FUNDAO EDUCACIONAL PRESIDENTE CASTELO BRANCO

FACULDADE CASTELO BRANCO

CURSO: PEDAGOGIA - LICENCIATURA
Resoluo n 01, de 15 de maio de 2006.
Renovao de Reconhecimento: Portaria MEC N286 de 21/12/2012 D.O.U. de 27/12/2012.

EDUCAO ESPECIAL: UM OLHAR AOS DIVERSOS TIPOS DE

NECESSIDADES

Ana Carolina Nascimento Totola 1

Daiane Strelhow2

Thorainy Soares Figueiredo3

Cidimar Andreatta4

RESUMO

Este artigo tem como objetivo discutir as observaes, anlise e registro de um

estudo de caso realizado no Estgio Curricular Supervisionado III, com um aluno do
4 Ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, de uma sala regular. O que motivou
essa pesquisa foi o olhar especial Educao Inclusiva num tempo em que se
encontram tantas barreiras e dificuldades para se trabalhar com crianas que fazem
parte dessa realidade. Desse modo, buscamos em autores que discutem sobre a
Sndrome de Irlen, a pesquisada em questo, elementos para a compreenso dessa
Sndrome e suas especificidades e, ento, subsidiar a organizao de um trabalho
claro e informativo.

PALAVRAS-CHAVE: Sndrome de Irlen, Educao Inclusiva, olhar especial.

INTRODUO
1 Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade Castelo Branco, Colatina-ES. E-mail: a.carolina.nt@gmail.com
2 Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade Castelo Branco, Colatina-ES. E-mail:
day-strelhow@hotmail.com
3 Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade Castelo Branco, Colatina-ES. E-mail: thorainysf2@gmail.com
4 M.Sc. em Educao em Cincias e Matemtica, Pedagogo, Professor da Faculdade Castelo Branco, Colatina-ES.
E-mail: cidimarcol@gmail.com
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Resoluo n 01, de 15 de maio de 2006.
Renovao de Reconhecimento: Portaria MEC N286 de 21/12/2012 D.O.U. de 27/12/2012.
O presente artigo ir compreender a Educao Especial, apresentada no
captulo v da LDB Art. 58 em que entende-se por Educao Especial, para os efeitos
desta lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos com necessidades especiais.

Perceber a importncia do planejamento e da mediao do professor, no processo

de incluso escolar de crianas da Educao Especial, em escolas de ensino regular
e identificar os desafios enfrentados por estes profissionais, deve partir da busca de
alternativas ou estratgias, que possam levar resoluo do problema apresentado.

O conceito de Educao Inclusiva surgiu a partir do ano 1994, com a Declarao de

Salamanca. A ideia que as crianas com necessidades especiais sejam includas
em escolas de ensino regular. O objetivo da incluso defende que nenhuma criana
deve ser separada das salas das outras por ter alguma deficincia.
A vantagem a interao entre crianas, procurando um desenvolvimento conjunto.
Porm h uma dificuldade por parte das escolas em conseguirem integrar as
crianas com necessidades especiais devido necessidade de condies
necessrias, falta de profissionais e acessibilidade.

O direito matrcula de alunos com necessidades especiais em escolas regulares

de ensino, est assegurado ainda pelo artigo 208 da Constituio Federal bem como
no Estatuto da Criana e do Adolescente, assegurando assim todos os direitos e
deveres igualitrios aos alunos.

A Sndrome de Irlen que ser apresentada neste artigo uma deficincia que afeta a
viso, sendo ainda pouco conhecida e constatada, confundida at mesmo com a
dislexia, uma vez que, passado por diversos Mdicos Neurologistas, nenhum
conseguiu diagnosticar o seu problema, fazendo com que tomasse medicamentos
errados.
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FUNDAMENTAO TERICA (METODOLOGIA)

No passado, pais e professores s precisavam se preocupar com o contedo

ensinado na escola, como se fosse possvel a simples transmisso direta de um
indivduo para outro. Hoje, sabe-se que devem ser outras as competncias dos
adultos, entre elas a habilidade de identificar o que pode estar causando problemas
no processo de aprendizagem e nas relaes interpessoais. Mesmo assim, quando
uma pessoa apresenta dificuldades escolares, elas ainda so frequentemente
confundidas como algum que tem menor capacidade intelectual. O problema real,
porm, pode estar em como um indivduo percebe letras, nmeros e smbolos e faz
a relao entre eles.

