FICHA DE LECTURA
Ttulo (subttulo):
Enfoque de educacin inclusiva en la actualizacin pedaggica
de los educadores.
Pas, ciudad y lugar de consulta
Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto:
La educacin inclusiva es un proceso permanente, que
reconoce, valora y responde de manera pertinente a la
diversidad de caractersticas, necesidades, intereses,
posibilidades y expectativas de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos, con pares de su misma edad, a
travs de prcticas, polticas y culturas que eliminan las barreras
para el aprendizaje y la participacin.
Conceptos asociados:
Barreras se definen como todas aquellas limitaciones del
sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participacin
de los nios, nias, jvenes y adolescentes y que por tanto, no
permiten ni fomentan una educacin de calidad (booth y
Ocoonnor (2012) y Marulanda y Cols (2013).
Los autores de la educacin inclusiva son: estudiantes, sujetos
activos de derechos; las familias, principales acompaantes del
proceso educativo; docentes y tutores PTA, propician prcticas
pedaggicas significativas, planeadas, intencionadas, flexibles y
pertinentes para promover el desarrollo, la participacin y el
aprendizaje de todos los estudiantes; directivos, son los lideres
Datos bibliogrficos (ejemplo):
Documento: Enfoque de educacin inclusiva en la actualizacin
pedaggica de los educadores. Marzo de 2017. MEN.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La educacin inclusiva se preocupa por identificar las
barreras para el aprendizaje y la participacin propias del
sistema.
Diseo universal: comprende los entornos, programas,
currculos y servicios educativos diseados para hacer
accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje
para todos los estudiantes, ayudando a reconocer y valorar
la individualidad.
Participacin: tener voz y ser aceptado por lo que uno es
(diferencias)
Diversidad: reconocer y responder de manera sensible a las
formas particulares en las que se desarrollan, comunican,
relacionan y piensan los nios, las nias, jvenes y
adolescentes.
Hablar de equidad significa pensar en trminos de
reconocimiento a la diversidad de los nios, nias, jvenes y
adolescentes.
pedaggicos personal de apoyo, aquellas personas que
contribuyen a favorecer la educacin inclusiva.
Palabras y expresiones clave:
Enfoque de educacin inclusiva, unificar criterios, indagacin,
auto reconocimiento, mejoramiento, enfoque de derechos,
diversidad, participacin, interculturalidad, equidad, calidad.
Fecha de consulta: 27 de Abril de 2017.
Observaciones personales e interpretacin:
- Brindar apoyo y acompaamiento a los estudiantes que
poseen ciertas dificultades y/o diferencias.
- Reconocer la diversidad de cada individuo.
- Cada docente debe adaptar el currculo y garantizar el
aprendizaje de estos estudiantes, siendo flexibles y
pertinentes. Estamos preparados para ello?
- Se necesita ms capacitaciones para los maestros y
poder juntos lograr una educacin con calidad, inclusiva.
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Ttulo (subttulo):
EL CONOCIMIENTO PEDAGGICO FUNDAMENTADO EN UNA
EPISTEMOLOGA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS Y UNA
METODOLOGA HERMENUTICA.
Pas, ciudad y lugar de consulta
Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto:
El problema: la prctica se concibe como el desarrollo de
habilidades y destrezas que debe poseer el docente para la
enseanza, mientras que la reflexin se ha visto como praxis, es
decir, como reflexin sobre la prctica.
El mtodo: una hiptesis abductiva es una hiptesis heurstica
que permite descubrir y construir conocimiento.
Toda hiptesis (an las de nuestra vida cotidiana) se basa en
presuposiciones y en esas prcticas cotidianas (incluso en la
investigacin cientfica) esas hiptesis actan como
presuposiciones de la accin y de otras hiptesis (Mancuso,
2001: 104)
. Desde la recoleccin de informacin y su anlisis (proceso
deductivo), hasta llegar a la construccin de los fundamentos
epistemolgicos (proceso inductivo) para investigar la
pedagoga como un sistema complejo con una metodologa de
Datos bibliogrficos (ejemplo):
Documento: El conocimiento pedaggico fundamentado en una
epistemologa de los sistemas complejos y una metodologa
hermenutica. Jos Duvn Marn Gallego.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La pedagoga, en su proceso de conocimiento y desarrollo,
tradicionalmente ha sido estudiada de dos maneras: como
prctica y como reflexin.
Prctica: Desarrollo de habilidades y destrezas que posee el
docente para la enseanza.
Reflexin: visto como praxis, reflexin sobre la prctica.
Hiptesis heurstica que permite descubrir y construir
conocimiento.
Metodologa de enfoque comprensivo.
Res extensa y res cogitans (las cosas extensas y la mente
pensante)
La vida merece vivirse y, en consecuencia, exige a todos
los seres humanos hacerla digna de vivirse.
En el lenguaje se revela la significacin del mundo.
La pedagoga es una realidad social que se considera,
epistemolgica y metodolgicamente, como un sistema
enfoque comprensivo. complejo y se apoya en un enfoque metodolgico de tipo
comprensivo-hermenutico.
El desarrollo de las ciencias desde el renacimiento hasta la Dasein: del ser que somos nosotros mismos
fecha: un mundo similar a una gran mquina, tambin se
abandona la antigua concepcin Aristotlica-Tomista como un
organismo vivo y espiritual.
Por una parte, el racionalismo cartesiano propici una divisin
tajante entre res extensa y res cogitans (las cosas extensas y la
mente pensante), lo que llev a occidente a un dualismo entre
mente y cerebro
La vida merece vivirse y, en consecuencia, exige a todos los
seres humanos hacerla digna de vivirse.

