Khalick y Lederman, 2000a; Bartholomew, Osborne y Ratcliffe, 2002;
Mellado, 1997; Schwartz y Lederman, 2002). La mayora de esos elementos no
tienen que ver con los propios contenidos de NdC, sino con resistencias
generales a las innovaciones educativas y, ms an, con el conocimiento
didctico del contenido pedagogical content knowledge (Gess-Newsome y
Lederman, 1999), una nocin introducida por Shulman (1987) para expresar el
conocimiento profesional especfico que desarrollan los profesores sobre la
forma de ensear su asignatura, el cual viene a ser la interseccin entre los
conocimientos didcticos, los propios del tema y los correspondientes al objeto
de enseanza la NdC en este caso, y que tambin se relaciona con la
imprescindible transposicin didctica de los contenidos que deben trasladar al
aula. Estos aspectos aaden mucha mayor complejidad a lo que se sostiene
linealmente en las dos hiptesis indicadas