Docentes que iro trabalhar com alunos especiais, precisam entender que como
todos os alunos so diferentes e tem suas especificidades, o aluno especial precisa
de um trabalho diferenciado atendendo a sua necessidade, onde o professor vai
conhecendo suas potencialidades para aplicar uma metodologia adequada e
produtiva em que essas possam ser desenvolvidas.

Partindo desse pensamento, foi realizada uma observao com o aluno P.C.D.M, 11
anos, o qual frequenta uma turma de 4 ano do Ensino Fundamental anos iniciais,
e uma pesquisa e anlise do seu histrico escolar, por meio de uma conversa com a
Pedagoga da Escola, a qual relatou que o aluno a ser observado, j havia passado
por vrios laudos mdicos dados erroneamente como o CID 10:640, Eplepsia e
ausncia da infncia e devido a isso fez uso de medicamentos equivocados. Ela
relata ainda que havia dias em que o aluno no fazia as atividades propostas, sendo
confundido, na maioria das vezes, com preguia ou outros dficits.

O aluno foi diagnosticado com Sndrome de rlen h um ano, por uma fonoaudiloga.
Essa Sndrome uma dificuldade relacionada manuteno da ateno,
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compreenso e memorizao e atividade ocular durante a leitura, cuja
consequncia um dficit de aprendizado, que pode comprometer tambm o
comportamento individual e as relaes sociais. Sua causa a sensibilidade a
certas ondas de luz, o que provoca, por exemplo, distores no material de leitura e
escrita, resultando em menor qualidade no desempenho escolar e de vida.

A Sndrome de Irlen gera dificuldades nas atividades dirias e escolares, pois produz
desfocamento, distores do material grfico, inverses de letras, trocas de
palavras, perda de linhas no texto, desconforto nos olhos, cansao, distrao,
sonolncia, dores de cabea, enxaqueca, hiperatividade, irritabilidade, enjoo e
fotofobia, tudo isso aps um intervalo curto de esforo empregado no
processamento das informaes visuais e no caso da escola, a leitura.

Esta sndrome muito confundida com dislexia, onde, porm a diferena que na
dislexia a pessoa tem dificuldades para associar o smbolo grfico e as letras ao
som que elas representam e no consegue organiz-los mentalmente numa
sequncia coerente. J a sndrome de Irlen, envolve uma falha no processamento
visual, causado por um desequilbrio da capacidade de adaptao a luz, produzindo
alteraes no processamento visual, onde o trabalho do professor se direciona a
proporcionar condies adequadas e confortveis para favorecer a aprendizagem do
aluno, seguindo as orientaes de uso de materiais diferenciados, localizao do
aluno em sala de aula e estimulao da participao do mesmo.

A Sndrome de Irlen, que recebeu o nome da Dra. Helen Irlen, psicloga americana
responsvel pela descoberta e pelos estudos internacionais sobre o assunto, ainda
muito pouco propagado no Brasil, apesar de j ser investigada h mais de 25 anos
na Amrica do Norte e de haver centros de diagnstico e tratamento em 42
pases. As pesquisas indicam que cerca de 46% das pessoas com dificuldades
escolares tm Sndrome de Irlen, condio que afeta pessoas de todas as idades,

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com inteligncia normal ou superior mdia e est relacionada
desorganizao, no crebro, das informaes recebidas pelo sistema visual.

MATERIAL E MTODO (METODOLOGIA) PROCEDIMEMTOS

Damos incio ao trabalho realizado observando as necessidades apresentadas na

escola, sendo que a Sndrome tratada no artigo foi escolhida pelo fato de ainda ser
pouco divulgada. O trabalho de coleta de dados aconteceu por meio de observao
do aluno em classe em um dia normal de aula acompanhando sua leitura e
participao. O segundo passo foi a analise de seu histrico escolar juntamente com
a Pedagoga que acompanhou muitos passos e fases deste aluno que iniciou sua
vida escolar no ano de 2010 no 2 Perodo da Educao Infantil e por fim houve a
aplicao de leitura de textos preparados na forma especfica que o aluno precisa
para ler sem dificuldade e que associe a leitura e interpretao.