El nuevo paradigma epistemolgico de los sistemas complejos:

este nuevo paradigma se fundamenta en una lgica en la que
tienen asiento la imaginacin, la iluminacin, la creacin, la
incertidumbre, el azar, el orden, el desorden, integrando en un
todo complejo elementos de la realidad que antes eran
desechados por el conocimiento cientfico.
Palabras y expresiones clave: Observaciones personales e interpretacin:
Prctica, reflexin, praxis, currculo, investigacin, didctica, Cada docente debe sentarse a pensar, a reflexionar sobre su
evaluacin, hermenutica, epistemologa, hiptesis, prctica pedaggica y tomar las mejores decisiones para el bien
metodologa, proceso deductivo e inductivo, pedagoga, teora de sus estudiantes, teniendo en cuenta que cada uno aprende a
crtica, nomottica, idiogrfica, su propio ritmo, capta la informacin dada segn sus
capacidades.
La prctica como desarrollo de habilidades y destrezas, donde el
 docente transforme el saber para que el estudiante adquiera un
aprendizaje significativo.
El docente debe transformar el conocimiento, debe ser un
inventor, escultor de cada pensamiento, fortalecer el saber que
se trae innato.
Las reflexiones acerca de nuestra prctica educativa deben ser
tomadas desde el antes, el ahora y el despus, es decir, qu
pasar? (despus), Cmo debo mejorar?, en qu debo
mejorar?
El ser humano es un ser sociable por naturaleza, por lo tanto es
nuestro deber que los estudiantes no pierdan esa esencia,
construyan su historia, tengan un proyecto de vida, se formen
adecuadamente para que puedan aprender a defenderse en
el mundo, en la vida.
Hay que pensar siempre antes de hablar o de actuar.

