Reuven Feuerstein :Teora de la Modificabilidad Cognitiva

Reuven Feuerstein: ideas principales de su planteamiento.

El psiclogo Reuven Feuerstein, desarrolla un sistema de evaluacin

denominado Programa de evaluacin Dinmica de la Propensin al
Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone evaluar las capacidades y cambios
cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluacin.
Este ms que predecir el desempeo futuro midiendo ciertas caractersticas
estables del sujeto, pretende averiguar en que pueden cambiar estas
caractersticas. Feuerstein proyecta as su teora de la modificabilidad cognitiva
estructural postulando que el ser humano es un organismo abierto al cambio,
con una inteligencia dinmica, flexible y receptora a la intervencin positiva de
otro ser humano.

La teora de Feuerstein se basa en los siguientes planteamientos:

Una concepcin de inteligencia como capacidad dinmica del ser humano.

La construccin de ambientes modificantes.

La modificabilidad cognitiva estructural como capacidad propia del hombre.

La experiencia del aprendizaje mediado y el valor de la interaccin humana.

El mapa cognitivo como base de la comprensin de las diferencias entre los

individuos.

La Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje como dispositivo que

permite la deteccin de los procesos del pensamiento en el individuo.

El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein como herramienta

prctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia.

Qu es la modificabilidad cognitiva?

La Teora de Feuerstein sigue la lnea de la psicologa cognitiva, el desarrollo

de la cognicin y de los procesos que intervienen en ella (percepcin, memoria,
atencin, etc.), as como el estudio de cmo se obtiene la informacin, su
codificacin, almacenamiento y transferencia. Su teora se basa principalmente
en la idea de la modificabilidad cognitiva estructural, destacando la condicin
del ser humano para modificar, es decir, posibilitar cambios activos y
dinmicos en s mismo, tomando un rol de generador o productor de
informacin. Desde esta perspectiva el organismo humano tiene la capacidad
de cambiar su estructura de funcionamiento, al ser la inteligencia una respuesta
adaptativa, es decir, un proceso dinmico de autorregulacin. Estos cambios
estructurales pueden cambiar el curso y direccin del desarrollo, consiguiendo
procesos cognitivos de orden superior que puedan permanecer.

Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad

estructural, ellas son la permanencia, la permeabilidad y la estabilidad. Adems
plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de
una persona: la exposicin directa del organismo a los estmulos del ambiente
se refiere a los cambios que producen los estmulos del ambiente en las
caractersticas psicolgicas determinadas genticamente; y la experiencia de
aprendizaje mediado que permitira una interaccin activa entre las fuentes
internas y externas de estimulacin.

Desde la teora de Reuven, la intervencin de un mediador (sea padre,

educador, tutor u otra persona relacionada con la educacin del sujeto) es muy
importante ya que desempea un rol fundamental en la transmisin de
estmulos, siendo un transmisor de cultura.

Adems, seala que hay dos tipos de causas que influyen en el desarrollo
cognitivo: las causas distales relacionadas con los factores genticos,
orgnicos, ambientales y madurativos; las causas proximales que tienen que
ver con la carencia de un aprendizaje sistematizado.

Qu es el potencial de aprendizaje?

Es un tipo de interaccin entre el organismo del sujeto y el mundo que lo

rodea, ciertos estmulos del medio ambiente son interceptados por un agente,
que cumple el rol de mediador, quien selecciona, organiza, reordena, agrupa
los estmulos estructurndolos en funcin de una meta especfica (Feuerstein,
1991).
En este caso el mediador funciona como posibilitador, permitiendo que el
sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que
ms resultarn en comportamientos considerados pre-requisitos para un buen
funcionamiento cognitivo.

El mediador cambia el orden de algunos estmulos transformndolos en una

sucesin ordenada. Lleva al sujeto a focalizar su atencin, no solo en el
estmulo seleccionado sino hacia las relaciones entre este y otros estmulos y
hacia la anticipacin de resultados. Esto tiene como finalidad obtener
propsitos especficos, describir, agrupar y organizar el mundo para el sujeto.

Desde el trabajo de Feuerstein desarrollo del sujeto sera el resultado de la

combinacin de dos tipos de experiencias antes descritas, la exposicin directa
a los estmulos del medio y la experiencia de aprendizaje mediado, por la que
se transmite la cultura, y no el resultado de la maduracin, viendo de esta
manera una intencionalidad.

Segn Feuerstein este potencial de aprendizaje puede ser ofrecido a todos los
sujetos y a cualquier edad, pero el propsito debe ser la utilizacin de una
modalidad apropiada.

Implicancias educativas del modelo de Feuerstein.

Considerar el modelo de Feuerstein, al momento de realizar nuestras prcticas

pedaggicas, permite analizar el comportamiento cognitivo del alumno en
relacin con las caractersticas de las tareas, denominado Mapa Cognitivo.
Plantea que las habilidades del pensamiento son obtenidas a travs de la
Experiencia de Aprendizaje Mediado, proceso de transmisin de cultura que
realizan los padres de los nios- o quienes los cran y educan- al interpretar el
mundo para ellos, es instalar los medios para la comprensin y apreciacin de
su propia cultura y para operar inteligentemente dentro de ella. Este proceso
puede romperse y empobrecer las capacidades intelectuales de los nios,
proceso que ha recibido el nombre de deprivacin cultural
 Este modelo permite adems considerar y no olvidar que el ser humano busca
y crea nuevas posibilidades, ya que modificable en lo individual y lo social. Por
tanto, se asume que la inteligencia es un proceso de autorregulacin dinmica
que se modifica en interaccin con los factores del medio.

Otra implicancia en las prcticas pedaggicas es que el funcionamiento de los

procesos cognitivos no se refiere exclusivamente al rendimiento acadmico,
sino que necesariamente afecta las otras dimensiones del desarrollo. Cuando
las personas, nios o adultos se someten a un programa intencionado de
desarrollo de funciones cognitivas, se ponen en juego capacidades tales como
anticipar conductas, planificar determinados comportamientos, inferir, decidir,
optar, sentimientos de auto competencia, etc.

Por otra parte, esta concepcin de modificabilidad en las otras personas y la

propia modificabilidad estructural, lleva al educador a una actitud modificadora
activa o enfoque activo modificante. Esta actitud modificadora conlleva modos
de pensar y actuar con los nios que les lleven a la correccin de sus
deficiencias, especialmente en las estructuras bsicas del pensamiento, para
que ellos sean capaces de regular la marcha de su desarrollo.

Otra implicancia de Feuerstein es el nuevo concepto de inteligencia como un

set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido de
mundo y usar la informacin creativamente para enfrentar nuevos desafos, es
decir, la habilidad para aprender de la experiencia. Si las habilidades mentales
que se necesitan para aprender efectivamente estn ausentes, puede ser
instrumental remediarlas. Se trata de ayudar a los nios a pensar ms eficiente
y efectivamente.

Tener en cuenta que en el aula aquellos nios que no son capaces de aprender
de la experiencia o de beneficiarse de la enseanza, usualmente sufren de
deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No
tienen un aparato con el cual organizar, guardar y rehusar la informacin
masiva que los bombardea. En vez de considerar nuevos problemas y
pensarlos y aplicar lecciones pensadas, reaccionan impulsivamente o bien
inertes frente a la enseanza, sin tener medios para resolver o procesar.
Siendo importantsimo que el docente pueda reconocer esta situacin.