visvel observar a dificuldade em trabalhar com o aluno antes de descobrir qual a

necessidade dele e confundido muitas vezes com falta de interesse, dificuldade
tambm da professora em saber o que se passa com o aluno e no dar a
assistncia necessria muitas vezes julgando o comportamento dele, quando na
verdade a dificuldade estava em ler e associar o que estava lendo. necessrio o
uso de um material adequado na impresso de suas atividades. O professor no
necessita mudar seu planejamento para atender a esse aluno e utiliza a mesma
metodologia para todos na sala.

Segundo ele, a luz dificulta a sua leitura, mas que para outras atividades ele no
sente muita necessidade. Quando vai ler sem a lmina notria a sua dificuldade.
Mesmo copiando facilmente do quadro, costuma copiar palavras erradas e no
perceber. J ficou reprovado duas vezes, uma no 3 ano e esse ano est repetindo
o 4. uma criana calma e tranquila e que pouco conversa na aula, mas mantm
bom relacionamento com os colegas. tmido e perceptvel a resistncia em usar
a lmina por vergonha em ter que usar algo diferente dos outros. A professora o
coloca para participar das aulas, como em leituras circulares, para incentivar a

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leitura e ao uso da lmina, mas sem mudar o planejamento, pois ele
acompanha o rendimento da turma. Gosta de fazer tudo rpido.

Os contedos aplicados ao aluno observado so os mesmos da classe regular, sem

nenhuma alterao j que o que influencia seu aprendizado a utilizao da lmina
de overlay para leitura a qual diminui o reflexo e luminosidade. No dia em que foi
observado, a professora passou um texto no quadro para reproduo no caderno
com interpretao, a qual o auxiliei, e deu introduo ao tema gua no livro didtico
propondo leitura circular em que o aluno leu. P.C.D.M, gosta de se mostrar gil,
copiando rpido e fazendo os exerccios mas, copia algumas palavras erradas e
nem se da conta do erro. esperto e pouco participativo, mas demonstra interesse
em aprender e realizar as atividades propostas pela professora.

Segundo a equipe escolar, em relao ao ano de 2015, o aluno tem demonstrado

melhora no comportamento, nas atividades realizadas e na responsabilidade.

RESULTADOS OU DISCUSSO OU CONSIDERAES FINAIS ANLISE DE

DADOS

A escola, famlia e docente trabalham para que barreiras sejam quebradas e que a
aprendizagem realmente acontea, seguindo orientaes como posicionar o aluno
em local adequado que no seja em baixo da luz, ou prximo a janela, imprimir o
material do aluno em cor que diminua o contraste, letra com tamanho maior e
espaamento com maior visibilidade, guiar a leitura com o dedo ou rgua,
diversificar atividades de estudo e priorizar o quadro negro.

A lmina de overlay e o culos que o aluno precisa utilizar so fabricados nos

Estados Unidos e o hospital que trabalha diretamente com esta sndrome fica em
Belo Horizonte, o que dificulta o tratamento do aluno devido ao auto custo.

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O primeiro passo aceitar que temos e vamos ter cada dia mais,
crianas especiais em nosso meio que sero inseridas em nossa sala de aula.
difcil trabalhar com crianas assim, mas no impossvel. Uma das grandes
barreiras a falta de formao de profissionais capacitados e poucos recursos
necessrios no trabalho com esses alunos, onde alguns dependem da escola, como
o papel reciclado para impresso no caso do aluno em estudo e o culos que
deveria ser providenciado pela famlia, mas que possui alto custo.

trabalhando com os meios possveis que vai sendo solucionados os problemas de

excluso na escola e na sociedade. Incluir muito mais que inserir, o aluno se
sentir inserido e saber que faz parte totalmente integrante da escola mesmo
apresentando algumas limitaes.

REFERENCIAS

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Braslia, DF, Senado, 1998.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Lei n 9.394/96 24 de dez.

1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 1998.

Declarao de Salamanca e Linhas de Ao para satisfazer Necessidades

Educativas Especiais. Salamanca, Espanha, 1994.

http://irlenbrasil.com.br/ acesso em 12 de Maio de 2016.

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