la vida merece vivirse y, en consecuencia, exige a todos los

seres humanos hacerla digna de vivir. (Teora crtica).
Fecha de consulta: 22 de Marzo/2017
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Ttulo (subttulo):
Autores ambiente de aula
Pas, ciudad y lugar de consulta
Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto:
Segn Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de
1921, y fue introducida por los gegrafos que consideraban que
la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la accin
de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de
la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea.
Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano
y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las que quienes
aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre su propia
accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente.
El desarrollo de la nocin de ambiente ha derivado a otros
mbitos como los de la cultura y la educacin, para definir
dinmicas y procesos especficos que otros conceptos o
categoras no permiten.
El estudio de Hernando Romero (1997) presenta un anlisis del
espacio educativo como parte de la naturaleza de las
actividades acadmicas, administrativas y de proyeccin social.
Segn el autor, no todos los espacios fsicos son vlidos para
todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr la
Datos bibliogrficos (ejemplo):
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. UNA APROXIMACION
CONCEPTUAL. Learning environments. A conceptual approach.
Prof. Jakeline Duarte D. Universidad de Antioquia, Calle 67, N
53-108, Bloque 5, Oficina 331, Medelln, Antioquia, Colombia.
Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
Ambiente.
Interaccin del hombre con el entorno natural que lo
rodea.
Concepcin activa que involucra al ser humano.
Involucra acciones pedaggicas.
Cultura y educacin.
Dinmicas y procesos.
Espacio educativo.
El espacio forma parte inherente de la calidad de la
educacin
El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin
cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y
con ella la riqueza de la vida en relacin
Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo
de los sujetos
todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y
puede ser influenciado por l
excelencia acadmica, por eso el espacio forma parte inherente
de la calidad de la educacin: los espacios consagran relaciones
de poder, tanto en el proceso pedaggico como en el
organizacional y de poder gobernativo.

El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin

cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y
con ella la riqueza de la vida en relacin (Ospina 1999). La
expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente
como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De
all se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora)
(Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y
los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes
educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a
concebir un gran tejido construido con el fin especfico de
aprender y educarse.

Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario

donde existen y se desarrollan condiciones favorables de
aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades, competencias,
habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18).

El concepto de ambiente involucra mltiples factores y mbitos

de un contexto, es decir, todo aquello que rodea al hombre, lo
que puede influenciarlo y puede ser influenciado por l, por lo
que el ambiente donde la persona est inmersa se conforma de
elementos circunstanciales fsicos, sociales, culturales,
psicolgicos y pedaggicos del contexto, los cuales estn
interrelacionados unos con otros (Morales, 1999, citado en
Garca-Chato, 2014, p. 64). Aunado a esto, Duarte (2003) indica
que desde otros saberes, el ambiente es concebido como el
conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y
externos fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la
interaccin social. Coincidentemente, Caldwell (1993), citado
en Romo (2012), admite trabajar la temtica ambiental desde
una posicin que integra variables fsicas, humanas, sociales e
incluso histricas, necesarias para concebir la idea de un medio
ambiente complejo y holstico. As las cosas y en opinin de
Romo (2012), se pone en evidencia una posible diferencia entre
espacio, referido al entorno fsico y el ambiente, como un
concepto ms integrador.

Herrera (2006) afirma que un ambiente de aprendizaje es un

entorno fsico y psicolgico de interactividad regulada en donde
confluyen personas con propsitos educativos
Palabras y expresiones clave: Observaciones personales e interpretacin:
Generar ambientes de aula favorables y agradables, es una
Flexibilidad, currculo, conceptualizar, principio, caractersticas, tarea que nos concierne a todos, es una iniciativa que se debe
necesidades, movimientos, educacional, aprendizaje, tomar desde el docente como del estudiante para lograr el
organizacin, diversificacin, conocimientos, modificado, mejor de los aprendizajes. Brindar confianza, permitir el
adaptado, estrategias, dctil, cambio. acercamiento hace que el ambiente sea el ms favorable para
que los objetivos se puedan lograr.
Fecha de consulta: 14 Mayo/2017
 FICHA DE LECTURA

Ttulo (subttulo): Datos bibliogrficos (ejemplo):

Documento: Educacin inclusiva. Iguales en la diversidad.
Autores Barreras para el aprendizaje. Mdulo 3: alumnos vulnerables. Barreras. El index. Barreras
Pas, ciudad y lugar de consulta para la presencia, el aprendizaje y la participacin.
Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto: Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
El concepto de barreras para el aprendizaje y la
participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow. Es un Barreras para el aprendizaje y la participacin.
concepto nuclear en relacin con la forma en la que los Procesos de exclusin.
profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado
Perspectiva conceptual o social.
en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o Dificultades de aprendizaje o discapacidad,
social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Interaccin entre los alumnos y sus contextos.
Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre
los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica
educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza.
Segn Tony Booth (2000), las barreras para el aprendizaje y la
participacin aparecen en la interaccin del alumno en los
diferentes contextos: con las personas, las polticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas.
Palabras y expresiones clave: Observaciones personales e interpretacin:
Barreras, aprendizaje, participacin, dificultades, interaccin, Es esencial que cada docente conozca las diferencias que tienen
discapacidad, contexto, exclusin, mtodos. sus alumnos, partiendo del que posee algn tipo de dificultad
como del que posee en cierta medida ms capacidades para
 desenvolverse en el medio que le rodea. Las barreras de
aprendizaje son entendidas como factores del contexto que
dificultan el acceso a la educacin, de ah, se deriva la exclusin,
hoy en da se busca que se d en todos los espacios educativos
una educacin inclusiva, que permita que todo el alumnado en
sus diferencias acceda a ella sin ningn contratiempo, partiendo
de un diagnostico especializado, del anlisis de una evaluacin
psicopedaggica para enterar al docente de la dificultad que el
estudiante tiene y as se alcancen los objetivos propuestos. La
familia, el entorno escolar, la sociedad en la que estn inmersos
influyen en dichas barreras, se ve discriminacin, exclusin de
ciertas actividades, se ven obligados a hacer trabajos familiares,
son violentados; en el aula se pueden notar cuando el maestro y
los compaeros lo rechazan, no hay actividades motivantes,
entre otras muchas cosas ms, que deben ser abolidas para que
esas barreras desaparezcan y se logre una educacin inclusiva y
aprendizaje significativo.
Fecha de consulta: 14 de mayo/2017
 FICHA DE LECTURA

Ttulo (subttulo): Datos bibliogrficos (ejemplo):

Autores Estilos y ritmos de aprendizaje. Monografas.com >educacin. Los estilos de aprendizaje.

Pas, ciudad y lugar de consulta

Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto: Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza

a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la Estilo de aprendizaje
retiene " (Dunn et Dunn, 1985) Condiciones educativas ms susceptibles
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de
Un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
las condiciones educativas que son ms susceptibles de
informacin nueva y difcil, la trata y la retiene.
favorecer su aprendizaje, ciertas aproximaciones educativas son
ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J.,
Fortin, G y otros, 2000).

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los

estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con ms efectividad.
Palabras y expresiones clave: Observaciones personales e interpretacin:
Estilo, aprendizaje, condiciones, situaciones, aprendiz, Estos aportes conllevan a que cada docente se tome un minuto
efectividad. de su tiempo y diga, que hago yo para que cada alumno, en su
diferencia, en su ritmo de aprendizaje tan diverso retenga lo
enseado y lo lleve a la prctica en su diario vivir, mi forma de
 ensear est acorde a lo que cada estudiante quiere para su
formacin; en las aulas hay cantidades de mundos pensantes,
que reciben la informacin a su manera y capacidad, como
aporto a ese conocimiento, a ese saber; la tarea no es nada fcil
pero hay que lograrla, porque al que posee ciertas dificultades
hay que dedicarle ms tiempo que a los otros, con refuerzos,
ms acompaamiento, eso s, sin descuidar a los dems y su
proceso. De ah es importante que cada docente realice un
diagnstico del grupo al que se enfrenta y aprenda a conocer
cul es la forma en la que aprenden y/o retienen la informacin,
porque recordemos que el aprendizaje se vuelve significativo si
logro que todos capten los contenidos de la forma ms
conveniente tanto para que el aprende fcilmente como para el
que se demora un poco ms en captarlos.
Fecha de consulta: 14 de mayo/2017
 FICHA DE LECTURA

Ttulo (subttulo): Datos bibliogrficos (ejemplo):

Autores transicin de primaria a secundaria. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana
de Educao (ISSN: 1681-5653)
Pas, ciudad y lugar de consulta

Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto: Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
Tonkin y Watt (2003) expresan que el auto concepto de los
estudiantes es afectado desfavorablemente por la transicin El auto concepto de los estudiantes es afectado
debido a que: una vez que los estudiantes alcanzan el punto de desfavorablemente por la transicin
transicin, el tamao de la escuela se convierte
Una vez que los estudiantes alcanzan la secundaria, ellos
significativamente ms grande que en la escuela primaria, los
estndares acadmicos son ms rigurosos, los crculos sociales y interactan con muchos y probablemente distintos
la presin de grupo cambian profundamente, la disciplina es estudiantes en diferentes aulas, con ms profesores y a
ms abruptamente tratada y los estudiantes a menudo creen menudo con diferentes expectativas en cuanto a su
que su desempeo es valorado pblicamente y que tiene cometido, desempeo y responsabilidad
implicaciones de por vida. El tamao de la escuela se convierte significativamente
Psaltis (2002), explica que la transicin a la secundaria est
ms grande que en la escuela primaria, los estndares
marcada por diversos cambios en las prcticas y expectativas
educativas. acadmicos son ms rigurosos
Segn Pratt y George (2005) en la mayora de las escuelas
primarias, a los estudiantes se les ensea, principalmente, en un
aula, con un grupo familiar de compaeros y por uno o tres
docentes a lo sumo. Sin embargo, una vez que los estudiantes
alcanzan la secundaria, ellos interactan con muchos y
probablemente distintos estudiantes en diferentes aulas, con
ms profesores y a menudo con diferentes expectativas en
cuanto a su cometido, desempeo y responsabilidad.
Palabras y expresiones clave:
Transicin, escuela, estndares, prcticas, estudiantes. Al observar el proceso de transicin que se da en los
Observaciones personales e interpretacin:
estudiantes del grado quinto a sexto, podemos darnos cuenta
del cambio que esto acarrea en ellos, sus comportamientos, sus
actitudes son diferentes, su forma de ser se vuelve ms
predispuesta a lo que se les diga y a lo que les corresponda
realizar. Es de analizar la actitud de algunos de los docentes de
secundaria frente a los estudiantes que llegan de la primaria,
muestran apata por lo que puedan enfrentar, se limitan solo al
contenido que tienen que dar a conocer y dejan a un lado el ser,
son ms estrictos, no brindan confianza para que el aprendizaje
sea significativo, sus funciones son llenar de contenido las
cabezas de los estudiantes y cumplir con unos objetivos. La
escuela, es decir, la primaria y sus maestros se muestran ms
abiertos a sus alumnos, se dan cuenta de la realidad en la que
ellos viven, se vuelven ms paternales y/o maternales, hay
confianza, ms escucha, se proponen a brindar
acompaamiento y tienen en cuenta las diferencias que existen
en cada una de esas personitas que tienen a su cargo.
En secundaria se sienten ms rgidos los contenidos, se
enfrentan a un nmero ms elevado de docentes, se sienten
fuertes y no bajan la cabeza ante nada, las tareas son ms
frecuentes y con cierto grado de complejidad, no se atreven a
preguntar tanto como lo hacan en la escuela, sienten pena
cuando se les pide participacin en alguna actividad, los profes
no resaltan los talentos que traen de la escuela y estos se
pierden, no estimulan, se entra a una etapa donde ya no estn
 algunos para correr por los patios de la escuela, porque ya son
de secundaria y olvidan que todava son nios. Es sorprendente
ver cmo se da un cambio total y se pierden de cierto modo,
algunas cosas que en la escuela son valoradas.
Fecha de consulta: 14 de mayo/2017
 FICHA DE LECTURA

Ttulo (subttulo): Datos bibliogrficos (ejemplo):

Autores Inclusin. www.inclusion-internacional.org
Documento: la teora de la inclusin: entre el desarrollo
Pas, ciudad y lugar de consulta cientfico y la casualidad cotidiana. Nria Padrs Tuneu.
Universitat de Vic.
Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto: Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento Educacin inclusiva
conceptual (i) as: La inclusin se ve como el proceso de identificar y Identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes
todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras exclusin en la educacin
y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as La inclusin escolar significa que todos los alumnos, incluyendo
del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la los que tienen discapacidades o alguna otra necesidad especial,
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as sean escolarizados en aulas regulares, con compaeros de su
misma edad
Porter (2008, p63) afirma que la inclusin escolar significa,
simplemente, que todos los alumnos, incluso aquellos que
tienen discapacidades o alguna otra necesidad especial, son
escolarizados en aulas ordinarias, con sus compaeros de la
misma edad y en escuelas de su comunidad. Por otro lado
Stainback (2001, p. 18) afirma: la educacin inclusiva es el
proceso que ofrece a todos los nios y nias, sin distincin de
discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad
para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para
aprender de sus compaeros, y juntamente con ellos, dentro
del aula.
Palabras y expresiones clave:
Inclusin, diversidad, necesidades,
reduciendo, discapacidad.
Fecha de consulta: 14 de mayo/2017
Observaciones personales e interpretacin:
educacin, exclusin, El concepto que dan estos autores y la UNESCO, hablan a
cabalidad de lo que debemos hacer los maestros cuando
tenemos en nuestras aulas nios con discapacidades y/o
cualquier otra dificultad, buscando que cada docente adapte el
currculo, es decir, lo haga flexible para que aprendan de la
misma manera que los dems estudiantes y todo sea ms fcil y
comprensible, permitiendo el acceso a la educacin como
derecho, por ello hay que brindar acompaamiento, compartir
el proceso educativo con los padres, permitir el trabajo
colaborativo, todos nos ayudamos y mejoramos el ambiente
escolar aprendiendo de aquellos que tienen cierto tipo de
dificultad.
 FICHA DE LECTURA

Ttulo (subttulo): Datos bibliogrficos (ejemplo):

Autores flexibilidad curricular https://es.scribd.com/document/81718877/La-Flexibilidad-
Curricular Documento: la flexibilidad curricular. Santiago Correa
Pas, ciudad y lugar de consulta Uribe, universidad de Antioquia.

Fredonia, Antioquia.
Resumen del texto: Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto:
Lemke define la flexibilidad como el conjunto de movimientos
que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de Flexibilidad curricular.
aprendizaje Conjunto de movimientos.
Magendzo se refiere: la posibilidad que tiene el currculo de Posibilidad que tiene el currculo de ser modificado.
ser modificado y adaptado a las necesidades y realidades de las Posibilidad que de conceptualizar y relacionarse de manera
localidades y de las escuelas dinmica y transformada con el conocimiento
Abraham Nazif, Martha (1996) posibilidad de conceptualizar y Autoaprendizaje.
relacionarse de manera dinmica y transformada con el Pensar, reflexionar, interpretar, sentir, relacionarse
conocimiento
Amieva, L (2007) se refiere a la flexibilidad como un principio
del currculo que se debiera observar durante toda su
duracin
Pulido, H (2004) un currculo flexible presenta caractersticas
que satisfacen ampliamente los requerimientos curriculares de
la educacin superior ya que en su espectro constituye una
organizacin acadmico-administrativa dctil, cambiante, que
promueve el flujo, la interaccin, el autoaprendizaje, la
incorporacin de transformaciones y el aprovechamiento de los
recursos.

Palabras y expresiones clave: Observaciones personales e interpretacin:

Flexibilidad, currculo, conceptualizar, principio, caractersticas, Los objetivos para todos son los mismos, debemos adaptarlos a
necesidades, movimientos, educacional, aprendizaje, las necesidades de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta
organizacin, diversificacin, conocimientos, modificado, que cada uno es diferente y tiene un ritmo de aprendizaje segn
adaptado, estrategias, dctil, cambio. sus capacidades y/o potencialidades. Todos somos un libro
abierto al conocimiento, al cambio, en nuestras manos est
moldear de la mejor manera a nuestros estudiantes.
Fecha de consulta: 14 de mayo/2017